宏觀經(jīng)濟學(xué)課程精選(九篇)

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第1篇：宏觀經(jīng)濟學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟學(xué)；本科教學(xué)；思考

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0199-02

一、引言

宏觀經(jīng)濟學(xué)是誕生于20世紀(jì)30年代，是研究資源有效利用的經(jīng)濟學(xué)，也是跟一個國家宏觀經(jīng)濟政策密切相關(guān)的學(xué)科?！逗暧^經(jīng)濟學(xué)》是經(jīng)管類本科生基礎(chǔ)課程，是其他課程的基礎(chǔ)和入門，因此如何讓經(jīng)管類本科生學(xué)好、學(xué)會《宏觀經(jīng)濟學(xué)》是一個重大現(xiàn)實問題。在講授《宏觀經(jīng)濟學(xué)》中，做到理論與實踐的結(jié)合、經(jīng)典和現(xiàn)代的統(tǒng)一、教師與學(xué)生的互動、課堂和課外的銜接是非常關(guān)鍵的問題。

二、《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程本科教學(xué)的思考

（一）開章明義

《宏觀經(jīng)濟學(xué)》是在大學(xué)一年級下學(xué)期講授，在學(xué)習(xí)完《微觀經(jīng)濟學(xué)》之后，學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)有了初步的了解與認(rèn)識，在此背景下講授《宏觀經(jīng)濟學(xué)》一定要讓學(xué)生明確宏觀經(jīng)濟學(xué)中的“宏觀”與微觀經(jīng)濟學(xué)中的“微觀”的區(qū)別與聯(lián)系，明確宏觀經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)發(fā)展過程中產(chǎn)生的背景與發(fā)展流派。最重要的一點是明確宏觀經(jīng)濟學(xué)研究的假設(shè)條件，除了“經(jīng)濟人”假設(shè)還有市場失靈、政府有能力調(diào)控市場，同時要讓學(xué)生明確微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)雖從不同層面研究經(jīng)濟運行，但是“殊途同歸”。

在經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，要給學(xué)生灌輸一種理念，經(jīng)濟學(xué)的研究是建立在一系列“假設(shè)”、“假定”條件之下的，所有的研究都必須在一定的“假設(shè)”、“假定”條件下開展?！凹僭O(shè)”、“假定”條件可以與現(xiàn)實經(jīng)濟社會相一致，也可以不符合現(xiàn)實經(jīng)濟狀況，但不管“假設(shè)”、“假定”是如何的合理或不合理，只要得出的經(jīng)濟結(jié)論能夠解釋現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象或解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題，就認(rèn)為這些“假設(shè)”、“假定”是科學(xué)的?！凹僭O(shè)”、“假定”沒有對錯之分，同時不能用“假設(shè)”、“假定”直接解釋經(jīng)濟現(xiàn)象。如經(jīng)濟學(xué)研究中“經(jīng)濟人”的建設(shè)貫穿始終，在經(jīng)濟人的假設(shè)下可以得出通過市場可以實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，也可以得出市場并不能實現(xiàn)帕累托最優(yōu)，存在市場失靈，需要政府的宏觀調(diào)控，但不能直接用“經(jīng)濟人”假設(shè)來解釋現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象，某人A愛錢，因為A是經(jīng)濟人，這種解釋是錯誤的，應(yīng)該這樣解釋，在經(jīng)濟人的假設(shè)下，A追求自身效用的最大化，而錢越多，A的效用就越大，所以A愛錢。

（二）高屋建瓴

在講授《宏觀經(jīng)濟學(xué)》時要讓學(xué)生明確宏觀經(jīng)濟學(xué)解決的問題、框架結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)的目標(biāo)這三個問題，能夠讓學(xué)生腦海中有一個大致的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，便于在以后的學(xué)習(xí)中分塊分類學(xué)習(xí)。

明確宏觀經(jīng)濟學(xué)主要是解決經(jīng)濟蕭條、失業(yè)、通貨膨脹的問題，在初級宏觀經(jīng)濟學(xué)課程中主要是研究經(jīng)濟增長的問題，研究經(jīng)濟增長問題從短期和長期兩個層面展開，短期內(nèi)研究經(jīng)濟增長主要是學(xué)習(xí)收入-支出模型、IS-LM模型、AD-AS模型、蒙代爾-弗萊明模型四個模型，長期內(nèi)研究經(jīng)濟增長主要是生產(chǎn)函數(shù)的問題，要實現(xiàn)的目標(biāo)是經(jīng)濟增長、充分就業(yè)、物價穩(wěn)定、國際收支平衡四個方面。

（三）按部就班

在讓學(xué)生掌握了宏觀經(jīng)濟學(xué)的架構(gòu)之后，“按部就班”進行各章節(jié)的講授，在講授各章節(jié)時一定要讓學(xué)生明確各章節(jié)的假設(shè)條件、要解決的問題、學(xué)習(xí)的目的和意義。在講授時一定要讓學(xué)生注意到數(shù)學(xué)分析或邊際分析在經(jīng)濟學(xué)研究中的重要性，同時也要學(xué)生意識到邏輯推理或因果分析在經(jīng)濟學(xué)研究中的重要性。在經(jīng)濟學(xué)講授過程中，一定要把理論講好、講透、講明白，理論就是理論，是馬虎不得的。

“按部就班”并不是講死書、死講書，讓注重各章節(jié)之間的聯(lián)系。在宏觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生意識到各章節(jié)是由簡到繁，由易到難設(shè)置的，比如收入-支出模型是IS-LM模型的簡化形式，而IS-LM模型是AS-AD模型的基礎(chǔ)，AS-AD模型認(rèn)為國民收入不僅取決于需求，而且也取決于供給，而宏觀經(jīng)濟政策的分析師基于IS-LM模型。

（四）循序漸進

在本科教學(xué)中，要讓學(xué)生明白“是什么”，也需要讓學(xué)生明白“為什么”。這就需要先把概念、理論給學(xué)生講透徹、講明白，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么”是這樣。在兩個課時的授課中，在第一個課時當(dāng)中要讓明白“是什么”，在第二課時中逐步引導(dǎo)學(xué)生思考或者質(zhì)疑，然后再進一步進入講授。

（五）雙中心、兩手抓

在講授課程中，不能僅僅以“教師”或者“學(xué)生”為中心，要建立“雙中心”，在課堂中“教師”和“學(xué)生”都是中心，都是課堂的主體，課堂的教學(xué)是在兩個主體或者兩個中心的碰撞、交流、耦合的過程中傳播知識。在課堂教學(xué)中，不要一味采取互動式教學(xué)，互動式教學(xué)只是課堂教學(xué)的一種補充形式，課堂首先是“教師”的課堂，在把知識傳播給學(xué)生之前，教師是中心，在把基本的知識傳播學(xué)生之后，通過互動、提問、質(zhì)疑、練習(xí)強化，進一步強化、深化、廣化知識，這時學(xué)生是中心。本科教學(xué)中要“課堂”、“課外”兩手抓，宏觀經(jīng)濟學(xué)課堂講授以教科書知識為主，課外必須加以習(xí)題強化，這樣才能使學(xué)生對所學(xué)知識加以強化。要讓學(xué)生意識到，課外與課堂同等重要。

（六）腳踏實地

宏觀經(jīng)濟學(xué)講授課程中普遍存在以講授理論為主，枯燥乏味的問題。教師在教學(xué)中要做到“頂天立地”，把理論講授好的同時，要把理論運用到實踐當(dāng)中，用理論解釋現(xiàn)實經(jīng)濟問題或經(jīng)濟政策，讓學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生領(lǐng)略到宏觀經(jīng)濟學(xué)的魅力。如在新時期，我國經(jīng)濟下行壓力大，出臺了一系列的政策，提出了“一帶一路”戰(zhàn)略，而后又提出了“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”，怎么讓學(xué)生明白政府出臺的這兩項重要的發(fā)展戰(zhàn)略或政策，這就要讓學(xué)生意識到區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展或經(jīng)濟增長是有需求和供給兩個方面共同決定，“一帶一路”戰(zhàn)略主要是需求側(cè)的改革，目的是增加總需求，使需求曲線向右平移，“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”主要是供給側(cè)管理，目的是向消費者尤其是國外的消費者提供質(zhì)優(yōu)價廉的產(chǎn)品，使供給曲線向右平移，這兩個方面的結(jié)果就是更好地促進了我國經(jīng)濟的發(fā)展，使中國經(jīng)濟盡快的走出低迷期。

（七）宏觀經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)性

在我國經(jīng)濟學(xué)課程中，宏觀經(jīng)濟學(xué)屬于西方經(jīng)濟學(xué)的范疇，與之相對應(yīng)的是政治經(jīng)濟學(xué)，關(guān)于宏觀經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)性問題一直是經(jīng)濟學(xué)界討論的熱點話題，從“滯脹”的魔咒到“貨幣的非中性”，質(zhì)疑與矛盾無時無刻不體現(xiàn)在宏觀經(jīng)濟學(xué)的演變和發(fā)展中，因此也誕生了各種經(jīng)濟學(xué)流派。由于在宏觀經(jīng)濟學(xué)講授時學(xué)生未開展政治經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習(xí)，因此無法引導(dǎo)學(xué)生用政治經(jīng)濟學(xué)的觀點來反駁西方經(jīng)濟學(xué)的觀點。在宏觀經(jīng)濟學(xué)或者西方經(jīng)濟學(xué)的講授中要讓學(xué)生明白宏觀經(jīng)濟學(xué)有一定的科學(xué)性，也有一定的缺陷，但是隨著經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展宏觀經(jīng)濟學(xué)逐步完善。宏觀經(jīng)濟學(xué)理論來源于實踐，也要通過實踐不斷的驗證、完善。

三、《宏觀經(jīng)濟學(xué)》本科課程教學(xué)的建議

（一）保證充足教學(xué)時間

高校《宏觀經(jīng)濟學(xué)》本科生課程一般選取高鴻業(yè)版本，共十章內(nèi)容，設(shè)置學(xué)時為48學(xué)時，總體來說學(xué)時偏少，在講授過程中部分章節(jié)會選擇不講，或只是做簡單的講解，這對學(xué)生理解和認(rèn)識宏觀經(jīng)濟學(xué)造成了一定的限制，建議要擴大宏觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)時設(shè)置，延長至64學(xué)時，使教師有更充足的時間給學(xué)生全面、深入、詳細(xì)地的講解，因為這是經(jīng)管類學(xué)生最基礎(chǔ)的基礎(chǔ)課程，也是以后繼續(xù)深造的基礎(chǔ)。

（二）講授中級宏觀經(jīng)濟學(xué)

在經(jīng)管類本科生課程設(shè)置中僅開設(shè)初級宏觀經(jīng)濟學(xué)是不夠的，也是不合理的，尤其是在211高校，建議在經(jīng)管類本科生二年級上學(xué)期或者下學(xué)期，開設(shè)中級宏觀經(jīng)濟學(xué)，使學(xué)生在初級宏觀經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)上，更好地理解、掌握宏觀經(jīng)濟學(xué)，尤其是模型、公式的推導(dǎo)，理論的推理過程，一方面為其他課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，另一方面也為畢業(yè)后的保研或考研打好基礎(chǔ)。建議中級宏觀經(jīng)濟學(xué)課時設(shè)置為36學(xué)時，必修課。

（三）由教師選擇合適的教學(xué)方式

高校中在推行各種教學(xué)方式，教學(xué)方式“一哄而上”，也就意味教學(xué)方式的“一哄而散”，建議新的教學(xué)方式先試點，再推廣。同時，不同的教師適合不同的教學(xué)方式，或者不同的教學(xué)方式可以在不同的教師手中發(fā)揮到最大功效，應(yīng)允許教師自主選擇適合的教學(xué)方式，有些教師可以用自己的方式把理論教的很透徹很形象，而無需案例，就不需要非要案例教學(xué)法，給教師一定的自，選擇合適的教學(xué)方式，只要把知識、思想傳播給學(xué)生的效果實現(xiàn)就可以。

（四）“頂天立地”講授

宏觀經(jīng)濟學(xué)要把理論講好，更要把理論運用于實踐當(dāng)中。高鴻業(yè)版本的宏觀經(jīng)濟學(xué)在案例設(shè)置上偏重于西方的案例，對中國的案例涉及較少，也有中國數(shù)據(jù)不存在或不公布的部分原因，如失業(yè)率，但在宏觀經(jīng)濟學(xué)講授中應(yīng)以中國的案例為主，西方案例為輔，雖說他山之石可以攻玉，但也要“洋為中用”，畢竟我們學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)是要為中國的經(jīng)濟社會發(fā)展提出宏觀經(jīng)濟政策，或者通過學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)，可以讓我們讀懂我們國家的宏觀經(jīng)濟政策。

