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我國外語教育近年來有了很大發(fā)展,但還不能適應(yīng)改革開放的需要。國務(wù)院副總理李嵐清針對我國中小學(xué)外語教育的狀況,多次強(qiáng)調(diào)要加快外語教學(xué)改革的步伐,全面提高外語教學(xué)質(zhì)量,以確保更多更好地培養(yǎng)大批外語人才。
國家教育部根據(jù)李嵐清同志的指示,采取了一系列有力措施,如實行外語教材“一綱多本”;與國外知名出版社合作編寫外語教材;引進(jìn)和借鑒海外優(yōu)秀外語教材等。1997年下半年,原國家教育委員會了解到英國牛津大學(xué)出版社愿意為提高我國英語教學(xué)水平作貢獻(xiàn)的愿望,同意引進(jìn)該社為非英語國家編寫并正在香港等地使用的英語教材進(jìn)行改編。國家教育部有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)建議上海、江蘇兩地分別與牛津大學(xué)出版社合作改編上述教材,供我國開放城市和發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校使用,上海改編本為10年制版,以小學(xué)三年級為起點;江蘇改編本為8年制版,以小學(xué)五年級為起點。
上海市教育委員會和上海中小學(xué)課程教材改革委員會認(rèn)真研究了國家教育部的建議,感到這是建設(shè)上海一流外語教育的良好機(jī)遇。上海的外語教育特別是英語教育曾經(jīng)在我國長期領(lǐng)先。1988年開始的上海中小學(xué)課程教材改革,改變了過分強(qiáng)調(diào)語言知識特別是語法結(jié)構(gòu)、忽視語言交際功能的"結(jié)構(gòu)式"英語教學(xué)體系,建立了以提高聽、說、讀、寫交際功能為目標(biāo),以語言知識、語法結(jié)構(gòu)為輔助的"結(jié)構(gòu)—功能"體系,幾年來取得了顯著成效,中學(xué)生英語水平和交際能力有很明顯的提高。再引進(jìn)牛津教材,將對進(jìn)一步提高上海的英語教育水平起積極的作用。
1997年底,市教委和市課改委決定,在第二期課改工程中引進(jìn)牛津大學(xué)出版社在香港部分學(xué)校使用的英語教材進(jìn)行改編,編出一套自小學(xué)三年級至高中三年級共10年的英語教材,并部署于1999年秋季開學(xué)時即在一定范圍的中小學(xué)進(jìn)行牛津英語改編本的試驗。這樣,連同上海一期課改中由上海外國語大學(xué)和上海市教委教研室編寫、現(xiàn)正在本市中小學(xué)普遍使用的英語教材,上海便有了兩套英語教材。這是市教委和市課改委為實現(xiàn)英語教材多樣化,培養(yǎng)多層次、多規(guī)格英語人才,全面提高上海英語教學(xué)質(zhì)量的有力舉措之一。
為了解香港原版牛津英語教材的教學(xué)情況,以利于教材的改編工作,上海在1998年初選擇了本市向陽小學(xué)、世界外國語小學(xué)、位育初級中學(xué)、建青實驗學(xué)校和市三女中等5所學(xué)校進(jìn)行原版教材的教學(xué)試驗,以提供第一手資料,供改編組參考。這5校開始試驗牛津原版英語教材和本市正在改編牛津英語教材、要實現(xiàn)英語教材多樣化的信息,引發(fā)了一批區(qū)縣和中小學(xué)向往改革英語教育、提高英語教育質(zhì)量的極大的積極性。1998年下半年,徐匯、閘北等區(qū)在多年實踐和較充分醞釀的基礎(chǔ)上提出在全區(qū)小學(xué)一年級試驗開設(shè)英語活動課的設(shè)想,得到市教委支持,市課改委決定進(jìn)一步引進(jìn)低年段的牛津英語教材進(jìn)行改編,供小學(xué)一、二年級使用。在一、二年級英語活動課基礎(chǔ)上,三年級將仍使用同樣教材。預(yù)計這些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和習(xí)慣等將比一、二年級沒有英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生要好。由此,上海改編的牛津英語教材又出現(xiàn)了以小學(xué)一年級為起點的品種,使上海改編的牛津英語教材形成"一套教材、兩個起點"的格局。
至1999年6月,經(jīng)過與各區(qū)縣、學(xué)校協(xié)商,按"志愿參加,師生同意,領(lǐng)導(dǎo)得力,教師較強(qiáng)"的原則,1999年秋開始的試驗學(xué)校已經(jīng)確定。為保證改編教材試驗工作的順利實施,決定由上海中小學(xué)課程教材改革委員會辦公室和牛津大學(xué)出版社合作,在上海設(shè)立"上海牛津語言教學(xué)培訓(xùn)中心",進(jìn)行師資培訓(xùn)、課題研究和測評研究等項目的合作研究。
二、牛津英語改編本簡介
牛津大學(xué)出版社是在世界英語教材出版方面的幾家著名出版社之一。辦在香港的牛津大學(xué)出版社(中國)有限公司是出版適用于香港及其它地區(qū)各年級英語教材的專業(yè)出版社。
上海引進(jìn)改編的原版本就是牛津大學(xué)出版社為香港編寫的教材。原版教材中小學(xué)合計11冊:小學(xué)是六年制的《On Target》,共6冊;初中是《Oxford Junior English 》, 共3 冊;高中是《OxfordCertif icate English》,共2冊。改編本將原版本11年的教材作適當(dāng)壓縮處理,改編為10年,供上海等地區(qū)的小學(xué)三年級起開設(shè)英語使用。1999年秋先出版小學(xué)一、三年級和初、高中起始年級的第一學(xué)期教材。
牛津英語教材的編寫體系為"building blocks "(模塊建筑體系),學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體。通過教學(xué),使學(xué)生的語言概念、語言實踐活動和語言能力在原有的"模塊"基礎(chǔ)上得到拓寬和加深,持續(xù)發(fā)展。教材十分重視鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)使用規(guī)范的英語,在各種情景中積極參與“任務(wù)”和“活動”,從而體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的激勵性、工具性和交際性功能。
這套教材的特點是:(1)趣味性強(qiáng),生動形象,圖文并茂,教學(xué)內(nèi)容時代感強(qiáng)。(2)起步高,容量大,信息多。(3)語言地道,編排科學(xué),復(fù)現(xiàn)率高。(4)重視能力培養(yǎng),尤其是重視以語言為工具,解決專項任務(wù)(如調(diào)查,采訪等)的運用能力。(5)配套齊。除教學(xué)參考資料外,還有學(xué)生練習(xí)冊、語法訓(xùn)練冊、錄音、錄像、光盤、掛圖等多種輔助教材。(6)地方特色強(qiáng)。根據(jù)以上特點,改編本基本上保留了原教材的特色,但對過重的“港味”,如以廣東話為基礎(chǔ)的人名、地名、圖片等,進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h或改。同時,根據(jù)小學(xué)、初中、高中的不同年級要求,結(jié)合本地情況,增加了兒歌、對話、閱讀材料等項目或內(nèi)容。
下面分幾個年段進(jìn)行介紹。
1.小學(xué)牛津英語教材(改編本)。
【關(guān)鍵詞】多元化開放式跨學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)
【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810(2014)17-0096-01
教師是教學(xué)的設(shè)計者和參與者,最終教學(xué)效果的優(yōu)劣不僅是教師教學(xué)能力的體現(xiàn),更是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。在如今知識爆炸、網(wǎng)絡(luò)化的自媒體時代,即使是小學(xué)生也同樣具有獲取海量信息的不同渠道。作為教師,如果仍然抱殘守缺,不注重自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng),最終必將被社會所淘汰。在十多年的小學(xué)語文教學(xué)實踐中,筆者也深刻感受到了這種持續(xù)素質(zhì)提升所帶來的壓力和動力,并形成了一些淺薄的思考和看法,希望能與各位同仁共享。
一 小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀及教師素質(zhì)提升的必要性
目前,小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀,即使是在筆者所在的東部地區(qū)也同樣存在教學(xué)思路程式化、教學(xué)方法單一化,以及教師講、學(xué)生聽、滿堂灌的現(xiàn)象。素質(zhì)教育雖然喊了很多年,但在考試指揮棒的引導(dǎo)下,教師急功近利的思想仍然牢牢把握著課堂教學(xué)。大量重復(fù)、無用的知識點,卻不分區(qū)別地強(qiáng)迫所有學(xué)生進(jìn)行背誦、抄寫,為的僅僅是所謂的盡快出成績。教師喊累、學(xué)生叫苦、家長焦心、學(xué)校無奈,看似短期有效果,實則在學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后其綜合素質(zhì)不足的軟肋已暴露無遺,成績迅速下滑。教師在這種教學(xué)思路的指引下,也會出現(xiàn)教學(xué)程式僵化、課外拓展不足、過分圍繞教參等問題,長此以往出現(xiàn)儲備弱化、知識老化等現(xiàn)象,影響綜合素質(zhì)的提升,并使教學(xué)形成惡性循環(huán)。
