語言學(xué)概論論文精選(九篇)

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第1篇：語言學(xué)概論論文范文

為適應(yīng)檢驗醫(yī)學(xué)未來的發(fā)展方向,檢驗醫(yī)學(xué)教育模式轉(zhuǎn)型已成當(dāng)務(wù)之急。1998年，原國家教育委員會將醫(yī)學(xué)檢驗本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定為：“培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗等方面的基礎(chǔ)理論知識和基本能力且能在各級醫(yī)院、血站及防疫等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗及醫(yī)學(xué)類實驗室工作的醫(yī)學(xué)高級專門人才?！睆母麽t(yī)學(xué)院校的培養(yǎng)方案來看，三年制和四年制本科教育定位于培養(yǎng)具備基本的檢驗技能、主要從事臨床實驗室技術(shù)工作的檢驗技師，七年制本碩連讀教育定位于培養(yǎng)負(fù)責(zé)簽發(fā)報告、協(xié)助臨床診斷和開展科學(xué)研究的檢驗醫(yī)師，五年制本科教育則定位于培養(yǎng)具備一定的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)，既能從事臨床實驗室檢驗工作，又能進(jìn)一步深造的醫(yī)學(xué)人才。實際上，長期以來我國檢驗醫(yī)學(xué)教育定位不明晰，學(xué)制復(fù)雜多樣，不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式存在交叉現(xiàn)象，人才培養(yǎng)與社會服務(wù)和市場需求接軌不緊密，再加上高校的迅速擴招，辦學(xué)模式和管理體系存在諸多弊端，檢驗醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量難以保證。教育部將醫(yī)學(xué)檢驗本科專業(yè)明確為技術(shù)類理學(xué)專業(yè)后，許多問題看似迎刃而解，但是如何糾正長年的制度缺陷，確保教學(xué)改革落到實處，提高醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的教育質(zhì)量成為新的挑戰(zhàn)。

2專業(yè)認(rèn)證對檢驗醫(yī)學(xué)教育改革的指導(dǎo)作用

2.1專業(yè)認(rèn)證的特色

所謂專業(yè)認(rèn)證，廣義講即時某專業(yè)技術(shù)或領(lǐng)域，通過某種檢驗標(biāo)準(zhǔn)，由政府或者權(quán)威專業(yè)組織實行，用于表彰個人或執(zhí)業(yè)資格的證明文件。專業(yè)認(rèn)證的主要功能包括：一是用最低行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對專業(yè)的教育質(zhì)量進(jìn)行評估，保障公眾、學(xué)校和學(xué)生的的基本利益；二是通過持續(xù)的自評、專家評審、咨詢和服務(wù)等，以鼓勵和促進(jìn)相關(guān)專業(yè)改進(jìn)工作，提高質(zhì)量。專業(yè)認(rèn)證的特色在于其注重考查學(xué)校在辦學(xué)過程中每一項有利于促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)、教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量保證等實際工作，即專業(yè)認(rèn)證的工作重點是檢查各校的教育計劃、師資隊伍、教學(xué)資源、教育評價、科研、管理與行政、改革與發(fā)展等方面是否與本校的辦學(xué)宗旨目標(biāo)相一致。專業(yè)認(rèn)證是高校專業(yè)立足自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，為了尋求進(jìn)一步發(fā)展，自主申請權(quán)威認(rèn)證的過程。以相對成熟的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證為例，專業(yè)認(rèn)證的基本過程包括：首先學(xué)校向?qū)I(yè)認(rèn)證工作委員會提出書面申請，接下來進(jìn)行全面的自我評估，提交自評報告，認(rèn)證工作委員會對自評報告進(jìn)行審核并進(jìn)行現(xiàn)場考察，做出綜合判斷，考察結(jié)果將形成書面報告反饋給學(xué)校，學(xué)校據(jù)此做出相關(guān)的整改，持續(xù)的改進(jìn)是專業(yè)認(rèn)證的重要組成部分，專業(yè)認(rèn)證工作委員會可以視情況進(jìn)行回訪。認(rèn)證的結(jié)論包括完全認(rèn)證（有效期為8年）、有條件認(rèn)證（有效期為4-6年）和不予認(rèn)證。

2.2我國醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的現(xiàn)狀

21世紀(jì)初，在國際化的大背景下，世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會（WFME）和國際醫(yī)學(xué)教育組織（IIME）等組織制定的《醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》、《醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證指南》為全球高等醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域提供了一個系統(tǒng)、明確、全面的參考方案，包括職業(yè)價值、態(tài)度、行為和倫理，醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識，溝通技能，臨床技能，批判性思維等7個領(lǐng)域反映教育結(jié)果的指標(biāo)，核心在于培養(yǎng)能滿足社會發(fā)展需求、具備國際視野和較強競爭力的醫(yī)學(xué)人才。目前，絕大部分國家建立了醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)及認(rèn)證制度。我國也在借鑒國際標(biāo)準(zhǔn)和指南，力求國際標(biāo)準(zhǔn)本土化，不斷探索和實踐醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量認(rèn)證。2003年，教育部在《2003-2007年教育振興行動計劃》中明確提出實行“五年一輪”的普通高等學(xué)校教學(xué)工作水平評估制度，2004年，全國性的高等教育評估機構(gòu)--高等教育教學(xué)評估中心正式成立，標(biāo)志著我國高等教育教學(xué)評估工作開始走向制度化、規(guī)范化。同年，教育部“中國醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障體系研究”課題組完成了《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（討論稿），制定了《中國本科醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證辦法》（討論稿）。2007年，“專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和專業(yè)認(rèn)證”正式列入教育部“教學(xué)質(zhì)量工程”，其中藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)和中醫(yī)學(xué)四個醫(yī)藥類專業(yè)列為試點項目。2008年，教育部成立了“中國醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證專家委員會”和“臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作委員會”。2009年《教育部衛(wèi)生部關(guān)于加強醫(yī)學(xué)教育工作提供醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2009]4號）文件明確規(guī)定“實施醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證，開展以本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證工作，以認(rèn)證結(jié)果作為審核醫(yī)學(xué)教育招生規(guī)模的依據(jù)，并將認(rèn)證結(jié)果通過適當(dāng)方式向社會公布。”截止2013年底，已有12所高等院校通過了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證。

2.3專業(yè)認(rèn)證對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)改革的推進(jìn)作用

2.3.1重視專業(yè)認(rèn)證，深化教學(xué)改革我國從1994年開始進(jìn)行高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估，現(xiàn)已經(jīng)形成5年一輪、對普通高校進(jìn)行全面評估的制度。毋庸置疑，高校評估在改善辦學(xué)條件、提高辦學(xué)水平和質(zhì)量上具有積極的作用，但教學(xué)評估與專業(yè)認(rèn)證有著本質(zhì)的不同，兩者的區(qū)別見下表1。本科教學(xué)評估是對學(xué)校進(jìn)行本科教學(xué)工作水平評估，對教學(xué)實施、教學(xué)儀器設(shè)備、師資隊伍等辦學(xué)硬件有規(guī)模和數(shù)量上的要求。而專業(yè)認(rèn)證是評估學(xué)校在這些必備條件的基礎(chǔ)上，不僅重視教給了學(xué)生什么，更重視學(xué)生真正學(xué)到了什么，不僅對學(xué)生接受基礎(chǔ)教育的全過程進(jìn)行考察和評價，而且更注重學(xué)校的輸出結(jié)果--畢業(yè)生實際掌握的技能進(jìn)行考察認(rèn)證。因此專業(yè)認(rèn)證成為保證高等教育質(zhì)量的重要手段。隨著政府和社會各界對高等教育質(zhì)量關(guān)注程度的提高以及高等教育國際接軌的需要，我國高校專業(yè)認(rèn)證取得了一定的發(fā)展。可以預(yù)見，在未來的幾年，高校專業(yè)認(rèn)證將會蓬勃發(fā)展。2012年，教育部對醫(yī)學(xué)檢驗本科專業(yè)進(jìn)行大改革，將其劃歸為技術(shù)類理學(xué)專業(yè)。在此契機下實行醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)本科專業(yè)認(rèn)證有助于引導(dǎo)學(xué)校深化教學(xué)改革，有望解決長期以來檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育存在的培養(yǎng)目標(biāo)差別較大、不同學(xué)校的師資水準(zhǔn)參差不齊、課程設(shè)置缺乏嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)、醫(yī)學(xué)和理學(xué)理念分歧等問題。

2.3.2以學(xué)生為中心，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求接軌按本科醫(yī)學(xué)教育WFME全球標(biāo)準(zhǔn)的要求，我國醫(yī)學(xué)教育在教育理念、教學(xué)模式、課程整合、教學(xué)方法、評價方式等方面，還有相當(dāng)大的差距。檢驗醫(yī)學(xué)本科教育更是亟需更新教育理念。專業(yè)認(rèn)證強調(diào)以學(xué)生為中心和自主學(xué)習(xí)的辦學(xué)理念，一改以教師為中心和課堂灌輸為主的傳統(tǒng)教育模式。學(xué)生的任務(wù)是自我管理和自我規(guī)劃，教師的責(zé)任是學(xué)業(yè)引導(dǎo)和幫助，學(xué)校的職責(zé)是提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境。專業(yè)認(rèn)證也關(guān)注多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等信息技術(shù)對教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用，注重團隊學(xué)習(xí)、案例式教學(xué)、PBL教學(xué)等教學(xué)方式的改革。因此，專業(yè)認(rèn)證有利于推動以學(xué)生為中心的教育觀念落到實處。我國檢驗醫(yī)師和技師的培養(yǎng)尚處于探索階段，各級醫(yī)院往往醫(yī)技不分，檢驗醫(yī)師的處境十分尷尬。專業(yè)認(rèn)證可以指導(dǎo)醫(yī)學(xué)院校根據(jù)檢驗專業(yè)學(xué)科發(fā)展趨勢對專業(yè)人才的需求，將醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)定位為掌握扎實的檢驗技術(shù)理論、具備一定的操作實踐能力的醫(yī)學(xué)技術(shù)類人才，進(jìn)而規(guī)范對檢驗醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)，逐步實現(xiàn)專業(yè)認(rèn)證與檢驗技師資格考核制度的銜接與統(tǒng)一。