（五）優(yōu)化課程考核方式

宏觀經(jīng)濟學(xué)課程考核應(yīng)逐步降低考試成績占比，提高其他方式考核占比，比如分小組專題討論、案例分析、課程作業(yè)，甚至可以規(guī)定在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)課程中如發(fā)表了相關(guān)的課程論文可以免考，進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另外在考試內(nèi)容上不一定要照本宣科，可以增加主觀題型、開放題型。

參考文獻：

第2篇：宏觀經(jīng)濟學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：《宏觀經(jīng)濟學(xué)》；課程改革；教學(xué)方法；在線平臺

中圖分類號：G4文獻標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.23.064

經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的基本目標(biāo)是讓學(xué)生把經(jīng)濟學(xué)作為一種工具，用它的基本思維和分析方法去分析現(xiàn)實社會。鄭州西亞斯學(xué)院是一所新獨立不久的應(yīng)用型、地方性高等院校，作為一所應(yīng)用型本科院校，因此，作為這樣一種定位的學(xué)校，這都要求我們不能再以以往單純的講授模式來傳授知識，而應(yīng)該進行課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)平臺的搭建、考評機制、師資力量等方面的互相配合來進行教學(xué)改革。

1《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的選擇

1.1教材選擇應(yīng)因材施教

學(xué)習(xí)一門課程，首先是教材的選擇，目前我國已經(jīng)出版的經(jīng)濟學(xué)教材數(shù)量龐雜，質(zhì)量良莠不齊。但我校本科生在宏觀經(jīng)濟學(xué)教材的使用中，在2018年之前使用的都是高鴻業(yè)主編的《本方經(jīng)濟學(xué)》（宏觀部分），之后開始全面啟用“馬工程”《西方經(jīng)濟學(xué)》（下冊）。兩種教材各有特點：首先，對于高鴻業(yè)主編的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》，之前不光我校，國內(nèi)很多高校都在使用，目前該教材已經(jīng)修訂至第七版，有很完善的配套資源，多年來各高校老師甚至在自己作為學(xué)生的時候就是用的這種教材，對這套教材比較熟悉，這套教材本身知識點嚴(yán)謹(jǐn)，相對于馬工程教材來說，運用了較多的數(shù)學(xué)工具，比較直觀的分析經(jīng)濟學(xué)知識。同時社會上各種考研輔導(dǎo)班也大都運用這套教材為模板進行講解、練習(xí)等，它的廣泛性深入人心。不足之處就是本套教材主要以凱恩斯宏觀經(jīng)濟學(xué)為主要內(nèi)容，很少涉及其它不同派系的理論，同時本套教材因涉及較多數(shù)學(xué)工具，而顯得有些枯燥，讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的同學(xué)學(xué)習(xí)起來多了些迷茫。其次，對于馬工程版《西方經(jīng)濟學(xué)》（下冊），它的編寫，本就是一項嚴(yán)肅的政治任務(wù)，自從2018年下學(xué)期開始使用以來，就有很多老師反應(yīng)它的內(nèi)容過多的側(cè)重于“描述性”，讓人學(xué)習(xí)起來有點抓不住重點，且在公式的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)度方面有待提高。相比于高鴻業(yè)版教材課后的大量主客觀習(xí)題來說，馬工程版教材更側(cè)重點問題的論述，對于學(xué)生在知識點的鞏固上來說有些欠缺，且不利于未來有考研打算的學(xué)生。

1.2根據(jù)不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)內(nèi)容

目前，我校對于經(jīng)濟學(xué)的安排分兩種情況，一種是西方經(jīng)濟學(xué)即微宏觀經(jīng)濟學(xué)在一起一個學(xué)期學(xué)完（48學(xué)時），如財務(wù)管理、酒店管理、旅游管理等專業(yè)，另一種是微、宏觀經(jīng)濟學(xué)分開用兩個學(xué)期完成，如經(jīng)濟學(xué)、國際貿(mào)易、金融學(xué)等專業(yè)，每個學(xué)期用時48學(xué)時?；旧隙际切“嗌险n，相對于某些課程的大班上課來說，好很多。不同專業(yè)對本門學(xué)科的要求不盡相同，這就要求對于本門課程教學(xué)內(nèi)容的選擇上，也要結(jié)合不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生進行選擇。對于經(jīng)濟學(xué)、金融等專業(yè)學(xué)生，我們在內(nèi)容的選取上，不光讓他們了解凱恩斯經(jīng)濟學(xué)對于社會的解釋，而且也要告訴他們古典經(jīng)濟學(xué)對宏觀社會的研究方法，這樣才能全面的了解這門學(xué)科，了解它作為一門社會科學(xué)所具有的主觀性的特點，才能讓他們在以后的經(jīng)濟學(xué)探索的道路上，敢于懷疑，敢于創(chuàng)新，而不是一味仰望大師的觀點，人云亦云。對于非經(jīng)濟類專業(yè)的學(xué)生，為了降低學(xué)習(xí)難度，可以適當(dāng)減少宏觀內(nèi)容的講解，做到能夠運用凱恩斯的理論來理解現(xiàn)實國情即可?？傊?，對宏觀經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容的選擇上，要求與不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生進行有效的匹配，根據(jù)各專業(yè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異區(qū)別不同層次的教學(xué)。

2《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)方法要不斷創(chuàng)新

2.1案例教學(xué)法要不斷滲透在每堂課堂上

經(jīng)濟學(xué)課程本身具有很強的理論性，而宏觀經(jīng)濟學(xué)相比微觀經(jīng)濟學(xué)來說，更加抽象，晦澀難懂，深奧的經(jīng)濟理論、各種假設(shè)推定、研究內(nèi)容與每個人的聯(lián)系不大等，都說明了宏觀經(jīng)濟理論與實踐存在著巨大的差距。因此，針對各種難懂的理論去尋找合適的案例來說明各種經(jīng)濟現(xiàn)象，即運用案例教學(xué)法，將會有很大的促進作用。案例教學(xué)法的優(yōu)點主要表現(xiàn)在：首先，它可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，不僅能活躍課堂氣氛，而且具有一定的教學(xué)效果；其次，案例教學(xué)過程中，通過案例的閱讀、討論等環(huán)節(jié)，即鍛煉了學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力，也使學(xué)生真正理解并掌握經(jīng)濟理論對社會的作用。如在對GDP的講解中，可以讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)前世界各國GDP排名，來掌握這一指標(biāo)的重要性；在對通貨膨脹的講解中，可以結(jié)合古今中外歷史上出現(xiàn)的通貨膨脹實際案例來加深對這一現(xiàn)象的探索等。

2.2探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂在近些年的實踐中獲得了很大的認(rèn)可，它通過教師課前將知識點傳遞給學(xué)生，學(xué)生在課下進行自主學(xué)習(xí)，回到課堂后，主要的精力都用來解決問題、分析問題等。特別在目前全國疫情的情況下，各高校都必須通過網(wǎng)絡(luò)授課的情況下，這種方法尤其提倡。具體步驟如下：首先，根據(jù)教學(xué)進度安排告知學(xué)生需要在課下學(xué)習(xí)的視頻及收集的資料；其次，回到課堂，不再講授所有具體內(nèi)容，而是對每節(jié)課的重難點作一段簡短的概述；最后，拋出與每節(jié)課重難點相匹配的案例，分組或單個進行分析討論，并增強互動。這種模式最大的好處就是學(xué)生的參與性大大提高，同時，它對于學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性也有一定的要求。通過這種模式，將原來簡單的傳授模式，改變?yōu)橹鲃訁⑴c、獨立思考，教師也能根據(jù)互動中的表現(xiàn)，判斷學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。當(dāng)然，對于這種教學(xué)模式也是需要一定的教學(xué)條件相互配合的。首先，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的態(tài)度要端正，要有一定的自制力。再優(yōu)秀的教學(xué)方法，都需要因“人”而異，“人”不配合，一切都枉然。其次，翻轉(zhuǎn)課堂需配合以小班教學(xué)。動輒100人以上的規(guī)模，不要說傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能實現(xiàn)目標(biāo)，就是翻轉(zhuǎn)課堂也難以實現(xiàn)課下的預(yù)習(xí)和課堂上的有效互動。

3《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程在線教學(xué)平臺的搭建

《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，鑒于它在經(jīng)管類專業(yè)中的重要地位，因此，如何持續(xù)的建設(shè)和發(fā)展，打造有特色、高水平的宏觀經(jīng)濟學(xué)在線教學(xué)平臺，具有重要的意義。目前，本門課程作為鄭州西亞斯學(xué)院校級在線課程，并在積極申報省級優(yōu)秀在線課程，說明它已經(jīng)搭建了一定的教學(xué)平臺。首先，校級在線教學(xué)平臺的逐步完善，已經(jīng)具備了視頻、課件、案例庫、練習(xí)題庫、考試題庫等廣泛的教學(xué)資源，并已經(jīng)在教學(xué)過程中使用。其次，就是如何建設(shè)更具特色的精品課程體系。通過每一學(xué)期對平臺的使用，不斷的完善各種資源。如，如何使視頻更加精練簡潔，符合所使用教材的實際排列順序，同時配備以教材同版的PPT，所引案例更加貼合本校學(xué)生實際情況，題庫更加能夠為不同目的的同學(xué)，如考研或者單純的為了期末能過等提供精準(zhǔn)的服務(wù)。最后，需要教師和學(xué)生能夠充分利用平臺進行隨時學(xué)習(xí)，在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺比線下好一點，就是它上面的一些互動，比如，投票、討論、問卷等設(shè)置可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)留有痕跡，以便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并通過平臺幕后的統(tǒng)計數(shù)據(jù)獲知學(xué)生對知識點的掌握情況。能夠方便、快捷、準(zhǔn)確的獲得學(xué)習(xí)情況。

4《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程考評機制的改革

課程考評機制即是反映教師教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的重要工具，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，同時也是評價一所高校的專業(yè)是否符合應(yīng)用型、科研型等各自定位的最好途徑。傳統(tǒng)的考評機制是單一的唯分?jǐn)?shù)至上的試卷成績制，隨著高校應(yīng)用型、素質(zhì)培養(yǎng)等口號的提出，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐徊糠制綍r成績，一部分期末考試成績的模式，比如出現(xiàn)了不少“30%+70%”的考評機制。在這個過程中，也反映了近些年來高校應(yīng)用型素質(zhì)教育模式改革的一些成果。

鄭州西亞斯學(xué)院本著應(yīng)用型高等院校的定位，我們的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程的目前的考評機制是：平時成績（25%）+期中成績（15%）+期末成績（60%），其中平時成績又是由考勤（10%）、作業(yè)和課堂參與度（20%）、小測驗（10%）等構(gòu)成。從以上比例可以看出，我校是比較重視過程性、綜合性評價的，但我們認(rèn)為這個比例不應(yīng)該成為一種固定模式，它應(yīng)該隨著不同時期的不同情況或者不同專業(yè)的學(xué)習(xí)而有所改變，也應(yīng)該讓任課教師有自我調(diào)整的權(quán)力。特別是這次疫情期間，全校除了小部分實驗課程外，幾乎所有課程都轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)的情況下，這一比例就不再適合了，所以需要我們根據(jù)具體情況進行調(diào)整。比如，我們在線課程過程中，可以對這一比重進行重新設(shè)置，在考評機制的重新調(diào)整中，期末60%的比例可以適當(dāng)降低，比如50%，增加平時成績的比重，同時，平時成績中的考勤成績就要適當(dāng)降低，代之以課堂互動、訪問數(shù)量、討論等，為了能夠更好的把控課堂中學(xué)生的參與情況，我們需要對課堂互動的分?jǐn)?shù)予以傾斜，比如對平時積極參加討論或投票的同學(xué)給予個人加分，這樣不僅能夠客觀的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將功夫用在平時，不以考試論英雄，同時，也能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在重視平時成績管理的同時，兩次考試：期中和期末考試方式和試題的設(shè)置也要隨機應(yīng)變，首先，要求兩次考試的方式要靈活，可以結(jié)合線上考試方式進行設(shè)置；其次，在考試難易程度上，也應(yīng)該結(jié)合教學(xué)大綱和考試大綱，在基本涵蓋教學(xué)大綱的所教內(nèi)容的基礎(chǔ)上，客觀題和主觀題的比例可以適當(dāng)調(diào)整，可以適當(dāng)增加主觀分析題的題量，讓學(xué)生平時多注意培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，始終堅持經(jīng)濟學(xué)作為一種分析工具來分析現(xiàn)實社會的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多多思考實際的經(jīng)濟現(xiàn)象，取代填鴨式的考前突擊模式。