最近幾年,雖然各級教育部門及學(xué)校也已經(jīng)認(rèn)識到了教師綜合素質(zhì)提升的必要性,并采取了一些有益的措施,教師的教學(xué)方法總體上也有了很大的改進(jìn)。但這與素質(zhì)教育的要求仍然還有很大的差距,提升教師綜合素質(zhì)刻不容緩。
二 多元化、開放式、跨學(xué)科教學(xué)探索的優(yōu)勢
好的教學(xué)方法是成功教學(xué)的關(guān)鍵。在如今的小學(xué)課堂開設(shè)有語文、數(shù)學(xué)、英語、品德與社會、科學(xué)、信息技術(shù)、體育、美術(shù)、音樂九門課程,而許多學(xué)科之間往往存在大量知識點的交叉,從而出現(xiàn)教師重復(fù)布置、學(xué)生重復(fù)完成,學(xué)生的大量時間被無效學(xué)習(xí)所占據(jù),減負(fù)和素質(zhì)教育都會成為一句空話。而多元化、開放式、跨學(xué)科的大語文教學(xué)則可以將不同的學(xué)科進(jìn)行整合,以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心,以師生課內(nèi)、課外的互動進(jìn)行延伸,實現(xiàn)真正的教學(xué)相長。如筆者所在的學(xué)校,為了實現(xiàn)對大語文教學(xué)的探索,對部分關(guān)聯(lián)學(xué)科進(jìn)行了整合,筆者兼任語文、品德與社會、科學(xué)三門學(xué)科的教學(xué),進(jìn)而進(jìn)行大語文教學(xué)的探索。在大語文教學(xué)的背景下,筆者對三門學(xué)科的異同進(jìn)行了充分的研究,并最終以一門大語文學(xué)科的方式進(jìn)行教學(xué)。多元化、跨學(xué)科的教學(xué)方式,使學(xué)生接收的信息量大增,而在校學(xué)習(xí)的時間卻并沒有增加;而開放式自主學(xué)習(xí)模式的確立,也充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,徹底改變了學(xué)生消極、被動接受的方式,取得了很好的教學(xué)效果。
三 新的教學(xué)模式對教師素質(zhì)提出了更高的要求
實行多元化、開放式、跨學(xué)科的大語文教學(xué)模式雖然可以取得很好的教學(xué)效果,但客觀上對小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。實現(xiàn)大語文教學(xué)的教師必須是一本真正的大百科全書。現(xiàn)代的社會是一個網(wǎng)絡(luò)信息爆炸的時代,即使是小學(xué)生,當(dāng)他們自主學(xué)習(xí)的興趣被充分調(diào)動起來后,其獲取的知識量也是驚人的,所以教師要有被學(xué)生問倒的思想準(zhǔn)備。在這種情況下,教師日常的知識儲備以及課前的充分準(zhǔn)備都將顯得尤為重要。
當(dāng)然,立足現(xiàn)實,在目前的教改實踐中,完全跨學(xué)科的大語文教學(xué)在實現(xiàn)上還有許多需要逾越的高山,其教學(xué)成果也有待于更多的檢驗,但這不妨礙廣大的小學(xué)語文教師借鑒這種多元化、開放式、跨學(xué)科的教學(xué)方式。蘇霍姆林斯基認(rèn)為:學(xué)生閱讀的東西越多,他掌握課內(nèi)的基礎(chǔ)知識就越容易。教師可以在這種教學(xué)方式中,更多地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣,更多地將教學(xué)向課外實踐延伸、向臨近學(xué)科延伸,拓展他們的思維方式、健全他們的知識結(jié)構(gòu)、提高他們的實踐能力,探索出一條小學(xué)語文教學(xué)的新路子。
四 新的教學(xué)模式客觀上也促進(jìn)了教師素質(zhì)的提升
在傳統(tǒng)教育體制的束縛下,許多小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)十分繁重,每天都在考慮如何完成自己的教學(xué)任務(wù),根本無暇顧及自身素質(zhì)的提升,更談不上學(xué)習(xí)、研究新的教育教學(xué)理念。而在實施了新的教學(xué)模式后,情況就大不相同了。俗話說:教給學(xué)生一碗水,教師就要有一桶水。在實施了大語文的教學(xué)模式后,教師教給學(xué)生的已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了一碗水,這勢必要求教師要提高自身素質(zhì),否則將在教學(xué)中顯得捉襟見肘。小學(xué)語文教師不僅是語文教學(xué)模式的運用者,而且也應(yīng)當(dāng)是文化知識的學(xué)習(xí)者、傳授者和學(xué)生身心發(fā)展的引導(dǎo)者。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新;改革;方法
中圖分類號:G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2013)35-290-01
初中數(shù)學(xué)教師通過開展創(chuàng)新性教學(xué)論文的探索,大力進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力,無疑是貫徹《大綱》和新課標(biāo)之本。然而,我國當(dāng)前對初中數(shù)學(xué)教師如何實施創(chuàng)新性教學(xué)的研究尚存在許多不足,體現(xiàn)在實施創(chuàng)新性教學(xué)的改革觀念尚未真正普及,健全的理論體系尚未形成,普遍適用的教學(xué)論文模式尚未建立,對已有的研究成果落實到教學(xué)實踐也有待于加強(qiáng)。
一、初中數(shù)學(xué)實施創(chuàng)新性教學(xué)的必然性
面對以知識經(jīng)濟(jì)為基本特征的現(xiàn)代社會越來越注重人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,初中數(shù)學(xué)教學(xué)己不能僅限于知識的傳授,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),特別是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新性教學(xué)是在重視基礎(chǔ)知識、基本技能教學(xué)的同時,以新課標(biāo)為指導(dǎo),以素質(zhì)教育為核心,以學(xué)生為主體,以教材為載體,以課堂為主陣地,以改革教學(xué)方法為突破口,通過對教學(xué)內(nèi)容的加工處理和再創(chuàng)造,展現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識的形成背景和過程,讓學(xué)生從熟悉的生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科的實際出發(fā),進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理,得出數(shù)學(xué)概念和規(guī)律,使數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為思維活動的教學(xué),讓學(xué)生學(xué)習(xí)到活的數(shù)學(xué)的精神、思想和方法,為日后成為創(chuàng)新型人才奠定全面的物質(zhì)基礎(chǔ)。
二、初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)的內(nèi)涵
創(chuàng)新性教學(xué)是創(chuàng)造教育對教學(xué)提出的具體要求,是在創(chuàng)造教育基本原理指導(dǎo)下學(xué)科教學(xué)的表現(xiàn)形式,它是將啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式和其它有助于創(chuàng)造力開發(fā)的方法用于各種學(xué)科的教學(xué),并將教學(xué)內(nèi)容按促進(jìn)提高創(chuàng)新能力的方向改編,成為程序式的教學(xué)載體,從而促進(jìn)課程改革的教學(xué)形式。針對數(shù)學(xué)學(xué)科和初中生年齡的特點,初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)就是在教學(xué)中尊重學(xué)生的個性特點,保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和科學(xué)態(tài)度,提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力,為學(xué)生今后達(dá)到更高層次的創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)。
三、數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)的主要方法