2.3.3保障教育質(zhì)量，實現(xiàn)專業(yè)國際接軌隨著市場經(jīng)濟制度的完善，高校的生存意識和競爭意識逐漸加強。學(xué)校的生存發(fā)展依賴于學(xué)科專業(yè)教育質(zhì)量。專業(yè)認(rèn)證雖是自愿參加，但是申請專業(yè)認(rèn)證，通過不斷的自我評價和持續(xù)改進(jìn)，獲得社會各界的認(rèn)可，學(xué)科教育才能得到持續(xù)發(fā)展。因此，實行專業(yè)認(rèn)證，教育質(zhì)量保障由外部力量轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝で笞晕野l(fā)展、自我激勵、自我約束的內(nèi)在需求，有利于促進(jìn)高等院校樹立牢固的質(zhì)量觀念。專業(yè)認(rèn)證不僅是保證專業(yè)教育質(zhì)量的重要措施，也是國際間專業(yè)教育質(zhì)量相互認(rèn)可的重要途徑。近年來，隨著人力資源的全球化流動，檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)人才參與國際學(xué)習(xí)、交流和執(zhí)業(yè)的機會逐漸增多。通過專業(yè)認(rèn)證，采用國際通行的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則和程序，實現(xiàn)學(xué)歷互認(rèn)和人才互認(rèn)，有助于培養(yǎng)有競爭力的國際化檢驗醫(yī)學(xué)人才。專業(yè)認(rèn)證將會為未來醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)實現(xiàn)國際接軌指引方向。

3小結(jié)

第2篇：語言學(xué)概論論文范文

制作的課件《黑龍江科技學(xué)院基礎(chǔ)實驗網(wǎng)絡(luò)平臺》在“第十屆全國多媒體課件大賽”中榮獲高教理科組一等獎的好成績。本網(wǎng)絡(luò)平臺基于省級實驗教學(xué)示范中心的角度，內(nèi)容涵蓋全部三門課程。本網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置教學(xué)文件、虛擬實驗、網(wǎng)絡(luò)課堂、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)交流、教師隊伍、課程建設(shè)、素質(zhì)教育、拓展資源和資源下載共計10個專欄。我們根據(jù)需要，專門開發(fā)了適合三門實驗的考試系統(tǒng)，到目前為止有近6000人次通過本網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)在線考試?；A(chǔ)實驗中心每學(xué)年涉及采礦類、機械類、土建類、電氣類、材料類等近30個專業(yè)，3000名學(xué)生，學(xué)生、教師受益面廣、覆蓋面寬、能夠引領(lǐng)我校教育教學(xué)改革更深入地開展，具有很強的實用價值?；A(chǔ)實驗網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)與建設(shè)，拓展了我校的基礎(chǔ)實驗教學(xué)改革空間，提高了整體基礎(chǔ)實驗教學(xué)質(zhì)量和水平。

二、以競賽為引導(dǎo)，實施創(chuàng)新教育

實驗室在現(xiàn)有實驗設(shè)備條件下，于2005年、2007年和2010年舉辦了三屆大學(xué)生力學(xué)創(chuàng)新實驗設(shè)計大賽，給大學(xué)生提供了自行組織、設(shè)計、制作、測試、分析、論證，全方位工程實踐鍛煉的機會。首先由學(xué)生以小組為單位提供設(shè)計方案，根據(jù)設(shè)計方案繪制工程結(jié)構(gòu)設(shè)計圖，結(jié)構(gòu)設(shè)計圖上要標(biāo)明結(jié)構(gòu)制作的材料型號和尺寸大小。最后整個參賽項目的設(shè)計方案要以書面的形式上交到競賽組委會進(jìn)行審核，項目設(shè)計方案經(jīng)審定后方可參賽。實驗室提供活動場地，學(xué)校提供制作材料。學(xué)生以5～6名一組為單位獨立完成競賽的各項工作，即從工程結(jié)構(gòu)的設(shè)計、制作、實驗、強度要求來論證工程結(jié)構(gòu)設(shè)計的合理性，并提出工程結(jié)構(gòu)的改進(jìn)方案，最后以書面形式提交項目競賽的總體報告參加答辯。經(jīng)過答辯委員會對每項參賽作品的設(shè)計、制作、實驗、分析、答辯等綜合質(zhì)量進(jìn)行評審，評審內(nèi)容由作品設(shè)計創(chuàng)新性、作品制作質(zhì)量、測點分布合理性、加載方案合理性、結(jié)構(gòu)的實驗應(yīng)力分析、結(jié)構(gòu)的改進(jìn)方案、報告質(zhì)量、答辯質(zhì)量等組成，最終評定出競賽獲獎等級。力學(xué)創(chuàng)新實驗競賽不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生在挫折與失敗的沖擊下的團隊協(xié)作精神。努力創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建工程實踐平臺，使學(xué)生在工程結(jié)構(gòu)的綜合設(shè)計、工藝制作、實驗分析、實驗操作、綜合分析與解決問題等方面的能力上得到全面鍛煉。競賽作品已用于結(jié)構(gòu)應(yīng)力分析實驗教學(xué)中，為學(xué)院增添了20臺實驗設(shè)備，節(jié)省教學(xué)設(shè)備經(jīng)費l5萬元。2010年力學(xué)實驗室教師指導(dǎo)學(xué)生在“首屆黑龍江省大學(xué)生基礎(chǔ)力學(xué)實驗競賽”中獲團體二等獎。2011年，力學(xué)實驗室還選擇部分優(yōu)秀學(xué)生開展現(xiàn)場實測特色實驗，如對松浦大橋、龍塔的現(xiàn)場實測，以及其他工程設(shè)施中典型建筑物的實地測試。根據(jù)學(xué)生能力，選擇優(yōu)秀學(xué)生結(jié)合大學(xué)生素質(zhì)教育活動，在創(chuàng)新這個層次上進(jìn)行教學(xué)改革，使素質(zhì)教育活動常態(tài)化。

三、以實驗室開放為平臺，提升創(chuàng)新教育能力

力學(xué)實驗室實行“預(yù)約登記”制度，從早上8：30到晚上9：00開放，學(xué)生可以根據(jù)實驗內(nèi)容和時間“預(yù)約”，同時提高實驗設(shè)備的利用率，積極為校內(nèi)教師和學(xué)生服務(wù)。力學(xué)實驗室主要結(jié)合各個專業(yè)的需要，配合學(xué)生做好課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計，配合教師搞好科學(xué)研究。例如，為材料學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計做常溫、低溫沖擊試驗200多件，為機械學(xué)院的研究生畢業(yè)設(shè)計做彎曲疲勞試驗，測試試件80多件等。力學(xué)實驗室對安全學(xué)院李鳳儀教師有關(guān)于煤礦回填科研項目的壓塊試樣進(jìn)行了力學(xué)性能測試，實驗試樣400個，歷時3個月。

四、以開展對外服務(wù)為外延，充實創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

第3篇：語言學(xué)概論論文范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校 文言文 教學(xué)改革

文言文，尤其是選入課本的經(jīng)典文言文辭章，是我國文學(xué)史中的精華，它是中國幾千年文化的積淀和載體，也是我國文人知識分子人生價值和情感世界的重要載體，是學(xué)生提升語文素養(yǎng)的重要來源。這就要求我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)文言文，能夠讀懂及理解文言文。但當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校由于就業(yè)、生源等種種原因，文言文教學(xué)有不小的困難。本文分析了當(dāng)前職業(yè)學(xué)校文言文教學(xué)存在的問題，并提出應(yīng)對之策，以提高教學(xué)的有效性。

一、職業(yè)學(xué)校語文文言文教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式單一

我國長期實行應(yīng)試教育，在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中，灌輸式的教學(xué)大行其道。而文言文教學(xué)，如果采用灌輸式的教學(xué)方式，則影響職校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這主要是因為職校以就業(yè)為導(dǎo)向，如果無助于增加個人競爭能力，則學(xué)生對其學(xué)習(xí)提不起興趣。歸根究底，就是教學(xué)模式單一。

（二）語文教師的觀念落后

當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的教學(xué)觀念比較落后。這主要表現(xiàn)在職校語文教師僅僅認(rèn)為，幫助學(xué)生理解了文言文中的字詞句即可，其它的則不必教授學(xué)生。誠然，這些是最基本的，但文言文教學(xué)的目的有兩個核心：一是形成文言文閱讀能力，二是接受文化遺產(chǎn)。因此，文言文教學(xué)觀念落后主要是其教學(xué)的目標(biāo)存在偏差，沒能把握文言文教學(xué)的正確方向。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)文言文的興趣

就職業(yè)學(xué)校的生源而論，大都是考不上重點高中的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力可以說一般，學(xué)習(xí)各種書本知識的能力有限。再者，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)是以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向的，學(xué)生也是為了將來能夠謀得一個好工作而進(jìn)行學(xué)習(xí)的，對于無助于就業(yè)的學(xué)科，學(xué)生多半提不起興趣。再說文言文與白話文相比要難得的多，學(xué)生也不愿多花時間去鉆研去探究，慢慢的也就沒了興趣。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生處于一個比較特殊的成長階段，這個階段的學(xué)生充滿了叛逆性，對于教師和家長關(guān)注的事情多半不上心，個性十足。因此，學(xué)生不肯中規(guī)中矩學(xué)習(xí)書本上的知識，尤其對于需要下大氣力才能學(xué)好的知識，更是耐不下心來。這也就是說，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)，學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣也是一個需要重視的問題。

二、職業(yè)學(xué)校文言文教學(xué)改革的方向

（一）文言文教學(xué)模式的多元化

在上文中，筆者分析了當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的語文文言文教學(xué)模式比較單一，教學(xué)不能有效開展。因此，職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)積極探索，實現(xiàn)語文文言文教學(xué)模式和教學(xué)方法的多元化。他山之石可以攻玉，職業(yè)學(xué)校還應(yīng)積極借鑒高中和初中的文言文教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)模式的多元化。

在課堂上，職業(yè)學(xué)校的語文教師可采用合作學(xué)習(xí)、問題教學(xué)等多種教學(xué)模式和方法，提高文言文教學(xué)的有效性。隨著科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，教師可采用先進(jìn)的教學(xué)方式，比如在教學(xué)中使用多媒體，把網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)課堂等等。