5加強師資力量的培訓(xùn)和引進

第3篇：宏觀經(jīng)濟學(xué)課程范文

 

一、我校宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

 

首先，教材的選用。我校多年以來一直選用的是高鴻業(yè)版的《西方經(jīng)濟學(xué)》宏觀部分，該版教材是“十二五”規(guī)劃教材，也是各大高校首選教材，但是為了我校2017年合格評估對教材的使用，我校教材統(tǒng)一換成了(西方經(jīng)濟學(xué))編寫組編寫的教材，這版教材的結(jié)構(gòu)分明和合理，但是許多知識提出并沒有細(xì)講，對于我校的三本學(xué)生學(xué)習(xí)起來就存在一定的難度。

 

其次，教師的構(gòu)成。我校并沒有專業(yè)的經(jīng)濟教研室，我校的商學(xué)院、會計學(xué)院、金融學(xué)院等均有教授宏觀經(jīng)濟學(xué)的老師。教師的分散不利于經(jīng)濟類教師們在日常教學(xué)中的相互溝通，教研室活動也不方便開展。對科研的申報也存在一定的影響。

 

再次，課時的安排。我校的宏觀經(jīng)濟學(xué)的課時數(shù)是48個課時，并且是周三的課時，這樣對于宏觀經(jīng)濟學(xué)整本書的通透講解在時間上存在著限制，不易于老師詳細(xì)講解。

 

最后，對我校宏觀經(jīng)濟學(xué)期末閉卷摸底考察結(jié)果的分析。在隨機抽取的115名14級財務(wù)管理專業(yè)閉卷考察摸底中學(xué)生的成績?nèi)缦聢D顯示，大多數(shù)學(xué)生的成績集中在50-59這一分?jǐn)?shù)段，可以看出我校現(xiàn)階段宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果并不理想。

 

從上面的分析中，可以看出我校宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法的改革勢在必行。

 

二、適應(yīng)我?，F(xiàn)階段宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方式——專題式教學(xué)

 

(一)宏觀經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容體系分解

 

宏觀經(jīng)濟學(xué)屬于理論經(jīng)濟學(xué)，是經(jīng)濟管理類專業(yè)必開的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，我校宏觀經(jīng)濟學(xué)開課的時間是大二的上半學(xué)期，課時量是48個課時，主要學(xué)習(xí)的是凱恩斯的宏觀經(jīng)濟經(jīng)濟理論。學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)，首先必須在總體上把握宏觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科框架，然后將框架內(nèi)的內(nèi)容分七個專題講解，七個專題中核心是 IS-LM模型。

 

第一個專題是宏觀經(jīng)濟學(xué)的總體概述。在這個專題中要對宏觀經(jīng)濟學(xué)的研究對象、內(nèi)容、發(fā)展歷史以及與微觀經(jīng)濟學(xué)的關(guān)系進行講解;第二個專題是對國民收入核算體系的說明，并引出第三個專題凱恩斯均衡的國民收入決定理論，即均衡的國民收入是由總需求決定的。第四個專題IS-LM模型，分別說明產(chǎn)品市場和貨幣市場的均衡，并通過該模型教會學(xué)生分析宏觀經(jīng)濟政策的采用，理解歷史上我國以及國外對宏觀經(jīng)濟政策的調(diào)整原因，并會分析現(xiàn)階段的宏觀經(jīng)濟學(xué)問題。第五個專題是AD-AS模型。有許多同學(xué)在學(xué)習(xí)過IS-LM模型以后會產(chǎn)生這樣的疑問，既然IS-LM模型已經(jīng)可以幫助我們分析宏觀經(jīng)濟問題，那么為什么要引入AD-AS模型。因此，在講解AD-AS模型時，一定要指出IS-LM模型的一個缺陷，即沒有考慮價格的變動問題，而今經(jīng)濟的發(fā)展離不開價格的變動，因此，IS-LM模型無法解釋現(xiàn)實生活中的通貨膨脹問題，AD-AS模型的學(xué)習(xí)可以幫助理解通貨膨脹問題。第六個專題是經(jīng)濟增長和經(jīng)濟周期。由于這個部分一般排在教材的較后章節(jié)，老師們在講課過程中普遍反映這一部分的內(nèi)容多，且不好理解，在講的過程中除了經(jīng)濟增長和經(jīng)濟周期基本理論的講解外，建議經(jīng)濟增長部分只講解兩個代表性的經(jīng)濟增長模型，一個是凱恩斯主義經(jīng)典增長模型哈羅德-多馬模型，一個是新古典增長模型(索洛模型)。最后，可以用兩個課時的時間向?qū)W生介紹宏觀經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展動態(tài)和前沿問題。

 

(二)成立專業(yè)的經(jīng)濟教研室

 

針對上述的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，我認(rèn)為應(yīng)由16個教師來教授我校各二級學(xué)院的宏觀經(jīng)濟學(xué)，建立專業(yè)的經(jīng)濟教研室。一個老師上課，多個老師隨堂聽課，尋找問題，并讓各個老師各學(xué)期輪流講解宏觀經(jīng)濟學(xué)的各個專題。這樣，不但可以加強老師對宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的整體把握，還可以對各個專題有所研究。每學(xué)期，給老師預(yù)留了充足的時間來備課。

 

三、結(jié)束語

 

宏觀經(jīng)濟學(xué)專題教學(xué)的方法是筆者在教學(xué)過程中，針對我?！逗暧^經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀以及我校學(xué)生的特點所提出的一些設(shè)想。針對我校實際情況的宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)改革，仍需要老師們的不斷摸索。

第4篇：宏觀經(jīng)濟學(xué)課程范文

 

一、《宏觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)的重要性

 

1.該課程是經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程?！逗暧^經(jīng)濟學(xué)》是經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，它研究社會總體的經(jīng)濟行為及其后果，課程本身在教學(xué)體系中具有舉足輕重的作用。《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程一般在大二開設(shè)，通過該課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對宏觀經(jīng)濟問題和經(jīng)濟理論有一個大致的了解，為以后專業(yè)的學(xué)習(xí)打下一定的經(jīng)濟理論基礎(chǔ)。《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程的學(xué)習(xí)效果如何，直接影響到學(xué)生對其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)情況。

 

2.該課程有助于學(xué)生理解現(xiàn)實的宏觀經(jīng)濟問題。1929-1933年的資本主義經(jīng)濟危機是《宏觀經(jīng)濟學(xué)》產(chǎn)生的背景。1936年，凱恩斯《就業(yè)、利息和貨幣通論》的發(fā)表標(biāo)志著《宏觀經(jīng)濟學(xué)》的產(chǎn)生，《宏觀經(jīng)濟學(xué)》是伴隨著資本主義國家經(jīng)濟發(fā)展的歷史進程而發(fā)展起來的，是對各歷史時期經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r的經(jīng)驗總結(jié)?！逗暧^經(jīng)濟學(xué)》課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生更深入的理解現(xiàn)實的經(jīng)濟問題。我國也在實行市場經(jīng)濟，而市場又不是萬能的，同時也需要國家的宏觀調(diào)控，而通過《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生理解經(jīng)濟波動的原因有哪些、國家宏觀調(diào)控的措施有哪些、這些措施對經(jīng)濟會產(chǎn)生什么樣的影響、又是怎樣影響經(jīng)濟的。

 

3.該課程是經(jīng)管類學(xué)生的考研專業(yè)課?！逗暧^經(jīng)濟學(xué)》是經(jīng)濟管理類學(xué)生的考研課程，在教學(xué)過程中，老師教好這門課，學(xué)生學(xué)好這門課，可以讓學(xué)生考研增強信心，減輕復(fù)習(xí)壓力，提高考研成功可能性。

 

二、《宏觀經(jīng)濟學(xué)》應(yīng)用性教學(xué)方面存在的問題

 

1.教材過于理論化。《宏觀經(jīng)濟學(xué)》教材的應(yīng)用性是應(yīng)用性教學(xué)的基礎(chǔ)。目前《宏觀經(jīng)濟學(xué)》教材分為三類：有英文版、翻譯版和國內(nèi)學(xué)者編寫的教材，比較流行的是高鴻業(yè)編寫的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》、曼昆編寫的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》以及多恩布什編寫的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》，但這些教材都與我國宏觀經(jīng)濟狀況聯(lián)系不是很緊密，案例不夠本土化。而且，對于不同類型的本科高校，目前也沒有相適應(yīng)的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》教材，當(dāng)然也沒有專門適合應(yīng)用技能型高校的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》權(quán)威教材。教師也沒有明確的教輔材料，全靠授課教師自己搜集，這樣授課的應(yīng)用性程度就參差不齊，教學(xué)沒有質(zhì)量保證。

 

2.教師的應(yīng)用性教學(xué)水平不高。應(yīng)用技能型本科高校由于以前定位不清，教師缺乏應(yīng)用性教學(xué)的觀念。教師在講授的過程中，習(xí)慣于理論講授，習(xí)慣于滿堂灌，互動式教學(xué)不足。而應(yīng)用技能型本科高校年輕教師基本上畢業(yè)于研究型高校，這樣在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面就存在一些問題，他們接受的是研究型高校的教學(xué)，這種影響對他們來說潛移默化，使他們在自己的教學(xué)過程中也不自覺地采用了同樣的方法。這樣，教師本身對我國宏觀經(jīng)濟的運行狀況也不是很清楚，比如我國GDP的核算情況，也就不能很好地理論聯(lián)系實際。此外，對應(yīng)用技能型本科高校教師的評價還是重科研，比如評職稱以及平時的績效考核科研都占有很大的比重，這就限制了教師把更多的精力投入到應(yīng)用性教學(xué)中。

 

3.教學(xué)內(nèi)容與實際聯(lián)系不緊密?！逗暧^經(jīng)濟學(xué)》作為理論經(jīng)濟學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上，為了理論體系的完整性，理論講授過多，過于注重圖形推導(dǎo)、計算題的練習(xí)，比如IS-LM模型這部分內(nèi)容就比較理論化，而與實際聯(lián)系緊密的應(yīng)用性問題卻涉及不多，案例教學(xué)不夠豐富。由于前后內(nèi)容聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，如果前面內(nèi)容沒掌握好，就會影響對后面內(nèi)容的理解，這又要求任課教師不得不注重理論體系的完整性。比如，如果不理解凱恩斯的國民收入由總需求決定，就難以理解表示產(chǎn)品市場均衡的IS曲線;不理解IS曲線，就難以理解由IS-LM模型所推導(dǎo)的暗含產(chǎn)品市場和貨幣市場同時均衡的收入決定。這樣一方面使學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)難度大，對《宏觀經(jīng)濟學(xué)》的學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，另一方面學(xué)生又認(rèn)為《宏觀經(jīng)濟學(xué)》缺乏實用性，致使學(xué)習(xí)興趣不高。

 

4.教學(xué)方式單一。《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程由于教學(xué)內(nèi)容較多，而課時不夠多，教師上課還是采用滿堂灌的方式，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，沒有調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。學(xué)生對課堂教學(xué)的參與度較低，只是被動地接受老師講授的內(nèi)容。師生之間互動不足，難以達到教學(xué)相長。

 

三、改善《宏觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)效果的方法

 

1.選擇高質(zhì)量的應(yīng)用性教材。教材對教學(xué)水平起到很大的影響，目前，針對高質(zhì)量的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》應(yīng)用性教材缺乏的現(xiàn)狀，教育部應(yīng)組織教師編寫。教育部對不同類型的高校制定了不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，相應(yīng)地，也應(yīng)組織教師編寫出與各類高校相適應(yīng)的權(quán)威教材，以對教學(xué)質(zhì)量起到一個基本保障作用。教育部在組織教師編寫適用應(yīng)用技能型本科院校的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》教材的時候，要多加入案例，尤其是本土化的案例，加強理論與實際的聯(lián)系，提高教材的可讀性和趣味性。并及時更新教材內(nèi)容，進行教材的再版工作，以增強教材內(nèi)容的時效性，避免教材內(nèi)容陳舊。

 

