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基礎(chǔ)設(shè)計論文精選(九篇)

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基礎(chǔ)設(shè)計論文

第1篇:基礎(chǔ)設(shè)計論文范文

本工程是為了新建廣州至珠海城際輕軌的建設(shè)而進(jìn)行的升高改造,本工程新建鐵塔兩基:N11A、N12A;基礎(chǔ)全部采用灌注樁基礎(chǔ)。但是由于現(xiàn)場青苗賠償?shù)葐栴}無法施工,使得N12A鐵塔需要沿大號方向移位102m,移位后基礎(chǔ)位于山腳下方。4基礎(chǔ)設(shè)計:基礎(chǔ)位于山腳下,現(xiàn)場初步勘測,由于樁機(jī)等大型施工機(jī)械無法進(jìn)場施工,暫定基礎(chǔ)采用大板基礎(chǔ)或人工掏挖基礎(chǔ)(需根據(jù)地質(zhì)勘測報告確定)。5地質(zhì)勘測:Ⅰ腿淤泥:4.3m、強(qiáng)風(fēng)化2.0m、中風(fēng)化5.0m;Ⅱ腿淤泥:5.0m、強(qiáng)風(fēng)化1.4m、中風(fēng)化5.0m;Ⅲ腿淤泥:5.1m、強(qiáng)風(fēng)化1.2m、中風(fēng)化5.0m;Ⅳ腿淤泥:4.2m、強(qiáng)風(fēng)化2.3m、中風(fēng)化5.0m;

2基礎(chǔ)設(shè)計存在問題

N21A鐵塔基礎(chǔ)作用力為T=90t、N=120t、HX=25t、HY=10t。根據(jù)原設(shè)計的初步假想,采用大板基礎(chǔ)或人工掏挖基礎(chǔ);但根據(jù)地質(zhì)報告情況,此處鐵塔基礎(chǔ)位于山腳下,地質(zhì)按一定坡度進(jìn)行分布,如果采用大板基礎(chǔ),基礎(chǔ)底板需置于持力層,此處選擇在強(qiáng)風(fēng)化層,但是考慮到地質(zhì)按照一定坡度分布,如果僅置于強(qiáng)風(fēng)化層的表面,則基礎(chǔ)抗側(cè)滑強(qiáng)度不足,但如果基礎(chǔ)底板置于強(qiáng)風(fēng)化層下方,則基礎(chǔ)埋深在5m以上,由于無法進(jìn)大型施工機(jī)械,且需進(jìn)行鋼板樁護(hù)基,無形中增加了施工危險及施工成本;即便是修通道路進(jìn)入大型施工機(jī)械,則成本比原設(shè)計所用灌注樁基礎(chǔ)要大很多。根據(jù)地質(zhì)情況也無法采用采用人工掏挖基礎(chǔ),因為上半部分為淤積地質(zhì)。采用人工掏挖基礎(chǔ)危險系數(shù)相應(yīng)增大很多,淤泥下方為強(qiáng)風(fēng)化、中風(fēng)化采用人工掏挖基礎(chǔ)也不現(xiàn)實。

