交際教學(xué)法論文精選(九篇)

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第1篇：交際教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法翻譯交際法

從中世紀(jì)的歐洲人學(xué)希臘文和拉丁文所產(chǎn)生語(yǔ)法翻譯法起，在外語(yǔ)教學(xué)方法上已經(jīng)歷了語(yǔ)法翻譯法(腳mmar一ranslationmethod)、直接法(directme小od)、聽(tīng)說(shuō)法(theaudio一lin只ualmethod)、認(rèn)知法(theeo即itiveapproach)、交際法(theeommunieativeapproach)、功能法(thefunctional即講oach)的演變。在現(xiàn)階段筆者認(rèn)為，高校的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從語(yǔ)法翻譯和交際法兩項(xiàng)入手，提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

語(yǔ)法翻譯法是用本族語(yǔ)講解，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)詞匯和語(yǔ)法規(guī)則的記憶和背誦，側(cè)重對(duì)原文的理解和翻譯。其長(zhǎng)處在于利用文法和學(xué)生的理解力著重閱讀，著重使用原文，提高外語(yǔ)教學(xué)的效果。筆者認(rèn)為這是比較適合有思考力的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，者的方法。丹麥語(yǔ)言學(xué)家OttoJes沐rson在他的《為什么母語(yǔ)學(xué)得這么好》的文章中曾對(duì)學(xué)語(yǔ)言的嬰幼兒和成人作了一番比較研究，得出的結(jié)果是:在孩子這方面無(wú)論孩子有多愚笨，對(duì)語(yǔ)言都有一個(gè)完全的掌握，而在成人那方面，無(wú)論成人在其它方面的天賦有多高，大多數(shù)情況下，對(duì)語(yǔ)言的掌握，都是漏洞百出而且不正確的。如果從這個(gè)結(jié)果看，我們似乎應(yīng)采用直接法，也就是以口語(yǔ)材料作為教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)模仿，主張用教兒童本族語(yǔ)的方法，模仿、反復(fù)練習(xí)，直到養(yǎng)成語(yǔ)音習(xí)慣。講述中只用外語(yǔ)加手勢(shì)、實(shí)物、圖畫(huà)等直觀手法。但直接法恰恰忽略了人的理解力的不同，兒童語(yǔ)言和成人語(yǔ)言的不同。一個(gè)兒童頭腦的“知識(shí)”含量是絕對(duì)比不得成人的，成人由于長(zhǎng)期思考習(xí)慣的養(yǎng)成，已難以象兒童一樣運(yùn)用直接法，因此，針對(duì)成人的教學(xué)法與針對(duì)兒童的教學(xué)法不應(yīng)相同。

對(duì)于學(xué)外語(yǔ)的成人來(lái)講，使閱讀理解成為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分是一個(gè)更重要的目的，而語(yǔ)法翻譯法恰恰給具有獨(dú)立思考能力的成人提供了一個(gè)廣闊的研究空間。成人可以利用學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)原文進(jìn)行深入的理解。最常用的方法是利用主謂賓的結(jié)構(gòu)來(lái)分析一個(gè)較難理解的句子，這時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)面前的句子似乎一下子變得清晰起來(lái)，理解的難度減弱了。可是，我們光能理解是不夠的，還要進(jìn)行書(shū)面或口頭形式的交流。因此，必須培養(yǎng)由漢語(yǔ)再翻譯成外語(yǔ)的能力，才可以說(shuō)對(duì)外語(yǔ)有了初步的掌握。應(yīng)用語(yǔ)音學(xué)家H·G·Widdowson在談到“語(yǔ)法”和“學(xué)會(huì)”時(shí)說(shuō):“對(duì)學(xué)習(xí)者而言，欲知曉語(yǔ)意，則應(yīng)知曉語(yǔ)法在單詞與語(yǔ)境之間所起的作用(what15erueialforleamerstoknow15氣how腳nunarfunetionsinallianeewithwordsandeontextsfortheaehievementofmeaning)?！庇纱丝梢?jiàn)，語(yǔ)法翻譯法忽視了語(yǔ)教學(xué)，忽視了語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)翻譯而不利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。

交際法產(chǎn)生于本世紀(jì)六十年代。它主要是在社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，它既要求語(yǔ)言形式和使用規(guī)則，還要求學(xué)會(huì)具體運(yùn)用，使用真實(shí)的語(yǔ)言材料。比如說(shuō)新聞報(bào)導(dǎo)、廣告、通知、表格、新聞廣播、電話談話等生活中常見(jiàn)的材料。因此，交際法可以彌補(bǔ)語(yǔ)法翻譯法所帶來(lái)的口語(yǔ)練習(xí)方面的不足，我們也可以盡可能地利用直觀教學(xué)帶來(lái)的各種好處，列如:活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生所學(xué)與他們每日的活動(dòng)息息相關(guān)。而更加重要的是，我們可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)在各種交際中的語(yǔ)音，知道怎樣去說(shuō)，說(shuō)什么，這恰好迎合了J·A·Fishman等提出的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的任務(wù)“誰(shuí)在什么場(chǎng)合用什么樣的語(yǔ)言對(duì)誰(shuí)講話(從小。SpeaksWhatla眼u眼etowhomandwhere)?！彼^交際能力正如MiehaelGanale在其文章((從交際能力到交際語(yǔ)言法(FromCommunieativeeompetencetoeonununicativeLa雌u職eped眼。盯)》中所說(shuō)，是“知識(shí)和技巧:在交際能力的運(yùn)用過(guò)程中，知識(shí)指的是人們對(duì)語(yǔ)音和交際語(yǔ)音運(yùn)用的其它層面的自覺(jué)和非自覺(jué)的認(rèn)識(shí);技巧指的是人們?cè)谡嬲慕涣髦袑?duì)這種知識(shí)運(yùn)用的程度有多高?！笨梢?jiàn)交際法的最終目標(biāo)是在什么場(chǎng)合說(shuō)什么話的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，它要以人們的知識(shí)積累作為基礎(chǔ)。同時(shí)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中還要分清語(yǔ)言和語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)涵，語(yǔ)言內(nèi)涵是指能夠與不同語(yǔ)言的人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，那么你已經(jīng)掌握了這種語(yǔ)言的某種法門(mén);而語(yǔ)言知識(shí)則不同，語(yǔ)言知識(shí)是指系統(tǒng)的規(guī)則，這規(guī)則可以使一句話聽(tīng)起來(lái)語(yǔ)序正確，合乎這種語(yǔ)言的特點(diǎn)。因而，對(duì)大學(xué)生來(lái)講，僅僅靠淺層次的交際是無(wú)法在語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用方面取得令人滿意的效果的，只有掌握了包括語(yǔ)法翻譯的語(yǔ)言知識(shí)，才能弄懂深層次的交際內(nèi)容。

綜上所述，在外語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)采取博采眾長(zhǎng)的態(tài)度，既讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言能夠流利地運(yùn)用，使之成為有效的交際手段;又要讓學(xué)生懂得語(yǔ)法翻譯的知識(shí)，在不斷的理解領(lǐng)悟中去體會(huì)語(yǔ)言的更深層次的作用。為此，教師在教授一、二年級(jí)學(xué)生時(shí)除了正常的教材，還應(yīng)讓他們多讀些各個(gè)領(lǐng)域的原著，以適應(yīng)不同語(yǔ)體的特點(diǎn)，這個(gè)階段也是詞匯量積累和擴(kuò)大的過(guò)程，但這個(gè)過(guò)程是以語(yǔ)法翻譯為基礎(chǔ)的，其目的就是讓他們嘗試地進(jìn)行部分運(yùn)用;在三、四年級(jí)時(shí)可以利用視聽(tīng)手段讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)在各種交際場(chǎng)合中的語(yǔ)言運(yùn)用，提高聽(tīng)說(shuō)能力，使其對(duì)語(yǔ)言的掌握從穩(wěn)健中走向靈活。

第2篇：交際教學(xué)法論文范文

(一)要有針對(duì)性。

當(dāng)代中職生有自己獨(dú)立的思維，認(rèn)為自己已長(zhǎng)大，成熟，其實(shí)閱歷淺，看問(wèn)題很簡(jiǎn)單，欠周全。有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。這就需要我們站在他們的角度去考慮，有針對(duì)性的去解決。講道理必須從學(xué)生思想實(shí)際出發(fā)，做到有的放失。因此，要求建立新型的民主平等的師生關(guān)系，并學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，學(xué)生才能信任你。在經(jīng)常與學(xué)生真誠(chéng)談心中，注重觀察學(xué)生的傾向性問(wèn)題的出現(xiàn)，從而把握其思想的脈搏。比如，我針對(duì)學(xué)生法制觀念淡薄，但又對(duì)學(xué)習(xí)法律抱無(wú)所謂態(tài)度的思想狀況，第一堂課上就例舉了某廠長(zhǎng)身為廠長(zhǎng)，不懂法，雖為“公”偷稅，但最終入獄的實(shí)例，使一個(gè)活生生的法盲展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)有些學(xué)生認(rèn)為那是虛擬的，無(wú)拘無(wú)束。我以上海某女生網(wǎng)上發(fā)表言論，散布某企業(yè)食品的成分有毒的虛假信息，從而被該企業(yè)告上法庭，最終承擔(dān)了法律責(zé)任的教訓(xùn)，對(duì)全體學(xué)生無(wú)不是一個(gè)深深的震撼，促使學(xué)生自覺(jué)提高法律觀念。