1.啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)法是教師遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動,主動獲取知識的一種教學(xué)法。它同“注入式教學(xué)法”是根本區(qū)別的。教育家葉圣陶說:“教學(xué),教學(xué),就是教學(xué)生‘學(xué)’”。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)很深地理解這個思想,使自己的教法設(shè)計緊緊圍繞“使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和創(chuàng)造”這個中心。它的基本教學(xué)模式是“提出問題一分析問題一解決問題一理性歸納”,主要適用于證明、運算和應(yīng)用題的教學(xué)。實施啟發(fā)式教學(xué)法,要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中按“問題解決”的形式設(shè)計教學(xué)過程,設(shè)計一系列的問題情境,提出帶有啟發(fā)性的問題,讓學(xué)生運用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決實際問題。它既可以抓住課本的典型題例進(jìn)行引伸和擴(kuò)展,編擬出內(nèi)涵豐富的應(yīng)用題讓學(xué)生“鉆”,也可以抓住數(shù)學(xué)問題本質(zhì),編制現(xiàn)實情景的實際應(yīng)用問題讓學(xué)生“試”;既可以把數(shù)學(xué)知識恰當(dāng)?shù)胤诺礁鞣N實際情景中,胡}練學(xué)生的思維能力及應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,也可以利用豐富多彩的各種數(shù)學(xué)課外活動,使學(xué)生真正在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué),從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)評價教學(xué)論文一隨著時代的發(fā)展,關(guān)于評價這個話題,在我們的生活、工作中常常被提起。在我們的課堂教學(xué)過程中,評價是聯(lián)系教師與學(xué)生思維、情感的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中實施多重性的評價,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息的多方位、多角度交流,有利于培養(yǎng)學(xué)生自我評價和評價他人的能力,有利于學(xué)生的主題地位,提高教學(xué)效率,因材施教,充分調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生體驗成功,建立自信,促進(jìn)學(xué)生主動、全面的發(fā)展?,F(xiàn)就評價在教師教學(xué)中的實施方法,談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
營造氛圍,讓學(xué)生敢于說出自己的評價
尊重學(xué)生的情感,營造和諧、快樂、寬松的課堂氛圍和師生關(guān)系,能使學(xué)生思維活躍,求知欲旺盛,樂于發(fā)表意見,大膽質(zhì)疑,勇于探索。這樣的情景下教學(xué),能最大程度地喚起學(xué)生的主體意識、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在這種情況下,教師要對學(xué)生進(jìn)行情感投資,尊重學(xué)生,并進(jìn)行鼓勵、表揚(yáng),傾聽學(xué)生的心聲,允許學(xué)生有不同的見解,開展生動的自評、互評,營造寬松的評價氛圍,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功,認(rèn)識自我,建立自信。相信這樣,會取得事半功倍的效果。
注重方法指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會評價
評價的本質(zhì)是價值判斷。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生回答一個問題或提出一個問題時,教師總是下意識地給予學(xué)生對與錯、好與壞的評價。這樣一來,教師就限制了學(xué)生的思維發(fā)展,也使學(xué)生失去了自我評價的機(jī)會。長此以往,學(xué)生就會對教師產(chǎn)生依賴性,失去了學(xué)習(xí)的個性化。由此,在教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異、注重學(xué)生的個性、滿足學(xué)生的心理、肯定學(xué)生的價值、呵護(hù)學(xué)生的自信心,以激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中最大限度地發(fā)展其主觀能動性。
創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生善于評價
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”,基本理念就是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。因材施教,照顧了不同層次學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),使每個學(xué)生都獲得了成功感,增強(qiáng)他們探索知識的信心,較好地解決了教材中統(tǒng)一要求與因材施教的矛盾,促進(jìn)了全體學(xué)生的發(fā)展。因此,在命題時,教師盡量選學(xué)生身邊的、現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué),展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,并注重開發(fā)性。同時借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗激發(fā)學(xué)生的評價積極性。正因為此,才要求教師提出的問題更具有吸引力,學(xué)生解答時的熱情空前高漲,吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程更加積極主動。這樣的過程不僅讓學(xué)生鞏固了學(xué)習(xí)的知識,更重要的是豐富了學(xué)生的解題策略,提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力,給學(xué)生評價問題提供了一個良好的依托。
借助多個目標(biāo),讓學(xué)生參與并樂于評價
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價,既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握,更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展;既要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。從過去的日常生活中更多關(guān)注知識與技能的狀況到同時重視學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力及情感、態(tài)度、價值觀的考察,學(xué)生的個人潛能之間不但存在著質(zhì)與量上的差異,而且在潛力發(fā)揮的程度上不一樣。只一把尺子拋在學(xué)生中,孩子們得到的概率很小,很輕易地就挫傷了學(xué)生的自尊心。不言而喻,這對大部分的學(xué)生的個性發(fā)展是弊大于利的。假如多拋幾把尺子,多給學(xué)生成功的機(jī)會,學(xué)生就會努力向前走,就有可能在某一方面取得很大的成績。
總之,實踐充分證明:教學(xué)評價是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和達(dá)到教學(xué)目的為中心的評價,它能有效的促進(jìn)教與學(xué)雙方的互動相長,對學(xué)生的主動發(fā)展、教師教學(xué)水平的提高大有益處。這樣才能使數(shù)學(xué)教學(xué)具有發(fā)展性,充滿生命力。
小學(xué)數(shù)學(xué)評價教學(xué)論文二摘要:教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié),為了充分發(fā)揮教學(xué)評價的積極作用,教師應(yīng)該注重教學(xué)評價方式的多樣化,教學(xué)中采用教師評價與學(xué)生自我評價以及學(xué)生互評等評價方式,評價應(yīng)該充滿激勵、關(guān)懷、導(dǎo)向的作用,提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)評價;教師評價;學(xué)生自我評價;學(xué)生互評;無聲的評價
談起課堂教學(xué)評價,我馬上就想起了一件事。那一次我在講一道數(shù)學(xué)題,當(dāng)我講過之后,有一個學(xué)生問我,“老師,這道題這樣做行嗎?”我看了看那道題的另一種解法,沒多想,隨口說了聲:“也行?!边@時,本來挺高興的那個學(xué)生,一下子蔫了。而且還小聲說了一句:“怎么是也行,就是行”,這時我才意識到剛才說“也行”時,語氣不夠肯定,打擊了那位學(xué)生的積極性。如果換成:“行,你真聰明!”效果會截然不同,這件事一直都影響著我,促使我對學(xué)生的評價做到字斟句酌。下面我就對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的多樣性談幾點我的體會。
一、教師對學(xué)生的評價
(一)教師的評價還要有藝術(shù)性
說到藝術(shù)性,使我想起一則小幽默:余先生和幾位朋友去一家飯店吃飯,服務(wù)員很熱情地上前問道:“幾位要飯嗎?”眾人一愣,余先生很幽默地反問:“女士,我們很像洪七公嗎?”余先生這句話很機(jī)智,也很藝術(shù),這就是語言的魅力。比如,你已是一個勇敢的小男子漢,能大聲地把這個問題再說一遍嘛?你的想法,思路都很新奇,同學(xué)們都想聽,你能給大家講講嗎?再比如,你真聰明,如果你寫的字像你一樣漂亮,那就太棒了!你回答的與眾不同,老師和同學(xué)都很佩服你!你回答的問題老師聽明白了,你能再說慢些,讓同學(xué)都聽明白嗎?……像這些評語就具有一定的藝術(shù)性,讓人聽起來很舒心,比起那些諷刺、挖苦語言豈不是更能達(dá)到事半功倍的效果?