3基礎(chǔ)設(shè)計處理方法

由于電力工程《架空送電線路基礎(chǔ)設(shè)計技術(shù)規(guī)定》仍然采用安全系數(shù)法,故此處設(shè)計僅需滿足設(shè)計中所要求的下壓、上拔、傾覆演算的要求即可,經(jīng)過現(xiàn)場多次勘查,結(jié)合地質(zhì)報告,最后征得施工部門意見確定此基礎(chǔ)設(shè)計的條件如下:基礎(chǔ)埋深要小大于2.5m(基礎(chǔ)維護(hù)可以采用松樁處理);如果需采用灌注樁基礎(chǔ),則灌注樁基礎(chǔ)深度不能深于中風(fēng)化(不能采用沖鉆,因為此合同為總包合同,如果超出原合同部分則由施工部門自行承擔(dān))?;A(chǔ)材料用量、地基處理措施等費用不能超出原設(shè)計范圍。根據(jù)以上條件,結(jié)合本基礎(chǔ)所處地基情況,以及原設(shè)計所用費用經(jīng)綜合考慮,采用斜柱基礎(chǔ)與灌注樁基礎(chǔ)相結(jié)合的方式,基礎(chǔ)側(cè)向位移采用松樁擋土墻處理方法。根據(jù)斜柱基礎(chǔ)與大板基礎(chǔ)的對比知道,基礎(chǔ)作用力相同的情況下斜柱基礎(chǔ)受力形式更加好,且節(jié)約材料用量。數(shù)學(xué)模型的建立,本工程所用基礎(chǔ)由于沒有具體的數(shù)學(xué)模型,所以參考承臺灌注樁基礎(chǔ),基礎(chǔ)下壓由斜柱基礎(chǔ)底板承擔(dān),基礎(chǔ)上拔由斜柱基礎(chǔ)和基礎(chǔ)下灌注樁部分(僅考慮自重部分)承擔(dān),基礎(chǔ)水平作用力由斜柱基礎(chǔ)和基礎(chǔ)下灌注樁部分共同承擔(dān);考慮到基礎(chǔ)所處地質(zhì)情況結(jié)合鉆探資料,基礎(chǔ)側(cè)位移需做擋土墻,而此條線路改造根據(jù)火炬開發(fā)區(qū)的規(guī)劃及供電局的規(guī)劃,此段線路需要近期改造拆除(施工圖已出),所以此次改造為臨時改造方案,故擋土墻處理采用松樁擋土墻。斜柱基礎(chǔ)下方仍采用松樁地基處理。最終設(shè)計的基礎(chǔ)形式如圖2所示。上部斜柱基礎(chǔ)埋深1.5m,下部灌注樁基礎(chǔ)在基礎(chǔ)底部以下4.7m,入中風(fēng)化巖層0.5m以上。

4設(shè)計中需思考的問題

本工程是為了解決復(fù)雜地質(zhì)情況下施工工藝問題而進(jìn)行的基礎(chǔ)變更,基礎(chǔ)采用的是斜柱基礎(chǔ)與灌注樁基礎(chǔ)相結(jié)合的處理方式,在上拔演算中由于數(shù)學(xué)模型建立方面缺乏經(jīng)驗,此次上拔演算中未考慮到灌注樁基礎(chǔ)摩擦力。雖然本工程已經(jīng)竣工運行將近兩年多時間,但是卻給我們設(shè)計人員一個提示,就是我們在新型設(shè)計方面還存在一定的不足,還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)實踐,搜集更多的同行所做的優(yōu)秀設(shè)計作品,為我們以后的設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)。

5以后設(shè)計的展望

第2篇:基礎(chǔ)設(shè)計論文范文

禪宗傳入日本后,在以幕府為首的武士支持下得到相當(dāng)大的發(fā)展。日本的信徒認(rèn)為禪宗的一些宗教特質(zhì)符合武士的精神準(zhǔn)則。而武士的精神準(zhǔn)則與又與日本本土的神道教有著千絲萬縷的聯(lián)系。這種武士精神準(zhǔn)則與禪宗思想的融合,產(chǎn)生出一種被稱為“純粹”的美學(xué)意境,因此,可以看出,日本的禪宗受本土傳統(tǒng)思想影響,呈現(xiàn)出不同于中國的美學(xué)意境:與武士的精神準(zhǔn)則相結(jié)合所產(chǎn)生出的“純粹”之境;以“寂”為情感基礎(chǔ)、注重?zé)o常的悲傷情緒,呈現(xiàn)幽玄的空寂和風(fēng)雅的閑寂之美。這些審美意蘊(yùn)均具有禪意,講求韻味和余情,體現(xiàn)出自然中有妙諦、簡易中含深趣的審美特色。總之,中國的包裝設(shè)計整體上追求和諧的美學(xué)意境,而日本包裝設(shè)計則更追求“純粹”的美學(xué)意境。