(二)要有真實(shí)性。

當(dāng)代中職生，雖然有了自己的獨(dú)立思維，但網(wǎng)絡(luò)信息大量涌現(xiàn)可能會(huì)使信息中魚(yú)目混珠，特別是大量的負(fù)面信息事件使學(xué)生從過(guò)去學(xué)到的完全美好時(shí)代一下子掉入負(fù)面信息的灰暗時(shí)代，再結(jié)合聽(tīng)到的身邊一些不公正或不透明事件的出現(xiàn)，導(dǎo)致其偏聽(tīng)偏信。他們要求老師能實(shí)事求是的說(shuō)明問(wèn)題，而不要美化和掩蓋事實(shí)。否則對(duì)你就會(huì)缺乏信任感，對(duì)你的教育就會(huì)置之不理，認(rèn)為是假大空。因此，教師必須對(duì)學(xué)生要講真話，不要回避，把最真實(shí)的事情一面呈現(xiàn)出來(lái)，全面分析看待，學(xué)生相信了你這個(gè)人，才會(huì)相信你的話。比如我在講到“我國(guó)法制建設(shè)”這一問(wèn)題時(shí)提到腐敗問(wèn)題就不能回避，而要向?qū)W生講清腐敗問(wèn)題是共性問(wèn)題。在我國(guó)腐敗確實(shí)在少數(shù)黨員干部身上存在，但要清醒地看到主流是好的，我們不能一葉障目。同時(shí)我又列舉了近年來(lái)大量的國(guó)家對(duì)大案要案的追查，打“老虎”、拍“蒼蠅”，特別舉到山西政界高層的大動(dòng)驚。從而說(shuō)明黨反腐敗的力度有多大，最終使學(xué)生更加堅(jiān)信黨的領(lǐng)導(dǎo)，相信明天會(huì)更好。

(三)有感染性。

以學(xué)生為本，要求教師講究教學(xué)方法，能夠把學(xué)生帶動(dòng)起來(lái)，使教學(xué)由外部的刺激轉(zhuǎn)為內(nèi)部的需求。即通過(guò)師生合作探究生成觀點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)踐行。這就要求教師教學(xué)設(shè)計(jì)要有趣，把直觀生動(dòng)的事例引入課堂，設(shè)計(jì)新穎有引導(dǎo)力的問(wèn)題，使學(xué)生一直處于迫切想探究結(jié)果之中。教學(xué)方法要多樣，案例教學(xué)法就是一種非常好的方法。特別是運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段，使問(wèn)題更直觀、形象，更有說(shuō)服力。教學(xué)語(yǔ)言或樸實(shí)簡(jiǎn)練或風(fēng)趣幽默或凝重，從而把教育寓于具有藝術(shù)感染力的豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中。比如講知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)時(shí)，我以天津一家手風(fēng)琴?gòu)S為例。開(kāi)始大講該廠“鸚鵡”牌手風(fēng)琴在國(guó)內(nèi)暢銷(xiāo)狀況，隨后話鋒一轉(zhuǎn)引向進(jìn)軍日本市場(chǎng)，當(dāng)談到在日本被迫更名時(shí)，學(xué)生們都很愕然，迫切想了解內(nèi)因。我順勢(shì)引入正題，問(wèn)題獲得解答后每個(gè)同學(xué)都無(wú)不產(chǎn)生惋惜之情。乘勢(shì)我又引到中國(guó)產(chǎn)品“貼牌”問(wèn)題，做外國(guó)名牌企業(yè)的“打工仔”。引導(dǎo)學(xué)生分析利弊，探究原因，增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)中國(guó)名牌意識(shí)，無(wú)形中民族責(zé)任感、使命感油然而生。

(四)有時(shí)機(jī)性。

第3篇：交際教學(xué)法論文范文

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；教學(xué)；會(huì)計(jì)憑證；會(huì)計(jì)賬簿；賬務(wù)處理程序

對(duì)于初學(xué)者而言，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)屬一門(mén)全新的課程，其理論體系和學(xué)習(xí)方法，甚至語(yǔ)言表述與以往學(xué)習(xí)過(guò)的課程迥異，從而導(dǎo)致入門(mén)難；而且基礎(chǔ)會(huì)計(jì)講述的內(nèi)容較多且分散，使得在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以抓住重點(diǎn)。為使初學(xué)者學(xué)好基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)這門(mén)課，首先應(yīng)了解這門(mén)課程的結(jié)構(gòu)體系。

我們知道，任何一門(mén)學(xué)科都有其內(nèi)在的框架體系和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，只有了解它的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、主要框架，才能真正全面地把握其實(shí)質(zhì)內(nèi)容?；A(chǔ)會(huì)計(jì)這門(mén)學(xué)科就如是，當(dāng)我們認(rèn)識(shí)了它的基本框架和內(nèi)在規(guī)律以后，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手。所以初學(xué)者應(yīng)從其切身的實(shí)際入手先學(xué)習(xí)這一課程的內(nèi)容體系、體系中各部分內(nèi)容之間的相互聯(lián)系以及課程內(nèi)容體系中重點(diǎn)、難點(diǎn)等。簡(jiǎn)言之，應(yīng)使學(xué)習(xí)者腦中搭建一個(gè)這門(mén)課程的整體框架結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上再添加相關(guān)課程內(nèi)容，將各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容連接起來(lái)，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程各章的相互聯(lián)系

為方便對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門(mén)學(xué)科體系作系統(tǒng)介紹，筆者先將結(jié)合目前各學(xué)校開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程所包括的主要內(nèi)容歸入相關(guān)的篇章：第一章會(huì)計(jì)基本理論；第二章會(huì)計(jì)科目和會(huì)計(jì)賬戶；第三章復(fù)式記賬；第四章借貸記賬法的運(yùn)用；第五章會(huì)計(jì)憑證；第六章會(huì)計(jì)賬簿；第七章財(cái)產(chǎn)清查；第八章會(huì)計(jì)報(bào)表；第九章賬務(wù)處理程序（會(huì)計(jì)核算形式）。

（一）從賬務(wù)處理程序的簡(jiǎn)略圖（圖1），看相關(guān)各章之間的彼此關(guān)系

會(huì)計(jì)工作的起點(diǎn)是填制會(huì)計(jì)憑證，是會(huì)計(jì)核算體系中的基本環(huán)節(jié)；真實(shí)、完整和合法的會(huì)計(jì)憑證是登記會(huì)計(jì)賬簿的依據(jù)；為保證會(huì)計(jì)賬簿所提供信息的真實(shí)性，需要定期或不定期地對(duì)企業(yè)的財(cái)產(chǎn)進(jìn)行清查；根據(jù)核對(duì)的會(huì)計(jì)賬簿定期編制報(bào)表。

（二）分步驟演示各章之間的相互關(guān)系

1.根據(jù)原始憑證填制記賬憑證，如圖2所示

原始憑證是在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)取得或填制的，用以辦理業(yè)務(wù)手續(xù)的書(shū)面證明，是編制記賬憑證的依據(jù)。如收據(jù)、發(fā)貨票、借款單、車(chē)票、收料單等。記賬憑證需要根據(jù)審核無(wú)誤的原始憑證進(jìn)行填制。

從原始憑證到記賬憑證這一過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的流程，從圖2中可知，這一過(guò)程需要四章知識(shí)內(nèi)容的鋪墊。下面通過(guò)一實(shí)例說(shuō)明。

例1，A公司銷(xiāo)售商品一批給B公司（商品已發(fā)出），貨款10000元（不考慮稅金），收到一張經(jīng)承兌的商業(yè)匯票。作為A公司來(lái)說(shuō)，收到的是商業(yè)匯票，并未收到貨幣資金，是一項(xiàng)應(yīng)收而未收款的權(quán)利的增加，即一項(xiàng)資產(chǎn)增加；作為B公司來(lái)講，并未付出貨幣資金，是增加了一項(xiàng)應(yīng)付而未付款的義務(wù)，是負(fù)債的增加。可見(jiàn)這一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對(duì)于A公司和B公司兩個(gè)會(huì)計(jì)主體來(lái)說(shuō)，產(chǎn)生出不同的權(quán)利和義務(wù)，需要對(duì)會(huì)計(jì)主體加以認(rèn)識(shí)；作為A公司，雖然在銷(xiāo)售當(dāng)期沒(méi)有收到貨款，但能否在當(dāng)期確認(rèn)收入，這涉及會(huì)計(jì)確認(rèn)和計(jì)量的基礎(chǔ)——權(quán)責(zé)發(fā)生制。而權(quán)責(zé)發(fā)生制的應(yīng)用是建立在持續(xù)經(jīng)營(yíng)和會(huì)計(jì)分期基礎(chǔ)上的，狹義的確認(rèn)是解決了入賬的時(shí)間，而入賬的金額為多少，這關(guān)系到計(jì)量屬性。具體到計(jì)量屬性，一般要考慮會(huì)計(jì)計(jì)量屬性和會(huì)計(jì)計(jì)量單位，同時(shí)需要會(huì)計(jì)人員具有相關(guān)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備一定的素質(zhì)。從以上過(guò)程可以看出，從原始憑證到記賬憑證這一流程涉及到的內(nèi)容有：會(huì)計(jì)的對(duì)象、會(huì)計(jì)對(duì)象要素（資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)）、會(huì)計(jì)的基本前提（如會(huì)計(jì)主體、會(huì)計(jì)分期、持續(xù)經(jīng)營(yíng)、貨幣計(jì)量）、會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)、會(huì)計(jì)人員、會(huì)計(jì)核算的基礎(chǔ)（權(quán)責(zé)發(fā)生制）等相關(guān)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論，這些在第一章中進(jìn)行闡述。