2.提高教師的應(yīng)用性教學(xué)水平?！按髮W(xué)之大，不在于大樓，而在于大師”，教育主管部門和高校要重視教師在應(yīng)用性教學(xué)中的作用，要加強應(yīng)用性教學(xué)，就要改變對高校教師的評價標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)在職稱評定中的權(quán)重，讓教師把更多的精力用于教學(xué)，并通過加強教師培訓(xùn)和增加實踐機會來提高教師應(yīng)用性教學(xué)的能力。關(guān)于教師培訓(xùn)，可在全國范圍內(nèi)選拔《宏觀經(jīng)濟學(xué)》應(yīng)用性教學(xué)水平高的教師進行公開示范課，組織高校教師通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，這種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)既可以降低培訓(xùn)成本，還可以擴大培訓(xùn)范圍，又不影響教師的正常工作。另外，要給予高校教師更多地接觸實際的機會，可組織講授《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程的教師到統(tǒng)計局等政府部門去實踐一段時間，以了解實際情況，這樣講起課來才能理論聯(lián)系實際，收放自如，有的放矢。

 

3.增強教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性。要增強教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，就要加強案例教學(xué)。案例教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強學(xué)生對教學(xué)的參與性，加深學(xué)生對基本理論的理解，能很好地提高教學(xué)效果。案例教學(xué)對培養(yǎng)應(yīng)用性人才尤為必要。具體到《宏觀經(jīng)濟學(xué)》，案例教學(xué)也十分必要。在進行案例教學(xué)時，教師應(yīng)關(guān)注相關(guān)報道及經(jīng)濟熱點話題，注重収集與《宏觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，避免教學(xué)內(nèi)容陳舊，所選案例盡量使用比較新的。比如，在講“乘數(shù)效應(yīng)”時，通過“破窗經(jīng)濟”的故事讓學(xué)生有更生動的了解，加深學(xué)生的印象。《宏觀經(jīng)濟學(xué)》在進行案例教學(xué)時，要把經(jīng)濟理論和經(jīng)濟熱點問題相結(jié)合，以案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。在講到宏觀經(jīng)濟政策實踐時，關(guān)于貨幣政策工具，就可以讓學(xué)生了解一下，我國近些年來法定準(zhǔn)備率的調(diào)整情況，并向?qū)W生介紹調(diào)整的經(jīng)濟背景，2007年我國實行緊縮性的貨幣政策，10次上調(diào)法定準(zhǔn)備率，是因為2007年居民消費價格指數(shù)CPI同比上漲4.8%，GDP同比增長11.4%，出現(xiàn)了通貨膨脹、經(jīng)濟過熱。通過相關(guān)內(nèi)容的介紹，既緊密聯(lián)系了實際，讓學(xué)生了解了我國近些年來經(jīng)濟形勢的變化，又讓學(xué)生加深了運用法定準(zhǔn)備率工具進行調(diào)控的印象，起到很好的教學(xué)效果。

 

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教師的教學(xué)方式直接影響教學(xué)效果，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重教學(xué)結(jié)合，教學(xué)相長，多引導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論，提高學(xué)生對教學(xué)過程的參與性。教師在引入新的教學(xué)內(nèi)容時，可通過一些例子先向?qū)W生提出一些問題，啟發(fā)學(xué)生進行討論。教師在講授完基本理論之后，可以向?qū)W生布置一些與實際聯(lián)系比較密切的作業(yè)，讓學(xué)生自己查找答案，并讓學(xué)生下一次上課的時候，在課堂上進行匯報，這樣，可以提高學(xué)生分析經(jīng)濟問題的能力，并加深學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解。比如在講完《宏觀經(jīng)濟學(xué)》第一章衡量宏觀經(jīng)濟的指標(biāo)之后，就讓學(xué)生分組做一個“某一經(jīng)濟體某一時期的宏觀經(jīng)濟狀況”的PPT，讓學(xué)生在下一堂課的時候來做分享，實踐中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生查找數(shù)據(jù)，做了圖表，很好地完成了作業(yè)，這對學(xué)生是一個很好的鍛煉，又讓他們把理論與實踐緊密相連。

第5篇：宏觀經(jīng)濟學(xué)課程范文

 

作為教育部1990年正式確定的本科基礎(chǔ)課及核心課，宏觀經(jīng)濟學(xué)是管理類和財經(jīng)類專業(yè)必開的專業(yè)基礎(chǔ)課，是經(jīng)濟學(xué)知識體系中的重要組成部分[1]。該課程是借鑒西方宏觀經(jīng)濟學(xué)理論及方法，結(jié)合中國經(jīng)濟發(fā)展實踐，闡述經(jīng)濟學(xué)的基本概念、原理、模型與方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)理論素養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生研究經(jīng)濟問題的興趣，增強學(xué)生的經(jīng)濟意識和對宏觀經(jīng)濟領(lǐng)域問題的判斷及分析能力，為其他專業(yè)課程提供基本概念、理論和分析方法[2]。

 

基于課程所涉及的西方經(jīng)濟學(xué)理論以及經(jīng)濟全球化的發(fā)展需求，開設(shè)宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課程以培養(yǎng)具有國際視野和適應(yīng)全球化經(jīng)濟的管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用型人才顯得尤為重要。一方面可以拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，掌握更多的以英文為載體的國外先進的經(jīng)濟學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生以英語為媒介捕獲國外先進知識的能力;另一方面可以提高學(xué)生的專業(yè)英語水平和英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，更好地參與全球競爭，真正培養(yǎng)具有扎實專業(yè)知識和較強英語能力的宏觀經(jīng)濟管理人才。

 

然而目前宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課教學(xué)過程中存在一些不足：首先，大多采用英文原版教材作為課程的主要參考用書，缺乏英語語境下的本土經(jīng)濟學(xué)理論及案例[3]。其次，宏觀經(jīng)濟學(xué)理論性強，其所涉及的眾多原理大多采用了抽象分析方法，內(nèi)容晦澀復(fù)雜[4，5]，同時理論還在不斷更新，加之英文術(shù)語和語境的適應(yīng)障礙，給初學(xué)者尤其是缺乏社會與經(jīng)濟實踐的學(xué)生而言帶來了不少困惑與學(xué)習(xí)的困難。第三，全英課缺少合適的反饋機制，教師對學(xué)生掌握知識的程度了解不夠。如何保障學(xué)生能在英文環(huán)境中學(xué)透宏觀經(jīng)濟學(xué)知識，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)的平衡，更好地培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野和經(jīng)濟學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，華南理工大學(xué)工商管理學(xué)院自2012年開設(shè)工商管理國際班以來，將宏觀經(jīng)濟學(xué)課程全英課列為核心課程，采取立項形式對宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課的教學(xué)模式、教學(xué)方式等方面進行了改革與探索。

 

一、提升全英課教師的綜合素質(zhì)

 

全英課授課教師的綜合素質(zhì)是全英課程授課能否取得良好效果的關(guān)鍵，要求教師必須具備足夠的專業(yè)知識儲備和較高的英文水平?；诖耍P者所在學(xué)院2012年開設(shè)工商管理國際班之前已開始進行相關(guān)教師的儲備，一方面引進具有經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)專業(yè)知識過硬且英語水平優(yōu)秀的年輕教師，另一方面從已有宏觀經(jīng)濟學(xué)教師團隊中選拔教學(xué)經(jīng)驗豐富且具有一定英語水平的業(yè)務(wù)骨干參加進修和培訓(xùn)，包括國內(nèi)進修和課程培訓(xùn)以及境外研修：學(xué)院每年給予教師至少6000元/ 年的國內(nèi)進修資助，并且每年選派并資助6名中、青年教師到境外進行課程研修及學(xué)習(xí)，拓寬教師的國際視野和增加專業(yè)結(jié)合英文的實踐機會。2014年度筆者即獲得資助，赴英國倫敦大學(xué)教育學(xué)院進行研修，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了宏觀經(jīng)濟學(xué)及相關(guān)課程的理論與實踐經(jīng)驗。

 

同時，為了增強教師進行全英授課的積極性，學(xué)院通過試講和競賽形式進行全英課立項，以項目為推進力，引導(dǎo)宏觀經(jīng)濟學(xué)主講教師競聘全英課程。在項目建設(shè)過程中，對全英課程進行全面追蹤，對教學(xué)情況進行評估，加強課程的教學(xué)管理和考核，培養(yǎng)和提高教師教學(xué)研究和改革的能力。

 

二、積極探索多種教學(xué)方法

 

(一)小組討論模式

 

小組討論是教學(xué)過程中最為重要的互動活動之一，尤其對于英語類課程，不僅可以提高知識點的掌握效果[6，7]，同時能有效提高學(xué)生的口語水平。宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況，包括英語水平、知識程度、能力以及興趣愛好，提前組織學(xué)生進行合理分組，分組以最大程度調(diào)動學(xué)生積極性為原則，保持組內(nèi)能力交叉，組間能力一致。作為教師，不同于以往“守門員”的角色，不再決定學(xué)生從資料中獲取何種知識，而主要是起“助產(chǎn)士”的作用，扮演促進者的角色，指引并允許學(xué)生在準(zhǔn)備期自主發(fā)掘資料，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)更好的自己，挖掘更深刻的思想。而在討論課中，教師盡量避免成為評判者的角色，盡量成為討論的推動者和協(xié)調(diào)者。全英課共分為5次討論課，每組人數(shù)為5人，實行輪值組長和成員職責(zé)輪換，讓學(xué)生在不同角色中均得到體驗，增強其積極性和自信心，提高包括寫作能力、語言表達能力、組織協(xié)調(diào)能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)。組內(nèi)成員間的分工、討論設(shè)計均有各輪次組長分配。鼓勵各組之間在他組論述基礎(chǔ)上引入新的信息進行深入探討，不斷拓展話題。小組討論評價以學(xué)生個體和小組綜合得分為最終得分，學(xué)生個體得分分為組間得分、組內(nèi)得分和教師得分，評價包括發(fā)言內(nèi)容、發(fā)言響應(yīng)程度、提問以及資料搜集等;小組得分主要是以成員合作、組間競爭為重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。通過合理的評價設(shè)計，盡量使得對每位學(xué)生的評價合理化。

 

通過小組討論，宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課拓展了學(xué)生的思維和獲取經(jīng)濟學(xué)知識的途徑，完善了個體在具體問題上知識層面的不足，提高了學(xué)生的主體能力，將學(xué)生的思考層次從現(xiàn)象觀察引導(dǎo)至深層次的理論思索和問題解決方案的尋求，取得了積極的效果。

 

(二)案例教學(xué)

 

宏觀經(jīng)濟學(xué)理論性強，并且較多地運用了抽象的分析方法，其所涉及的概念、原理及相關(guān)基本理論知識比較枯燥乏味[8，9]。同時，宏觀經(jīng)濟學(xué)又是對社會經(jīng)濟時間的提煉和總結(jié)，其內(nèi)容涉及到現(xiàn)實中幾乎所有的宏觀經(jīng)濟問題，因而與現(xiàn)實的聯(lián)系尤為緊密[10]。因此在教學(xué)過程中引入具體而又與生活貼近的案例進行宏觀經(jīng)濟學(xué)的理論闡述，可以在增強學(xué)生對宏觀經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時，啟發(fā)學(xué)生通過現(xiàn)象理解宏觀經(jīng)濟學(xué)的理論，更利于學(xué)生通過社會經(jīng)濟現(xiàn)象和活動領(lǐng)會和掌握經(jīng)濟學(xué)的本質(zhì)，牢固掌握宏觀經(jīng)濟學(xué)的基本原理。

 

對于宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課而言，目前在案例教學(xué)中存在一些問題：由于全英課采用的是英語授課，因此任課教師大多直接選用一些國際主流教材，如采用曼昆教授最新修訂的宏觀經(jīng)濟學(xué)原理作為主要參考教材，在案例教學(xué)過程中通常直接采用該教材配套的案例進行教學(xué)，而這些案例大多是國外的經(jīng)濟現(xiàn)象，與我國的實際狀況不符，不利于學(xué)生對國內(nèi)宏觀經(jīng)濟運行的理解。另一方面案例教學(xué)時，還是采用教師為主體的模式，學(xué)生只是被動地參與討論，缺乏主動性和創(chuàng)造性。基于此，宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課在將國外成熟、先進的經(jīng)濟學(xué)實踐案例介紹給學(xué)生的同時，充分利用學(xué)院資源，進行本土化案例的引入。工商管理學(xué)院設(shè)有華南管理案例研究中心，內(nèi)有豐富的案例庫，案例庫以中國本土案例為主，含教學(xué)案例、研究案例以及現(xiàn)代化的創(chuàng)新成果，同時學(xué)院在案例開發(fā)方面實行獎勵，學(xué)院每學(xué)期期末階段開展案例開發(fā)立項并提供案例開發(fā)啟動費，并對獲獎或入庫案例進行獎勵，因此在教學(xué)中有大量的本土宏觀經(jīng)濟案例可以引用，便于更好地分析和解釋本土經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)象。為了更好地提高學(xué)生對知識的掌握程度和英文專業(yè)水平，改變案例教學(xué)教師為主體的傳統(tǒng)模式，教師在課前布置案例分析內(nèi)容，給予相關(guān)參考資料，學(xué)生課前閱讀和分析案例文獻，最后形成創(chuàng)業(yè)案例分析報告，并在課堂上用英文進行案例表述與討論，也可以按照所選擇的案例設(shè)定情境，讓學(xué)生設(shè)計情節(jié)，并分角色進行模擬演練，讓學(xué)生運用宏觀經(jīng)濟學(xué)理論解決經(jīng)濟問題，使學(xué)生設(shè)身處地思考問題，加深對宏觀經(jīng)濟學(xué)具象認(rèn)識的同時，提高學(xué)生的英文表達能力。