二、圖案的比較

中國包裝上的傳統(tǒng)圖案一般較為具象且含有寓意。如,蟠桃象征長壽,牡丹象征富貴、幸福,等等,人們利用包裝圖案表達(dá)各種各樣的美好祝福。中日兩國的傳統(tǒng)圖案中有許多共同的題材,但在表現(xiàn)形式上有很大不同。中國傳統(tǒng)圖案多呈連綿回旋之勢,喜用曲線,在紋樣的組合上也多追求飽滿、充實。這種形式結(jié)構(gòu)更能表現(xiàn)氣韻生動的審美意境。雷圭元先生曾談道:“中國圖案構(gòu)成上哪些是中國自己的民族特色?當(dāng)我看到了出土文物中有不少彩陶紡輪,上面有著最原始的圖案格局,很顯著的一類是相反相成的太極圖形或兩個太極圖形相交的形,這一類的構(gòu)圖一直流傳到近代的民間剪紙、民間挑花的圖案格局中,真是千變?nèi)f化,豐富多彩,形成了中國圖案自己的民族風(fēng)格。”如,旋渦形圖案造型使畫面的內(nèi)在結(jié)構(gòu)保持平衡,使一切對立、復(fù)雜的形態(tài)在和諧、平衡中展現(xiàn)出內(nèi)聚力和向心力,體現(xiàn)了和諧之美。日本傳統(tǒng)紋樣一開始受中國繪畫的影響較大,到了近代,更多地借鑒了西洋畫風(fēng)的表現(xiàn)特征。其紋樣中的線纖細(xì)、優(yōu)美;色彩喜歡運用白、青、暈色等朦朧、清淡之色;構(gòu)圖多視點,這些形成了優(yōu)美、裝飾化的藝術(shù)表現(xiàn)特征。另外,日本的傳統(tǒng)紋樣有明顯的幾何化、秩序化的歸納痕跡,特別是家紋。從時間上看,家紋起源于平安時代,開始是家族的標(biāo)志,被裝飾在貴族的車、家具、服裝上。進(jìn)入武士社會之后,原來僅為貴族擁有的家紋在武士間迅速普及,且外形變得簡單明了,以便在戰(zhàn)場上更好地區(qū)分?jǐn)澄摇5浇瓚魰r代,尋常百姓也可以印制自己的家紋,這一時期的家紋左右對稱的樣式和圓形邊框的加入明顯增多。很多家紋成為衣服布料、包裝上的圖案,從而走進(jìn)了千家萬戶,可以說家紋為日本現(xiàn)代包裝設(shè)計提供了豐富的資源。兩者相比,中國的圖案紋樣自由、隨意、靈動,日本的圖案紋樣則細(xì)膩、工整,有幾何化的簡約特色。

三、文字的比較

在包裝設(shè)計中,文字一方面能傳遞商品信息,另一方面能進(jìn)一步美化商品。文字的書寫形式和排列組合能直接影響畫面的整體效果。其中,書法文字具有豐富的表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力,能夠充分體現(xiàn)商品的地域文化特色。唐代書法家孫過庭曾提出“違而不犯,和而不同”,可見中國傳統(tǒng)書法藝術(shù)講究和而不同,追求多樣統(tǒng)一,強(qiáng)調(diào)書法應(yīng)求異求變:優(yōu)美的線條、豐富的筆鋒、平衡的構(gòu)圖,在多樣變化的筆畫中考量著平衡,總體上產(chǎn)生自然隨意、出神入化的和諧之美。中國的包裝設(shè)計在字體設(shè)計中常結(jié)合書法,借鑒其風(fēng)格和韻味,引進(jìn)書法藝術(shù)的點畫線條、結(jié)字、布白手段,通過對比、均衡、韻律等手段營造或氣勢奔放或筆墨飛濺或蒼勁有力的形態(tài),產(chǎn)生氣韻生動的意境美。這樣,既增強(qiáng)了包裝字體設(shè)計的韻味,又使包裝設(shè)計具有現(xiàn)代感。中國書法傳到日本之后,日本人在漢字的基礎(chǔ)上進(jìn)行取舍,形成了具有日本特色的書法藝術(shù)形式。日本包裝設(shè)計常用“墨象派”“勘亭流”,以及由平假名、片假名演化而來的書法字體。文字的排列組合也有所突破,如,日本片假名與漢字排列、與英文排列等,具有較強(qiáng)的視覺沖擊力,為畫面增添了無窮的魅力。中日兩國包裝設(shè)計的文字設(shè)計各具特色,均能讓人感受到本國傳統(tǒng)文化的神韻。