例2，接上例，A公司在符合收入確認(rèn)條件的情況下確認(rèn)了當(dāng)期收入時(shí)，接下來(lái)應(yīng)如何記錄呢？此筆業(yè)務(wù)假定不考慮稅金，A公司應(yīng)作如下處理：

借：應(yīng)收票據(jù)10000

貸：主營(yíng)業(yè)務(wù)收入10000

這是通過(guò)會(huì)計(jì)分錄的形式對(duì)這筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)所作的反映，會(huì)計(jì)分錄中的“應(yīng)收票據(jù)”和“主營(yíng)業(yè)務(wù)收入”是會(huì)計(jì)科目（或會(huì)計(jì)賬戶），會(huì)計(jì)科目或會(huì)計(jì)賬戶與會(huì)計(jì)對(duì)象要素是密切相關(guān)的，即會(huì)計(jì)科目是會(huì)計(jì)對(duì)象要素具體分類(lèi)的項(xiàng)目。而為什么運(yùn)用這兩個(gè)會(huì)計(jì)賬戶反映此筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)?“應(yīng)收票據(jù)”和“主營(yíng)業(yè)務(wù)收入”各自核算的內(nèi)容是什么？這需要學(xué)習(xí)第二章會(huì)計(jì)科目和會(huì)計(jì)賬戶的內(nèi)容；會(huì)計(jì)分錄中的“借”和“貸”是借貸記賬法下的記賬符號(hào)，為什么要在借方反映應(yīng)收票據(jù)，貸方反映主營(yíng)業(yè)務(wù)收入，這是第三章復(fù)式記賬——借貸記賬法學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。一種方法的學(xué)習(xí)，尤其是記錄經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的借貸記賬法的應(yīng)用，一定要結(jié)合具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)方能進(jìn)一步理解并正確使用。所以第四章借貸記賬法的運(yùn)用是對(duì)前三章內(nèi)容深刻領(lǐng)會(huì)的過(guò)程。

會(huì)計(jì)分錄這種記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的方式一般常在教學(xué)中采用，在實(shí)際工作中，是將會(huì)計(jì)分錄上所反映的內(nèi)容體現(xiàn)在記賬憑證上（教學(xué)中可參看記賬憑證的格式），當(dāng)然記賬憑證上除反映會(huì)計(jì)分錄的三個(gè)要素，即借貸方向、會(huì)計(jì)科目、金額外，還需填列日期、摘要、編號(hào)等相關(guān)內(nèi)容。原始憑證和記賬憑證是在第五章會(huì)計(jì)憑證中講解的。

2.根據(jù)審核無(wú)誤的記賬憑證或原始憑證登記會(huì)計(jì)賬簿，如圖3所示

通過(guò)填制和審核會(huì)計(jì)憑證，可以反映和監(jiān)督每項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生和完成情況。每張會(huì)計(jì)憑證所記載的只是個(gè)別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容，它們所提供的核算資料是零散的，不能全面、連續(xù)、系統(tǒng)地反映和監(jiān)督一個(gè)單位在一定時(shí)期內(nèi)某一類(lèi)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和全部經(jīng)濟(jì)活動(dòng)情況，且不便于日后查閱，為此需將分散在會(huì)計(jì)憑證中的大量核算資料加以歸類(lèi)整理，提供系統(tǒng)、完整的核算資料。因此就必須設(shè)置和登記會(huì)計(jì)賬簿，這是第六章應(yīng)講述的內(nèi)容。

3.根據(jù)會(huì)計(jì)賬簿記錄定期或不定期地與財(cái)產(chǎn)物資進(jìn)行核對(duì)即進(jìn)行財(cái)產(chǎn)清查，如圖4所示

由于賬簿記錄各項(xiàng)財(cái)產(chǎn)物資的賬面數(shù)額與實(shí)際結(jié)存數(shù)額會(huì)產(chǎn)生差異，如在會(huì)計(jì)記錄中出現(xiàn)漏記、重記或計(jì)算錯(cuò)誤，而財(cái)產(chǎn)在保管過(guò)程中由于受自然和其他原因的影響發(fā)生數(shù)量和質(zhì)量上的變化等情況，為了保證會(huì)計(jì)賬簿記錄的真實(shí)、正確，為經(jīng)濟(jì)管理提供可靠的信息，必須定期或不定期地進(jìn)行財(cái)產(chǎn)清查，查明各項(xiàng)財(cái)產(chǎn)的賬存數(shù)額與實(shí)存數(shù)額的差異以及發(fā)生差異的原因和責(zé)任，以便采取措施尋找防止差錯(cuò)的有效辦法。這樣做，也便于對(duì)發(fā)生的差異按照規(guī)定的程序和辦法調(diào)整有關(guān)賬面記錄，做到賬實(shí)相符，這是第七章的財(cái)產(chǎn)清查。

4.根據(jù)會(huì)計(jì)賬簿記錄定期編制會(huì)計(jì)報(bào)表，如圖5所示

企業(yè)、事業(yè)等單位對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的日常核算是通過(guò)賬簿進(jìn)行連續(xù)、系統(tǒng)的登記和計(jì)算，這些賬簿記錄可以提供豐富的會(huì)計(jì)信息，對(duì)于反映經(jīng)濟(jì)活動(dòng)情況和實(shí)行會(huì)計(jì)監(jiān)督是有積極作用的。但是賬簿反映的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的狀況不夠概括，且賬簿資料也不便為其他職能部門(mén)使用，更不便為企業(yè)外部的有關(guān)部門(mén)和有關(guān)人員使用。因此，為充分利用會(huì)計(jì)信息，需根據(jù)賬簿資料定期編制會(huì)計(jì)報(bào)表。這是第八章會(huì)計(jì)報(bào)表要講述的內(nèi)容。

會(huì)計(jì)憑證——會(huì)計(jì)賬簿——會(huì)計(jì)報(bào)表，這是基本的賬務(wù)處理程序。由于各核算單位的性質(zhì)不同、規(guī)模大小不同、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)量多少存在差異，可以選用不同的核算形式，它融匯前面各章節(jié)的內(nèi)容于其中，這是第九章賬務(wù)處理程序的內(nèi)容。二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中理論與實(shí)際工作方法的比較

（一）教學(xué)手段與實(shí)際工作方法的迥異

在該門(mén)課的教學(xué)過(guò)程中，注意理論教學(xué)與實(shí)際操作所采用方法的不同之處。為了教學(xué)方便，在會(huì)計(jì)教材中，講述復(fù)式記賬法時(shí)，有會(huì)計(jì)分錄和“丁字賬”，初學(xué)者往往弄不清楚會(huì)計(jì)分錄與會(huì)計(jì)憑證以及“丁字賬”與會(huì)計(jì)賬簿的關(guān)系，或者不能把它們聯(lián)系起來(lái)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)分錄和“丁字賬”是教學(xué)中記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的手段，在企業(yè)中就是編制會(huì)計(jì)憑證和會(huì)計(jì)賬簿。

通過(guò)比較原始憑證、記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿在教學(xué)中采用的手段和實(shí)際工作中所采用方法的不同，使學(xué)生明白理論與實(shí)際的差異，提高今后的學(xué)習(xí)針對(duì)性。下面對(duì)比教學(xué)中采用的手段和實(shí)際工作中的方法舉例說(shuō)明（表1）。

（二）案例比較分析兩者的不同

會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，僅僅記住一些理論而不會(huì)應(yīng)用是不行的。根據(jù)認(rèn)識(shí)的規(guī)律，在認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，要完成兩次質(zhì)的飛躍。即從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從理性認(rèn)識(shí)到實(shí)際應(yīng)用。會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)和教學(xué)必須很好地完成這兩次飛躍，最后做到理論聯(lián)系實(shí)際，將理論很好地應(yīng)用到實(shí)際工作中去。

通過(guò)案例教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基本理論的理解，對(duì)會(huì)計(jì)基本方法的運(yùn)用和對(duì)會(huì)計(jì)基本技能的訓(xùn)練，將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)有機(jī)地結(jié)合在一起，使之能夠真正掌握，針對(duì)各種業(yè)務(wù)進(jìn)行準(zhǔn)確而獨(dú)立的賬務(wù)處理，從而為學(xué)生今后從事會(huì)計(jì)工作打下基礎(chǔ)。下面通過(guò)實(shí)例說(shuō)明兩者的差異。

例3，從銀行提取現(xiàn)金7000元這筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。

1.原始憑證的不同

（1）實(shí)際工作中，此筆業(yè)務(wù)的原始憑證為現(xiàn)金支票的存根，見(jiàn)表2。

（2）教學(xué)中采用的手段是用語(yǔ)言文字表述：原始憑證——現(xiàn)金支票的內(nèi)容，即從銀行提取現(xiàn)金7000元。

2.記賬憑證的不同

（1）實(shí)際工作中這筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需通過(guò)填制付款憑證來(lái)記錄，見(jiàn)表3。