 

三、完善學(xué)習(xí)反饋體系

 

宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課是在非母語的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)復(fù)雜的經(jīng)濟學(xué)理論，因此教師需要充分了解學(xué)生的知識儲備和知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的英語水平、學(xué)生對課程的適應(yīng)度以及學(xué)生對教學(xué)方法的適應(yīng)度等。如果有一個完善的教學(xué)反饋體系，那么任課教師就可以獲得足夠多的課程信息，檢測教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，修正教學(xué)內(nèi)容與方法，提高教學(xué)環(huán)節(jié)的效率。

 

(一)課堂反饋

 

教師在授課過程中，要轉(zhuǎn)換只關(guān)注授課內(nèi)容的傳統(tǒng)思維，及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是對授課內(nèi)容最直接的反饋方式，學(xué)生的互動積極性和響應(yīng)可以讓教師及時判斷教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)之間是否出現(xiàn)偏差，實時進行教學(xué)調(diào)控。宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課是采用英語形式將經(jīng)濟學(xué)知識轉(zhuǎn)化為英語交際運用能力的訓(xùn)練，因此在課堂中很容易實現(xiàn)互動口語表達環(huán)節(jié)的增設(shè)。在該環(huán)節(jié)，教師提出問題，組織學(xué)生開放性地自由討論，而后基于學(xué)生的發(fā)問，進一步引申更深層次的問題，引發(fā)新一輪的思考和討論，層進式發(fā)問與討論一方面可以提高學(xué)生的英語表述能力，另一方面可以通過學(xué)生所表述的內(nèi)容分析學(xué)生對知識點的綜合應(yīng)用程度。

 

(二)課后反饋

 

課堂中，教師可以通過對學(xué)生的觀察以及面對面的交流討論評估出教學(xué)效果，但在課后，教師很難再獲取學(xué)生對課程的反饋信息。有些高校為了獲得課程在學(xué)生層面的評價和反饋，在期末設(shè)計了學(xué)生的教學(xué)評測環(huán)節(jié)，但反饋源較為單一，具有一定的局限性，并且由于時效性的問題，該年級學(xué)生就失去了參與教師調(diào)整課程的機會。為了解決這一問題，全英課要求學(xué)生每次課后用英文完成課后感，并作為課程考核成績之一，內(nèi)容包括教師的教與學(xué)生的學(xué)，對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的評價以及對自己掌握知識程度的評測。學(xué)生課后感其實是對所學(xué)知識的二次梳理，在思考的同時鞏固知識，同時能夠保證教學(xué)活動的實時性調(diào)控。為了從更多的反饋源獲得信息，學(xué)院拓展反饋渠道，從制度上和架構(gòu)上保障和鼓勵學(xué)生進行反饋，除了規(guī)定每個學(xué)期結(jié)束后由學(xué)生本人匿名對任課教師進行教學(xué)評價，還進行課程教學(xué)情況調(diào)查、年度學(xué)生滿意度調(diào)查、組織定期班委會，聽取班委會對教學(xué)方面的意見，同時要求全體任課教師結(jié)合教學(xué)評價與反饋結(jié)果認(rèn)真剖析教學(xué)過程，由被動獲取反饋信息進入主動反思性實踐，追問每個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計背后的理念和目的，從過去的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)和反思，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解所講授課程蘊含的價值觀、信念、態(tài)度和職業(yè)文化，從而不斷改善和提升教學(xué)質(zhì)量。

 

宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課任課教師注重對學(xué)生理解知識、掌握知識以及應(yīng)用知識的有效檢查和反饋，不斷反思自己在教學(xué)實踐中的教與學(xué)，可以促進自身教育教學(xué)水平的提升。同時，學(xué)生的反饋意見得到尊重，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

 

四、結(jié)語

 

宏觀經(jīng)濟學(xué)全英教學(xué)是利用英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生在英語環(huán)境下從事經(jīng)濟與管理的能力，為了保障學(xué)生能在英文環(huán)境中掌握和應(yīng)用宏觀經(jīng)濟學(xué)知識，更好地培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野和經(jīng)濟學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，就需要不斷地進行現(xiàn)有教學(xué)模式的改革，探索更多、更實效的教學(xué)方法。

第6篇：宏觀經(jīng)濟學(xué)課程范文

[關(guān)鍵詞]宏觀經(jīng)濟學(xué)；雙語教學(xué)；實踐；教學(xué)效果

[中圖分類號]G4

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3283（2018）01-0144-02

[作者簡介]樊文靜（1982-）女，漢族，河南西華人，博士，講師，研究方向：宏觀經(jīng)濟和服務(wù)經(jīng)濟。

[基金項目]2015年杭州師范大學(xué)教學(xué)改革項目“《宏觀經(jīng)濟學(xué)》雙語教學(xué)改革與實踐研究”；杭州市社科優(yōu)秀青年人才培育計劃（項目編號：2016RCZX38）。

一、宏觀經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)的必要性

教育部2001年頒布的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出：“積極推動使用英語等外語進行專業(yè)教學(xué)，努力促進我國高等教育和國際先進水平接軌”。各類專業(yè)課的雙語教學(xué)成為本科教學(xué)質(zhì)量評估體系的主要指標(biāo)之一，宏觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟、管理、金融等專業(yè)的基礎(chǔ)性專業(yè)課，該課程實行雙語教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實意義。

第一，實行雙語教學(xué)是學(xué)好課程本身的需要。宏觀經(jīng)濟學(xué)作為西方經(jīng)濟學(xué)的重要組成部分，本身就是一種“舶來品”，其原理和架構(gòu)均起源于西方市場經(jīng)濟國家，國內(nèi)高校廣泛使用的宏觀經(jīng)濟學(xué)教材幾乎都是從國外著作中翻譯修訂而來。由于文化背景、思維方式、價值觀等方面的差異，翻譯成中文的教材與原文的意思表達會有出入，這會對學(xué)生掌握和運用宏觀經(jīng)濟學(xué)理論產(chǎn)生不利影響。因此，雙語教學(xué)有助于彌補中文教材翻譯不到位的欠缺。

第二，實行雙語教學(xué)有利于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。宏觀經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)的教材以曼昆（GregoryMankiw）等國外教授的英文原版教材為重要參考，為學(xué)生提供了原汁原味的學(xué)習(xí)素材。在學(xué)習(xí)課程知識的同時，能夠逐步提升用英語閱讀原版書籍的能力。專業(yè)課程的雙語教學(xué)課堂為學(xué)生提供了良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生熟悉和運用英語進行交流和討論提供了機會，有利于提高其英語表達和應(yīng)用能力。

第三，實行雙語教學(xué)是跟蹤宏觀經(jīng)濟學(xué)發(fā)展動態(tài)的需要。由于西方國家市場經(jīng)濟發(fā)展較早，市場制度相對成熟和完善，許多該學(xué)科的前沿知識和最新發(fā)現(xiàn)都起源于西方。為及時了解宏觀經(jīng)濟學(xué)的最新動態(tài)，掌握宏觀經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的新知識、新理論，必須具備查閱外文資料、閱讀專業(yè)外文書刊、運用外語進行專業(yè)交流的能力，雙語教學(xué)則是獲取這一能力的有效途徑。

二、宏觀經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)實踐的現(xiàn)狀

杭州師范大學(xué)的金融工程專業(yè)在首屆招生時就開始推行包括宏觀、微觀經(jīng)濟學(xué)在內(nèi)的大部分專業(yè)課的雙語教學(xué)，并不斷擴大雙語教學(xué)專業(yè)課的比重。宏觀經(jīng)濟學(xué)是較早實行雙語教學(xué)的課程之一，從2014年開始，已經(jīng)有三屆約220個學(xué)生完成該雙語課程的學(xué)習(xí)。從宏觀經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)實踐的現(xiàn)狀來看，進展較為順利，教學(xué)效果良好。

第一，學(xué)生能夠較快地適應(yīng)該課程的雙語教學(xué)。由于宏觀經(jīng)濟學(xué)屬于經(jīng)濟管理類的基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容相對淺顯，GDP、CPI、經(jīng)濟增長、失業(yè)、通貨膨脹等宏觀經(jīng)濟學(xué)涉獵的內(nèi)容大都與生活息息相關(guān)，學(xué)生在具備了一定的英語基礎(chǔ)和基本的專業(yè)常識后，大都能夠較為輕松地接受“英文教材+英文PPT+中文授課為主”的雙語學(xué)習(xí)模式。

第二，國內(nèi)外教材問題分析模式的差異并沒有給學(xué)生帶來困擾。國外經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)教材一般行文流暢、理論較為簡單，語言較為樸實和風(fēng)趣，通過引用大量案例和報刊文摘來說明道理，與國內(nèi)教材層次感較強的行文有很大不同，但從課堂提問和期末考試情況看，學(xué)生對該課程內(nèi)容的理解較為透徹，并沒有因為使用英文原版教材而影響教學(xué)效果。

第三，宏觀經(jīng)濟學(xué)雙語課程的學(xué)習(xí)為后續(xù)專業(yè)課程雙語教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。學(xué)生普遍反映，通過宏觀經(jīng)濟學(xué)雙語課程的學(xué)習(xí)儲備了大量的專業(yè)詞匯，對于后續(xù)專業(yè)課程雙語教學(xué)大有裨益。例如，在2013級的金融衍生工具設(shè)計與定價教學(xué)過程中，專業(yè)教師選擇了中文教材，學(xué)生普遍認(rèn)為，如果用英文教材會更好，說明前期的雙語教學(xué)取得了良好的效果，學(xué)生已經(jīng)完全適應(yīng)了英文教材。

三、宏觀經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)實踐中存在的主要問題

第一，部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)效果還有待提高。金融工程專業(yè)的宏觀經(jīng)濟學(xué)課程開設(shè)在大一下學(xué)期，大部分學(xué)生的英語水平和學(xué)科知識儲備已經(jīng)足以支撐專業(yè)課程的雙語教學(xué)。但由于部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，且在大一上學(xué)期沒有開設(shè)微觀經(jīng)濟學(xué)課程，在學(xué)習(xí)英文原版教材時存在不同程度的困難，個別學(xué)生考試成績不理想。Cummins（1984）提出的閾值理論認(rèn)為，學(xué)生的英語水平必須達到一定的閾值水平，才能夠扭轉(zhuǎn)通過外語學(xué)習(xí)專業(yè)知識時在認(rèn)知方面存在的劣勢。當(dāng)學(xué)生的語言水平達到了學(xué)習(xí)專業(yè)知識需要的閾值水平時，才能夠投入更多的時間通過外語學(xué)習(xí)專業(yè)知識，促使專業(yè)知識水平和外語水平同時提高。可見，提前了解學(xué)生初試英語水平的差異，在授課時照顧不同層次學(xué)生的需求，因材施教，能夠提升教學(xué)效果。

第二，教師的英語授課水平有待提高。學(xué)生習(xí)慣于老師用中文講授專業(yè)知識，加之大多數(shù)專業(yè)教師用英語講授專業(yè)課的能力還有所欠缺。目前采用的教學(xué)模式為“英文教材+英文PPT+中文授課為主”。本專業(yè)雙語教師由優(yōu)秀的外語教師組成，大多數(shù)雙語教師能夠熟練閱讀英文文獻，科研能力很強，但沒有受過語言教學(xué)方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，聽說能力偏弱，這導(dǎo)致教師很難在課堂上流暢地用英語表達自己的專業(yè)思想，也很難同學(xué)生用英語進行互動，影響了雙語教學(xué)的實際效果。

第三，課堂內(nèi)容不夠豐富，授課方式過于單一。雙語教學(xué)需要專業(yè)教師在備課方面付出大量的時間和精力，很難再準(zhǔn)備更為豐富的、與時俱進的案例和資料，課堂講授的知識往往以課本內(nèi)容為主，在一定程度上影響了學(xué)生對專業(yè)知識的理解和掌握。另外，由于雙語教學(xué)難度大于用本土語言授課，專業(yè)教師在授課方式上往往會選擇比較單一的課堂講授方式，學(xué)生進行練習(xí)和實踐的機會少于本土語言授課，也會在一定程度上限制學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)知和理解。

