高一語文期中考試總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高一語文期中考試總結(jié)范文

（一）對高中語文必修模塊學(xué)業(yè)評定的定位思考

對高中生語文必修模塊學(xué)業(yè)成績做出合理而正確的定位，是高中語文課程改革能否沿著健康的道路發(fā)展的一個重要保障。模塊學(xué)業(yè)成績評定，是在學(xué)生完成一個模塊之后，對該模塊學(xué)習(xí)活動結(jié)果進(jìn)行的評價，它是對學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平或已經(jīng)具備的條件進(jìn)行判斷，衡量評價學(xué)生是否達(dá)到了某個標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在有些學(xué)校和老師在對學(xué)業(yè)成績評價的定位上還存在認(rèn)識上的偏差，一些學(xué)校和教師采用高考語文的測試水平來衡量學(xué)生，有不少學(xué)生的期中考試成績只有40多分。這是違背高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的錯誤做法，對此我們從以下幾點(diǎn)予以分析和澄清：

首先，高中語文必修模塊學(xué)業(yè)評價屬于標(biāo)準(zhǔn)參照性測試，其測試的目標(biāo)主要是看學(xué)生是否達(dá)到模塊要求的水平。而現(xiàn)行的高考主要定位為選拔性測試，主要目的是為高一級學(xué)校選拔人才。這兩個評價在目標(biāo)上有所不同，考試的范圍、內(nèi)容和難度就有所不同。從總體上說，必修模塊學(xué)業(yè)評定的范圍、內(nèi)容和難度要小于、底于高考語文測試。有了這個基本的認(rèn)同，高中語文必修模塊的測試范圍、內(nèi)容及難度就不應(yīng)參照高考來選定，而是應(yīng)該參照模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容來確定。如某一模塊語文沒有涉及文言文，那么，該模塊的語文學(xué)業(yè)的評定就應(yīng)不涉及這部分內(nèi)容。當(dāng)然，與高考相比，語文必修模塊學(xué)業(yè)測試評定在某一個語文學(xué)習(xí)內(nèi)容上的考評分量可能要超出高考。

其次，把高中學(xué)生語文必修模塊學(xué)業(yè)評定定位在高考水平上，不但不能準(zhǔn)確反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平，還會影響學(xué)生對自己學(xué)習(xí)中的成績和困難做出正確判斷，進(jìn)而影響學(xué)生自我調(diào)控水平的發(fā)揮，更會影響語文教師把握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而影響其教學(xué)的改進(jìn)。

再次，高中語文教育是面向大眾的基礎(chǔ)教育，應(yīng)為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如果按照高考的要求；來評定學(xué)生對某一語文必修模塊的學(xué)習(xí)，容易讓很多學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，而使廣大學(xué)生有被淘汰的感覺。這樣做的結(jié)果，違背了新課程的評價應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念。

最后，反對把高中語文必修模塊評定搞成高考的樣子，并不是說必修語文模塊的學(xué)習(xí)評價和高考就沒有關(guān)系，而是希望學(xué)校、教師、不要太看重功利，以高考來指揮教學(xué)，是希望能把對高中生語文必修模塊的學(xué)業(yè)評價看成是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語文素養(yǎng)的一步步臺階。

（二）怎樣進(jìn)行過程性評價

過程評價是對評價對象發(fā)展?fàn)顩r的評價，是一種動態(tài)評價，著重縱向比較，關(guān)注評價對象的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展趨勢。過程性評價不只是對微觀意義上的學(xué)習(xí)過程的評價，也不是只注重過程不注重結(jié)果的評價，而是對課程實(shí)施過程中學(xué)習(xí)動機(jī)、過程和效果三位一體的評價，或者說是人的生命意義上的學(xué)習(xí)評價。它要求評價主體和評價客體的融合，評價學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅有教師、校長和家長，也包括作為評價的客體，同時也是評價的價值主體的學(xué)生。評價的過程不僅包括學(xué)校外部的和教師的評價，還包括學(xué)生相互之間和學(xué)生自己對自己的評價。