（2）教學(xué)中采用的手段是用會(huì)計(jì)分錄替代記賬憑證，即：

借：庫(kù)存現(xiàn)金7000

貸：銀行存款7000

3.會(huì)計(jì)賬簿的不同

（1）實(shí)際工作中需要登記現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬等賬簿，下面以現(xiàn)金日記賬為例說(shuō)明（表4）。

（2）教學(xué)中采用的手段是用“T”型賬。

注：在手工記賬時(shí)，空白的記賬憑證和會(huì)計(jì)賬簿比較容易獲取，教師可以事先準(zhǔn)備各種格式的記賬憑證和會(huì)計(jì)賬簿（必要時(shí)可準(zhǔn)備些車(chē)票等原始憑證），這樣理論與實(shí)際緊密相連使教學(xué)更為直觀，便于理解。

三、結(jié)論

總體框架體系的搭建可使整個(gè)知識(shí)體系變得一目了然、十分清楚，為初學(xué)者在學(xué)習(xí)這門(mén)課程之初奠定良好的基礎(chǔ)。通過(guò)在教學(xué)中的應(yīng)用，也收到了很好的教學(xué)效果。會(huì)計(jì)的實(shí)用性很強(qiáng)，通過(guò)案例教學(xué)，將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)有機(jī)地結(jié)合在一起，可使學(xué)生能夠真正對(duì)各種業(yè)務(wù)準(zhǔn)確地填寫(xiě)原始憑證和記賬憑證、進(jìn)行賬簿登記和成本核算，以及掌握主要會(huì)計(jì)報(bào)表的編制方法，并能獨(dú)立處理特殊及較復(fù)雜的工業(yè)企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，為其今后從事會(huì)計(jì)工作打下基礎(chǔ)。

盡管會(huì)計(jì)環(huán)境等諸要素會(huì)影響到這門(mén)學(xué)科的內(nèi)容，教學(xué)中面臨的教學(xué)對(duì)象層次也有所不同，但筆者認(rèn)為這種方法可以為學(xué)習(xí)該課程或其他學(xué)科提供一種思路。

【主要參考文獻(xiàn)】

[1]唐順莉.《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中的實(shí)踐教學(xué)[J].科技資訊，2007.34.

第4篇：交際教學(xué)法論文范文

1.巧借學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心理實(shí)現(xiàn)興趣教學(xué)

對(duì)于現(xiàn)在的初中生而言，早在他們進(jìn)入初中之前，大多數(shù)都已經(jīng)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)的使用算是一知半解。多數(shù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)還是相當(dāng)感興趣的，這就在根本上促發(fā)了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，而初中計(jì)算機(jī)教師，可以利用學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的好奇心理進(jìn)行興趣教學(xué)。例如，教師在教學(xué)生進(jìn)行幻燈片的制作時(shí)，就可以事先將自己制作的精美幻燈片展示給學(xué)生觀看，幻燈片的內(nèi)容選自學(xué)生感興趣的話題，可以是當(dāng)紅明星、時(shí)下熱點(diǎn)等，只要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性即可。通過(guò)自己制作的幻燈片引發(fā)學(xué)生對(duì)幻燈片制作的興趣，最終使得學(xué)生積極主動(dòng)地參與幻燈片的操作、探究。巧借學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心理實(shí)現(xiàn)興趣教學(xué)是興趣教學(xué)最基礎(chǔ)的做法，充分促進(jìn)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)解整個(gè)計(jì)算機(jī)課堂學(xué)習(xí)的和諧氛圍，最終實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生間的雙贏。

2.通過(guò)電腦游戲?qū)崿F(xiàn)興趣教學(xué)

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，愛(ài)玩游戲是他們的天性，游戲能夠鍛煉人們的思維，增強(qiáng)人們的情感認(rèn)識(shí)，具有趣味性、挑戰(zhàn)性等特點(diǎn)。巧妙地運(yùn)用電腦游戲幫助學(xué)生提高計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣具有一定的實(shí)效性。通常計(jì)算機(jī)知識(shí)講解起來(lái)學(xué)生會(huì)提不起興趣，然而在課堂中穿插小游戲，讓每位學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)嘗試后，再進(jìn)行講解，將一些基本的計(jì)算機(jī)操作方法融入其中，學(xué)生的興趣盎然。例如有些學(xué)生語(yǔ)數(shù)外成績(jī)不怎么樣，而計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握得非常好，因?yàn)樗矚g動(dòng)手操作，教師通過(guò)鼓勵(lì)，這些學(xué)生在其他課上的表現(xiàn)更積極，學(xué)習(xí)也會(huì)更用功。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高有一定的幫助。

3.利用活動(dòng)比賽的方式實(shí)現(xiàn)興趣教學(xué)

雖然計(jì)算機(jī)課程比較新穎，但是長(zhǎng)時(shí)間的重復(fù)操作會(huì)給學(xué)生帶來(lái)厭倦感和乏味，所以教師應(yīng)該迎合學(xué)生的性格特點(diǎn)，深思熟慮，舉辦一些以計(jì)算機(jī)知識(shí)為主題的活動(dòng)和比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)又提高交流合作、動(dòng)手操作、探究思考等能力。例如教師在教學(xué)關(guān)于Word相關(guān)知識(shí)前先通知學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后將舉辦Word操作比賽，學(xué)生自由組合，獲勝的小組將頒發(fā)獎(jiǎng)狀，這樣在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的興趣就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂學(xué)習(xí)氣氛較濃厚，在比賽過(guò)程中學(xué)生的參與熱情逐漸傳遞開(kāi)來(lái)，學(xué)習(xí)興趣將得到極大的提高，通過(guò)這樣的方式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。又如在教學(xué)演示文稿相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，希望學(xué)生提高對(duì)幻燈片學(xué)習(xí)的興趣，可以組織小活動(dòng)，布置一個(gè)主題，然后讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行幻燈片制作，最后由全體師生共同選出做得最好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣一個(gè)過(guò)程對(duì)于學(xué)生的能力和特點(diǎn)來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的展示平臺(tái)，同時(shí)也提高學(xué)生計(jì)算機(jī)的興趣，是一件多全其美的事情。

二、結(jié)語(yǔ)

第5篇：交際教學(xué)法論文范文

1項(xiàng)目的確定和分解

項(xiàng)目的確定是比較困難的一項(xiàng)工作，這個(gè)難度是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，把在實(shí)際工作中遇到的新問(wèn)題加以解決。例如在講解擺動(dòng)導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，僅進(jìn)行平面四桿機(jī)構(gòu)的講解是不夠的，還要對(duì)運(yùn)動(dòng)學(xué)、靜力學(xué)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充講解，分析間隙對(duì)運(yùn)動(dòng)精度的影響。其中，運(yùn)動(dòng)學(xué)和靜力學(xué)的知識(shí)為工程力學(xué)在本課程中應(yīng)用，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力，而最后的知識(shí)點(diǎn)的講解則是為了給《數(shù)控機(jī)床維修》和數(shù)控加工精度這兩方面的分析打基礎(chǔ)，這樣看起來(lái)雖然像增加了難度，事實(shí)上，這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)是進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施的必備知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)能使抽象的知識(shí)變得形象而具體，加深了學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解和掌握。

2對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)

在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，一個(gè)項(xiàng)目組學(xué)生的人數(shù)一般為5個(gè)人，教師在進(jìn)行項(xiàng)目組成員的分組時(shí)，盡量使不同知識(shí)優(yōu)勢(shì)、個(gè)體知識(shí)存在差異的學(xué)生組成一組。教師在給項(xiàng)目組安排任務(wù)時(shí)，可以讓該項(xiàng)目組成員中，知識(shí)能力強(qiáng)的學(xué)生從事學(xué)生學(xué)習(xí)管理方面的任務(wù)，對(duì)組內(nèi)的學(xué)習(xí)因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以便更好的完成項(xiàng)目組的任務(wù)。

3項(xiàng)目計(jì)劃的制定

在確立了項(xiàng)目的內(nèi)容后，有各個(gè)項(xiàng)目小組的學(xué)生展開(kāi)討論，獨(dú)立完成本項(xiàng)目小組項(xiàng)目計(jì)劃的制定工作，把工作的程序確定下來(lái)。項(xiàng)目計(jì)劃的確定工作，教師不能替學(xué)生完成從，讓學(xué)生自己完成能提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又便于項(xiàng)目教學(xué)法后面內(nèi)容的實(shí)施。

4項(xiàng)目計(jì)劃的執(zhí)行

各個(gè)項(xiàng)目小組在確立了本小組的項(xiàng)目計(jì)劃以后，依照之前制定好的工作程序執(zhí)行項(xiàng)目計(jì)劃。這個(gè)過(guò)程中，教師可以在學(xué)生遇到困難時(shí)，給予他們適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，使學(xué)生勇于克服困難。

5項(xiàng)目工作的總結(jié)