四、提升宏觀經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)效果的措施

第一，提高學(xué)生對雙語教學(xué)重要性的認(rèn)識，解決部分學(xué)生因英語基礎(chǔ)差帶來的不自信、厭學(xué)等問題。目前，學(xué)生普遍認(rèn)為專業(yè)課雙語學(xué)習(xí)難度大，潛意識的不自信往往會造成后續(xù)的不認(rèn)真、不參與等消極行為。在初次教學(xué)中，強調(diào)雙語教學(xué)對于培養(yǎng)全球化人才和提高人才國際競爭力方面的重要性，并對雙語教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的困難進行剖析，與學(xué)生就這些問題進行探討，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在授課過程中，堅持鼓勵為主的原則，回答問題時保持足夠的耐心，通過順利進行雙語學(xué)習(xí)同學(xué)經(jīng)驗分享，提高學(xué)生共同學(xué)習(xí)的積極性。

第二，加強雙語教師團隊建設(shè)，提升雙語教師授課水平。目前，宏觀經(jīng)濟學(xué)課程的雙語教師主要由英語水平較高的專業(yè)教師組成，但這些教師都沒有受過雙語教學(xué)的專業(yè)訓(xùn)練，缺少海外留學(xué)經(jīng)歷，這是影響雙語教學(xué)效果的主要因素之一。若要提高雙語教學(xué)效果，加強雙語教師隊伍的建設(shè)是重中之重。包括挑選外語水平較高且專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實的青年骨干教師組成雙語教師隊伍，進行強化訓(xùn)練，有計劃地每年派出部分教師到國外大學(xué)進行訪學(xué)，加強與兄弟院校之間的合作與交流，實現(xiàn)專業(yè)教師的資源共享，保證雙語教學(xué)質(zhì)量。

第三，通過多種途徑豐富課堂內(nèi)容，改進和優(yōu)化授課方式，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，提升教學(xué)效果。雙語教師應(yīng)盡量克服英文授課帶來的壓力，避免完全照本宣科的授課方式，在授課過程中充當(dāng)好教學(xué)設(shè)計者、組織者和協(xié)調(diào)者的角色，提前做好各種準(zhǔn)備，豐富課堂內(nèi)容，并采用案例教學(xué)、小組討論、角色扮演等多層次、多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的互動意識，提高學(xué)生對雙語學(xué)習(xí)專業(yè)課程的積極性，消除學(xué)生對雙語學(xué)習(xí)的不自信和恐懼，通過外部推動和自我激勵提升學(xué)習(xí)效果。

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第7篇：宏觀經(jīng)濟學(xué)課程范文

摘要：本文在對高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)一般情況分析的基礎(chǔ)上，對我國主要高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程實施情況進行調(diào)研分析，并對重慶大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程給予重點研究，提出經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)手段與教學(xué)方法方面的改進建議。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學(xué)教學(xué)；經(jīng)管類專業(yè)；微觀經(jīng)濟學(xué)；宏觀經(jīng)濟學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0139-02

一、高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的一般情況

很長一段時間，我國將西方國家的主流經(jīng)濟學(xué)統(tǒng)稱為西方經(jīng)濟學(xué)。在國際上，西方經(jīng)濟學(xué)這一說法其實并不存在。經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟類、管理類專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，一般在本科低年級開設(shè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)整體結(jié)構(gòu)和基本理論的認(rèn)識，并通過學(xué)習(xí)理論知識，對基本經(jīng)濟現(xiàn)象有比較透徹的理解。此外，經(jīng)濟學(xué)也是進一步學(xué)習(xí)經(jīng)濟管理類其他專業(yè)課的基礎(chǔ)。

經(jīng)濟學(xué)是研究有限資源如何實現(xiàn)優(yōu)化配置的學(xué)科，包括微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)。微觀經(jīng)濟學(xué)，主要分析個體經(jīng)濟單位的經(jīng)濟行為，在此基礎(chǔ)上，研究現(xiàn)代西方經(jīng)濟社會的市場機制運行及其在經(jīng)濟資源配置中的作用，并提出微觀經(jīng)濟政策以糾正市場失靈，亦稱市場經(jīng)濟學(xué)或價格理論。宏觀經(jīng)濟學(xué)是以國民經(jīng)濟總過程的活動為研究對象，著重考察和說明國民收入、就業(yè)水平、價格水平等經(jīng)濟總量是如何決定、波動的，故又被稱為總量分析或總量經(jīng)濟學(xué)。在方法上，經(jīng)濟學(xué)提供給學(xué)生大量的概念和理論模型，通過大量的圖形和數(shù)理實證分析及經(jīng)濟學(xué)特有的概念去理解整個經(jīng)濟學(xué)原理；在學(xué)科特點上，既具有自然科學(xué)邏輯的嚴(yán)密性，又具有社會科學(xué)思維的開放性。

按照難度，經(jīng)濟學(xué)主要課程分為初級經(jīng)濟學(xué)、中級經(jīng)濟學(xué)和高級經(jīng)濟學(xué)。初級經(jīng)濟學(xué)是基本的入門性質(zhì)課程，一般叫作“經(jīng)濟學(xué)”或“經(jīng)濟學(xué)原理”，或者把這門課分成“微觀經(jīng)濟學(xué)”與“宏觀經(jīng)濟學(xué)”，從內(nèi)容上說，一般以原理為主，主要介紹經(jīng)濟學(xué)的基本概念與理論，初步形成經(jīng)濟學(xué)的框架，很少有模型研究和數(shù)理分析。中級經(jīng)濟學(xué)是在此基礎(chǔ)上，內(nèi)容有所拓寬，探討的程度更加深入，無論知識的廣度與難度都有所加深，更多地使用了數(shù)學(xué)推導(dǎo)，在分析問題時會借助數(shù)學(xué)工具，運用數(shù)學(xué)模型，對數(shù)學(xué)知識的要求更高。此外，中級經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容更加廣泛，難度更加深入，著重剖析經(jīng)濟理論本質(zhì)，并不局限于簡單的介紹。高級宏觀經(jīng)濟學(xué)與中級宏觀經(jīng)濟學(xué)中涉及的經(jīng)濟問題的范圍差別并不大，但與中級宏觀經(jīng)濟學(xué)相比，它研究問題的深度和難度都有所增加。雖然高級課程所涉及的大部分問題，在中級宏觀經(jīng)濟學(xué)課程中有所涉獵，但兩者的差異主要在于研究問題的深度和使用的工具方法不同。在高級經(jīng)濟學(xué)中，模型中的函數(shù)從顯函數(shù)轉(zhuǎn)換到隱函數(shù)，模型分析的過程從比較靜態(tài)轉(zhuǎn)換到轉(zhuǎn)移動態(tài)，模型分析的對象從確定性現(xiàn)象轉(zhuǎn)換到隨機性現(xiàn)象，模型運算工具從簡單計算工具轉(zhuǎn)換到專門計量經(jīng)濟學(xué)工具，模型分析方法從靜態(tài)最優(yōu)轉(zhuǎn)換到動態(tài)最優(yōu)等。本科經(jīng)濟學(xué)課程中，一般不涉及高級經(jīng)濟學(xué)層次。

在國際上，本科階段首先開設(shè)《經(jīng)濟學(xué)原理》（初級經(jīng)濟學(xué)難度），讓學(xué)生接受基本的經(jīng)濟學(xué)概念、理念與框架，然后開設(shè)《微觀經(jīng)濟學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟學(xué)》（中級經(jīng)濟學(xué)難度），提升經(jīng)濟學(xué)的思維邏輯、數(shù)理難度和研究方法。

目前，、教育部大力在高校推進馬工程項目。經(jīng)濟學(xué)屬于、教育部力推的馬工程項目的一個重點課程，在課程內(nèi)容和建設(shè)上也要遵循馬工程總體思想，符合社會主義核心價值觀的基本要求。

二、我國主要高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程實施情況

改革開放之后，各大高校普遍開設(shè)經(jīng)濟學(xué)課程，并成為經(jīng)管類專業(yè)的平臺專業(yè)基礎(chǔ)課和非經(jīng)管類專業(yè)的通識課程（或素質(zhì)教育類課程）。

筆者對我國主要高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程開設(shè)情況進行了全面調(diào)查，包括清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國人民大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、南開大學(xué)、廈門大學(xué)、武漢大學(xué)、同濟大學(xué)、東南大學(xué)、西安交通大學(xué)、華中科技大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、華南理工大學(xué)、吉林大學(xué)、山東大學(xué)、四川大學(xué)、湖南大學(xué)、中南大學(xué)、海財經(jīng)大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)等高校，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

1.我國主要高校對經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)十分重視，課程學(xué)時數(shù)、學(xué)分?jǐn)?shù)設(shè)置較高。

2.一半以上高校（16/27）會按照國際慣例將經(jīng)濟學(xué)課程劃分為初級經(jīng)濟學(xué)和中級經(jīng)濟學(xué)循序開設(shè)。浙江大學(xué)甚至開設(shè)了高級經(jīng)濟學(xué)，吉林大學(xué)除開設(shè)經(jīng)濟學(xué)原理、中級微觀經(jīng)濟學(xué)和中級宏觀經(jīng)濟學(xué)外，還開設(shè)了對應(yīng)課程的雙語課程。

3.學(xué)時總數(shù)最高的為吉林大學(xué)，合計384個學(xué)時；學(xué)時總數(shù)最低的為山東大學(xué)、中南大學(xué)，微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)分別48個學(xué)時，合計96個學(xué)時。所統(tǒng)計的我國主要高校經(jīng)管類專業(yè)中，經(jīng)濟學(xué)平均學(xué)時為166個。由于各學(xué)校學(xué)分對應(yīng)學(xué)時數(shù)不一致，不好簡單地做學(xué)分比較。

4.在教學(xué)方法上，各高?；疽岳碚摻虒W(xué)為主，之后提升學(xué)生的參與度，通過課堂互動、課外閱讀、現(xiàn)實經(jīng)濟專題研討等形式，增強學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)理念和方法的理解水平。

三、重慶大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程的設(shè)計

重慶大學(xué)經(jīng)管學(xué)院一直非常重視經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)。經(jīng)濟學(xué)是學(xué)院學(xué)科大類平臺課程，按照微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)的分類開設(shè)，教學(xué)難度接近中級經(jīng)濟學(xué)水平。在歷年的培養(yǎng)方案中，經(jīng)濟學(xué)學(xué)時最高，微觀經(jīng)濟學(xué)為72個學(xué)時，宏觀經(jīng)濟學(xué)為56個學(xué)時。此后，由于學(xué)校整體調(diào)整畢業(yè)學(xué)分，各類課程的學(xué)分、學(xué)時均有所調(diào)整。課程學(xué)時數(shù)中，微觀經(jīng)濟學(xué)為64個，宏觀經(jīng)濟學(xué)為48個，合計112個。

除經(jīng)管學(xué)院外，重慶大學(xué)公共管理學(xué)院也將經(jīng)濟學(xué)設(shè)立為各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課。微觀經(jīng)濟學(xué)占56個學(xué)時、，3.5個學(xué)分；宏觀經(jīng)濟學(xué)占48個學(xué)時，3個學(xué)分。建設(shè)管理與房地產(chǎn)學(xué)院各專業(yè)的經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置不同，未作為平臺課程。其中，工程造價專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟學(xué)，學(xué)時為56個；財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟學(xué)原理（微觀經(jīng)濟學(xué)，48個學(xué)時）、經(jīng)濟學(xué)原理（宏觀經(jīng)濟學(xué)，36個學(xué)時），共計84個學(xué)時。

重慶大學(xué)經(jīng)濟管理、公共管理、建設(shè)與房地產(chǎn)管理相關(guān)專業(yè)的經(jīng)濟學(xué)學(xué)時數(shù)相對全國水平均較低。但因畢業(yè)學(xué)分?jǐn)?shù)的限制，要想進一步增加經(jīng)濟學(xué)的總體學(xué)時較為困難，只能在有限學(xué)時中通過課程教學(xué)設(shè)計，最大限度地達到預(yù)期的教學(xué)目的。通過全國比較研究，我們將重慶大學(xué)經(jīng)管類經(jīng)濟學(xué)平臺課程微觀經(jīng)濟學(xué)繼續(xù)設(shè)置為64個學(xué)時，宏觀經(jīng)濟學(xué)調(diào)整為56個學(xué)時。