總而言之，職業(yè)學(xué)校語文教師要通過不斷探索和實踐，在課堂上采用多元化的教學(xué)模式，營造出平等、活躍和寬松的課堂氛圍，提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動性及興趣。

（二）語文教師樹立全新的教學(xué)觀念

在我國大力推進(jìn)新課改的形勢下，教師應(yīng)認(rèn)識到，職業(yè)學(xué)校文言文教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生讀懂最基本的文言文，弄懂文言文所傳達(dá)的意思；更重要的是培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀文言文的能力。為了實現(xiàn)這一新的目標(biāo)，職業(yè)學(xué)校的語文教師就應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立全新的教育理念，在教學(xué)中讓學(xué)生飾演主角，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。

在應(yīng)試教育的課堂上，教師是教學(xué)中的主角，而學(xué)生僅是配角而已，學(xué)生只能跟著教師的思路走。因此，職業(yè)學(xué)校語文教師應(yīng)采取措施，讓學(xué)生發(fā)揮主動性，成為文言文學(xué)習(xí)的真正主人，而自己做學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)員。

（三）關(guān)注學(xué)生的個性特點

受各種不良因素的影響，現(xiàn)階段，在職校文言文教學(xué)課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性和主動性不是很高，依舊停留在被動接受知識的階段。因此，這需要學(xué)生從改變傳統(tǒng)的觀念，讓學(xué)生認(rèn)識到自己才是文言文學(xué)習(xí)的主體、課堂上的主角。這需要學(xué)校和家長兩方面的努力：第一，學(xué)校和教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變應(yīng)試的觀念，使其認(rèn)識到職業(yè)教育不僅是提高其技能，更應(yīng)全面提高其素養(yǎng)。第二，教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的個性特點，根據(jù)學(xué)生的個性和特點來開展教學(xué)，因材施教，提高教學(xué)的有效性。

（四）強化文言文整體教學(xué)

眾所周知，在學(xué)生的成長過程中，教師發(fā)揮著非常重要作用。因此，作為職業(yè)學(xué)校語文教師，要加強自身的學(xué)習(xí)，深入研究語文教科書，牢固掌握各種文言文知識和文學(xué)思想方法，深入挖掘教材中涉及到的知識等，在教學(xué)中有計劃、有層次地進(jìn)行文學(xué)思想方法的滲透。

在職校文言文教學(xué)中，教師要有效開展文言文字詞句的教學(xué)，并讓學(xué)生切實掌握這些字詞的含義，從而可以弄懂文言文句子所表達(dá)的意思。但僅僅進(jìn)行字詞句的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，文言文教學(xué)的最主要目的是讓培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀文言文的能力，而這需要給學(xué)生講授與之相關(guān)的一系列知識。這也就是說，職校文言文教學(xué)既要重視部分，也要重視整體教學(xué)。

（五）建立全新的師生關(guān)系

在應(yīng)試教育的課堂上，我們都知道，教師是課堂上毫無爭議的主角，常常是不怒而含威。這也就等于說，在語文教學(xué)課堂上，教師像個管理者，而不是和藹的語文教學(xué)工作者。而職業(yè)學(xué)校語文文言文教學(xué)改革的方向，正是要讓學(xué)生成為課堂上的主人，這就要求職校語文教師要積極轉(zhuǎn)變角色，更好地為學(xué)生的語文文言文學(xué)習(xí)服務(wù)。這就要求語文教師要和學(xué)生建立一種全新的師生關(guān)系，在這種關(guān)系下，教師不僅是學(xué)生的老師，更是學(xué)生的朋友。

此外，建立全新的師生關(guān)系，可以營造出融洽的教學(xué)氛圍，從而可以提高職校語文文言文教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語

當(dāng)前，我國職業(yè)學(xué)校中存在的一個普遍的問題是，有不少的學(xué)生還讀不懂文言文。而這和文言文教學(xué)無法有效開展有很大關(guān)系。當(dāng)前，在我國的職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)中，文言文教學(xué)還存在不少問題，比如教學(xué)模式固化等，本文針對這些問題提出了應(yīng)對之策，希望本文有助于提高文言文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]許慶利.職校文言文教學(xué)探微[J].職教之窗（試題研究），2010，（9）.

[2]陳新燕.淺析中等職業(yè)學(xué)校文言文教學(xué)策略[J].考試周刊（語文教學(xué)與研究），2012，（72）.

第4篇：語言學(xué)概論論文范文

1.課程安排分立。

幾乎所有高校的物理實驗課程安排都是按著力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)和近代物理實驗等順序進(jìn)行。這種安排秉承循序漸進(jìn)的原則，突出了各部分內(nèi)容之間的連貫性，卻忽視了他們之間的相互融合與聯(lián)系，學(xué)生往往會覺得只是做了一些相互沒有關(guān)系的實驗，缺乏對實驗課程體系的整體感知，不能有效的建立起科學(xué)的物理思想。

2.驗證實驗過多。

課程內(nèi)容大多以驗證性實驗為主，這些實驗規(guī)定了實驗內(nèi)容、實驗儀器和實驗方法，甚至連實驗結(jié)論都限制死了。學(xué)生在實驗中只能被動接受，并容易養(yǎng)成“對數(shù)據(jù)”的壞習(xí)慣，不能有效培養(yǎng)其正確的實驗態(tài)度和科學(xué)的實驗精神。

3.教學(xué)手段形而上。

現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用大多停留在播放PPT課件的形式上，學(xué)生不能做有效的記錄，缺乏深入思考，只是被動接受，更別談主動探索，大大抑制了學(xué)生的實驗熱情，降低了實驗積極性。

4.教學(xué)課時不足。

迫于課時壓力，課堂教學(xué)中學(xué)生獨立思考的時間嚴(yán)重不足，教師代替學(xué)生進(jìn)行思考，完全變成了“填鴨式”教學(xué)。同時，學(xué)生也只關(guān)心在規(guī)定時間內(nèi)能否完成實驗，測量結(jié)果是否正確，只重視“量”，而忽視“質(zhì)”，完全失去了實驗本身的意義，容易養(yǎng)成學(xué)生的思維惰性。

二、應(yīng)采取的方法

為了有效提高學(xué)生科學(xué)研究和實驗動手能力，對現(xiàn)有的物理實驗內(nèi)容進(jìn)行重新整合，對教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行改革，重新修訂教學(xué)計劃，合理安排課時和教學(xué)進(jìn)度，完善學(xué)習(xí)成績考核體系，使學(xué)生能在有限的課時內(nèi)圓滿完成實驗。采取如下方法：

（一）編寫特點鮮明的實驗教材

充分調(diào)研國內(nèi)各高校物理實驗開展現(xiàn)狀和教材使用情況，結(jié)合本校實際和專業(yè)特點，改進(jìn)實驗內(nèi)容，編寫實驗講義，同時要考慮各專業(yè)后續(xù)課程的開設(shè)，迎合學(xué)生發(fā)展的需要，滿足分層次教學(xué)的要求。

1.突出物理思想和實驗思路。

例如在“十一線電位差計測電動勢”的實驗中，要從可變電源和滑線變阻器的關(guān)系上，說明設(shè)計“電位補償法”的本質(zhì)屬性，并可依據(jù)該基本原理和思想實現(xiàn)多種電路的電與非電量的測量。

2.迎合不同層次教學(xué)的需求。

增加實驗教材中“趣味實驗”的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興趣；同時增加“基礎(chǔ)性預(yù)備實驗”內(nèi)容，讓物理水平相對較低、動手能力相對較弱的同學(xué)能及時補缺，不致對課程失去學(xué)習(xí)的動力；著重編寫“基礎(chǔ)性必做實驗”內(nèi)容，以滿足絕大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)的需要；對“綜合性實驗”，“設(shè)計性實驗”只提出相應(yīng)的實驗要求，提供一定的實驗儀器范圍，和簡單的實驗提示或參考方法等，給學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力的空間，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗創(chuàng)新意識。

3.公式推導(dǎo)可做取舍。

教材中如涉及到已在大學(xué)物理課程中學(xué)習(xí)過的實驗理論依據(jù)或公式的推導(dǎo)，一般不作安排或少安排篇幅，只作為結(jié)論直接引用。但是，如果是測量公式中的假設(shè)或近似等條件等要給予分析，以使學(xué)生充分理解實驗過程。

4.儀器介紹詳略得當(dāng)。

對教材中涉及通用類或相似性的實驗儀器，在緒論或相關(guān)特定章節(jié)作共性介紹；對非通用或某領(lǐng)域?qū)Ｓ脙x器作特別詳細(xì)介紹，例如，對調(diào)節(jié)步驟較多、難度較大的“分光計”實驗則安排一定篇幅的介紹和分。

（二）建立分層次實驗教學(xué)模式

分層次教學(xué)是突出學(xué)生主體地位，實踐因材施教的必然舉措。實驗教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)該打破傳統(tǒng)、加強融合、有效整合，把大學(xué)物理實驗內(nèi)容分成幾個不同的層次，各層次的實驗要求不同。結(jié)合物理實驗的特點，主要分為以下四個層次：

1.趣味性實驗：

該層次內(nèi)容多為高中物理知識的延伸，以趣味性為主，如“魚洗”和“靜電感應(yīng)”等實驗。這類實驗不需要記錄實驗數(shù)據(jù)，通過學(xué)生的自我摸索，激發(fā)學(xué)生對實驗的興趣和對知識的渴求。

2.基礎(chǔ)性實驗：

該層次內(nèi)容主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的測量，熟悉基本儀器的使用，掌握數(shù)據(jù)記錄和處理方法，正確分析實驗結(jié)果，為進(jìn)行下一層次的實驗打下堅實的基礎(chǔ)。

3.綜合性實驗：

在上一層次的基礎(chǔ)上，著重要求學(xué)生加強對物理原理的深入理解，注重培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)的物理思想和科學(xué)畫面，提高學(xué)生對物理知識的綜合運用能力。