項(xiàng)目工作沒(méi)完成一個(gè)階段性的工作，都需要對(duì)該段工作進(jìn)行總結(jié)，由學(xué)生根據(jù)自己小組項(xiàng)目工作完成的情況進(jìn)行總結(jié)和自我評(píng)價(jià)，教師再對(duì)其進(jìn)行考核評(píng)定，并對(duì)工作中出現(xiàn)的難題給予指導(dǎo)，提出解決辦法。教師可以對(duì)小組內(nèi)和小組間學(xué)生的工作成績(jī)分別進(jìn)行比較評(píng)價(jià)，分析優(yōu)缺點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生之間良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，在相互的學(xué)習(xí)和督促中，學(xué)生的綜合能力都將會(huì)得到明顯的提高。

二、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施中應(yīng)該注意的問(wèn)題

1項(xiàng)目的設(shè)置要合理

在機(jī)械基礎(chǔ)的教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目設(shè)置的合理與否，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。項(xiàng)目教學(xué)和普通的機(jī)械生產(chǎn)實(shí)踐不同，它與課程教學(xué)的目標(biāo)聯(lián)系非常的緊密，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和解決問(wèn)題的能力，例如在鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，項(xiàng)目的設(shè)置可以采用我們平時(shí)經(jīng)常見(jiàn)到的自行車(chē)的傳動(dòng)機(jī)構(gòu)，這樣設(shè)置的項(xiàng)目由于和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生的興趣得到了提高，也有助于對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

2項(xiàng)目教學(xué)法要和生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系

高職院校的項(xiàng)目教學(xué)法和普通的實(shí)驗(yàn)課不同，它的目的不僅僅是對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)原理的理解，還要和社會(huì)上一般工廠的實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)聯(lián)系起來(lái)。不能只讓學(xué)生觀看各種機(jī)械設(shè)備的車(chē)床、齒輪、軸承等，還應(yīng)讓學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐中常用到的機(jī)械設(shè)備進(jìn)行實(shí)際操作，教師一邊指導(dǎo)學(xué)生操作，一邊對(duì)理論進(jìn)行講解，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

第6篇：交際教學(xué)法論文范文

1《.國(guó)際商法》在國(guó)際經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)架構(gòu)中的地位。

在國(guó)家教委即將出臺(tái)的《國(guó)際經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（草案）》討論稿中，認(rèn)為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)以及國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)是交叉型學(xué)科專(zhuān)業(yè)，學(xué)生理應(yīng)掌握經(jīng)濟(jì)、管理以及法律的相關(guān)知識(shí)。概述了掌握經(jīng)濟(jì)知識(shí)是為了更有效的配置資源，參與競(jìng)爭(zhēng)；掌握管理知識(shí)是為了更有效的發(fā)揮企業(yè)運(yùn)作效能，降低成本；掌握法律（特別是《國(guó)際商法》）知識(shí)能夠更好地遵守和適應(yīng)交易規(guī)則，降低交易風(fēng)險(xiǎn)，三大知識(shí)缺一不可。

2《.國(guó)際商法》知識(shí)對(duì)用人單位和學(xué)生就業(yè)的意義。

在我國(guó)日漸融入全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程，并成為世界第三大對(duì)外國(guó)際投資國(guó)（2012年）和世界第一外貿(mào)進(jìn)出口大國(guó)（2013年）的背景下，用人單位（尤其是企業(yè)）在招聘大學(xué)生時(shí)已將學(xué)生是否具備國(guó)際視野，是否了解國(guó)際商事交易規(guī)則作為選拔人才的重要指標(biāo)之一。尤其是針對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)類(lèi)學(xué)生而言，能否掌握國(guó)際商法規(guī)則并進(jìn)而利用這些法律規(guī)則（如通過(guò)合同條款設(shè)定）去降低自身風(fēng)險(xiǎn)，維護(hù)自身權(quán)益，不僅是其學(xué)識(shí)能力的表現(xiàn)，也是增強(qiáng)自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的客觀需求。

3《.國(guó)際商法》在國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的課程定位。

結(jié)合前述需求，《國(guó)際商法》這門(mén)課程至少應(yīng)被設(shè)置成為國(guó)際經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的限定選修課程，甚至應(yīng)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等一道成為國(guó)際經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程。如果將其置于學(xué)生的任意選修課程甚至根本不開(kāi)設(shè)本課程，必將導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的重大欠缺，進(jìn)而嚴(yán)重降低學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題

盡管早在2002年國(guó)內(nèi)學(xué)者就分別從國(guó)際商法的問(wèn)題導(dǎo)向、教育模式、案例教學(xué)、實(shí)踐應(yīng)用性培養(yǎng)等諸多角度分析了相關(guān)問(wèn)題，但結(jié)合實(shí)際分析，《國(guó)際商法》教學(xué)仍存在著下列諸多頑疾，表現(xiàn)在以下方面。

1.教材內(nèi)容的缺陷性。

由于我國(guó)傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)條塊分割，經(jīng)濟(jì)類(lèi)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的《國(guó)際商法》教材偏重于對(duì)世界重要國(guó)家相關(guān)法律規(guī)則的介紹，每個(gè)問(wèn)題都會(huì)列出英、美、德、法外加一個(gè)聯(lián)合國(guó)公約等五大部分介紹，卻忽視了對(duì)我國(guó)具體適用情況的闡示，使同學(xué)們極易產(chǎn)生混淆且缺乏應(yīng)用價(jià)值。而法學(xué)專(zhuān)業(yè)以《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》替代《國(guó)際商法》的教材，雖然強(qiáng)調(diào)了中國(guó)所參加生效的國(guó)際條約和國(guó)際公約，但在具體闡述“國(guó)際經(jīng)濟(jì)組織法”與“國(guó)際貿(mào)易法”、“國(guó)際投資法”、“國(guó)際金融法”以及“國(guó)際稅收法”四大國(guó)際商事行為法時(shí)，又犯了含大求全的錯(cuò)誤，重點(diǎn)不突出，難以深入。

2.教學(xué)方式的陳舊性。

無(wú)論是經(jīng)濟(jì)類(lèi)的《國(guó)際商法》，還是法學(xué)類(lèi)的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》課程，均存在所涉內(nèi)容十分龐雜的特點(diǎn)，而要想在當(dāng)前高校36學(xué)時(shí)（最多54課時(shí)）內(nèi)學(xué)完教材的全部?jī)?nèi)容，必然使教師趨向于傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸教學(xué)，即使有較好的多媒體資料及案例也不能充分的運(yùn)用到課堂上，更談不上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的案例研討了。教學(xué)方式的陳舊導(dǎo)致教學(xué)效果有限。

3.考核方式的單一性。

由于課程內(nèi)容本身缺乏實(shí)踐性，加之教學(xué)方式局限于陳舊的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)《國(guó)際商法》知識(shí)的不求甚解，囫圇吞棗，生搬硬套。這樣又會(huì)導(dǎo)致要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行本門(mén)課程的實(shí)踐性、應(yīng)用性的靈活考核也就無(wú)從談起。而傳統(tǒng)單一的考核方式又會(huì)反過(guò)來(lái)促使學(xué)生更不求甚解，缺乏深入鉆研的動(dòng)力，進(jìn)一步影響《國(guó)際商法》的學(xué)習(xí)價(jià)值和教學(xué)效果。

三、信息化對(duì)《國(guó)際商法》教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

1“.海量信息”帶來(lái)的《國(guó)際商法》教學(xué)資源選擇中的困境。

伴隨著計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展普及，由數(shù)據(jù)電訊方式存儲(chǔ)的信息本身容量就比傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體擴(kuò)充了億萬(wàn)倍，而互聯(lián)網(wǎng)的興起更加據(jù)了這種趨勢(shì)。以《國(guó)際商法》教學(xué)中所涉的內(nèi)容為例，無(wú)論是涉及國(guó)際商主體的IMF、WBG、WTO等國(guó)際經(jīng)濟(jì)組織以及各類(lèi)跨國(guó)公司的網(wǎng)站、視頻及其他資料，還是涉及相關(guān)國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際投資以及國(guó)際金融稅收等商行為的案例、資源等電子信息資源，都是如煙似海，而這種“海量信息”大大增加了教學(xué)中相關(guān)資源取舍的成本與難度。

2.信息化帶來(lái)的教學(xué)摸式上的從“跟我學(xué)”到“互相學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

由于學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上足以獲得足夠的相關(guān)《國(guó)際商法》的基礎(chǔ)知識(shí)，使得我們傳統(tǒng)的填鴨式的灌輸失去了意義。如何引導(dǎo)學(xué)生從“浩如煙海”的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源中選擇對(duì)自己最為適用和最有利于理解的信息知識(shí)，并進(jìn)而初步掌握相關(guān)技能成為了教師的主要任務(wù)；而老師也可能在學(xué)生選擇自學(xué)的過(guò)程中獲取自身所沒(méi)有注意到的新信息，從而豐富今后的教學(xué)內(nèi)容，即從根本上實(shí)現(xiàn)“互相學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)工作從“工具”到“價(jià)值”的引導(dǎo)轉(zhuǎn)變過(guò)程。

3.傳統(tǒng)考核模式在信息化條件下受到多樣性與及時(shí)性要求的沖擊。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的考核采取固定化考核的方式（如期中、期末），即使有所謂的平時(shí)考查亦只能是有限的幾次，不可能對(duì)每一位同學(xué)《國(guó)際商法》知識(shí)的掌握程度進(jìn)行及時(shí)考核。而利用計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)，我們就完全可能隨時(shí)隨地的對(duì)每一位同學(xué)進(jìn)行考查，并且可以充分利用現(xiàn)有已開(kāi)發(fā)出的國(guó)際貿(mào)易相關(guān)ERP軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行電子單證、交易流程及相關(guān)制度規(guī)則的模擬實(shí)訓(xùn)，在一個(gè)近乎于真實(shí)的環(huán)境下考核學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