四、色彩的比較

色彩作為一種設(shè)計語言,在包裝設(shè)計中是一個重要的表現(xiàn)要素。色彩極具視覺沖擊力,同時,又極易引起人的情感反應(yīng)與變化,是宣傳商品的重要手段,同時也體現(xiàn)了民族文化心理。中國人的色彩觀從單色崇拜,或丹紅無比或青碧異常,發(fā)展到五彩彰施:青、黃、赤、白、黑。這些顏色相互混合又能形成千萬種色彩,形成了具有濃郁傳統(tǒng)文化特色的五色體系。五色體系的形成與中國哲學(xué)思想中的陰陽五行學(xué)說密切相關(guān),木青、火赤、土黃、金白、水黑,五色構(gòu)成了中國最基本的色彩組臺。魯?shù)婪?bull;阿恩海姆說:“色彩能夠表現(xiàn)情感,這是一個無可辯駁的事實。”悠久的中國傳統(tǒng)文化積淀使傳統(tǒng)色彩具有了一定的固有屬性特征。如,黃色代表著高貴、權(quán)威、財富、奢華;紅色歷來是喜慶的象征色,每逢婚禮、慶典、佳節(jié)等場合必會見到紅色;等等。色彩已不僅僅是色彩,更包含了傳統(tǒng)色彩文化的象征性、寓意性和吉祥觀念。中國的色彩觀整體上彰顯出個體生命的活力與意義,大氣醒目,表現(xiàn)出一種自然靈動的活潑生氣,體現(xiàn)出生命本應(yīng)具有的生生不息、活潑灑脫的特質(zhì)。日本美學(xué)崇尚自然之美,它的美常表現(xiàn)出閑寂、沉靜等狀態(tài),如草木枯榮、落花流水等,這是日本傳統(tǒng)美的主要形態(tài)。正因為如此,復(fù)色在日本的包裝上得到廣泛運用,特別是那種雅致柔和的色感,日本包裝的色彩設(shè)計往往拒絕華麗和繁縟,追求清、凈、淡、雅的藝術(shù)境界。這兩種色彩體系不分優(yōu)劣,設(shè)計師只要將現(xiàn)代的美學(xué)元素與傳統(tǒng)色彩文化和諧地糅合在一起,相信就能設(shè)計出優(yōu)秀的,既符合現(xiàn)代人審美情趣,又融入傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的包裝。

五、結(jié)語

第3篇:基礎(chǔ)設(shè)計論文范文

【關(guān)鍵詞】素描教學(xué);教學(xué)思路;教學(xué)理念;教學(xué)模式;形象思維;創(chuàng)新思維;形式感

我國高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中基礎(chǔ)素描教學(xué)方式的探索與改革實踐,始于上世紀(jì)九十年代.此項實踐包括了試驗性的課堂實踐與學(xué)術(shù)和教材上的探索.在此過程中同仁們反思以往的教學(xué)思路、教學(xué)模式與教學(xué)手段.吸取國外藝術(shù)院校的成功經(jīng)驗與做法,很多方面重新定位,重新構(gòu)建。從起步到目前為止時間雖然不算太長,但從多方渠道了解到的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)效果以及社會實踐的反響來看成效是顯著的。

據(jù)本人在教學(xué)中所接觸到的教材.教學(xué)參考以及瀏覽各類相關(guān)出版物.經(jīng)粗略的統(tǒng)計與歸納.我個人認(rèn)為到目前為止其中三款藝術(shù)設(shè)計素描教學(xué)專著基本上可作為我國高校藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)改革,教材教參整編修正的兩個階段的代表。