4.設(shè)計性實驗：

該層次為物理實驗課程的最高層次，學(xué)生根據(jù)實驗要求，自行設(shè)計實驗方案，選取所需的實驗儀器。通過查閱資料、設(shè)計方案、動手實踐并解決實驗中出現(xiàn)的問題，從而有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，達(dá)到較好的實驗效果。根據(jù)專業(yè)特點，大學(xué)物理實驗教學(xué)可分為A、B兩個層次進(jìn)行。A層次是較高層次，適用于通信工程、電子信息等專業(yè)，宜多開設(shè)綜合性，設(shè)計性試驗內(nèi)容；B層次是較低層次，適用大部分理工科專業(yè)，宜多開設(shè)基礎(chǔ)性試驗內(nèi)容。兩個層次的實驗學(xué)時是相同的，實驗個數(shù)可以不同，把學(xué)生可獲得的學(xué)分做相應(yīng)調(diào)整，以滿足不同層次學(xué)生的需要。

（三）形成實驗開放教學(xué)體系

實驗開放教學(xué)體系包括實行實驗室開放制度和科研平臺開放模式兩部分。實驗室開放是實驗儀器時間與空間的開放，學(xué)生可根據(jù)自身的實際情況，對實驗時間、實驗內(nèi)容進(jìn)行主動的選擇，不再受制于課時的限制。只要學(xué)生勇于探索、積極創(chuàng)新，就給學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的實驗條件，實驗內(nèi)容不只限于課本和教材。實驗室開放的目的是為學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動探索”，增加學(xué)生使用實驗儀器的時間，提高學(xué)生參與實驗的興趣，同時也提高了實驗儀器的使用率。當(dāng)然，實行實驗室開放教學(xué)絕不是放任學(xué)生，而是需要特定的老師認(rèn)真組織、全程參與引導(dǎo)，建立健全實驗室開放的各項規(guī)章制度，對實驗室儀器和學(xué)生實驗進(jìn)行嚴(yán)格管理。實驗開放教學(xué)還包括科研平臺開放模式，通過該平臺的開放，建立科學(xué)研究開放教學(xué)體系。每個有科研項目和科研條件的老師，可以申請成為本科生的科研導(dǎo)師，吸納優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入研究團隊。在科研導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合物理實驗的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行一定數(shù)量的科研探索。在此基礎(chǔ)上，借助各級各類學(xué)科創(chuàng)新競賽平臺，學(xué)生可以申請學(xué)校及省部級創(chuàng)新項目。

（四）整合現(xiàn)代化教學(xué)手段

1.建立大學(xué)物理實驗課程的教學(xué)網(wǎng)站。

首先，網(wǎng)站可進(jìn)行實驗教學(xué)通知的及時，讓學(xué)生能在第一時間獲知實驗室的相關(guān)教學(xué)動態(tài)；其次，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，把課程教案、習(xí)題解答、實驗指導(dǎo)、教學(xué)課件和授課錄像等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可免費訪問，使其能進(jìn)行有效的獨立自主學(xué)習(xí)；最后，可增加教師在線及時互動系統(tǒng)，學(xué)生可在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行在線提問，網(wǎng)絡(luò)值班教師應(yīng)在第一時間對學(xué)生提出的問題給予解答，高效便捷。

2.建立大學(xué)物理實驗仿真實驗室。

通過計算機軟件，動態(tài)模擬實驗儀器及操作。學(xué)生可通過電腦進(jìn)行虛擬的實驗操作，測量數(shù)據(jù)的實時顯示，為學(xué)生調(diào)整實驗方法做出參考。同時，學(xué)生也可根據(jù)測量結(jié)果進(jìn)行有效分析，實現(xiàn)更加靈活的操作和更加逼真的實驗體驗。

3.引進(jìn)實驗課程選課系統(tǒng)。

開課前在教學(xué)網(wǎng)站公布本學(xué)期可選的實驗內(nèi)容，實驗的開設(shè)時間和所能容納的學(xué)生人數(shù)等信息，實驗學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)、興趣和個人時間安排，選出適合自己的必做實驗和選做實驗，做到因材施教，因人施教，個性充分發(fā)展。

（五）完善科學(xué)的考核評價體系

第5篇：語言學(xué)概論論文范文

關(guān)鍵詞：漢語言文字學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)內(nèi)容

引言

《東方文化與創(chuàng)造教育》明確指出：東方教育不僅能夠創(chuàng)造教育，為人們提供精神資源，還能夠豐富人文視域[1]。對于高校的漢語言文字專業(yè)來說，學(xué)生的文化底蘊直接影響了教師的創(chuàng)新素質(zhì)，從而影響我國未來創(chuàng)新人才的質(zhì)量。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展、社會需求的不斷改變，高校漢語言文字學(xué)課程也必須實施改革，在傳統(tǒng)的漢語言文字學(xué)的基礎(chǔ)上取其精華、棄其糟粕，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與社會需求接軌。

1.漢語言文字學(xué)課程現(xiàn)狀

1.1缺乏時代特征

就目前而言，我國高校所開設(shè)的漢語言文字學(xué)專業(yè)主要包括以下課程：現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、漢字學(xué)、中文信息處理、中外語言學(xué)史及漢語史等[2]。所有課程當(dāng)中，屬現(xiàn)代漢語言文字學(xué)課程的僅有中文信息處理課程，其余的基本與小學(xué)所學(xué)語言類似，其中具有信息化時代特征的課程少之又少，課程的設(shè)置過分強調(diào)了基礎(chǔ)，反而忽略了進(jìn)入信息時代之后學(xué)科的發(fā)展需求，能反映現(xiàn)代社會需求及可實施實踐的內(nèi)容實在太少。

1.2與語言實際脫節(jié)

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國高校漢語言文字學(xué)課程教學(xué)的效果多數(shù)是“漢語言文字學(xué)課程過于抽象”、“針對生動的語言現(xiàn)象很少進(jìn)行分析”、“缺乏與現(xiàn)實相連的具體的語言材料”等[3]。所謂具體的、生動的、現(xiàn)實的語言材料包括書面語、日常生活當(dāng)中的口語、社會在不斷發(fā)展的過程當(dāng)中所出現(xiàn)的新詞語、新語法等，以及緊密聯(lián)系人們?nèi)粘Ｉ畹母鞣N語言，如廣告語、新聞?wù)Z、網(wǎng)絡(luò)語等。但是目前高校的漢語言文字學(xué)卻因過分強調(diào)知識的完整性，而很少將生活中的具體的、生動的、實際的語言引入其中，導(dǎo)致與社會實際脫節(jié)。此外，漢語言文字學(xué)本身有很多專業(yè)術(shù)語，很多詞或句讓人覺得不知所云，這也是使得高校漢語言文字學(xué)課程與社會實際脫節(jié)的重要原因。

1.3課程體系淡薄

通過分析可發(fā)現(xiàn)，我國高校漢語言文字的課程體系是比較淡薄的，通常漢語言文字學(xué)課程是專門獨立而設(shè)，很少與其他課程相聯(lián)系，同時因其自身的特殊性，如專業(yè)術(shù)語較多、內(nèi)涵界定不確定、理論內(nèi)部不統(tǒng)一等，導(dǎo)致其很難與其他課程綜合起來，也就難以實施現(xiàn)代化教學(xué)，在進(jìn)行研究的過程當(dāng)中也很難將其滲透到其他學(xué)科當(dāng)中去。

1.4教學(xué)模式陳舊

目前我國高校的漢語言文字學(xué)課程也主要是授予學(xué)生理論知識，課堂教學(xué)多是“教師講，學(xué)生聽”的方式，教學(xué)模式相對陳舊。很多人認(rèn)為漢語言文字學(xué)課程是一門理論課，采取“填鴨式”的教學(xué)方式也是不得已而為之。其實不然，從根本上來說，漢語言文字學(xué)課程具有很強的實用性，然而高校漢語言文字學(xué)課程教學(xué)卻往往忽略了這一點。

2.漢語言文字課程改革

2.1更新教學(xué)內(nèi)容

課本是進(jìn)行漢語言文字學(xué)教學(xué)的主要載體，也是學(xué)生獲取知識的主要媒介，為實現(xiàn)高校漢語言文字學(xué)課程的改革，首先要教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)能充分體現(xiàn)時代特征的新成果，豐富教學(xué)內(nèi)容。其次，高校學(xué)生對于新事物有著敏捷的反應(yīng)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)已非常普遍的信息時代，知識的傳播速度已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人類的相像。為此，教師需及時更新其自身的知識，授予學(xué)生最新的、最能反應(yīng)當(dāng)代社會特征的知識與觀念。再次，提倡“百花齊放”，改變原有的“依材施教”的傳統(tǒng)，給學(xué)生介紹不同的看法或觀點，引導(dǎo)學(xué)生自行思考和分析，以加強其對知識的辨析能力。

2.2貼近實際生活

語言來源于生活，最終也回歸于生活，因此高校漢語言文字學(xué)課程的改革還需要注意貼近實際生活。據(jù)調(diào)查，針對將漢語言文字學(xué)與實際生活相互聯(lián)系，多數(shù)意見比較關(guān)注如何將漢語言文字學(xué)課程教學(xué)與市場經(jīng)濟聯(lián)系起來。如“如何正確理解廣告當(dāng)中的語法現(xiàn)象及語言特征？”、“如何在教學(xué)當(dāng)中規(guī)范社會發(fā)展過程當(dāng)中出現(xiàn)的新語言？”、“如何通過教學(xué)使新語言能服務(wù)于市場經(jīng)濟？”等。為解決這些問題，就有需要讓漢語言文字學(xué)課程教學(xué)適應(yīng)市場經(jīng)濟環(huán)境，同時還要根據(jù)實際情況對漢語的應(yīng)用進(jìn)行改革。

2.3強化實際用途

針對漢語言文字學(xué)，我國社會提出了明確的教學(xué)要求，即高校的漢語言文字學(xué)課程教學(xué)需有利于社會的經(jīng)濟建設(shè)。社會的發(fā)展需要語言的協(xié)調(diào)，對于人類的生活來說，語言有著不可替代的作用。社會對于漢語言文字學(xué)課程教學(xué)的要求實際上就是要提高人們的漢語運用能力，而且據(jù)調(diào)查，有60%以上的人認(rèn)為高校漢語言文字學(xué)課程是非常有用的。為此，也必須強化漢語言文字學(xué)課程的實際用途。如在進(jìn)行古代漢語課程教學(xué)時，可側(cè)重古語文的解釋及古代語及現(xiàn)代語的相互溝通針對現(xiàn)代漢語則可側(cè)重訓(xùn)練普通話，用普通話進(jìn)行朗讀或演講。