四、《國(guó)際商法》的教學(xué)改革措施與建議

1.選擇符合本專(zhuān)業(yè)需求的《國(guó)際商法》教學(xué)內(nèi)容體系。

確立符合國(guó)際經(jīng)貿(mào)類(lèi)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與需求實(shí)際，詳略得當(dāng)?shù)摹秶?guó)際商法》教學(xué)內(nèi)容體系；結(jié)合經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)同學(xué)的實(shí)際需求以及其已有的知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知能力，設(shè)定內(nèi)容合理，各有側(cè)重的《國(guó)際商法》教學(xué)內(nèi)容體系，以及兼具理論性與實(shí)踐性特色的《國(guó)際商法》課程。具體以國(guó)際經(jīng)濟(jì)組織和跨國(guó)公司為國(guó)際商主體法的核心內(nèi)容，以國(guó)際貿(mào)易所涉及的國(guó)際貿(mào)易與國(guó)際投資法律制度為國(guó)際商行為法的核心內(nèi)容，兼涉國(guó)際金融及稅收的相關(guān)法律知識(shí)為補(bǔ)充，以保證學(xué)習(xí)本門(mén)課程過(guò)程中內(nèi)容的完整性、邏輯性，并保證詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。

2.強(qiáng)化所授知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性，提高學(xué)生的理解、識(shí)記能力。

根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，是自古以來(lái)我國(guó)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，即所謂的“有教無(wú)類(lèi)，因材施教”。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就必須根據(jù)學(xué)生的本身特質(zhì)和自身需求進(jìn)行有針對(duì)性的教育。結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生普遍存在的機(jī)械記憶力差而邏輯記憶力強(qiáng)的識(shí)記特點(diǎn)，我們需要強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與邏輯性，強(qiáng)調(diào)《國(guó)際商法》知識(shí)與其以往所學(xué)《世界經(jīng)濟(jì)》、《經(jīng)濟(jì)法》等課程的聯(lián)系，使其通過(guò)已掌握的知識(shí)，聯(lián)系學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)，以充分發(fā)揮大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，提高自身的學(xué)習(xí)效果。

3.多管齊下，綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段，以求使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

傳統(tǒng)的教學(xué)是從概念出發(fā)，先特點(diǎn)、再原則、再應(yīng)用等，信息量有限，且形式呆板，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果在教學(xué)中將其與資源豐富、形式多樣的“多媒體教學(xué)”“、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”結(jié)合起來(lái)，充分利用多媒體視頻、音頻及圖表等內(nèi)容鮮活豐富、信息量大的優(yōu)點(diǎn)，即可使相關(guān)基礎(chǔ)技能課程的教學(xué)在相當(dāng)程度上減輕枯燥、乏味的狀態(tài)。如果將“案例教學(xué)法”引入課堂教學(xué)，通過(guò)一個(gè)個(gè)活生生的案例，可以使學(xué)生切實(shí)了解所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。繼而，如果再將“參與式教學(xué)法”、“角色演練法”以及“研討式教學(xué)法”等新式教學(xué)方法引入，通過(guò)學(xué)生結(jié)合案例進(jìn)行角色扮演、角色互換等方式，親身參與到相關(guān)案例中去，互相研討案件的處理思路與應(yīng)對(duì)、解決辦法，更會(huì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)及應(yīng)用的感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的理解、掌握及應(yīng)用能力。

4.充分利用信息化手段，大幅度提升《國(guó)際商法》的教學(xué)效果與功用。

第7篇：交際教學(xué)法論文范文

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法作用

一、案例教學(xué)法的定義

案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，它是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉的方法。案例教學(xué)法最早在20世紀(jì)初美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院管理課程的教學(xué)中采用，我國(guó)于20世紀(jì)80年代開(kāi)始引入并運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)、管理等實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)。隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)和教學(xué)方法與教學(xué)理論研究的深入，案例教學(xué)法已在多學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中得到了應(yīng)用。案例教學(xué)法可以通過(guò)案例把經(jīng)濟(jì)法課程中抽象的原理具體化，把其置于一定的實(shí)際情景之中，使學(xué)生可以清楚地認(rèn)識(shí)到這些原理在實(shí)際生活中的用處、表現(xiàn)，在增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生恰當(dāng)?shù)卣莆者@些原理所具有的特定含義和意義;案例教學(xué)法能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)實(shí)踐情景，把真實(shí)、典型問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)O(shè)身處地地去思考和分析，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)困難的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及分析、解決問(wèn)題的能力極有益處。

二、案例教學(xué)法的作用

1.案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和分析、解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。在案例討論中,知識(shí)、思想、經(jīng)驗(yàn)在師生之間雙向流動(dòng),并在學(xué)生之間互相交流。案例教學(xué)改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，而是教師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí),進(jìn)行交流總結(jié)、互相啟發(fā)、共同提高、合作學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中運(yùn)用案例這一中介,使學(xué)生置身于具體的實(shí)踐活動(dòng)中,因而學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng),主動(dòng)性和積極性都得到了極大的發(fā)揮。從而實(shí)現(xiàn)了真正意義上的參與、互動(dòng)。這種方法不僅向?qū)W生闡明了基本理論,而且提高了學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心、為主體，采用“滿堂灌”式的教學(xué)方法，教師一味地講授，學(xué)生被動(dòng)地接受與存儲(chǔ)，沒(méi)能自覺(jué)地、主動(dòng)地、積極地參與課堂教學(xué)，思維被限制在教材上；而案例教學(xué)法，是“互動(dòng)式”的教學(xué)方法，是以學(xué)生為主體，教師融入到學(xué)生群體中，強(qiáng)調(diào)師生、學(xué)生之間的討論對(duì)話，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為互動(dòng)學(xué)習(xí)，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生分析和集體研討案例，使學(xué)生身臨其境，置身于“當(dāng)事人”地位，積極發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，從而可培養(yǎng)、提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.案例教學(xué)法是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)、與他人溝通的社交能力。首先，案例教學(xué)是教師本著理論與實(shí)際相結(jié)合的宗旨，將各種具體問(wèn)題編寫(xiě)成案例帶進(jìn)教室，通過(guò)情景描述設(shè)置問(wèn)題，再通過(guò)師生、學(xué)生之間的雙向和多向互動(dòng)交流，平等對(duì)話和研討，對(duì)案例中的問(wèn)題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出解決問(wèn)題的方案和措施，這一過(guò)程不僅深化了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，而且擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面；其次,案例教學(xué)通過(guò)課堂討論與案例分析報(bào)告的撰寫(xiě),有利于提高學(xué)生的思辯能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力;再次，通過(guò)案例教學(xué),學(xué)生學(xué)會(huì)了如何互相點(diǎn)評(píng)，如何以建設(shè)性的方式向別人提出自己的建議,還學(xué)會(huì)了接受別人的批評(píng)意見(jiàn),提高了與他人溝通的社交能力。3.案例教學(xué)法，有利于提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。首先，案例教學(xué)能推動(dòng)教師深入實(shí)際，調(diào)查研究，提高實(shí)踐能力。因?yàn)橐粋€(gè)成功的案例，是教師通過(guò)各種手段采集案例材料，對(duì)案例材料進(jìn)行加工、整理，使之成為適合教學(xué)需要的具有真實(shí)性、實(shí)用性、可讀性的教學(xué)案例；通過(guò)這些行為，有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平。其次，教師要上好每一節(jié)課，必須精心準(zhǔn)備，熟練掌握案例所涉及的法律法規(guī)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，這樣才能在課堂上應(yīng)用自如，才能引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，對(duì)學(xué)生發(fā)表的見(jiàn)解進(jìn)行及時(shí)正確地點(diǎn)評(píng)、歸納、總結(jié)。因此，案例教學(xué)法不僅有利于提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還能起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

4.啟發(fā)性與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例本身不是純理論性的內(nèi)容，也不是簡(jiǎn)單的事例，而是包含一定內(nèi)容的問(wèn)題。案例中的典型事例，都是為了說(shuō)明具體問(wèn)題而設(shè)立的。針對(duì)這些問(wèn)題，讓學(xué)生自己去挖掘、去體驗(yàn)，學(xué)生在分析案例的過(guò)程中，開(kāi)動(dòng)腦筋，尋求真諦，找出問(wèn)題的本質(zhì)所在，從而提出建設(shè)性意見(jiàn)和解決的方法。提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，誘人深思，給學(xué)生留下較多的思維空間，教學(xué)效果非常顯著。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用已掌握的知識(shí)結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力。

案例不是獨(dú)立的教學(xué)形式，只是講授教學(xué)的輔助手段。案例教學(xué)法可以且必須與傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授法相結(jié)合，案例教學(xué)法不能替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授。案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是明顯的，但也不是完美無(wú)缺的,反過(guò)來(lái)講，傳統(tǒng)教學(xué)雖然有一定的局限性，但傳統(tǒng)教學(xué)連貫性強(qiáng)，這對(duì)于某些教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。其次，在一些重要的基本概念的講解中,傳統(tǒng)教學(xué)仍是必不可少的。培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生能力,增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的教學(xué)手段有很多，需要我們不斷探索,不斷完善,合理的運(yùn)用方可取得事半功倍的效果。

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[3]陳擁軍:小議案例教學(xué)法.