四、經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)手段與方法的改進建議

經(jīng)濟學(xué)屬于基礎(chǔ)理論課程，具有較強的理論性和抽象性，同時又和現(xiàn)實經(jīng)濟息息相關(guān)。經(jīng)濟學(xué)一般在低年級開設(shè)，對剛從高中學(xué)習(xí)模式進入大學(xué)的學(xué)生來說，一方面現(xiàn)實生活和經(jīng)濟感受相當(dāng)匱乏，另一方面習(xí)慣于高中的被動學(xué)習(xí)和純數(shù)理化的思維方式，對經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方式和思維方式上，有相當(dāng)程度的轉(zhuǎn)變難度。@使得經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)評價方法，必須與課程特點、學(xué)生特點密切結(jié)合，最大限度地達到課程目標(biāo)。

密切結(jié)合經(jīng)濟學(xué)科的自身特點和低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在教學(xué)手段與方法上，要盡可能地利用多種資源，如網(wǎng)絡(luò)平臺、師生互動、課程網(wǎng)絡(luò)資源延展、案例與實例、實際經(jīng)濟運行狀態(tài)等，增加學(xué)生的參與性與互動性，增強他們對經(jīng)濟理論的現(xiàn)實基礎(chǔ)理解與感性認(rèn)識，加強學(xué)生理論與現(xiàn)實的結(jié)合。在教學(xué)方法上，通過課堂即時案例分析、小組案例研究、小課題研究等，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和對知識理解掌握的主動性，建立經(jīng)濟學(xué)思維范式，形成初步的經(jīng)濟學(xué)研究能力。在課程考核中，重視過程學(xué)習(xí)，增加作業(yè)、小課題、小論文研究在成績評定中的權(quán)重，逐步減少一卷定成績的考評方式。

第8篇：宏觀經(jīng)濟學(xué)課程范文

宏觀經(jīng)濟學(xué)的理論高度抽象、派別林立、模型復(fù)雜、實踐性很強，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)起來非常困難，學(xué)習(xí)的主動性較差，缺乏興趣。當(dāng)前，許多高校宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)依然采用了赫爾巴特的以“課本為中心，教師為中心，課堂為中心”的教學(xué)范式，教師始終處于絕對權(quán)威中心，以課本為依據(jù)，傳授知識為目標(biāo)，主要采取灌輸式講授法。傳統(tǒng)教學(xué)范式的缺陷日益凸現(xiàn)，因此，必須推進高校教學(xué)范式的根本轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以研究、探索、協(xié)作等為特點的，師生互動的教學(xué)范式。

二、宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)范式改革的具體實踐

筆者認(rèn)為，在宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)范式改革中，不妨可以采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)法。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)具有主動性、獨立性學(xué)習(xí)的基本特征。人們一般認(rèn)為宏觀經(jīng)濟學(xué)比較抽象，難以進行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐。但筆者認(rèn)為只要精心設(shè)計，采取行之有效的具體方法，宏觀經(jīng)濟學(xué)能夠進行課程自主學(xué)習(xí)教學(xué)實踐，并且能夠取得較好的教學(xué)效果。

（一）嘗試教學(xué)

嘗試教學(xué)是一種讓學(xué)生在舊知識基礎(chǔ)上先來嘗試練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行討論的教學(xué)程序結(jié)構(gòu)。其基本特征是“先試后導(dǎo)、先練后講”。嘗試教學(xué)法能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，改變傳統(tǒng)的注入式教法。例如，宏觀經(jīng)濟學(xué)中投資這個概念對初學(xué)者來說很容易造成困惑，而投資問題在宏觀經(jīng)濟學(xué)中十分重要。對投資的正確理解，是掌握宏觀經(jīng)濟學(xué)基本原理的關(guān)鍵。在教學(xué)中，如果教師講、學(xué)生聽，學(xué)生還是難以把握投資這一概念。因此，筆者在教學(xué)中用嘗試教學(xué)法，先一開始要求學(xué)生進行嘗試練習(xí)，使學(xué)生處于主動的地位。一旦學(xué)生在嘗試練習(xí)中遇到困難，發(fā)現(xiàn)投資與日常生活中投資的含義不同，學(xué)生便會主動地自學(xué)課本或?qū)で蠼處煹膸椭?，學(xué)習(xí)便成為學(xué)生自身的需要。然后教師導(dǎo)入新課，在新授課過程中使學(xué)生把握投資與資本的含義及其相互關(guān)系，投資與日常生活中投資的含義不同，懂得經(jīng)濟學(xué)中的投資是指廠商購買資本或?qū)Y本的需求，是廠商增加或更換資本資產(chǎn)的支出，明確要從資本的角度來理解投資。最后，教師再次進行課堂作業(yè)并給予課堂小結(jié)，以此鞏固對投資的理解。

采用嘗試教學(xué)的關(guān)鍵是兩次嘗試題的設(shè)計，達到“溫故知新”的效果。嘗試題以發(fā)散型的多元思考題型呈現(xiàn)，與課本或?qū)W習(xí)材料的例題相似，便于學(xué)生藉以自學(xué)課本或?qū)W習(xí)材料，共同討論和嘗試解決問題。進行第二次嘗試練習(xí)時，可配合課本的題目來進行，利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

（二）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)強調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)教材內(nèi)容，自己練習(xí)、檢查并改正錯誤，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的具體步驟包括：啟發(fā)引導(dǎo)、閱讀課本、自做練習(xí)、知道練習(xí)結(jié)果、教師小結(jié)。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的滿堂灌，把教學(xué)從著重灌輸知識、技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生獨立的閱讀能力、審題能力、思維能力和操作能力。

例如，宏觀經(jīng)濟政策的實踐這章內(nèi)容，理論性強，沒有什么數(shù)學(xué)模型，同時對學(xué)生來說并不是全新的內(nèi)容，如果在教學(xué)中采用滿堂灌的方式，教師講、學(xué)生聽，課堂教學(xué)必定顯得枯燥乏味、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性。因此，筆者在教學(xué)中嘗試用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法，先從舊知識引發(fā)新問題，提出問題：你們在上章中了解了財政政策和貨幣政策的效果，那么財政政策和貨幣政策的具體內(nèi)容是什么？在實踐中是如何實施的呢？由此激發(fā)學(xué)生的求知欲；再讓學(xué)生閱讀課本，該做練習(xí)時做練習(xí)，并核對答案。最后，教師小結(jié)，糾正錯誤，解決疑難問題。再比如，GDP的問題也難以把握，在教師講授GDP的概念之后，為使學(xué)生全面把握和增強理解GDP，以及有關(guān)GDP的評價問題，可以在教師的幫助下，由學(xué)生自己查閱相關(guān)文獻，搜集資料，制作成PPT，來講授相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)生講述之后，教師進行總結(jié)和點評，最后要求學(xué)生提交學(xué)習(xí)心得。

采用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的關(guān)鍵是將課堂大部分的時間交給學(xué)生，教師只需巡視課堂，不打斷學(xué)生的思維，只對有問題的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)并發(fā)現(xiàn)共性的問題。小結(jié)時，做到有的放矢，糾錯解疑，規(guī)范學(xué)生做題，梳理知識使之系統(tǒng)化。

（三）專題討論教學(xué)

專題討論教學(xué)是通過專題討論的方式實現(xiàn)對學(xué)生知識的傳授和思維能力鍛煉的一種教學(xué)模式。專題討論教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力，能夠挖掘?qū)W科魅力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并能激活學(xué)生的思維，增強綜合知識的能力。

對于一些學(xué)生相對熟悉的、比較感興趣的內(nèi)容，專題討論教學(xué)法可以達到好的教學(xué)效果。專題討論教學(xué)的具體做法是：首先將學(xué)生分成若干個小組，教師設(shè)計好多個專題，讓每個小組選擇感興趣的專題，由小組成員共同完成。然后給學(xué)生1～2周的時間收集資料，并利用本章學(xué)習(xí)的知識進行分析討論。接下來將每個小組討論的結(jié)果用PPT的形式展示，派1～2代表做演講。同時，課堂隨機抽取幾位同學(xué)做評委，對每個小組的表現(xiàn)點評打分。最后由老師做總結(jié)發(fā)言，分析討論的結(jié)果，并對該專題進行更深入的陳述。同時要求每個小組根據(jù)課堂討論對專題報告進行修改，每個組員提交1份個人研究報告，小組提交1份總報告。例如，在講失業(yè)與通貨膨脹理論時，可以先讓學(xué)生收集這方面的資料，在課堂討論當(dāng)前我國通貨膨脹產(chǎn)生的原因，以及通貨膨脹對我國勞動者、企業(yè)主等階層的影響。在講消費理論時，要求學(xué)生查閱中國儲蓄資料，分析中國老百姓為什么喜歡儲蓄？在講宏觀經(jīng)濟政策分析時，要求學(xué)生查閱資料，以我國上世紀(jì)90年代至今為時代背景，討論政策組合的實際應(yīng)用情況等。

采用專題討論教學(xué)的關(guān)鍵是教師應(yīng)該精選專題，控制好學(xué)生陳述的時間，把握課堂節(jié)奏，帶動氣氛才能收到較好的效果。

三、自主學(xué)習(xí)教學(xué)中注意的問題

自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法優(yōu)勢明顯，體現(xiàn)了以學(xué)生為本、師生平等的教育理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性和非智力因素的發(fā)展。但也有其局限性，比如，教學(xué)難度增大、教學(xué)結(jié)構(gòu)松散、教師的指導(dǎo)地位難以保證等等。筆者認(rèn)為，要揚長避短，在宏觀經(jīng)濟學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)安排中應(yīng)考慮以下幾個方面。

（一）保證足夠的授課學(xué)時

自主學(xué)習(xí)教學(xué)不否定理論講授的作用，宏觀經(jīng)濟學(xué)課程的難度和復(fù)雜性，使得宏觀經(jīng)濟學(xué)的本科教學(xué)應(yīng)當(dāng)以理論講授為主。目前，國內(nèi)大部分高校《宏觀經(jīng)濟學(xué)》本科課程的授課時數(shù)約51學(xué)時，這只能保證講授最基本的宏觀經(jīng)濟學(xué)理論。為順利實施教學(xué)范式改革，運用自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，拓展教學(xué)內(nèi)容，必須在原有授課學(xué)時的基礎(chǔ)上至少增加16課時，即每學(xué)期至少達到68學(xué)時。

（二）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)收集和處理能力

實證分析是宏觀經(jīng)濟學(xué)最重要的分析方法，要想做好實證分析，學(xué)生必須具備收集和處理數(shù)據(jù)的基本能力，這也是宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)范式改革順利實施的保證。因此，在宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生利用國家統(tǒng)計局、中國人民銀行統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫等公共資源收集數(shù)據(jù)，并傳授一些基本的處理原始數(shù)據(jù)的方法等。例如，在講“國民收入核算”、“失業(yè)與通貨膨脹”時，可以指導(dǎo)學(xué)生利用國家統(tǒng)計局?jǐn)?shù)據(jù)庫，搜集中國名義GDP、GDP平減指數(shù)、GDP增長率、失業(yè)率、CPI、PPI等數(shù)據(jù)，讓學(xué)生對中國經(jīng)濟的運行有總體的認(rèn)識。在講“宏觀經(jīng)濟政策分析”、“宏觀經(jīng)濟政策實踐”時，其中涉及貨幣政策問題時，則可以指導(dǎo)學(xué)生利用中國人民銀行統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫，搜集中國歷年貨幣供應(yīng)量的相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生大體了解中國貨幣政策的執(zhí)行情況。

（三）建立科學(xué)的學(xué)生考核機制

實施教學(xué)范式改革，應(yīng)當(dāng)糾正以考試成績衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)的偏差，擴大評價的內(nèi)涵和范圍，形成性評價和終結(jié)性評價并重。因此，《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程科學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多重的，豐富學(xué)生平時成績的考核方式。在考核中應(yīng)注重學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如課堂研討與辯論的表現(xiàn)、自主查文獻講課的表現(xiàn)、課程作業(yè)的表現(xiàn)等。著重評價學(xué)生掌握方法和能力的程度，考察學(xué)生團隊合作能力。

（四）加強教學(xué)團隊建設(shè)

實施宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)范式改革，其教學(xué)難度超出一般意義上的教學(xué)方式，增大教師的工作量，對教師本身提出了更高要求。教師既要精心設(shè)計、策劃，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，又要對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、分析方法、觀點建議及時給予指導(dǎo)，由課堂任課教師一人獨自難以承擔(dān)。因此，《宏觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)范式改革，應(yīng)加強教學(xué)團隊建設(shè)，在具體實施過程中，由任課教師負(fù)責(zé)課堂講授，每一章的自主學(xué)習(xí)教學(xué)改革方案的實施由課程教學(xué)團隊的每一位主講教師分別負(fù)責(zé)，充分利用不同教師的興趣愛好、專業(yè)特長、專業(yè)背景等以便達到更好的效果。

參考文獻：

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[3]伍穎.《宏觀經(jīng)濟學(xué)》實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計初探——基于應(yīng)用型本科院校學(xué)生的思考[J].成功（教育），2012，（02）.