2.4轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

2.4.1更新教學(xué)理念。一直以來，我國高校漢語言文字學(xué)課程的教學(xué)模式都是“以教師為中心”、“教師講，學(xué)生聽”，也正是這種教學(xué)模式使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)漢語文文字學(xué)的積極性和主動性。為改變這種善，就必須更新教學(xué)理念，徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅持“以學(xué)生為中心”，尊重學(xué)生的主體性，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中要充當(dāng)輔導(dǎo)角色，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這樣才能真正增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，健全學(xué)生人格。

2.4.2倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。對于當(dāng)今社會來說，人類的實踐能力及創(chuàng)新精神是時代所需，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力及實踐能力，高校語言文字學(xué)課程教學(xué)有必須倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。所謂研究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生進(jìn)行自我思考和自我深入研究，給予學(xué)生一個天馬行空的空間，讓學(xué)生在進(jìn)行思考和研究的過程當(dāng)中了解學(xué)術(shù)概況，同時還可發(fā)現(xiàn)本學(xué)科的深層價值。

2.4.3實施開放式教學(xué)。隨著經(jīng)濟及社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)人們已進(jìn)入信息時代，電腦的使用已非常普遍，實驗室的建設(shè)也比較成熟，高校漢語言文字學(xué)課程教學(xué)也可充分利用這一點，將課程搬上電腦或搬入實驗室。如在講聲音的頻率和強度時可利用相關(guān)語音軟件為學(xué)生展示聲音強度和頻率的變化，使學(xué)生能直觀地了解相關(guān)知識，同時也加強了學(xué)生對知識的記憶，而且還有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.4.4理論結(jié)合實踐教學(xué)。所謂“活到老，學(xué)到老”，對知識的學(xué)習(xí)是永無止境的，教師授課的主要目的并不僅僅是傳授知識，更重要的是教會學(xué)生“舉一反三”，利用已學(xué)的知識進(jìn)行“再創(chuàng)造”，使學(xué)生能將已學(xué)的知識應(yīng)用于實踐當(dāng)中，并在實踐當(dāng)中豐富理論知識。為此，在進(jìn)行教學(xué)時還需要將理論與實踐相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、分析及信息處理等能力，真正提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

3.結(jié)束語

高校設(shè)置漢語言文字學(xué)專業(yè)不在于體現(xiàn)其實際的應(yīng)用性，而重在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，以幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念及社會觀念，引導(dǎo)學(xué)生積極向上。為此，高校漢語言文字學(xué)必須進(jìn)行改革，以滿足新時代教育發(fā)展的需要。更新教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容貼近實際生活，除此之外還要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，倡導(dǎo)研究性、開放式教學(xué)，使學(xué)生能將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活，真正提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。（作者單位：重慶三峽學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳湘紅.論漢語言文字學(xué)課程改革――基于提高大學(xué)生社會適應(yīng)能力的思考[J].畢節(jié)學(xué)院學(xué)報.2014（01），pp.112-113

第6篇：語言學(xué)概論論文范文

實驗教學(xué)的資源浪費較嚴(yán)重

由于實驗教學(xué)中一些學(xué)生的操作不當(dāng)，或是對操作的時間點把握不好，導(dǎo)致很多實驗需要多次反復(fù)的操作，這對于一些較為昂貴的實驗材料和化學(xué)試劑，造成了較多的浪費。

尤其是一些大型儀器設(shè)備，在購置時，需要支付很高的成本。除了承擔(dān)每學(xué)期一次或是幾次的實驗內(nèi)容外基本處于閑置狀態(tài)，造成了實驗儀器和設(shè)備的浪費。同時實驗室的儀器和設(shè)備還需要安排固定的管理人員進(jìn)行日常維護，特別是在寒假和暑假期間的維護費用更高。有的實驗室儀器和設(shè)備是為教師的科研創(chuàng)新活動服務(wù)，基本不針對學(xué)生開放，造成極大的資源閑置和浪費，同時也限制了對化學(xué)科學(xué)有興趣的學(xué)生利用課余時間開展化學(xué)實驗操作，因此也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

實驗教學(xué)的模式固定

化學(xué)實驗教學(xué)的模式通常采用教師為主，學(xué)生觀察和模擬的教學(xué)模式。這種模式往往就已經(jīng)把教學(xué)中的實驗效果和實驗過程在教師的指導(dǎo)下，重新演示并加以驗證。同時實驗教學(xué)的課程僵化，很多實驗教學(xué)僅僅是為課程教學(xué)服務(wù)的。這些固定的課程設(shè)置和教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的教學(xué)地位還是處于以往的“被動式”教學(xué)活動中，這種教學(xué)模式其實就是應(yīng)試教學(xué)。

實驗教學(xué)的考核方式單一

化學(xué)實驗教學(xué)中的考核往往是對教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)象進(jìn)行驗證和比較，是教師操作過程的“反復(fù)”。被考核的學(xué)生只要掌握了教師在實驗教學(xué)的操作程序，就很容易通過課程考核。單一的考核模式往往忽略了學(xué)生的創(chuàng)新技能，這種考核方式在一定程度上抑制了學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

實驗教學(xué)中存在問題的原因分析

化學(xué)實驗教學(xué)中存在這些問題的原因是多方面的。首先，化學(xué)實驗教學(xué)中固定的教學(xué)模式是因為化學(xué)教學(xué)的特殊性所決定的?；瘜W(xué)教學(xué)講解的一部分內(nèi)容和現(xiàn)實生活聯(lián)系不大，一些現(xiàn)象和化學(xué)反應(yīng)只能在實驗室才能解釋清楚。如，一些化學(xué)元素的放射性產(chǎn)生新的元素和物質(zhì)。其次，以往的化學(xué)課程設(shè)置已不能滿足當(dāng)前社會發(fā)展的需要，特別是隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，一些常用能源材料的逐漸枯竭，將不斷的開發(fā)新的能源的替代品。這些新知識在傳統(tǒng)的課程設(shè)置和專業(yè)知識體系中沒有體現(xiàn)，或是沒有完全體現(xiàn)出。這些新課程的開設(shè)將是今后化學(xué)實驗教學(xué)的重點內(nèi)容，也是化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、良好操作技能人才的必備知識。第三，以往的實驗室設(shè)備、儀器管理和實驗室設(shè)施配備以及使用狀況的不合理，特別是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗時缺乏自主性和創(chuàng)新性，不適合培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的專業(yè)人才。

化學(xué)實驗教學(xué)的創(chuàng)新研究

培養(yǎng)符合我國當(dāng)前社會經(jīng)濟經(jīng)濟發(fā)展新形勢的化學(xué)專業(yè)技術(shù)人才，始終離不開實驗教學(xué)。特別是在大力提倡素質(zhì)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的今天，高校的化學(xué)實驗教學(xué)必須順應(yīng)社會發(fā)展的需要，以人才市場的需求為培養(yǎng)目標(biāo)。因此實驗教學(xué)應(yīng)該從以下方面努力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。

1提高實驗室的設(shè)施設(shè)備配備，完善實驗室的使用和管理制度

目前一部分高校由于受自身條件的影響，在實驗室的設(shè)施設(shè)備和實驗材料上的配備達(dá)不到相應(yīng)的要求。一些新建的高校和西部的一些高校因為財政問題，往往只能先滿足基礎(chǔ)課程教學(xué)的硬件設(shè)施的投入，造成了一部分高?；瘜W(xué)實驗室形同虛設(shè)。如西部的某個地方新建高校在本科評估時，專家們看到的化學(xué)實驗室和該校的物理實驗室混在一起。另一部分高校對化學(xué)實驗室的儀器設(shè)備和其他化學(xué)試劑材料的配備，投入了大量的物力和財力，對于這些現(xiàn)有的教學(xué)資源和實驗室實驗室，應(yīng)“盡其所值”。雖然許多高校購置了幾百萬元甚至上千萬的儀器設(shè)備和實驗材料，建立化學(xué)示范教學(xué)中心，使得化學(xué)實驗教學(xué)的硬件條件得到了很大的改觀，但是實驗室的利用率不高,一些設(shè)施因為比較昂貴，甚至很少允許學(xué)生進(jìn)入到實驗室操作。

只有在學(xué)生集中上實驗課時才允許進(jìn)入,一些實驗室和儀器由于相關(guān)實驗的材料和試劑價值高，學(xué)校無法長期采購相應(yīng)的材料和試劑，導(dǎo)致這些設(shè)施和設(shè)備是“買得起，用不起”的尷尬局面。這些問題往往給學(xué)校和學(xué)生都造成極大的浪費更不利于高素質(zhì)化學(xué)人才的培養(yǎng)。完善實驗室的管理，對實驗室發(fā)揮自身的效益和培養(yǎng)高素質(zhì)的化學(xué)專業(yè)人才尤為重要。高校應(yīng)長時間地開放實驗室，吸引學(xué)生進(jìn)入實驗室，提高學(xué)生對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。實驗室應(yīng)該配備專業(yè)的管理人員，了解專業(yè)的特殊性。實驗室的管理制度規(guī)范化，更能發(fā)揮實驗室的功能。

2提高教師實驗教學(xué)的水平，提升自身教學(xué)能力

2.1夯實自身的教學(xué)功底

高校教師的教學(xué)功底和教學(xué)能力主要表現(xiàn)在如何讓提高學(xué)生的實驗操作能力。教師要通過扎實的教學(xué)功底，引導(dǎo)學(xué)生自己探討性進(jìn)行試驗，加強學(xué)生的專業(yè)試驗操作能力。通過專業(yè)的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生掌握基本實驗操作方法和技能,幫助學(xué)生提高操作能力。提高實驗教學(xué)質(zhì)量的前提是要提高實驗教師的素質(zhì)。在試驗教學(xué)的過程中，教師往往起到主導(dǎo)的作用。作為主導(dǎo)教師，個人素質(zhì)直接影響著教學(xué)質(zhì)量和人才的培養(yǎng)。隨著高校學(xué)生的人數(shù)不斷增加，而試驗教師相對緊缺的情況下，教師應(yīng)把握好學(xué)生的興趣、愛好，同時對不同學(xué)生的采取有差異化的實驗教學(xué)引導(dǎo)。