第8篇：交際教學(xué)法論文范文

思想政治理論課課堂講授比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣差，如何解決這一問(wèn)題成為高校教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)的引入既能充分活躍“基礎(chǔ)”課的教學(xué)氣氛，也能提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的反應(yīng)能力，理論聯(lián)系實(shí)際的能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)設(shè)將能促進(jìn)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)效果，真正體現(xiàn)“基礎(chǔ)”課教學(xué)的吸引力和感染力。

二、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1、實(shí)踐教學(xué)從“人”的角度來(lái)說(shuō)，首先，部分高校對(duì)于思想政治理論課的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)不重視，認(rèn)為“基礎(chǔ)”課的課堂教學(xué)已經(jīng)足夠了，雖然絕大部分高校按照教育部的人才培養(yǎng)要求制定了實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，但由于沒(méi)有相應(yīng)的資金支持，使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式。其次，教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)不重視?！盎A(chǔ)”課是全校各專(zhuān)業(yè)都要開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共政治課，只由“基礎(chǔ)”課老師組織協(xié)調(diào)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要其他專(zhuān)業(yè)老師共同參與配合，可是很多老師都采取應(yīng)付的態(tài)度，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性。最后，學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)不重視。由于高校與教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)生也很難認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，他們往往只關(guān)注書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，造成理論與實(shí)際脫節(jié)。

2、實(shí)踐教學(xué)從“財(cái)”的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校經(jīng)費(fèi)保障不足。大部分學(xué)校沒(méi)有“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，籌資渠道不暢通、經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制不健全是當(dāng)前各高校遇到的主要問(wèn)題。要開(kāi)展好實(shí)踐教學(xué)，教師的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)踐基地的建設(shè)、社會(huì)考察和調(diào)研、志愿者服務(wù)等都需要學(xué)校的資金作為支持，沒(méi)有足夠的資金支持實(shí)踐教學(xué)寸步難行，甚至部分高校連最基本的路費(fèi)、食宿費(fèi)等相關(guān)經(jīng)費(fèi)都無(wú)法保障。

3、實(shí)踐教學(xué)從“物”的角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)基地有限。實(shí)踐基地是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的重要橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生思想道德素養(yǎng)和法律素養(yǎng)的教育形式，在大學(xué)生的成長(zhǎng)成才過(guò)程中發(fā)揮著積極的作用。目前，高校實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量少，另外實(shí)踐基地實(shí)用性和應(yīng)用性差，不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的目的。

4、實(shí)踐教學(xué)從評(píng)價(jià)角度來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)體系不健全。科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)效果、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段。當(dāng)前許多高校的評(píng)價(jià)體系不健全，教師在評(píng)價(jià)時(shí)主觀隨意性較大，沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能給予公平公正的結(jié)果，無(wú)法讓學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)踐教學(xué)中去。

三、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)基本途徑

1、加大學(xué)校的重視程度。要求與大學(xué)生實(shí)踐相關(guān)的各部門(mén)都要積極配合，最好由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭組建一個(gè)專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐教學(xué)單位，明確職能及管理細(xì)則，制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法。另外學(xué)校還要提供經(jīng)費(fèi)支持，這是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的必要條件。學(xué)校應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)納入到每年教學(xué)經(jīng)費(fèi)預(yù)算中，同時(shí)要注意專(zhuān)款專(zhuān)用，不得挪用于其他用途，加強(qiáng)監(jiān)督，使得實(shí)踐資金能夠最大限度地發(fā)揮作用。

2、提高教師實(shí)踐教學(xué)水平。一方面，實(shí)踐教學(xué)要求教師既要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻的理解和把握又要了解學(xué)生所關(guān)心的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，這樣才能使實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展具有針對(duì)性。另一方面，教師不僅要具備較強(qiáng)的理論教學(xué)能力，還要具備較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)和應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力，這樣才能保障實(shí)踐教學(xué)的有效展開(kāi)。最后，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍，“基礎(chǔ)”課教師不能滿足實(shí)踐教學(xué)需求，要協(xié)調(diào)校內(nèi)各部門(mén)的力量，整合好實(shí)踐教學(xué)人力資源，分工協(xié)作、共同努力。

3、創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)基地。首先，實(shí)踐教學(xué)基地是“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)能夠順利進(jìn)行的平臺(tái)，實(shí)踐基地的選擇要與教學(xué)內(nèi)容相一致，只有這樣學(xué)生才能更深刻地理解所學(xué)的理論知識(shí)，才能更好地在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容，最終能夠達(dá)到學(xué)以致用。其次，建立長(zhǎng)期有效的實(shí)踐基地，短期實(shí)踐基地不僅耗費(fèi)組織者的精力還浪費(fèi)學(xué)校的財(cái)力，只有長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)踐基地才有利于實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。最后，確保實(shí)踐基地的安全性。實(shí)踐基地可以是城市社區(qū)、企事業(yè)單位、志愿服務(wù)類(lèi)團(tuán)體，場(chǎng)地安全才能保障實(shí)踐教學(xué)順利開(kāi)展，事前做好檢查工作，避免意外事件發(fā)生。

第9篇：交際教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；教學(xué)策略；教學(xué)法；交際法；語(yǔ)言運(yùn)用能力；分層教學(xué)

高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置以及學(xué)生來(lái)源的特殊性決定了其各門(mén)課程的教學(xué)不同于普通高等教育的學(xué)科教學(xué)。目前，從柳州運(yùn)輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀看，教學(xué)效率低、學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力差等問(wèn)題一直沒(méi)有解決，英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)迫切需要建立起適應(yīng)高職教育特色的教學(xué)模式。

一、高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析

柳州運(yùn)輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于全國(guó)少數(shù)民族聚居的廣西壯族自治區(qū)柳州市。我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)雖然有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、教育發(fā)展相對(duì)落后的影響，與發(fā)達(dá)地區(qū)相比仍有很大差距。目前，柳州運(yùn)輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院有在校生5100多人，生源主要有2種：一是普通高中畢業(yè)生，他們經(jīng)過(guò)正規(guī)的高考錄取，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但整體水平不高；二是從中專(zhuān)升入高職高專(zhuān)的學(xué)生，這部分學(xué)生在初中階段學(xué)過(guò)3年英語(yǔ)，但英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。

為了進(jìn)一步了解高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，2007年秋新生入學(xué)后，筆者對(duì)學(xué)院錄取的幾名新生進(jìn)行了有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，只有26.76％的新生英語(yǔ)高考成績(jī)?cè)?0分以上；有61.61％的新生期望通過(guò)加倍努力，在高職院校學(xué)習(xí)期間力爭(zhēng)通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試；有35.47％的新生對(duì)英語(yǔ)有興趣，并樂(lè)于學(xué)習(xí)。

因此，筆者認(rèn)為，面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)期望和學(xué)習(xí)興趣各異的高職學(xué)生，要完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，需要師生雙方的共同參與和努力；同時(shí)，教師必須轉(zhuǎn)變?cè)械挠⒄Z(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想，改革教學(xué)方法和內(nèi)容，并對(duì)大一、大二學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)策略的制定

(一)明確教學(xué)目標(biāo)

《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》規(guī)定，高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是：“培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，具有閱讀和翻譯與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力，并為進(jìn)一步提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力打下一定基礎(chǔ)。英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容要以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度。在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中要突出語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。”可見(jiàn)，在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，英語(yǔ)作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)不是培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言專(zhuān)家，而是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在高職學(xué)生將來(lái)的職業(yè)生涯中，英語(yǔ)主要是作為一種使用工具。因此，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

高職教育的學(xué)制為3年，其中有1年的時(shí)間用于各種實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，所以真正用于英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間總共才180個(gè)學(xué)時(shí)左右。因此，筆者認(rèn)為，要把高職英語(yǔ)教學(xué)從學(xué)科型或知識(shí)型教學(xué)模式中解放出來(lái)，放到整個(gè)高職教學(xué)系統(tǒng)中重新定位，不再跟著普通高等教育亦步亦趨。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)樹(shù)立為學(xué)生所從事的職業(yè)服務(wù)的理念，把有限的英語(yǔ)教學(xué)資源(時(shí)間、師資、設(shè)備)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性都集中到培養(yǎng)與其職業(yè)能力相匹配的英語(yǔ)實(shí)用能力上來(lái)。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)既保留英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)性，又根據(jù)實(shí)際的職業(yè)特點(diǎn)和需求有意識(shí)地滲透英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)用性，把英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)性與實(shí)用性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；應(yīng)遵循“學(xué)一點(diǎn)，會(huì)一點(diǎn)，用一點(diǎn)”的教學(xué)原則，使“以實(shí)用內(nèi)容學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，以實(shí)用能力培養(yǎng)為中心”的教學(xué)思路得以實(shí)現(xiàn)，使高職英語(yǔ)教學(xué)抓住重點(diǎn)、突出職業(yè)特色。

(二)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)