(二)教師的評價要有愛心
有一次,聽我們學(xué)校一位數(shù)學(xué)教師的公開課,教師提了一個問題(樹上有幾只小鳥?),有一個小男孩手舉得特別高,都快舉到教師臉上啦,于是教師讓他回答,他聲音特別大,“樹下有6只小螞蟻”,話音一落,全班學(xué)生哄堂大笑,是啊,錯得也太離譜了,要在平時有些教師肯定會狠狠地批評這個學(xué)生,以解心頭之恨??墒?,這位教師很平靜,依舊帶著笑容,充滿愛意地看著這位學(xué)生說:“剛才手舉得那么高,有積極性,很好。不過,你知道同學(xué)們笑什么嗎?”生回答:“老師,我錯了。”教師:“怎么錯了?”生:“不知道?!苯處煟骸澳阕约簡枂柾瑢W(xué),怎么錯了?!鄙骸袄蠋?,我知道了,我以后會認(rèn)真聽課。教師:“知錯能改還是個好孩子,老師相信你?!苯處煂π∧泻⒄f的每一句話都充滿親切感,使學(xué)生信服他。后來,這個學(xué)生坐得端端正正,聽課非常用心,一直堅持到下課。這不就是愛心評價的作用嗎?曾經(jīng)有人說,杰出的人物之所以杰出,是因為其巨大的潛能得到很好的開發(fā)利用,部分學(xué)生的落后是暫時的,是因為其潛能沒能得到很好的開發(fā)。所以教師在評價時應(yīng)從鼓勵的角度出發(fā),寬容善待每一位學(xué)生,不要在學(xué)生失敗時去批評他們,而是要在他們?nèi)〉贸晒r去評價他們,評價的語言要有激發(fā)性,能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,抓住契機(jī),及時鼓勵評價,使評價能真正地起到作用。
二、學(xué)生的自我評價
目前,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的評價較多的是由教師對學(xué)生的評價。評價內(nèi)容主要是學(xué)生對教學(xué)知識的理解是否正確,以及學(xué)生課堂上參與學(xué)習(xí)活動的各種表現(xiàn)等。在更多的情況下,教師扮演著“裁判員”的角色,長期地由教師進(jìn)行“裁判”,容易造成學(xué)生對教師的依賴,影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我反思能力。除了教師對學(xué)生的評價外,更要重視學(xué)生對自己學(xué)習(xí)活動的反思和自我評價,如:現(xiàn)在你可以自己來判斷一下,自己原來的猜測對嗎?如果有錯,是什么地方錯了?你覺得自己這種解法能讓別人信服嗎?還有其他的解法嗎?在我們數(shù)學(xué)課堂上,有小教師講解這一環(huán)節(jié),講完以后還有自我評價這一環(huán)節(jié),如:哪里講得清楚,哪里講得不清楚,聲音大了還是小了,講課時哪些同學(xué)聽了,哪些同學(xué)沒聽等等。通過講析和自評,小教師成長得很快,聽過我們課的教師都說:“現(xiàn)在的學(xué)生太厲害了,真棒!”“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”教學(xué)從某種意義上來說,是一種體驗。在教學(xué)中,教師不僅要給學(xué)生提供更多的、足夠的機(jī)會去思考,還要讓學(xué)生有更多的機(jī)會去反思,去體驗,這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生善于認(rèn)識自己的各種需求。
三、學(xué)生與學(xué)生之間的相互評價
在教學(xué)課堂中,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是一個合作的過程,在整個過程中,某個學(xué)生所表現(xiàn)出的包括合作的態(tài)度等素質(zhì),其他學(xué)生有一定的發(fā)言權(quán)。因此,學(xué)生之間的互評也不可忽視。比如,我在講“軸對稱圖形”這節(jié)課時,設(shè)立了這樣一個環(huán)節(jié)“你說,我說,大家說”,給學(xué)生創(chuàng)造一個互評的機(jī)會。先分成六個組,每人畫三個對稱圖形,先在小組內(nèi)評出畫得最好的!再在全班之內(nèi)評出最好的,最后把優(yōu)秀作品貼在黑板上,再評好在什么地方?就因為有了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié),教學(xué)效果特別好,每個學(xué)生都能在大家的幫助下工整地畫出三個對稱圖形,而且有的學(xué)生還畫出了像蝴蝶、蜻蜓、樹之類的美麗圖案。我們現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上是小組教學(xué),小組教學(xué)最有利于互相評價,如:小組中第一個寫好作業(yè)的學(xué)生,就可以去幫助其他學(xué)生,檢查其他學(xué)生的作業(yè),告訴他們對了還是錯了,錯哪里了,包括字寫得不工整,答語寫得不完整等等,像這些是可以互相的,你檢查我的,我檢查你的,有時候會因為一道題而爭執(zhí)不下,這時候可以找一號組長評判,一號組長很厲害的,就是一個小教師,當(dāng)然了,也可以找教師最后評判。通過這樣的互評,使每一個學(xué)生都有發(fā)展空間,都在進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;體驗生活;真情實感
【中圖分類號】G641 【文章標(biāo)識碼】C 【文章編號】1326-3587(2014)01-0071-01
寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達(dá)真情實感。強(qiáng)調(diào)習(xí)作要“珍視個人的獨特感受,寫作要感情真摯,力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。但是,當(dāng)前作文教學(xué)仍存在著程式化、虛假編造、難寫難作等現(xiàn)象。小學(xué)生作文存在內(nèi)容空洞、不具體,語言單調(diào),缺乏真情實感等問題。究其原因,是學(xué)生對所寫的內(nèi)容沒有經(jīng)歷過,有的雖經(jīng)歷過,但是沒有什么真切的感受和體驗,因此作文時,只得胡編亂造,既寫不具體,也不能表達(dá)真心實感。為了讓學(xué)生有話可說,易于表達(dá),能夠表達(dá)真情實感,應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生感受生活,增強(qiáng)體驗,多寫體驗性作文。
一、引導(dǎo)實踐,豐富體驗,積累素材
學(xué)生習(xí)作的最大難題是“無話可說,沒內(nèi)容可寫”。由于學(xué)生社會實踐少,生活閱歷淺,沒有積累豐富的寫作材料,寫作時當(dāng)然就像“無米之炊”。因此,作文教學(xué)要解決“無話可說”的問題,就要引導(dǎo)學(xué)生參與實踐,豐富生活閱歷,豐富情感體驗,積累豐富的寫作素材。教師應(yīng)讓學(xué)生走出課堂,走進(jìn)自然,走進(jìn)社會,開闊學(xué)生的視野,讓學(xué)生實地觀察、體驗生活,才能從生活中選取素材、寫出真實感人的文章。
首先,要引導(dǎo)學(xué)生參與自發(fā)性實踐活動,這類實踐活動是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的需要,它具有主動性、隨機(jī)性、經(jīng)常性的特點。比如看電視、唱歌、游戲、交朋友、外出旅行、做家務(wù)等等。在這些健康、充實、自然的常規(guī)化生活實踐中引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受和記錄,讓這種自發(fā)性實踐活動成為大容量的生活作文素材。
其次,老師應(yīng)該因地制宜地為學(xué)生設(shè)計、推薦實踐的項目、計劃,鼓勵學(xué)生大膽勇敢地參加實踐。如:引導(dǎo)學(xué)生組成“雛鷹假日文明小隊”,活躍在街道、社區(qū),宣傳環(huán)保,參加做力所能及的公益勞動;深入到群眾家中,宣傳消防知識,提醒人們注意防火安全,免受火災(zāi)傷害;到工廠參觀,到社會調(diào)查……這樣,引導(dǎo)學(xué)生到實踐中去獲得第一手寫作素材,使寫作內(nèi)容具體化、真實化,并從中感受生活,豐富閱歷,讓生活真正成為作文取之不盡,用之不竭的源泉。
二、回憶生活,喚起體驗,引吐真情
專家指出:“追憶性體驗?zāi)軒椭酥匦掳l(fā)現(xiàn)已逝生活的意義,不僅能通過想象、聯(lián)想和記憶把最美好的、最值得珍視的情感經(jīng)驗重新捉取出來,而且能挖掘出以往平淡生活中美的因素,以積極地享用人生?!睂W(xué)生的生活豐富多彩,許多美好的經(jīng)歷留在童年的記憶里。教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時,應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活的題材,通過創(chuàng)設(shè)情境,勾起學(xué)生對美好往事的回憶,喚起他們曾經(jīng)有過的經(jīng)歷和情感體驗,激起他們情感的波瀾,引發(fā)他們傾吐的愿望。如指導(dǎo)九年義務(wù)教育六年制語文第七冊第8組習(xí)作《一張相片的故事》時,讓學(xué)生精心挑選珍藏美好記憶的相片,向大家展示,講述這張相片的故事,寫出自己對美好往事的回憶??稍O(shè)計如下教學(xué)流程:1、看相片——激發(fā)真情;2、說相片——引吐真情;3、寫相片——抒發(fā)真情;4、賞習(xí)作——交流真情。
學(xué)生通過展示相片、交流相片,一個個興奮不已,仿佛又回到了曾經(jīng)拍照的地方,那種曾經(jīng)有過的體驗和感受重新被喚起,產(chǎn)生了不說不休,不吐不快激動情緒。學(xué)生情動于衷小學(xué)語文教學(xué)論文小學(xué)語文,言溢于外,情感迸發(fā),筆下怎能不生花?