2.2更新舊的教學(xué)理念

高校試驗教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，在實驗教學(xué)中不斷更新舊的教學(xué)理念。在培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)實驗的濃厚興趣上多做努力。目前化學(xué)實驗教學(xué)一般是是教師講解實驗原理和實驗的內(nèi)容，并親自進(jìn)行試驗操作和講解。在這個過程中，教師始終處于主導(dǎo)地位，這種教學(xué)理念往往為學(xué)生在實際操作中設(shè)定模版和程序，從而無形中影響到學(xué)生的創(chuàng)新能力。改變舊的教學(xué)觀念,應(yīng)在實驗教學(xué)中改變過于注重知識的驗證、傳授，而應(yīng)該把試驗過程和試驗方法融入到試驗?zāi)芰εc科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中，運用現(xiàn)代教學(xué)方法和手段，積極培養(yǎng)學(xué)生對實驗興趣。特別是運用現(xiàn)代計算機技術(shù)，把試驗過程和結(jié)果生動化和形象化，并在試驗中隨心所欲的掌握試驗的步驟，使一些瞬間現(xiàn)象能通過計算機技術(shù)清晰地表現(xiàn)出來。

2.3創(chuàng)新學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法

實驗教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新離不開社會經(jīng)濟發(fā)展對化學(xué)專業(yè)人才的要求。因此，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，實驗教學(xué)內(nèi)容必須符合人才市場需求。實驗教師在科研活動中，結(jié)合社會當(dāng)前的實際需求，在樹立人才質(zhì)量意識上，認(rèn)真創(chuàng)新實驗內(nèi)容和實驗教學(xué)方法。把傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法中具有實際價值的內(nèi)容和方法與現(xiàn)實很好的結(jié)合，并進(jìn)行科學(xué)研究。特別是新的應(yīng)用性材料的實驗，如乙醇替代汽油作為新興燃料的效果進(jìn)行比較研究，可以為學(xué)生在以后的實際工作中加深自己對新事物的認(rèn)識，對新原料的開發(fā)研究，為以后培養(yǎng)解決實際問題能力，并在實驗中不斷驗證做充分準(zhǔn)備。

3規(guī)范學(xué)生的試驗操作過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

3.1規(guī)范學(xué)生實驗操作的基本要求、創(chuàng)新試驗設(shè)計

化學(xué)實驗是一種要求嚴(yán)格、操作規(guī)范的行為。在試驗過程中，學(xué)生如不能按實際步驟進(jìn)行操作，可能就會導(dǎo)致錯誤的結(jié)果，甚至是重大的安全問題。提高化學(xué)實驗的準(zhǔn)確性可以幫助學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。學(xué)生在實際操作中一般是按寫實驗教材上的步驟作預(yù)習(xí)，按部就班的完成試驗的過程，在進(jìn)行實驗數(shù)據(jù)的處理。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實驗?zāi)苤庇^、形象地為學(xué)生提供了豐富的感性材料，化學(xué)的學(xué)習(xí)過程充滿趣味性，思維性，挑戰(zhàn)性，探索性和創(chuàng)造性。因此，教師可以充分利用化學(xué)實驗內(nèi)容設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生通過對實驗進(jìn)行觀察、研究和分析，并通過這個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程認(rèn)知新事物。同時，教師可以給學(xué)生布置試驗設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行新的探索和嘗試。通過對不同試驗步驟和內(nèi)容所產(chǎn)生不同結(jié)果的試驗設(shè)計，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，還能提高學(xué)生的學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)效果，這對于高?；瘜W(xué)實驗教學(xué)有著重要意義。

3.2加強學(xué)生實驗的指導(dǎo)和總結(jié)。

學(xué)生對化學(xué)試驗具有濃厚的興趣，特別是一些無法在現(xiàn)實生活中認(rèn)知的一些新事物和新現(xiàn)象。但是，學(xué)生往往只是對化學(xué)試驗的過程感興趣，忽略了試驗的目的，從而導(dǎo)致學(xué)生在試驗之前和試驗之后缺乏必要的步驟。因此教師對學(xué)生要在使用前指導(dǎo)其認(rèn)真學(xué)習(xí)試驗的步驟和方法，在實驗后對結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理和分析。只有通過這樣重要的環(huán)節(jié)才能使化學(xué)實驗的效果得以體現(xiàn)。

首先要指導(dǎo)好學(xué)生在實驗前的指導(dǎo)，讓學(xué)生在實驗中做到實驗內(nèi)容、實驗原理清楚；實驗?zāi)康?、實驗步驟明確。其次，在實驗中對學(xué)生的操作要實施監(jiān)控，對于一些新的實驗設(shè)計，可以讓讓學(xué)生自己動手，對出現(xiàn)的新結(jié)果和新現(xiàn)象進(jìn)行很好的認(rèn)知。及時糾正學(xué)生在實驗中的不規(guī)范、不科學(xué)，甚至危險的操作。最后對實驗進(jìn)行總結(jié)，在實驗之后的總結(jié)尤為重要，一些結(jié)果和現(xiàn)象可以通過自己學(xué)習(xí)的知識、原理和法則解釋清楚，從而加深對專業(yè)知識的印象。在構(gòu)建“分層次、多形式、一體化”教學(xué)體系。

第7篇：語言學(xué)概論論文范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 “概論”課 文、理工科 差異性教學(xué)

2012中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告顯示，2011年全國高職學(xué)校為1276所，占普通高校總數(shù)的60%。加強高職院校學(xué)生的“概論”課教育，大力推進(jìn)高職院?！案耪摗闭n教學(xué)改革，提高高職院校“概論”課教學(xué)的針對性和實效性，保證我國高技能人才培養(yǎng)的政治方向，既是黨和國家的要求，又是時代的要求，更是我國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展本身的要求，對全面建設(shè)小康社會有重要意義。

一、當(dāng)前高職院?！案耪摗闭n教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，我國理論界對于“概論”課在教學(xué)模式與教學(xué)方法的研究上有較大的突破，但關(guān)于“概論”課教學(xué)理論研究中，對于“概論”課教學(xué)的一般性理論探討較多，而專門針對高職院校怎樣進(jìn)行“概論”課教學(xué)的模式探討較少，根據(jù)“05新方案”精神，高職院校思想政治理論課必修課程由原來的五門縮減為兩門，同時課時減少，而“概論”課教學(xué)內(nèi)容乃是根據(jù)教育部社政司不分本?？平y(tǒng)一制定的教學(xué)基本要求設(shè)置和安排的，教材也是統(tǒng)編的。而不同層次的學(xué)校學(xué)生素質(zhì)差異是很大的，對教師因材施教的要求是很高的。根據(jù)高職院校學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，理工科學(xué)生日常實訓(xùn)時間多的特殊性，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合教材內(nèi)容，活化教材成為各高職院校當(dāng)前政治理論課教學(xué)的重點任務(wù)，為此，四川省教育廳特委托四川幾所高職院校針對高職院校的特點，進(jìn)行四川省高職院?！案耪摗闭n教學(xué)專題研究。該研究雖然在院校屬性和教學(xué)內(nèi)容上有針對性，但所有專題的教案、課件、案例，以及實踐、作業(yè)等運用于所有專業(yè)學(xué)生，沒有差異性，致使在實際教學(xué)過程中至今還沒有出現(xiàn)大家所期盼的效果。本課題組成員根據(jù)自己在實際教學(xué)中的狀況和認(rèn)識，認(rèn)為要提高高職院?！案耪摗闭n教學(xué)的針對性和實效性，必須對文、理工科學(xué)生實施差異性教學(xué)。

二、高職院?！案耪摗闭n文、理工科差異教學(xué)的原因

依據(jù)在實際教學(xué)中的觀察和總結(jié)，我們認(rèn)為高職院?！案耪摗闭n應(yīng)實行文、理工科差異教學(xué)的原因主要有以下幾點。

1.授課學(xué)時的差異

高職院校的特點決定了學(xué)生以后的發(fā)展方向多數(shù)是直接走向企業(yè)一線工作崗位，所以高職院校學(xué)生大多每學(xué)期都要進(jìn)行一定時間的實訓(xùn)，特別是理工科專業(yè)的學(xué)生，且其每學(xué)期實訓(xùn)時間比文科專業(yè)學(xué)生要長，以本學(xué)期教學(xué)班級為例：機電專業(yè)實訓(xùn)時間是4周，而英語專業(yè)實訓(xùn)時間只有1周，兩個專業(yè)授課學(xué)時相差達(dá)6個學(xué)時，如果教學(xué)計劃針對所有專業(yè)，就會出現(xiàn)有些專業(yè)“概論”課內(nèi)容講不完，或者有些專業(yè)“概論”課內(nèi)容講完了，而學(xué)校安排的教學(xué)時間還大量剩余的現(xiàn)象。為了避免“吃不飽”和“吃撐了”的現(xiàn)象，根據(jù)文、理工科授課學(xué)時的差異要制訂差異性的教學(xué)計劃。

2.掌握程度的差異

高職院校的學(xué)生來自不同層次，對“概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握程度差異很大，在“概論”課實際教學(xué)過程中許多老師有這種感受：上文科專業(yè)學(xué)生的課比較順暢，課堂氣氛比較活躍，常常只要老師提到上句，學(xué)生能快速回答下句，而理工科專業(yè)學(xué)生常常在老師的一再提示下仍然很迷茫，不知怎樣回答問題，課堂死氣沉沉，老師經(jīng)常感覺很疲憊和挫敗。造成這種現(xiàn)象的主要原因是文科專業(yè)學(xué)生大多經(jīng)歷高中文科政治、歷史的強化培訓(xùn)，對”概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握得比較好，而理、工科專業(yè)學(xué)生大多是理科生源，高中時對政治、歷史不重視，對”概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握得也比較差，致使文、理工科專業(yè)使用案會出現(xiàn)：理論性太強，知識性太弱，理工科專業(yè)學(xué)生認(rèn)為太難，聽不懂；理論性太弱，知識性太強，文科專業(yè)學(xué)生認(rèn)為太簡單，在重復(fù)高中的東西。所以根據(jù)文、理工科專業(yè)學(xué)生對“概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握程度的差異性，必須編寫差異性教案。