對(duì)大多數(shù)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，從中學(xué)到大學(xué)是一次飛躍，大學(xué)生容易出現(xiàn)3種心態(tài)：有的學(xué)生認(rèn)為，好不容易熬過(guò)了高考，到大學(xué)就該好好歇一歇，所以在思想上就有了放松的情緒；有的學(xué)生認(rèn)為，高中學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)那么重都挺過(guò)來(lái)了，到大學(xué)就更沒(méi)什么了不起的了，所以在思想上有了輕敵情緒；還有的學(xué)生認(rèn)為，高中時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)打得不牢固，而大學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)容和難度都加大了，就更學(xué)不好了，所以在思想上有了畏難情緒。

面對(duì)這3種心態(tài)，高職院校的教師應(yīng)有針對(duì)性地加以引導(dǎo)，糾正學(xué)生思想上的各種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，消除他們頭腦里的各種消極情緒。教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，大學(xué)一年級(jí)雖然是起始年級(jí)，但卻是整個(gè)大學(xué)期間打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，所以在思想上一點(diǎn)也不能麻痹大意，應(yīng)全身心地投入學(xué)習(xí)。對(duì)那些想“歇一歇”、有放松情緒和輕敵情緒的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)幫助他們掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，認(rèn)識(shí)到“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”，只有刻苦努力、繼續(xù)發(fā)揚(yáng)拼搏精神，才不會(huì)落后于他人。對(duì)那些在學(xué)習(xí)上有畏難情緒的學(xué)生，教師首先要讓他們認(rèn)識(shí)到大學(xué)和中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是階段性的；其次要鼓勵(lì)他們樹(shù)立“世上無(wú)難事，只怕有心人”的堅(jiān)定信念，以及“只要認(rèn)真，就完全可以學(xué)好大學(xué)英語(yǔ)”的必勝信心。

(三)分階段、分步驟實(shí)施不同的教學(xué)策略

解決了高職學(xué)生思想上的認(rèn)識(shí)問(wèn)題以后，筆者認(rèn)為，高職英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵就是分階段、分步驟地實(shí)施不同的教學(xué)策略，把英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程分成2個(gè)階段進(jìn)行。

1第一階段：查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)根基，著重培養(yǎng)高職學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的英語(yǔ)交際能力，提高其英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試的通過(guò)率。

(1)教師要幫助學(xué)生過(guò)好語(yǔ)音關(guān)，使學(xué)生較扎實(shí)地掌握一定量的詞匯和句型，為英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步推進(jìn)掃清障礙。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法以模仿為主，學(xué)生在中學(xué)開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)，只會(huì)“鸚鵡學(xué)舌”，但那時(shí)單詞量少且簡(jiǎn)單，學(xué)生又感到新鮮好奇、有旺盛的求知欲，所以靠強(qiáng)行記憶還可以應(yīng)付。到了大學(xué)以后，隨著單詞量越積越多、句型越來(lái)越復(fù)雜，學(xué)生既要記讀音，又要記拼寫(xiě)，還要背句型，就感到困難大、負(fù)擔(dān)重了，往往是顧此失彼、招架不住。于是，由學(xué)不會(huì)到不愿學(xué)，漸漸地學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差距就出現(xiàn)了。筆者在高職英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)落后的原因主要是不會(huì)拼讀單詞、不會(huì)拼寫(xiě)單詞或拼寫(xiě)單詞顛三倒四。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91.04％的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力差，其中完全不能開(kāi)口的占21.07％；73.15％的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)聽(tīng)力能力較弱，有些學(xué)生分不清漢語(yǔ)聲母中的j與英語(yǔ)字母表中的j以及音素/j/，一部分學(xué)生養(yǎng)成了“等著老師來(lái)教”的依賴(lài)心理，仍然要求教師領(lǐng)讀單詞。學(xué)生無(wú)法通過(guò)詞典掌握英語(yǔ)單詞的讀音，這給新課的預(yù)習(xí)帶來(lái)了困難。而且，學(xué)生把拼寫(xiě)與拼讀截然分家，記單詞按照字母在單詞中的順序來(lái)記，結(jié)果是花的功夫大、費(fèi)的時(shí)間多、單詞還是記不住。于是，這些學(xué)生抱著“破罐子破摔”的心態(tài)，不再記憶單詞，從而進(jìn)一步影響到詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，也嚴(yán)重影響了口語(yǔ)和閱讀能力的發(fā)展。

我們知道，語(yǔ)音學(xué)習(xí)在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是最基本的。音標(biāo)是語(yǔ)音的核心，扎實(shí)的音標(biāo)教學(xué)將為語(yǔ)音教學(xué)提供保證。系統(tǒng)的音標(biāo)學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生較好地突破語(yǔ)音關(guān)，并使以后的教學(xué)收到事半功倍的效果。鑒于語(yǔ)音教學(xué)的重要性，也為了彌補(bǔ)高職學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)上的漏洞，筆者認(rèn)為可以采用馬承老師設(shè)計(jì)的“字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法”，把字母的名稱(chēng)音、英語(yǔ)音素和國(guó)際音標(biāo)融為一體，注重三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生掌握字母與音素的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生在記單詞時(shí)把音、形、義結(jié)合在一起，凡符合拼讀規(guī)則的單詞，都能做到會(huì)讀的單詞會(huì)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)的單詞會(huì)讀。

(2)教師要正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)在交際語(yǔ)言教學(xué)中的作用，在“淡化語(yǔ)法”的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)的交際化。

交際語(yǔ)言教學(xué)觀認(rèn)為，語(yǔ)法知識(shí)是交際能力的組成部分。為了提高英語(yǔ)交際水平，學(xué)生必須掌握比較系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，這是掌握英語(yǔ)的關(guān)鍵。語(yǔ)法作為語(yǔ)言的三大構(gòu)成要素之一，是語(yǔ)言的骨骼，滲透于語(yǔ)言使用的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各個(gè)方面。語(yǔ)法知識(shí)是培養(yǎng)交際能力的有效途徑和保證，交際能力又是語(yǔ)法知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用和最終目的。中國(guó)學(xué)生在缺乏語(yǔ)言環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只有掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，才能增強(qiáng)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的準(zhǔn)確性，才談得上用英語(yǔ)地道地表達(dá)和交流思想感情。

客觀地說(shuō)，高職學(xué)生在將來(lái)的工作中，更多的是以書(shū)面的形式使用英語(yǔ)，而在閱讀過(guò)程中，他們往往需要語(yǔ)法知識(shí)的幫助才能正確理解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，73.6％的高職學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀能力差，86.29％的高職學(xué)生認(rèn)為自己的寫(xiě)作能力弱，30.53％的高職學(xué)生非常希望教師詳細(xì)講解語(yǔ)法知識(shí)。這反映出高職學(xué)生的詞匯量不夠多、語(yǔ)法知識(shí)很薄弱。因此，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)本著一切從最有利于學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，正確地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的作用，有所側(cè)重、有所取舍地教授語(yǔ)法知識(shí)；要將語(yǔ)法知識(shí)與篇章結(jié)合起來(lái)，與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在嘗試使用語(yǔ)法的過(guò)程中不斷體驗(yàn)到成就感、喜悅感。只有這樣，才會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，語(yǔ)法教學(xué)才能更好地為學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展服務(wù)。

(3)教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種英語(yǔ)等級(jí)考試，并不斷為此創(chuàng)造條件。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91.04％的高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的運(yùn)用能力較差。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)針對(duì)高職學(xué)生想說(shuō)一口流利的英語(yǔ)的期望，以英語(yǔ)口語(yǔ)為突破口，積極開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)。通過(guò)舉辦各種課外活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)彰顯自己的才華和英語(yǔ)表達(dá)能力，并盡量養(yǎng)成用英語(yǔ)交流和思維的習(xí)慣。通過(guò)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生篩選英語(yǔ)聽(tīng)力和閱讀材料，讓學(xué)生聽(tīng)的、讀的英語(yǔ)與自己的專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)。此外，高職院校要采取措施，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種英語(yǔ)等級(jí)考試，使學(xué)生不僅能夠考到一張過(guò)硬的證書(shū)，而且真正擁有一定的英語(yǔ)交際能力，在走上工作崗位后能充分發(fā)揮作用。

2第二階段：實(shí)施分層教學(xué)策略，因材施教，把公共英語(yǔ)與行業(yè)或?qū)I(yè)英語(yǔ)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化英語(yǔ)為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)的功能。

根據(jù)柳州運(yùn)輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試的結(jié)果，筆者認(rèn)為，應(yīng)在大二時(shí)實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)。大二學(xué)生的層次差異減小，英語(yǔ)水平相對(duì)平衡，這樣教師備課時(shí)能更好地把握學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)更有針對(duì)性。實(shí)施分層教學(xué)策略，對(duì)不同層次的學(xué)生規(guī)定最低要求和努力目標(biāo)，并采取不同的考核辦法。這可以使各個(gè)層次的學(xué)生按照各自的目標(biāo)而努力，從而各有所得。同時(shí)，允許學(xué)生根據(jù)自己在一定時(shí)期內(nèi)的成績(jī)申請(qǐng)換班上課，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中努力向高一級(jí)目標(biāo)進(jìn)軍。這既減輕了學(xué)生的心理壓力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把一部分在基礎(chǔ)教育階段遭遇“學(xué)業(yè)失敗”的學(xué)生導(dǎo)向“學(xué)業(yè)成功”，使他們找回自尊和自信；也使那些基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生的潛能得到最大限度的挖掘，從而使大部分高職學(xué)生走向“成功就業(yè)”。