三、結(jié)合活動,參與體驗,勤寫作文
體驗性作文最大的特征就是充滿生活氣息、充滿時代色彩,必須源于生活,反映生活論文格式。體驗和實踐作為體驗性作文的載體非常重要,其方式應(yīng)該是多樣化的。
1、在學(xué)校里體驗、作文。
在學(xué)校里開展形式多樣的活動,拓展教學(xué)空間,讓學(xué)生體驗活動的快樂,寫真實感受的作文。“現(xiàn)場演示作文”“創(chuàng)設(shè)情境作文”“現(xiàn)場觀察作文”“現(xiàn)場游戲作文”在作文課上設(shè)計可資記敘的生動、活潑、有趣的游戲活動,通過學(xué)生的參與,激發(fā)學(xué)生情緒,誘導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成從思維到語言文字的轉(zhuǎn)化,從而提高學(xué)生的思維創(chuàng)造力及寫作水平。它把課堂“變成了舞臺,變成了實驗室,變成了一個活的情境”,讓學(xué)生充分參與,耳濡目染,身體力行,盡情歡暢,然后記下其所見、所聞、所感。
2、在家庭中體驗、作文。
家庭生活是體驗性作文的一個重要方面,家庭中的故事小事,都可以成為很有價值的作文內(nèi)容。讓學(xué)生參與各種家庭體驗活動,如在家中學(xué)做一種家務(wù):包餃子、燒飯、洗衣服等。但一定要讓學(xué)生親自去做,然后再把做的過程如實地、具體地寫下來。學(xué)生對這樣有趣的實踐作業(yè),極樂意接受,而且他們也想通過自己的努力學(xué)習(xí),熟練地掌握一種家務(wù)的小竅門來表現(xiàn)自我。因此,他們就學(xué)得很投入,并能獲得深刻的勞動體驗。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)作文,很容易喚起創(chuàng)作靈感,寫出富有趣味性的文章。
3、在社會中體驗、作文。
葉圣陶先生說:“生活就如泉源,文章就如溪水,泉源豐盛而不枯竭,溪水自然活潑地流個不停?!鄙鐣钗宀拾邤?,只有讓學(xué)生在社會生活中親自感受,才能擴(kuò)大視野,開拓思路,流露真情。讓學(xué)生自己去接觸社會生活,如:買菜、買書買報,自己去看醫(yī)生,自己坐車回老家等等,學(xué)生從中獲得的感受是真實難忘的,同時也學(xué)會了對周圍事物進(jìn)行認(rèn)真地觀察和理性的思考。有的學(xué)生從自己看醫(yī)生的過程中了解到醫(yī)院的規(guī)章制度;有的學(xué)生在買菜中學(xué)會討價還價,識別真?zhèn)?。這些形形真真切切的體驗就成了學(xué)生寫作之源的活水,他們在這樣的體驗作文過程中既練了筆,又長了見識,一舉多得,其樂無窮。
4、在大自然中體驗、作文。
關(guān)鍵詞:音標(biāo);單詞;語法;口語;信息技術(shù)
計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為外語教學(xué)提供了無限的潛力。它不僅提供了更多的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)渠道,更重要的是為學(xué)習(xí)者提供了不受時間、空間限制的學(xué)習(xí)環(huán)境。英語與信息技術(shù)的整合就是將計算機(jī)作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)工具與英語學(xué)科完美結(jié)合,使其與英語課程的結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源及實施過程自然和諧的融為一體。這種以信息技術(shù)為核心的教學(xué)手段,將圖形、聲音、動畫、文字等多種信息功能整合為一體,增加了信息獲取量,使英語課堂教學(xué)更加生動活潑,趣味盎然。其次它使學(xué)生的眼、耳、口、手和腦并用,讓學(xué)生聞其聲、觀其形,以全方位、多層次吸引學(xué)生,從而能愉悅的接受和運用新知。因此為了適應(yīng)有效教學(xué)的需要,我們應(yīng)努力使信息技術(shù)與英語教學(xué)有機(jī)整合,從而優(yōu)化我們傳統(tǒng)、單一的課堂結(jié)構(gòu)。
一、音標(biāo)教學(xué)與信息技術(shù)的整合
音標(biāo)教學(xué)是英語教學(xué)中最關(guān)鍵的一步,它決定著讀音的準(zhǔn)確性和音色的純真度。尤其是在教元音和輔音的發(fā)音方法時,要求學(xué)生掌握每個音的發(fā)音要領(lǐng),諸如開口度的閉合,舌位的高低,唇呈扁形還是圓形;對于輔音教學(xué)則要求學(xué)生掌握氣流在發(fā)音通道上受阻和聲帶是否振動的情況。在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只能靠感覺和模仿教師來掌握這些發(fā)音規(guī)律。而現(xiàn)在我們可以利用多媒體輔助教學(xué)手段,將人的發(fā)音器官喉頭結(jié)構(gòu)、口腔結(jié)構(gòu)、鼻腔結(jié)構(gòu)以及發(fā)音時的全過程動態(tài)逼真地演示出來,刺激學(xué)生的各種感官從整體上達(dá)到對知識的全面認(rèn)識和理解。信息技術(shù)與英語學(xué)科的這種有效整合,使抽象的教學(xué)內(nèi)容簡單化、形象化,使教學(xué)更具人性化色彩。
二、單詞教學(xué)與信息技術(shù)的整合
初中階段的詞匯量大,如果按傳統(tǒng)的教學(xué)法,老師領(lǐng)讀學(xué)生死記硬背,枯燥的方式會讓學(xué)生對識記英語詞匯失去信心。為了激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣,提高詞匯教學(xué)的課堂效果,我們利用信息技術(shù),將單詞放在特定的情境中通過多媒體聲情并茂地展示出來。例如學(xué)習(xí)有關(guān)動物類的詞匯,我們首先可以通過視頻直接播放自然界野生動物的場景,讓學(xué)生更真實地了解動物,觀看外形,聞其聲,目睹其生活的環(huán)境。然后再把所學(xué)單詞呈現(xiàn)出來,這樣通過聲音、圖像等信息直接刺激學(xué)生的聽覺和視覺,使左右腦更好地協(xié)作,刺激學(xué)生快速感知,把名稱與實物自然的聯(lián)系起來,達(dá)到形、聲和意的有機(jī)統(tǒng)一,從而提高記憶詞匯、鞏固詞匯的目標(biāo)。
三、口語教學(xué)與信息技術(shù)的整合