一般來說，過程性評價有隱性評價（如伴隨課堂教學(xué)的隨機(jī)評價）和顯性評價。具體可分如下幾種：

1、隨機(jī)評價法

這是教師在課堂上對學(xué)生在知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度、價值觀方面的修習(xí)情況所做的一種即時的、隨機(jī)的、口頭的評價，它不像正式評價那么按時、準(zhǔn)點(diǎn)、正規(guī)、但對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是一種很好的調(diào)節(jié)與激勵，也是對學(xué)生實(shí)施過程性評價的一種有效手段。語文教師上課時，應(yīng)學(xué)會隨時隨地根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)對學(xué)生做出評價，這是落實(shí)新課程過程性評價理念的方式之一。

2、檔案袋評價法

建立檔案袋是為了展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步情況。通常，檔案袋內(nèi)容的選擇或提交由學(xué)生和教師共同決定。檔案袋制作的進(jìn)程，涵蓋了一項(xiàng)任務(wù)的整個流程。例如，國外從事寫作教學(xué)任務(wù)的教師，要求學(xué)生提交“頭腦風(fēng)暴”記錄、第一份提綱、早期的草稿、修改過或再次修改過的草稿，以及最終的作品?，F(xiàn)在，一些語文教師不知道應(yīng)選擇哪些東西裝進(jìn)去。應(yīng)當(dāng)說明，檔案袋中究竟選擇哪些內(nèi)容，并沒有硬性標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵是，采用這一評價的語文教師必須清楚建立檔案袋的目的是什么，檔案袋是給誰看的，檔案袋將如何使用，它對學(xué)生有什么幫助，這些都會影響到檔案袋內(nèi)容的選擇。美國教育家比爾"約翰遜把檔案袋評定分為最佳成果型、精選型和過程型。了解這種分類可有助于語文教師認(rèn)識檔案袋的作用。

現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)區(qū)運(yùn)用這一方法的語文老師還不太多，能夠熟練運(yùn)用的語文教師則更少。但準(zhǔn)備運(yùn)用的語文教師則很多。加強(qiáng)指導(dǎo)，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)就顯得尤為重要。目前，在語文教學(xué)中運(yùn)用檔案袋評價方法面臨的最大問題是如何操作。這里提出一些基本的設(shè)想和思路以引發(fā)更深入的研究。語文教師首先要思考應(yīng)該怎樣利用檔案袋為自己的教學(xué)服務(wù)：這個袋子應(yīng)該在哪些語文內(nèi)容的教學(xué)中運(yùn)用？是讓學(xué)生做一個袋子，還是做一系列的袋子？要讓學(xué)生花多長時間來完成？教師對學(xué)生做這個袋子應(yīng)該提出怎樣的要求？應(yīng)該制定怎樣的標(biāo)準(zhǔn)來評定檔案袋的制作？在具體操作層面上，建議語文教師靈活處理一些問題，如條件好的地方可嘗試用電腦文件夾來做，條件差一些的地方，可以讓學(xué)生自制文件袋并自己保管。對于這種新的評價方法，應(yīng)鼓勵學(xué)校老師大膽嘗試運(yùn)用，再不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)調(diào)整改進(jìn)。

3、項(xiàng)目評價

這種評價主要用來考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能完成一項(xiàng)具體任務(wù)的能力，是考查學(xué)生實(shí)踐能力的一種方式。它要求設(shè)置真實(shí)的任務(wù)情景，在學(xué)生完成具體任務(wù)的過程中或完成后實(shí)施評價。比如，要求學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)社會調(diào)查、完成一個小制作、小發(fā)明，或是自行收集資料，完成對某個歷史事件或歷史人物的述評等。

4、列表評價法

運(yùn)用這種評價方法首先要確定能真正反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的評價內(nèi)容。相對來說，列表評價法使用起來比較方便，但活動性較差，缺乏真實(shí)的情景。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在活動評價的基礎(chǔ)上，運(yùn)用列表評價法效果比較好。

綜上所述，我們建議對高中語文必修模塊學(xué)業(yè)成績中的過程性評價可以采用如下步驟：

（1）結(jié)合所學(xué)模塊的內(nèi)容從學(xué)習(xí)的過程著眼，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等多角度確立過程性評價的內(nèi)容、相應(yīng)的分值或等級標(biāo)準(zhǔn)。

（2）確立多元的評價方案。

（3）選擇評價方法。

（4）實(shí)施評價。