首先是前期階段對藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)素描教學(xué)較早著手改革的當(dāng)推中國美術(shù)學(xué)院的王守中和許江二位教授.他們于2000年編寫出版了《從素描走向設(shè)計》這一專著,他們大膽創(chuàng)新,銳意進(jìn)取,打破傳統(tǒng)的繪畫專業(yè)基礎(chǔ)素描教學(xué)的陳規(guī)舊俗約束,變更教學(xué)的內(nèi)容與表現(xiàn)手段,以嶄新的教學(xué)理念來組織教學(xué),注意開啟培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維潛能,很大程度上變再現(xiàn)性的觀察與表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)性、創(chuàng)意性的觀察與表現(xiàn),注重物象的生長、物理及物質(zhì)以及形式結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)。最為獨到的是他們在基礎(chǔ)素描中安排了聯(lián)想性、發(fā)現(xiàn)性的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,是為日后他們能夠逐漸具備隨機(jī)應(yīng)變的“化腐朽為神奇”、“點石成金”的聯(lián)想創(chuàng)意表現(xiàn)才能。相比之下傳統(tǒng)繪畫專業(yè)的基礎(chǔ)素描訓(xùn)練,由于強(qiáng)調(diào)的是整體的再現(xiàn),重技巧、重宏觀,能夠引發(fā)靈感生成的細(xì)微之處卻被視而不見,是王守中與許江的《從素描走向設(shè)計》喚醒了人們的審美意識.讓毫不起眼的廢棄之物、腐朽之物也能“重然生命之火”.被他們注入新的形式、內(nèi)涵要素的素描讓人耳FI一新。此專著面世后在學(xué)術(shù)界反響較大,對于我國高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)素描教學(xué)體系的重新構(gòu)建,起到了較好的引領(lǐng)示范作用。對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生及藝術(shù)設(shè)計人員造型能力與審美素質(zhì)的提高也是功不可沒的。他們所推介的造型理念與訓(xùn)練手段融入基礎(chǔ)素描的訓(xùn)練中,使得之前的基礎(chǔ)素描教學(xué)與藝術(shù)設(shè)計相互脫節(jié)的不合理狀況得到了改善,促使基礎(chǔ)素描教學(xué)提早與設(shè)計實行了一定程度的對接。

在后期階段,北京服裝學(xué)院的安佳教授根據(jù)多年來該院設(shè)計基礎(chǔ)素描教學(xué)實踐所積累的經(jīng)驗成果,于二00三年編寫出《素描基礎(chǔ)》這本現(xiàn)已被不少藝術(shù)院校設(shè)計專業(yè)作為教材、教參的專著。在教學(xué)的觀念上他認(rèn)為素描是造型的基礎(chǔ),通過訓(xùn)練主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與塑造能力;其次是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力,用藝術(shù)的創(chuàng)意的眼光觀察體會自然;再其次因為訓(xùn)練被注入藝術(shù)設(shè)計更為密切的內(nèi)容,以認(rèn)識對象為途經(jīng)、以協(xié)調(diào)專業(yè)為目的,拓寬學(xué)生的創(chuàng)造能力,提高造型藝術(shù)的綜合設(shè)計能力。在素描教學(xué)實踐與課程的建構(gòu)上他將設(shè)計素描教學(xué)分為三個階段,第一階段為結(jié)構(gòu)素描的訓(xùn)練,用以培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的觀察方法,提高對物象的認(rèn)知能力;第二階段為凋子素描訓(xùn)練,用以培養(yǎng)學(xué)生深入細(xì)致觀察與表現(xiàn)A然物象的能力:

第三階段為構(gòu)想素描的訓(xùn)練,用以培養(yǎng)學(xué)生從觀象生意到改象寓意,再到造象表意的創(chuàng)意表達(dá)能力。其在課程設(shè)置的原理、原則、要點、要領(lǐng)上各階段分別給予了精辟的闡述,深入淺出簡明扼要。尤其是專著中各種表現(xiàn)手段的制作方法與設(shè)想一并且可以充分說明,通俗易懂加之配以師生們大量的習(xí)作作為佐證,可算圖文并茂。總體來講三個階段的教學(xué)狀況是穩(wěn)健推進(jìn)的。在造型基礎(chǔ)能力與創(chuàng)意構(gòu)想能力的發(fā)展上.可以講能夠做到均衡發(fā)展。后期階段另由蘇州學(xué)院李涵教授和蘇州大學(xué)劉詠清教授合作編寫的《設(shè)計素描》于2005年被蘇州大學(xué)出版社列入現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教程系列教材出版。此專著在先前各類設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)素描論著的基礎(chǔ)上再次創(chuàng)新。在課程的構(gòu)成上劃分為四個階段:第一階段為客觀寫實再現(xiàn),可分為結(jié)構(gòu)表現(xiàn)、材質(zhì)精細(xì)表現(xiàn)與快速表現(xiàn);第二階段為形體構(gòu)想階段,其中分為裝飾造型、抽象造型和意象化造型;第三階段為空聞創(chuàng)構(gòu)階段,其中又分為圖地互換同、平面虛幻,時空的混淆,多維意念空間的創(chuàng)構(gòu):第四階段為設(shè)計素描創(chuàng)意表現(xiàn)階段,其中又分為創(chuàng)意思維、創(chuàng)意原則、創(chuàng)意表現(xiàn)。課程區(qū)分更為細(xì)化,系統(tǒng)化了,可操作性很強(qiáng)。該專著作者將設(shè)計與基礎(chǔ)素描的訓(xùn)練極為緊密的相互結(jié)合、相互包容,溯本求源,將世界藝術(shù)設(shè)計最權(quán)威的德國包豪斯藝術(shù)學(xué)院的教學(xué)理念、設(shè)計理念與我國的藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)素描教學(xué)巧妙的聯(lián)系起來,實現(xiàn)了更深層次的對接,讓素描走進(jìn)了設(shè)計。至于插圖與習(xí)作當(dāng)然了是十分豐富精彩的,手法多變,尤其是創(chuàng)意表現(xiàn)的作品許多十分新穎別致,此專著出版后.立刻被不少藝術(shù)院校選定為教材、教參,并為不少設(shè)計工作者所喜愛。