人教版新目標(biāo)(Go for it)教材中,側(cè)重語言會話即交際能里的培養(yǎng)。因此適時對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練,提升口語表達(dá)能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要理念。單純的進(jìn)行口語練習(xí),既沒有時間也沒有特定的語言環(huán)境。所以我們要把口語教學(xué)貫穿在日常教學(xué)的始終,緊扣教學(xué)內(nèi)容多方位的給學(xué)生搭建語言會話的平臺。譬如進(jìn)行七年級起始階段的數(shù)字教學(xué)這一課時,我放棄了用簡單枯燥的數(shù)字單純操練的形式,而是運用計算機(jī)信息技術(shù)用多媒體生動地展示出生活場景中的電話號碼、摩托車號碼、汽車號碼、QQ號碼等學(xué)生在日常生活中熟悉的各種信息,讓學(xué)生隨著與畫面跳動的數(shù)字有節(jié)奏的跟讀。通過多媒體創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情景,使學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行情境交際,充滿自信地與人交談,活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生口語表達(dá)的興趣。
四、復(fù)習(xí)課教學(xué)與信息技術(shù)的整合
復(fù)習(xí)課一直被認(rèn)為是最不好上的課,整節(jié)課大部分時間是教師講,學(xué)生聽。最后的結(jié)果是教師口干舌燥,學(xué)生一知半解,費時費力達(dá)不到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。在教育信息化、多樣化的今天,我們可以把學(xué)科知識滲透到信息技術(shù)中加以整合,將復(fù)習(xí)課設(shè)計成“高密度”、“快節(jié)奏”、“大容量”的多媒體教學(xué),給學(xué)生提供更多開放性的練習(xí),搭建更多機(jī)會的操作平臺,大幅度提高學(xué)習(xí)和實際運用的頻率,以達(dá)到進(jìn)一步鞏固、強(qiáng)化訓(xùn)練的目的。如我在教現(xiàn)在完成時態(tài)時,采用了多媒體輔助教學(xué)手段,將這個語法通過六大板塊展示出來:概念,結(jié)構(gòu)形式,時間狀語,常用的瞬間動詞與延續(xù)性動詞的轉(zhuǎn)換,隨堂練習(xí),典型考點。如此多的內(nèi)容在傳統(tǒng)授課時至少需三個課時,而通過多媒體可用一課時完成教學(xué)任務(wù)。由于是復(fù)習(xí),前四部分內(nèi)容一帶而過,重點是利用理論解決實際問題。因此我設(shè)計了大量新穎、典型的練習(xí)題,通過多媒體展示出來,讓學(xué)生隨機(jī)去做,老師跟蹤輔導(dǎo),就地解惑。不僅激發(fā)了學(xué)生的熱情,挖掘了他們的潛力,還節(jié)約了時間擴(kuò)充了課堂容量,及時的反饋出教學(xué)中存在的問題。
總而言之,信息技術(shù)與英語學(xué)科相整合的課堂教學(xué)模式促使教學(xué)方式與教學(xué)過程發(fā)生了重大的變化,刺激教師的觀念和行為發(fā)生了深刻的變化,從根本上改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系和教學(xué)方式,使老師更多地以管理者和引導(dǎo)者身份出現(xiàn)在教學(xué)中,而不再是說教者。學(xué)生也從被動的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髡吆蛡€性化的自主學(xué)習(xí)者。同時信息技術(shù)在教學(xué)思路和手段上的求實、求新、求變,更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的突破,促成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
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一、實驗“打假”
實驗是物理教學(xué)的靈魂和核心.對此,物理教師應(yīng)有明確的認(rèn)識并予以高度的重視.但筆者在參加一些公開課時發(fā)現(xiàn),有不少教師的課堂教學(xué)并沒有突出實驗的核心地位,沒有很好地挖掘?qū)嶒灥挠艘蛩兀瑳]能很好地發(fā)揮實驗的綜合效益.教學(xué)中講實驗,黑板上畫實驗,作業(yè)本上練實驗等現(xiàn)象屢見不鮮.在上公開課或參加“優(yōu)質(zhì)課”競賽時,為了使用現(xiàn)代教學(xué)手段,有的教師把本應(yīng)進(jìn)行的實際實驗用多媒體課件代替,使生機(jī)勃勃的物理課堂喪失了生命活力,導(dǎo)致學(xué)生難以從中領(lǐng)悟到物理的真諦.
調(diào)查研究表明,學(xué)生在學(xué)習(xí)物理前和物理學(xué)習(xí)的起始階段,對物理學(xué)習(xí)的興趣和積極性都遠(yuǎn)大于其他學(xué)科.而隨著時間的推移,學(xué)生對物理課的興趣逐漸降低、淡化,甚至于厭煩,更有甚者戲說物理是“無理”.問題表現(xiàn)在學(xué)生身上,但根子出在教師身上,出在教師的教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)手段上,更出在教師的教學(xué)思想和教學(xué)觀念上.教師以講代演,學(xué)生以背代做,把本應(yīng)是“做”的物理變成了“說”物理、“背”物理.要使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣長期保持,教學(xué)中就必須克服“言之無物”、空洞說教這一致命問題.教師要充分認(rèn)識物理學(xué)科的特點,深入研究和把握學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理和認(rèn)知特點,在課堂教學(xué)中把“物”放在第一位,突出實驗教學(xué)的核心地位,發(fā)揮實驗教學(xué)的綜合效益,落實實驗教學(xué)的教學(xué)價值.教材中提供的“演示實驗”和“學(xué)生實驗”都要創(chuàng)造條件予以落實,并盡可能地增加實驗,同時鼓勵學(xué)生設(shè)計和做一些小實驗,力爭做到堂堂有演示,節(jié)節(jié)有實驗.
運用多媒體輔助教學(xué)具有創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生的無意注意、擴(kuò)大實驗可見度、增強(qiáng)實驗時效性等多種功能,是教學(xué)手段現(xiàn)代化、教學(xué)方式多樣化的體現(xiàn),也是當(dāng)代教師應(yīng)必備的教學(xué)素質(zhì).教學(xué)中適時采用多媒體手段教學(xué),對于突破教學(xué)難點有常規(guī)手段難以達(dá)到的效果.但應(yīng)注意它只具有“輔助教學(xué)”的功能,并不符合學(xué)生的實踐需要,更難以體現(xiàn)實驗教學(xué)的育人效果,因而決不可代替真實的實驗.否則,物理教學(xué)也就失去了靈魂.