[4]百度文庫.自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法評述[EB/OL].（2011-12-29）.http//wenku.baidu.com.

第9篇：宏觀經(jīng)濟學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟學(xué)；雙語教學(xué)；中外合作辦學(xué)

隨著經(jīng)濟全球一體化和國際間交流越來越密切，中外合作辦學(xué)模式順應(yīng)了社會需求，致力于培養(yǎng)具備良好職業(yè)技能、較高英語水平和跨文化交流能力的復(fù)合型人才。在這種環(huán)境下，雙語課程作為基礎(chǔ)性教學(xué)形式，對國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)的接軌具有重要作用。宏觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟類、管理類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課、核心課程，在財經(jīng)和管理類學(xué)科占有重要地位。該課程的雙語教學(xué)，使用英文原版教材，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典的經(jīng)濟理論和提升閱讀英文專業(yè)文獻的能力，在中文學(xué)習(xí)和查閱英文資料的同時，學(xué)生可以吸取國外該學(xué)科的最新經(jīng)濟理論。希望通過雙語課程建設(shè)，引進國外優(yōu)秀宏觀經(jīng)濟學(xué)教材和當(dāng)前先進的經(jīng)濟理論，拓寬學(xué)生的國際化視野，同時也為后續(xù)的外教專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。

1.課程雙語教學(xué)背景

1.1雙語教學(xué)內(nèi)涵

關(guān)于雙語教學(xué)模式，有幾種不同的解釋，《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》中將雙語教學(xué)定義為在學(xué)校的各種專業(yè)課教學(xué)過程之中運用第二國語音，包括浸入型、保持型和過渡型三種。王斌華在《雙語教育與雙語教學(xué)：中外比較》中從廣義和狹義角度定義雙語教學(xué)，認(rèn)為廣義的雙語教學(xué)指學(xué)校使用兩種語言教學(xué)；狹義的雙語教學(xué)指學(xué)校全部或部分地使用第二語言教授非語言學(xué)科。綜合對雙語教學(xué)的各種定義，本文將宏觀經(jīng)濟學(xué)的雙語教學(xué)定義為采用英語和漢語的宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)。

1.2?？齐p語宏觀經(jīng)濟學(xué)定位

宏觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)必修課之一，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識奠定基礎(chǔ)。宏觀經(jīng)濟學(xué)課程在?？?、本科和研究生課程中都有設(shè)置，但是不同階段的課程目標(biāo)定位不同。?？齐A段主要側(cè)重于經(jīng)濟學(xué)基本術(shù)語、基本經(jīng)濟理論和主要宏觀經(jīng)濟框架，對于宏觀經(jīng)濟研究體系有一定的認(rèn)識，并能夠用來分析實際問題。研究生階段的課程則是側(cè)重于模型的學(xué)習(xí)分析，更加注重抽象理論和數(shù)學(xué)模型。

宏觀經(jīng)濟學(xué)是西方經(jīng)濟學(xué)的重要組成部分，該理論體系是在資本主義經(jīng)濟制度基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的經(jīng)濟理論體系，它是對西方發(fā)達市場經(jīng)濟運行機制的理論總結(jié)和實踐依據(jù)。國外關(guān)于該學(xué)科的建設(shè)比較充分，國內(nèi)關(guān)于宏觀經(jīng)濟學(xué)課程也基本都是依據(jù)西方經(jīng)濟理論體系，使用的教材無論是雙語教材、全英教材還是中文教材，主題思想內(nèi)容是相似的。但是在宏觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)和研究過程中，應(yīng)該摒棄其固有的意識形態(tài)，結(jié)合本國的國情，有選擇性地對其中反映現(xiàn)代社會化大生產(chǎn)規(guī)律的先進經(jīng)營管理方法加以借鑒和吸收。要使學(xué)生了解哪些理論和改革主張在西方國家是行之有效的，但由于經(jīng)濟發(fā)展的階段性，資源條件、市場體系發(fā)育程度的差異，在我國目前是行不通的。

我校該課程面向?qū)ο鬄橹腥鸷献鬓k學(xué)的旅游與服務(wù)管理專業(yè)，并采用中英雙語教學(xué)，在教材、課件、輔助材料方面以英文為主，授課過程中中英結(jié)合，這有利于學(xué)生開拓國際化視野，同時依然以學(xué)習(xí)理論知識為主，不會過于側(cè)重語言而導(dǎo)致喧賓奪主。

2.宏觀經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)方法研究

教學(xué)方法和手段的選擇應(yīng)當(dāng)符合本課程確立的“學(xué)以致用，以人為本”教學(xué)理念和目標(biāo)，旨在提高學(xué)生的國際視野與競爭力，尤其是突出實戰(zhàn)性，培育動手能力，并帶動學(xué)生用宏觀經(jīng)濟知識分析專業(yè)問題。

本課程面向的是中瑞合作辦學(xué)專業(yè)的同學(xué)，瑞士老師定期前來授課，該課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，與部分旅游專業(yè)課聯(lián)系密切，可通過外教課程進行提升宏觀知識理論的運用。該專業(yè)的消費者行為學(xué)、旅游營銷、目的地管理、旅游學(xué)概論、跨文化研究、電子旅游、旅游及休閑產(chǎn)品、服務(wù)管理、交通運輸?shù)日n程均為瑞士方外教授課。而這些課程均會涉及到部分宏觀經(jīng)濟知識，學(xué)生通過雙語宏觀經(jīng)濟教學(xué)，可以為這些外教的專業(yè)特色課奠定基礎(chǔ)。此外，中方老師與外教進行交流討論，研究適合學(xué)生和旅游專業(yè)特點的雙語教學(xué)方法。這為采用探究式教學(xué)、案例教學(xué)和開放式教學(xué)等方法提供了良好條件。

2.1采用探究式課堂教學(xué)

所謂探究式課堂教學(xué)，是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由的表達、質(zhì)疑、探究和討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。在經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)積極引入探究式課堂教學(xué)方式，按照探究式課堂教學(xué)的要求，提出需要解決的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生討論，適時給予評價，引導(dǎo)學(xué)生在問題探究中不斷質(zhì)疑和釋疑，學(xué)生則充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，自主尋找方法，自主探究思路，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主解決問題。

本課程與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，每個人都在參與著經(jīng)濟活動，都是經(jīng)濟運行中的一份子，可以拿經(jīng)濟理論去分析研究現(xiàn)實的宏觀經(jīng)濟問題，這也為本課程開展探究式教學(xué)提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，將學(xué)生分為3-5人的小組，教師講解相關(guān)知識點后，學(xué)生課后搜集相關(guān)經(jīng)濟現(xiàn)象資料，運用課堂所學(xué)宏觀理論知識進行分析。老師不定期抽查某小組在課堂講解，學(xué)生十幾分鐘的分析講解，也可以了解他們對該知識的理解運用，小組討論的情況以及哪里有偏差，需要進一步闡釋；學(xué)生在搜集資料、整理、分析討論過程中，加強了對宏觀知識的理解運用，也培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、學(xué)以致用的思維和用英語分析表達能力，為以后出國進一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

2.2案例教學(xué)法

精講多練是雙語教學(xué)的重要理念和方法。本課程選用當(dāng)前經(jīng)濟時事熱點，全面實施案例式、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。教學(xué)過程中，本課程授課全部使用多媒體課件，授課內(nèi)容深入淺出、由表及里，既嚴(yán)謹(jǐn)與簡潔，同時又生動活潑，力求以生動的語匯和豐富的實際材料將深刻的理論傳授給學(xué)生。同時，注重因材施教，針對學(xué)生英文水平參差不齊的狀況，注重傳授有效學(xué)習(xí)方法，并通過引導(dǎo)學(xué)生的廣泛閱讀來提高學(xué)生的專業(yè)英語水平和能力。

2.3開放式教學(xué)法

為保障雙語教學(xué)的順利進行，提高學(xué)生參與的實際效果，就需要采用開放式教學(xué)法，即，教學(xué)應(yīng)當(dāng)從課堂45分鐘延伸到課外，實現(xiàn)課堂與課外的有機結(jié)合。具體而言，我們根據(jù)課堂內(nèi)容有針對性地為學(xué)生選擇了大量的外文閱讀文獻，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，做到有備而來。此外，也為學(xué)生準(zhǔn)備了課后討論題及習(xí)題集，要求學(xué)生通過課后作業(yè)鞏固課堂知識。在CPI這章，主要講述消費者價格指數(shù)，包括相關(guān)術(shù)語概念，CPI的計算方法，CPI與通貨膨脹率、GDP平減指數(shù)的區(qū)別，以及用CPI衡量生活水平存在的缺陷等知識點。每位同學(xué)都能在生活中感受到物價水平和生活成本的變化，學(xué)生有較多感受，但是這只是感性的，而經(jīng)濟理論來自于生活，更高于生活，而且有一系列的假設(shè)條件。引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實中的經(jīng)濟現(xiàn)象與課堂上的經(jīng)濟理論結(jié)合。此外，該章內(nèi)容并非是孤立的，與前面GDP章節(jié)的平減指數(shù)相關(guān)，也與通貨膨脹相關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易混淆相關(guān)概念。通過學(xué)生自己課下用案例找差別，比老師單純的課堂講解效果更好。

此外，本課程對關(guān)鍵知識點制作微視頻，并選取10分鐘以內(nèi)的部分國外優(yōu)秀視頻輔助學(xué)生對核心知識點的理解，比如在GDP、CPI和失業(yè)率等章節(jié)，通過微視頻教學(xué)以生動形象的方式展示知識點，同時學(xué)生也可以作為復(fù)習(xí)資料，課下進行反復(fù)學(xué)習(xí)。

無論采用何種教學(xué)方法，教師在教學(xué)中都要做好學(xué)情分析。該課程開設(shè)在大二上學(xué)期，學(xué)生在一年級有基礎(chǔ)英語課程，以及微觀經(jīng)濟學(xué)的雙語教學(xué)，這為開展宏觀經(jīng)濟學(xué)的雙語教學(xué)提供了可行性。但是學(xué)生本身英語水平良莠不齊，尤其是英語水平較差的同學(xué)，之前微觀經(jīng)濟學(xué)可能都沒學(xué)好，更打擊了學(xué)習(xí)的信心，甚至可能沒開始上該課程就產(chǎn)生放棄的念頭。

所以，教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生進行更合理有效的學(xué)習(xí)，不能為了雙語教學(xué)忽略了傳遞知識。具體來說，在探究式教學(xué)中，采用分組合作式學(xué)習(xí)，明確分工與責(zé)任，把學(xué)習(xí)重點分配到每個小組成員。可以將英語好的同學(xué)和相對差些的同學(xué)分到一組，類似結(jié)對學(xué)習(xí)，討論過程中，學(xué)生也可以互幫互助，共同提升。但在小組考評中，也需要老師不要只看學(xué)生的成果，更要注重過程性和整體水平的提高。此外，教師也可以運用英漢類比引導(dǎo)和回顧—講解—展望的方式，讓學(xué)生在掌握具體知識的同時學(xué)會相應(yīng)的英語。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

3.“教”“研”融合

宏觀經(jīng)濟學(xué)一直在發(fā)展，很多理論在繼承中被不斷修正。在授課時，注意將本學(xué)科最新研究成果和教改成果融入課堂教學(xué)之中。第一，將各主流經(jīng)濟學(xué)流派思想穿插其中，同時將歷年諾貝爾經(jīng)濟獎獲獎?wù)叩睦碚摮晒胝n堂，同時學(xué)生課外閱讀其英文原文，這有利于拓展學(xué)生的視野和積累專業(yè)英語知識。第二，將教師和教研組多年來在宏觀經(jīng)濟學(xué)和中國經(jīng)濟發(fā)展研究領(lǐng)域的成果融入教學(xué)之中，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時有意識地把我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的研究成果融合進來，使學(xué)生能夠在我國經(jīng)濟大環(huán)境和我國的經(jīng)濟現(xiàn)實下辯證學(xué)習(xí)西方宏觀經(jīng)濟理論，避免照搬照抄，學(xué)的脫離現(xiàn)實，太過死板。