以上三款設(shè)計素描專著是眾多設(shè)計素描專著中代表,本人認(rèn)為各具特色,各有所長,具有不可替代性。它們和其它的設(shè)計素描教材專著拓展了這一基礎(chǔ)學(xué)科的訓(xùn)練手段,豐富了廣大學(xué)子們的表現(xiàn)才能,教學(xué)的理念得到修正與完善,僵化的單一教學(xué)模式得以改善,為這門學(xué)科的良性發(fā)展,為提高我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生以及設(shè)計師素質(zhì)水平、專業(yè)技能作出了較大的貢獻(xiàn)。從歷年各高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的相關(guān)作品以及社會藝術(shù)設(shè)計水平不斷得以提升便可證明成效顯著。當(dāng)下設(shè)計類素描教材與專著為數(shù)不少,本人認(rèn)為均衡地發(fā)展是我國藝術(shù)設(shè)計素描教學(xué)應(yīng)該堅持的方向。以上列舉的三種類型不妨可以結(jié)合加以吸取其各自所長,傳統(tǒng)的蘇式素描教學(xué)體系也有其不可替代的優(yōu)點所在。不走極端,不偏廢、排斥,和諧均衡對待我們的教學(xué)我想是有益的。

五十年代全盤蘇化,不論繪畫與設(shè)計只認(rèn)一個模式,中只重視政治13號式的而否定形式主義,否定現(xiàn)代構(gòu)成手法等做法都是不妥的。因為無論是純繪畫藝術(shù)還是設(shè)計藝術(shù).其本來面貌就應(yīng)該是千姿百態(tài)包羅萬象的,而作為造型基礎(chǔ)的基礎(chǔ)素描訓(xùn)練.其理念手法自然了應(yīng)該是極其廣泛的,具象性的,抽象性的,意象性的,再現(xiàn)性的,發(fā)現(xiàn)性的,創(chuàng)造性的等各種手段均應(yīng)該有所涉及才是。

由于認(rèn)知

所限,疏漏偏頗錯誤之處還望同行們賜教。

【參考文獻(xiàn)】

第4篇:基礎(chǔ)設(shè)計論文范文

關(guān)鍵詞:機(jī)械設(shè)計;教學(xué);改革機(jī)械設(shè)計課程

在工科類大學(xué)中是一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)類課程,該課程強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的個人操作能力,并對學(xué)生在今后的工作作用極大。因此機(jī)械設(shè)計課是工科學(xué)生的一門極為重要的課程,學(xué)生的個人實踐能力和創(chuàng)造精神均可以在該課程中得以提高。但是,在當(dāng)今我國的機(jī)械課程教學(xué)當(dāng)中,仍存在有不少的問題,針對性的解決這些問題,是讓機(jī)械設(shè)計課程更上一層樓的關(guān)鍵。

1實驗項目在機(jī)械設(shè)計課程中暴露的問題

1.1實驗過于偏重驗證性

我國機(jī)械設(shè)計課程的教材中雖設(shè)計有多項實驗,例如帶傳送實驗、機(jī)械運動的圖像繪畫、機(jī)械的參數(shù)測量等。但是這些實驗絕大部分都是作為驗證性試驗出現(xiàn)在課本之上,且具有很強(qiáng)的理論性。學(xué)生認(rèn)為課本上的這些設(shè)計實驗往往對自己今后的工作并沒有什么太大的用處,因此,當(dāng)前高校的機(jī)械設(shè)計教材中的實驗部分很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生也很難將這些知識與自己今后的工作相結(jié)合。