3.學(xué)科專業(yè)的差異

高職院校大多是以市場需求和社會需求為目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生，所以所有專業(yè)的學(xué)生課程設(shè)置基本以市場和社會為導(dǎo)向，但專業(yè)不同，對市場信息和社會信息了解和關(guān)注的方向和角度也不同。文科專業(yè)學(xué)生趨向關(guān)注社會動態(tài)和社會現(xiàn)象等宏觀方向，理工科專業(yè)學(xué)生趨向關(guān)注本行業(yè)狀態(tài)和本專業(yè)技術(shù)動態(tài)等微觀方向，加上大一基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)中，文科專業(yè)學(xué)生會更多注重素質(zhì)方面的培養(yǎng)，而理工科專業(yè)學(xué)生則注重專業(yè)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，特別是專業(yè)技術(shù)方面的學(xué)習(xí)，從而對文化素質(zhì)的培養(yǎng)不足。造成的結(jié)果是：“概論”課使用社會案例，文科專業(yè)學(xué)生比較感興趣，而理工科專業(yè)學(xué)生不太感興趣；“概論”課使用理工專業(yè)案例，理工科專業(yè)學(xué)生比較感興趣，而文科專業(yè)學(xué)生不太感興趣。為了使各專業(yè)學(xué)生感興趣，必須差異性選擇案例。

4.領(lǐng)導(dǎo)重視的差異

高職院校各系部領(lǐng)導(dǎo)的任命，雖然思想政治方面要求很高，但基本上是各系部領(lǐng)導(dǎo)由本系部專業(yè)相關(guān)畢業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。文科專業(yè)系部領(lǐng)導(dǎo)大多文科專業(yè)畢業(yè)，對“概論”課了解比較多，比較熟悉，也比較重視，而理工科專業(yè)系部領(lǐng)導(dǎo)大多理工科專業(yè)畢業(yè)，對“概論”課了解比較少，比較不熟悉，也相對不太重視。文、理工科專業(yè)系部領(lǐng)導(dǎo)重視的差異會導(dǎo)致本專業(yè)輔導(dǎo)員和學(xué)生重視的差異，因此要使學(xué)生重視這門課必須使這門課與其專業(yè)緊密結(jié)合，不同的專業(yè)使用不同課件、布置不同的作業(yè)，能使其領(lǐng)導(dǎo)了解這門課，覺得學(xué)習(xí)這門課對本專業(yè)有用，從而重視這門課，最終使學(xué)生重視這門課，喜歡這門課。

三、高職院校“概論”課文、理工科差異性教學(xué)的對策

通過以上原因的分析，可以得出：高職院?！案耪摗闭n文、理工科學(xué)生差異教學(xué)勢在必行，那么在實際教學(xué)過程中怎樣實施差異性教學(xué)？我們認(rèn)為主要從以下幾點著手。

1.教學(xué)計劃差異制訂

由上面的分析及高職院校的現(xiàn)狀，我們了解到文、理工科授課學(xué)時存在差異，以本校為例，文科與理工科專業(yè)授課學(xué)時相差6學(xué)時左右，因此在制訂教學(xué)計劃時，必須根據(jù)各專業(yè)教學(xué)進(jìn)程表和各專業(yè)的特性，由本專業(yè)“概論”課任課老師制訂教學(xué)計劃，不能所有專業(yè)使用學(xué)計劃。

2.教案差異編寫

文、理工科專業(yè)學(xué)生對“概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握程度的差異，要求教案必須差異編寫。文科專業(yè)學(xué)生對“概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握程度較高，一般知識性問題都有所了解，點到為止即可，所以文科專業(yè)教案可加強理論方面的闡述，特別是理論結(jié)合實踐部分；理工科專業(yè)學(xué)生對“概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握程度較低，一般歷史性問題和社會性問題都不甚了解，知識性問題也有所欠缺，所以理工科專業(yè)教案要加強歷史、社會和知識方面的闡述，特別是基本文化素質(zhì)方面的講解。

3.課件差異制作

課件教學(xué)已經(jīng)是當(dāng)前理論教學(xué)的主要手段，課件制作成為每一位老師的必需技能。“概論”課課件教學(xué)成為主流，但不管按章節(jié)的傳統(tǒng)講課還是當(dāng)前熱門的專題講課，課件模板和制作風(fēng)格都是一樣的，沒有文、理工科專業(yè)的差異，而現(xiàn)實是文科專業(yè)學(xué)生想象思維比較豐富，跳躍性思維較強；理工科專業(yè)學(xué)生邏輯思維比較強，喜歡按某種順序、規(guī)則想問題，掌握內(nèi)容。因此，“概論”課課件制作時文科專業(yè)要多用圖片、動畫等引發(fā)想象的內(nèi)容，而理工科專業(yè)要多用圖表、數(shù)字和序號等直觀的內(nèi)容，這樣比較符合各專業(yè)的思維方式，便于了解內(nèi)容，理解所學(xué)知識。

4.內(nèi)容差異講授

課堂講授是提高高職院校“概論”課教學(xué)實效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有些老師講得神采飛揚，學(xué)生聽得津津有味；有些老師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡。如何使學(xué)生喜歡“概論”課，提高課堂講授的針對性是關(guān)鍵，對文科專業(yè)學(xué)生應(yīng)該多結(jié)合社會現(xiàn)象和社會動態(tài)相關(guān)案例，把政治理論與現(xiàn)實結(jié)合起來，深入淺出，既要避免重復(fù)以前的內(nèi)容，又要使同學(xué)們對現(xiàn)實問題的理解找到理論根據(jù)；對理工科專業(yè)學(xué)生應(yīng)該多結(jié)合歷史事實和專業(yè)方面的案例，把歷史與現(xiàn)實、國家與個人結(jié)合起來，使同學(xué)們從歷史中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，理解當(dāng)前國家的現(xiàn)狀和政策，把自己個人的發(fā)展與國家的發(fā)展密切聯(lián)系起來。

5.作業(yè)差異布置

課堂講授的結(jié)束并不意味著課程的結(jié)束，課后作業(yè)的布置對考核內(nèi)容掌握程度和理解深度至關(guān)重要，但高職院?！案耪摗闭n課后作業(yè)的布置一直都不夠重視，也沒有統(tǒng)一要求。本課題組從課題組教師的經(jīng)驗出發(fā)，認(rèn)為要提高高職院?！案耪摗闭n教學(xué)的針對性和實效性必須布置課后作業(yè)，而且文、理工科專業(yè)要差異布置：文科專業(yè)學(xué)生要多動、多調(diào)查、多制作，把所學(xué)內(nèi)容運用于實踐中；理工科專業(yè)學(xué)生要多想、多思考、多總結(jié)。把實踐中的體驗升華成理論，這樣才能使各專業(yè)學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)覺得“概論”課與本專業(yè)、本人有緊密聯(lián)系，有實用性，從而重視“概論”課，喜歡“概論”課，提高“概論”課的實效性。

6.考試形式與內(nèi)容的差異

基于文、理工科專業(yè)學(xué)生對“概論”課相關(guān)內(nèi)容掌握程度的差異，以及教師對他們講授上的差異，我們認(rèn)為，期末考試時，文、理工科專業(yè)學(xué)生在考試形式與內(nèi)容上也應(yīng)有所差異。文科生可以半開半閉，閉卷部分，側(cè)重于基本理論；開卷部分，側(cè)重于理論與實際相聯(lián)系的材料分析。理工科專業(yè)學(xué)生，可以全部采取開卷的形式，主要考查他們在開卷的情況下，對“概論”課基本內(nèi)容的掌握程度與熟悉程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]單春曉.對高職思想政治理論課特色建設(shè)的進(jìn)一步思考.職業(yè)技術(shù)教育，2009，35.

第8篇：語言學(xué)概論論文范文

關(guān)鍵詞：初中語文 教學(xué)觀念 中學(xué)生 學(xué)習(xí)心理 學(xué)習(xí)態(tài)度

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0248-01

初中生學(xué)習(xí)心理在教育心理學(xué)中的研究地位十分重要，同時初中生語文學(xué)習(xí)心理也是語文教育理論和實踐研究不可或缺的一部分，但是許多家長、教師看重的則是學(xué)生的考試成績，要求學(xué)生為中考做好準(zhǔn)備，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中復(fù)雜的心理過程。我們應(yīng)該認(rèn)識到初中語文是銜接小學(xué)基礎(chǔ)教育與高中擴散思維式教育的紐帶，不僅是一門考試科目，還是一門學(xué)科，具有系統(tǒng)性，綜合性等特點。初中語文不僅僅是單一的閱讀能力、寫作能力的培養(yǎng)，更注重學(xué)生的口語交際能力和綜合學(xué)習(xí)能力，其中口語交際與綜合學(xué)習(xí)能力是我們學(xué)習(xí)生活的基本要素之一，因此，我們應(yīng)密切關(guān)注初中語文教育過程當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)過程中的常見的心理問題以及怎樣幫助學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)心理，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

1 現(xiàn)代社會學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

信息網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)當(dāng)今已深入人心，尤其是對中學(xué)生的影響極大，它的出現(xiàn)為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)變得便捷。學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使視野變得更加開闊，在課堂教學(xué)活動中，也可以通過多媒體進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)方式上再改變了過去由教師教，學(xué)生單純聽課的模式，增加了趣味性的教學(xué)，如觀看電影、聽音樂等新型的教學(xué)方式，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。信息科技對學(xué)生的吸引，可以使學(xué)生更加投入到其中，對教學(xué)活動的順利開展也是一個很好的工具。但是我們應(yīng)該注意到網(wǎng)絡(luò)在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活的同時，網(wǎng)絡(luò)游戲也會在不經(jīng)意間吸引住學(xué)生的目光，尤其是正處于對所有事都好奇的中學(xué)生時代，社會經(jīng)驗少，自我控制力薄弱，不能正確看待網(wǎng)絡(luò)上的信息，對網(wǎng)絡(luò)還抱有一種好奇心理，很有可能沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界當(dāng)中。例如有的中學(xué)生長期沉迷于網(wǎng)游，導(dǎo)致精神紊亂，免疫力下降，容易引起焦慮，有的甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，與現(xiàn)實世界脫離，缺少必要的人際溝通，形成孤僻，暴躁的性格特點，而且還會嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生的心理，教會他們正確、適當(dāng)?shù)厥褂镁W(wǎng)絡(luò)，盡可能避免網(wǎng)絡(luò)帶給他們負(fù)面影響。