二、問題“打假”
物理教學(xué)的過程是一個組織引導(dǎo)學(xué)生從客觀事實中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并不斷地解決問題的過程.而傳統(tǒng)的物理教學(xué)是教師人為地設(shè)計和提出一些問題,然后組織學(xué)生去一個個“消滅”問題,是“去問題”式的教學(xué).試想,教師設(shè)計或提出的問題是不是學(xué)生真正需要解決的問題?這源于教師對學(xué)生認(rèn)知水平和知識基礎(chǔ)的了解與把握.而真正由學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出的問題才是有價值的問題,因為這是出于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要和渴望得到解決的.在物理課堂上,我們常常會看到不少教師要么提出“是”“非”問、填空問或提示問等簡單問題,要么提出一些遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際、高出學(xué)生認(rèn)知水平的“假問題”,難以激發(fā)學(xué)生的興趣,引發(fā)學(xué)生思考,啟迪學(xué)生思維.學(xué)源于思,思源于疑.課堂上,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特點,設(shè)計一些富有啟發(fā)性、激勵性的問題供學(xué)生思考、回答是必要的,也是重要的.但教師若能引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題,獨立地提出問題豈不更好?學(xué)生能自主地提出問題,本身就表明學(xué)生在積極地思維,主動地獵取,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.所以,教師應(yīng)更新教育教學(xué)觀念,把“學(xué)”作為“教”的出發(fā)點和歸宿,努力實現(xiàn)課堂提問方式的轉(zhuǎn)變,即由教師問、學(xué)生答,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生問、教師答,或由師生共同討論、教師點撥啟發(fā)后由學(xué)生回答.
三、論文“打假”
一、以德促醫(yī)氛圍形成
隨著學(xué)生醫(yī)德培養(yǎng)的深入展開與成效初現(xiàn),在我院逐漸形成了以德促醫(yī)的良好氛圍。為加強(qiáng)學(xué)生的醫(yī)德培養(yǎng)并使之有效地落到實處,我院將培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)德行為融入日常教學(xué)與教育之中,既重視學(xué)生專業(yè)知識與專業(yè)技能的教授,也注重學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的養(yǎng)成。通過院辦、學(xué)生處、教學(xué)科室的多方努力,定期請包頭市三甲醫(yī)院德藝雙馨的資深教授、護(hù)理部主任、護(hù)士長、優(yōu)秀護(hù)士,以及包頭醫(yī)學(xué)院的知名教授開展專題講座。通過專家的言傳身教,使護(hù)理學(xué)生明確,作為合格護(hù)士需要在專業(yè)與道德兩個方面都有嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)與要求。為更好地形成了以德促醫(yī)(護(hù))的良性循環(huán),學(xué)生科與教學(xué)科室共同組織學(xué)生開展如慶祝“5.12”護(hù)士節(jié)系列活動,進(jìn)一步弘揚(yáng)“南丁格爾”精神、“5.25”心理健康宣傳周、“12.1”預(yù)防艾滋病宣傳活動、護(hù)理技能大賽、怎樣成為一名合格醫(yī)護(hù)人員有獎知識問答等活動。學(xué)生參加活動相關(guān)背景知識的涉獵與活動過程的實踐經(jīng)歷,使其更加深刻地體悟到專業(yè)與品德同樣是新時期合格醫(yī)護(hù)人員的內(nèi)在品質(zhì)與從醫(yī)的重要條件。因此,將醫(yī)德培養(yǎng)融入專業(yè)知識與技能教育之中,形成以德促醫(yī)的良性循環(huán)機(jī)制,才是使醫(yī)護(hù)學(xué)生成長成才的最佳培養(yǎng)模式與行之有效的途徑。
二、醫(yī)德培養(yǎng)渠道多重
為適應(yīng)新時期、新階段醫(yī)護(hù)從業(yè)人員的要求與需要,醫(yī)德培養(yǎng)內(nèi)容也不斷充實,與時俱進(jìn),培養(yǎng)形式也不拘一格,靈活多樣。
1.內(nèi)容豐富多彩
傳統(tǒng)醫(yī)德培養(yǎng)途徑單一,即統(tǒng)一授課;內(nèi)容單調(diào),即職業(yè)道德與規(guī)范;形式單純,即課堂講解。如今無論是在培養(yǎng)形式還是途徑,尤其是內(nèi)容,都趨于多元、豐富。醫(yī)德課程設(shè)置經(jīng)歷了由簡單到復(fù)雜、由單一到多層次的過程。由原來單一的《護(hù)理倫理學(xué)》向《護(hù)理禮儀》、《護(hù)理學(xué)生人際交往與溝能》等課程發(fā)展。這些課程的成功開設(shè)和增加,極大地促進(jìn)了學(xué)生的興趣,擴(kuò)展了其知識面,既豐富了知識,又提升了情操。
2.形式多樣靈活
為更好地適應(yīng)社會與學(xué)生兩方面的需求,醫(yī)德培養(yǎng)形式也多樣靈活。時至今日,除思想政治課教師外,專業(yè)課教師也將醫(yī)德培養(yǎng)融入專業(yè)課程教學(xué)。在理論課尤其是以動物進(jìn)行實驗的實際操作過程中,帶教教師始終以敬畏生命、珍愛生命、救治生命的生命意識言傳身教地指導(dǎo)學(xué)生;在臨床實習(xí)過程中,有經(jīng)驗的護(hù)理教師更是在護(hù)理病人的過程中以自身行動,從查房到打針輸液,從清理床鋪到衣著服飾等都帶動學(xué)生尊敬病人、體恤患者,培養(yǎng)學(xué)生的尊患、敬患意識。此外,我院積極倡導(dǎo)、組織學(xué)生參加義診和導(dǎo)醫(yī)活動等,學(xué)生通過團(tuán)委參加“青年志愿者活動“、加入“紅十字會”參與公益系列活動,從實踐中體味到作為醫(yī)護(hù)從業(yè)人員的職責(zé)。
3.理論成果增加
多樣化的醫(yī)德培養(yǎng)形式、豐富多彩的內(nèi)容,以及德育教育者學(xué)歷資質(zhì)的提升,對醫(yī)德科研的興趣也日趨濃厚,教師講授幾輪課后都有獨特的心得體會,并參與編寫、修訂了醫(yī)德培養(yǎng)的相關(guān)教材。目前,我院正在對《護(hù)理倫理學(xué)》教材進(jìn)行不斷充實和完善,已經(jīng)在用第三版教材。同時,不斷充實與修訂《醫(yī)學(xué)生心理健康》、《高職護(hù)理學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》、《人際交往與溝通》。在《包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報》、《內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)學(xué)報》、《衛(wèi)生職業(yè)教育》等刊物上發(fā)表的教學(xué)論文數(shù)量也在逐年攀升。
4.合格人才輸送增多
馬斯洛需要層次理論、心理學(xué)關(guān)于系統(tǒng)的相關(guān)理論、興趣學(xué)習(xí)相關(guān)理論,社會學(xué)相關(guān)理論、《高中英語教育法》《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》、國內(nèi)外關(guān)于《高考英語作文研究》中均提到教學(xué)要考慮學(xué)生個性差異、知識基礎(chǔ)差異,要考慮課堂傳授模式差異的學(xué)生接受效果等諸多因素,也要充分考慮教法的全體性、層次性、整體性及個體張揚(yáng)性。所以我要大膽嘗試多角度階梯模式,在學(xué)習(xí)時間和難度上有章可循、循序漸進(jìn),輕松有效地全面提高教學(xué)質(zhì)量。
二、階梯模式寫作訓(xùn)練的階段性內(nèi)容