1.2實驗內(nèi)容缺乏綜合性

高校中的機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計實驗,往往在單個的實驗中缺乏對機(jī)械設(shè)計理論知識的綜合運用,每個實驗設(shè)計均是圍繞了單一的理論知識點,沒有進(jìn)行綜合性的理論知識運用。單純注重實驗對理論基礎(chǔ)知識的驗證,無法有效增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,只會讓學(xué)生在實驗當(dāng)中枯燥地證實教材中的相關(guān)理論。

1.3實驗類項目在機(jī)械設(shè)計課程的評定之中分?jǐn)?shù)比例較低

在對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械設(shè)計課程能力的綜合評定時,各大高校往往都較為重視學(xué)生理論知識的掌握,但往往忽略了最為重要的學(xué)生的實踐操作能力的培養(yǎng)。實驗課程在學(xué)生成績的評定之中,往往得分只占其中的三成左右,絕大多數(shù)得分均在于理論知識的書面表達(dá)。這樣偏重記憶的教學(xué)方式,背離了機(jī)械實驗課程重視實驗的初衷,無法真正做到培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識,也不能起到增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的作用。并且受到這種“重視理論,輕視操作”的思想的影響,很多學(xué)生在實驗課上往往不愿意親自動手做實驗,更加無法增強(qiáng)機(jī)械設(shè)計課程中學(xué)生的個人技能的使用能力。

2機(jī)械設(shè)計課程中對于實驗教學(xué)的改革對策

2.1實驗課程中教學(xué)方式的改革

改變現(xiàn)有的以老師作為機(jī)械設(shè)計實驗中核心的教學(xué)方法,使用開放式的機(jī)械設(shè)計實驗教學(xué),讓學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)。老師利用學(xué)生已經(jīng)掌握的機(jī)械設(shè)計的相關(guān)理論知識,提出相應(yīng)的實驗設(shè)計要求,讓學(xué)生自行查閱相關(guān)檔案,并獨立設(shè)計實驗?zāi)P?。老師根?jù)學(xué)生的完成進(jìn)度,進(jìn)行發(fā)問,并提出相關(guān)的修改意見和評價。這樣既可以杜絕學(xué)生之間驗證性機(jī)械設(shè)計實驗的實驗報告抄襲的現(xiàn)象發(fā)生,同時也可以有效增強(qiáng)學(xué)生自主動手能力和實踐能力。例如,實驗課上,老師公布實驗課題為“水平結(jié)構(gòu)的運動數(shù)據(jù)的綜合測試試驗”,要求學(xué)生利用當(dāng)前所學(xué)的機(jī)械設(shè)計相關(guān)理論知識,自行設(shè)計一套傳動系統(tǒng),如曲柄的滑塊結(jié)構(gòu)。在設(shè)計好這個結(jié)構(gòu)之后,故意改變該結(jié)構(gòu)中的一個參數(shù),查看該參數(shù)的變化對整個實驗數(shù)據(jù)會產(chǎn)生怎樣的影響。例如改變曲柄的長短的影響,連桿長短的影響。并讓學(xué)生記錄于自己的實驗報告之中,并淺談在該實驗中如何選擇最佳的參數(shù),并通過相關(guān)的理論驗證自己的觀點。這樣的實驗設(shè)計,既鍛煉了學(xué)生的動手操作能力,又可以讓學(xué)生的技能水平有所提升,增強(qiáng)了學(xué)生對于機(jī)械設(shè)計實驗的重視程度和學(xué)習(xí)熱情。

2.2考核辦法的改革

當(dāng)下我國的機(jī)械設(shè)計課程的考核辦法依舊是“重視理論而輕視實踐”,造成了機(jī)械設(shè)計課程就好像高中的物理一樣。只要學(xué)生會相應(yīng)的計算方法,就可以取得好成績,這往往與機(jī)械設(shè)計課程的教學(xué)初衷背道而馳。所以,需要改進(jìn)當(dāng)下機(jī)械設(shè)計課程的考核辦法,讓機(jī)械課程的教學(xué)目的回歸正軌。例如,在考核標(biāo)準(zhǔn)中,應(yīng)讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi),按照老師提供的要求,獨立完成一套機(jī)械設(shè)計項目,如連桿機(jī)構(gòu)等。根據(jù)老師提供的相關(guān)要求作出相應(yīng)的實驗實物和實驗報告,并根據(jù)該實驗提出相關(guān)課題,讓學(xué)生通過理論知識進(jìn)行有關(guān)的闡述,這個考核占學(xué)生總成績的60%。另外,平時的課堂表現(xiàn)占學(xué)生總成績的20%,期末成績占學(xué)生總成績的20%。這樣設(shè)計的好處在于學(xué)生在掌握理論知識的同時,也要注重個人的動手操作,讓機(jī)械設(shè)計課程的教學(xué)初衷得以實現(xiàn)。真正讓學(xué)生做到重視實驗的目的,也為學(xué)生今后的職業(yè)技能打下了良好的基礎(chǔ)。