2 初中語文教學(xué)改革下學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

當(dāng)代教育心理學(xué)家和教育工作者都十分重視在教學(xué)活動中分析研究學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理過程，根據(jù)學(xué)生的不同年齡階段的發(fā)展情況、社會經(jīng)驗等方面來分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理的形成和變化，采取有效的方式解決學(xué)生的心理問題。在中學(xué)生當(dāng)中有著這樣一部分“極端”的學(xué)生，一是“自我”的學(xué)習(xí)心理，教師必須圍繞“我”的學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行教學(xué)；另一個則是完全按照教師所講的進(jìn)行機械學(xué)習(xí)，只是學(xué)習(xí)形式，而沒有對知識的本質(zhì)進(jìn)行理解，完全照搬教師的理論，不能舉一反三，以一種“被教”的學(xué)習(xí)心理，態(tài)度，學(xué)習(xí)知識。這兩種“極端”的學(xué)習(xí)心理，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維的發(fā)散能力受到很大的限制，也不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。語文教育是一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅要求我們注重教材知識的講解，更加強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，初中語文教學(xué)過程中充分的關(guān)注學(xué)生心理及學(xué)習(xí)態(tài)度，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的心理問題及時采取合理有效的方式對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到樂趣，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

3 良好學(xué)習(xí)心理的形成

3.1 教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

姚斯等人在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立了接受美學(xué)理論的時候，教師的教學(xué)觀念就開始在逐漸地改變，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理在潛移默化中也發(fā)生著改變，現(xiàn)代化教學(xué)觀念要求教師具備開放式思維，在教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，獨立思考分析問題，針對某一問題提出自己的觀點，并且語文教學(xué)中通過學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師，學(xué)生與文本與作者等的對話產(chǎn)生出思想上的交流，不斷地激活學(xué)生們的思維，一步步啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，這也是當(dāng)代語文教育的基本理念。教師的教是教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中非常關(guān)鍵的一步，教師的現(xiàn)代化教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題、分析思考問題，更能促使學(xué)生的被動學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中語文教學(xué)的改革下我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中是否具備積極健康的情感態(tài)度和正確的價值觀導(dǎo)向。從學(xué)生的情感態(tài)度角度來看，要使學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，興趣的培養(yǎng)重在激發(fā)學(xué)生的自信心，自信心對學(xué)生學(xué)習(xí)有著非常關(guān)鍵的心理輔助作用，美國教育家戴爾?卡耐爾曾經(jīng)指出成功的秘訣在于有一個良好的心態(tài)，而良好的心態(tài)是建立在自信心的基礎(chǔ)之上。所以，我們在教學(xué)的過程當(dāng)中必須注重以激發(fā)學(xué)生的自信心為導(dǎo)向，在信心建立起的基礎(chǔ)上再一步步激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生不僅在語文的學(xué)習(xí)中獲得心理上的滿足，在其他科目的學(xué)習(xí)以及在生活當(dāng)中都綻放出自身的魅力。

3.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

教師在語文教學(xué)過程中注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生自主的對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行事先的計劃和安排，在學(xué)習(xí)過程中自我修正、完善，以及在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后的自我反省、總結(jié)。例如，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，讓學(xué)生分成小組在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行文學(xué)作品的改編，最終由教師綜合對比性的點評各小組的改編作品，使學(xué)生在互動學(xué)習(xí)當(dāng)中，增強自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度以及健康的學(xué)習(xí)心理在人生當(dāng)中起著至關(guān)重要作用，因此，在初中語文教學(xué)改革下，我們應(yīng)高度重視初中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的心理變化，日常生活中應(yīng)注重中學(xué)生特征對學(xué)習(xí)及生活中的影響，采取有效的方法改善學(xué)生學(xué)習(xí)心理，更有效的促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭麗麗.初中語文教學(xué)與信息技術(shù)整合方法探究[J].學(xué)苑教育，2010（13）：29.

第9篇：語言學(xué)概論論文范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；高中語文；寫作教育

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-122-01

隨著目前我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各種學(xué)科在教育模式上都實現(xiàn)了深化改革和完善，在改革的過程中所運用最多的就是創(chuàng)新教育，這點在高中語文教學(xué)過程中表現(xiàn)的最為明顯。高中語文中的創(chuàng)新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內(nèi)容中，都要體現(xiàn)出創(chuàng)意的和個性上的表達(dá)。本文以高中語文教學(xué)中的寫作教學(xué)為切入點，簡單對高中語文教學(xué)的創(chuàng)新教育進(jìn)行研究。

一、目前我國高中寫作教學(xué)在創(chuàng)新上所存在的問題

1、在教學(xué)中重文體，輕風(fēng)格

目前在很多高中的語文教學(xué)中，依舊將應(yīng)試教育作為教育的主攻方向，表現(xiàn)在高中語文的寫作教學(xué)上，就是很多老師非常注重寫作文體，并在教育過程中，在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學(xué)過程中也提出了創(chuàng)新的教學(xué)，但是在實際的教學(xué)過程中所謂的創(chuàng)新也只是需找出更符合考試要求，可以拿高分的寫作文體，而忽視了寫作本身的創(chuàng)新性，這種過于重視文體的教育模式忽視了學(xué)生在寫作中真正特點的發(fā)揮，更不用說無法真正實現(xiàn)創(chuàng)新性教育的意義。

2、課堂教學(xué)重結(jié)果，輕過程

目前在很多高中語文寫作教學(xué)中都存在當(dāng)堂作文這種教育模式，但是其實質(zhì)應(yīng)該是提高學(xué)生的能力，可是在實踐中卻變成了提高學(xué)生的寫作速度。在一定的時間內(nèi)完成作文，其實際上就是在訓(xùn)練考試中的作文能力，而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學(xué)生一定的話題，然后就是規(guī)定一定的時間進(jìn)行寫作，這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎，學(xué)生所能想到的內(nèi)容也非常的新穎，但是新穎的話題和內(nèi)容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質(zhì)量的。

二、新時期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求

目前我國在教育改革上提出了全新的課程標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在高中語文寫作的創(chuàng)新要求上主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

1、在寫作內(nèi)容要求自由表達(dá)

教育改革中的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生可以充分理解和認(rèn)識到社會認(rèn)同和自由表達(dá)之間的關(guān)系，確保學(xué)生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求，而在語文寫作過程中真正的表達(dá)出自身的真實感受，在文章中體現(xiàn)出真性情、真體驗和真感受，這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā)，而不是一個簡單的應(yīng)試教育。

2、讀寫關(guān)系要求與自然融合

寫作不是一種可以閉門造車的活動，而是必須要將寫作跟實際的生活相結(jié)合，更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學(xué)過程中必須要明確讀跟寫之間的關(guān)系，要明確新的課程標(biāo)準(zhǔn)下對寫作理念的全新認(rèn)識和構(gòu)建：首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎(chǔ)之上的；第二是寫作必須要進(jìn)行一定的生活體驗；最后文章本身是自然以及生活狀態(tài)的一種呈現(xiàn)。

3、寫作目的要求從工具理性走向人文理性

寫作是一種思想的過程，也是一種心靈成熟的過程。因此，寫作乃至整個語文課程的價值主要側(cè)重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)使用“表達(dá)與交流”這一表述方式，就是力求從以人為本的高度，現(xiàn)代社會人與人之間關(guān)系的高度，來認(rèn)識這方面的語文課程內(nèi)容，以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態(tài)，是一個人的自然狀態(tài)、社會狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。

三、新課標(biāo)下高中作文寫作體現(xiàn)創(chuàng)新性的具體措施

1、實現(xiàn)以寫為本，建立一門實用的中學(xué)寫作學(xué)

我們知道，目前的高中作文教學(xué)仍然處于“以讀促寫”階段，是以閱讀為本位，以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手，加大作文教學(xué)內(nèi)容的比例，從學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā)，做出科學(xué)的合理的編排，從而給師生提供教與學(xué)的依據(jù)。

2、牢固樹立大作文教學(xué)觀，建立開放的、活潑的寫作訓(xùn)練體系

首先，作文教學(xué)必須突破封閉格局，走出課堂，走進(jìn)自然的懷抱和社會生活的洪流之中，使學(xué)生懂得作文必須有感而發(fā)，只有不斷的深入生活，體驗生活，才能實現(xiàn)對寫作素材的積累。其次，注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養(yǎng)，特別是電視、電腦進(jìn)人千家萬戶，極大地開闊了人們的視野。教師應(yīng)合理地綜合利用各種有利因素，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、以自能作文為目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

高中作文教學(xué)就是為了學(xué)生自己能寫作文。因此，優(yōu)化作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，必須以學(xué)生自己能寫作文為目標(biāo)。這就要求語文教師盡可能地使作文教學(xué)過程與作文過程接近，使訓(xùn)練過程與實用過程一致。作文教學(xué)的流程，可以概括為這樣七步：開源導(dǎo)流，理論指導(dǎo)，范文引路，寫作實踐，反復(fù)修改，專題講評，自我總結(jié)。

4、利用閱讀來實現(xiàn)對寫法分析和運用指導(dǎo)的加強

最后要充分認(rèn)識到寫作教育跟閱讀教育之間的聯(lián)系，充分利用閱讀教育來實現(xiàn)學(xué)生寫作水平的提高。在閱讀教學(xué)中，要把課文中的寫作方法提取出來，結(jié)合學(xué)生作文的實際情況加以分析，在講明寫作理論、方法等基礎(chǔ)上，要具體分析寫作方法和寫作技巧的運用。例如，描寫人物，把不同課文中的人物環(huán)境、神態(tài)、語言、動作、心理變化記錄下來，并加以比較，不同人物應(yīng)用不同的寫作技巧，把人物描寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生，防止人物刻板，沒有特點。再如，敘述事物，在把握事件的發(fā)生、發(fā)展、、結(jié)局的基本過程的基礎(chǔ)上，如何運用倒敘的技巧使作文生動，如何運用插敘的技巧，把事物的重點敘述得具體豐滿等等。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃辰斌.談新課程理念下的高中作文教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2007， （03） .