學(xué)生個性的差異表明一種模式或相同寫作教學(xué)內(nèi)容很難滿足各個層面的學(xué)生得到充分發(fā)展,所以作為教師的我們要更多地發(fā)掘各層次學(xué)生的教學(xué)策略,通過專門、滲透式、有針對的寫作策略教學(xué),可以有的放矢開展教學(xué)工作并能減少教學(xué)和訓(xùn)練時間。在寫作難度的分層循序漸進(jìn)、階梯上升,為英語寫作學(xué)困生大面積提高寫作質(zhì)量提供了方法與策略支持。具體分為三個操練階段:第一階段:培養(yǎng)學(xué)生組詞造句的能力。1.訓(xùn)練英語五種基本句型結(jié)構(gòu)。2.讓學(xué)生用課文中的詞組,句型造句或者讓學(xué)生模仿文中句子自由造句。3.句子種類轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。第二階段:培養(yǎng)學(xué)生的初步寫作能力。盡可能地用已掌握的句型及單詞半開放半控制性訓(xùn)練階段。這階段以擴(kuò)寫,縮寫,續(xù)寫,改寫,寫周記等形式錯綜訓(xùn)練。第三階段:訓(xùn)練學(xué)生模式化寫作能力。
1.配備英語字帖練習(xí)書法,分析研讀高考寫作綱要并輔助印發(fā)一些優(yōu)秀作文套句和框架。2.再分專項、“書信,寫景,敘事,議論,說明等”和限時訓(xùn)練,加強(qiáng)滲透寫作方法和技巧訓(xùn)練。3.最后進(jìn)行綜合專項訓(xùn)練。要求學(xué)生寫提綱,打底稿,分析段落結(jié)構(gòu),段落中心句,句與句之間的邏輯關(guān)系,寫作方法和標(biāo)點的正確使用;通過教師對個別學(xué)生作品的面批,個別問題個別解決,訓(xùn)練格式化和綜合寫作能力
三、研究特色創(chuàng)新及寫作教學(xué)的目標(biāo)突破
英語寫作有效學(xué)習(xí)的策略模式構(gòu)建是解決有效學(xué)習(xí)的核心問題,是提高作文學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵,因此是本課題的擬創(chuàng)新點。
1.學(xué)生個體差異得到充分考慮,學(xué)生寫作水平有著明顯發(fā)展進(jìn)步教師針對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)安置,把班級學(xué)生編成若干彈性小組,根據(jù)學(xué)生的特點,需求和寫作發(fā)展情況作同質(zhì)分組,異質(zhì)分組,同步活動,異步活動或自由組合等,為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)活動方式,使小組學(xué)生達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。
2.進(jìn)行多樣化的課堂教學(xué)設(shè)計,課堂煥發(fā)著生命活力。改變傳統(tǒng)班級授課的課堂教學(xué)組織形式,采用“合――分”式教學(xué)結(jié)構(gòu),既有面向全體的“合”,又有兼顧學(xué)生個體的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié),也有分組的或獨立的教學(xué)、自學(xué)、合作和個別指導(dǎo)。
3.制定多樣化的課堂教學(xué)目標(biāo),教學(xué)行為發(fā)生了脫胎換骨的轉(zhuǎn)變。教師針對同一班內(nèi)不同個性,不同層次,不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生,教學(xué)設(shè)計以多角度多難度適應(yīng)性去充分考慮學(xué)生的差異性和多樣性,突出了多元性和個性化,使教學(xué)目標(biāo)始終處于動態(tài)協(xié)調(diào)之中。針對各類學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì),制定出總目標(biāo),單元目標(biāo)和課時目標(biāo).課時目標(biāo)設(shè)置為基礎(chǔ),提高和發(fā)展三個由低到高的目標(biāo)層次,相鄰目標(biāo)交叉區(qū)間,便于彈性滑動。
4.安排有差異性的寫作作業(yè),班級充滿著成長氣息。布置作業(yè)時激發(fā)自主參與,豐富作業(yè)類型,滿足多種需求。不同層次的學(xué)生完成不同程度,不同形式的作業(yè).對同一道題目,也可以有不同的要求。練習(xí)中,教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓學(xué)生向更高層次突破,體現(xiàn)彈性,激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時,教師要不斷巡視,把握全局信息,并作個別點撥和矯正。
5.建立多元化的評價方式,師生共同享受著教學(xué)成果所帶來的成就與滿足感。階梯教學(xué)評價以促進(jìn)每個學(xué)生最大可能的發(fā)展為基本目標(biāo),注重對學(xué)生的全面考察,實現(xiàn)實驗班級的差異性多元評價,評價過程動態(tài)化,評價主體互動化,營造了和諧的評價氛圍。本著激勵性,靈活性,嚴(yán)肅性和輻射性的操作原則,把評價融入到教師的日常教學(xué)和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中。
四、階梯式寫作研究主要成果結(jié)論
1.形成了較好的教科研氛圍,促進(jìn)了學(xué)校發(fā)展。在課題實施的兩年中,摸清了嘉峪關(guān)一中英語寫作課教學(xué)、評價機(jī)制,課外扶優(yōu)轉(zhuǎn)差的開展情況,對教師及學(xué)校產(chǎn)生積極影響:
(1)消除了一線英語教師因為忙碌而不能搞課題研究的錯誤認(rèn)識。
(2)在課題研究過程中創(chuàng)造出一定的教研示范效應(yīng),為本校和其他周邊學(xué)校進(jìn)行課題研究的申報、研究、總結(jié)提供了可借鑒的途徑。
(3)研究成果中的一些主要結(jié)論,為今后高中英語寫作教學(xué)工作的開展提供樣本。
2.階梯寫作研究提升了實驗教師的新課程水平,新課程理論得到全面貫徹,促進(jìn)了教師專業(yè)化成長: 在階梯式寫作的研究過程中,參研實驗教師廣泛研討、積極交流,完成并發(fā)表課題研究中具有代表性教學(xué)論文8篇。實驗教師掌握了階梯式及分層輔導(dǎo)寫作課堂的引導(dǎo)及課后指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)的操作要點,并能熟練運用。。
3.學(xué)生的個性得到了極大發(fā)展,課堂煥發(fā)著生命活力,學(xué)生寫作水平有著明顯的發(fā)展進(jìn)步。
五、研究中存在的問題
1.由于每學(xué)年任課教師的任教班級甚至年級有一定的變化,對某一個個案的研究很難由同一個教師持續(xù)跟蹤下去。
2.對階梯式分層式寫作教學(xué)策略的研究短期內(nèi)很難看到實際效果,或在寫作成績上很難立竿見影地表現(xiàn)出來,在一定程度上削弱了學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方法的信任。
3.學(xué)生作文困難反彈未能完全有效控制:有些花了很大精力幫扶才有了脫困起色的實驗對象,一旦教師工作重心稍有轉(zhuǎn)移,他們的困難頑疾便又反彈,對寫作幫扶工作的正常開展十分不利。
4.家長未能充分發(fā)揮與老師的配合監(jiān)督作用:雖然實驗學(xué)生在校能堅持寫作學(xué)習(xí),按時完成作業(yè),但在漫長的各種假期、雙休日及下午回家后,他們就把學(xué)習(xí)拋到九霄云外。由于多數(shù)父母對孩子學(xué)習(xí)重視程度不夠,完全缺失了家長對孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)督功能,甚至有部分家長幫孩子開拓或和孩子一起撒謊糊弄老師,使家庭幾乎失去了有效監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)的作用。
六、結(jié)束語
古人云:“不積跬步無以至致千里,不積小河無以成大江。”課題研究也是如此。我們相信,只要課題組參研實驗成員腳踏實地、一步一個腳印地繼續(xù)研究下去,一定能讓性格迥異、家庭背景不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與興趣參次不齊的學(xué)生“ 百家爭鳴,百花齊放,爭奇斗艷,各領(lǐng)”,讓每一個學(xué)生快樂地、極大滿足地、最高限度地學(xué)好英語寫作乃至英語這門學(xué)科,讓高中英語學(xué)習(xí)過程中的每個學(xué)習(xí)個體都有施展才能的天地和機(jī)會。