2.3補(bǔ)充

機(jī)械實驗課程在進(jìn)行相關(guān)的改革之后,伴隨著而來的是對教學(xué)工作者的要求提高。相關(guān)教師要對改革后的機(jī)械設(shè)計課程有更高的重視,領(lǐng)會新教材的創(chuàng)新內(nèi)涵,將自己的教學(xué)重心從理論教學(xué)逐步偏向?qū)嶒炛笇?dǎo)。

3結(jié)束語

當(dāng)前我國的機(jī)械設(shè)計課程在教學(xué)過程當(dāng)中,依舊過于保守,并且不利于學(xué)生在進(jìn)入社會工作后的發(fā)展。學(xué)生無法在該課程之中培養(yǎng)自己的個人技能素養(yǎng),針對這一些問題,有關(guān)教育工作者必須要嚴(yán)肅重視起來。實驗的課程改革,相關(guān)的考核辦法,都需要進(jìn)行更詳細(xì)的打磨。這一切的目的,都是為了將學(xué)生的能力培養(yǎng)做到最好,完成這一目的,需要所有教育工作者不懈的努力。

作者:趙迎珍 單位:西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]劉元林.大工程背景下機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)實驗教學(xué)改革的研究與探索[J].實驗技術(shù)與管理,2010,01:14-16.

第5篇:基礎(chǔ)設(shè)計論文范文

我校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的“機(jī)械基礎(chǔ)課程”安排在大一下學(xué)期,目前教學(xué)過程中存在的主要問題包括:

1.工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生普遍理科基礎(chǔ)較差,畏懼?jǐn)?shù)理化教學(xué)內(nèi)容。在上“機(jī)械基礎(chǔ)課程”前期沒有理論力學(xué)、材料力學(xué)的課程基礎(chǔ)做鋪墊,沒有基本的機(jī)械概念。

2.該課程僅安排了32學(xué)時,教學(xué)內(nèi)容囊括了機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計兩門課程的基本內(nèi)容。同時課程沒有安排同程的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.同其他藝術(shù)類課程的開放式教學(xué)模式相比,學(xué)生認(rèn)為本課程枯燥乏味、深奧難懂,缺乏興趣、學(xué)習(xí)動力不足。

二、改革理念、思路及目標(biāo)

課程改革理念、建設(shè)思路與目標(biāo)如下:

1.明確教學(xué)定位,確立教學(xué)大綱。適應(yīng)浙江省機(jī)械行業(yè)發(fā)展對工業(yè)設(shè)計的需求,確定我校工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生對機(jī)械基礎(chǔ)知識的認(rèn)知程度與深度,建立相適應(yīng)的教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容。

2.探索立體化教學(xué)模式和方法。鑒于工業(yè)設(shè)計專業(yè)的藝術(shù)類特性,在教學(xué)環(huán)節(jié)中更需要精心設(shè)計為學(xué)生們的個性化發(fā)展提供足夠的機(jī)會和空間來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。設(shè)計“教師講授+基于團(tuán)隊的實驗討論互動課+基于團(tuán)隊的實驗研究項目”于一體的教學(xué)模式和多方位的課程考核指標(biāo)體系。

3.構(gòu)建理論與實踐緊密結(jié)合的實驗教學(xué)新體系。體現(xiàn)理論、技術(shù)、實踐有機(jī)融合的工程教育理念,形成以“課堂教學(xué)+討論互動+動手實驗+項目研究+課程設(shè)計”立體融合的實驗教學(xué)新體系。

4.將工程中的典型案例引入教學(xué)內(nèi)容,并借助教師的引導(dǎo)、學(xué)生的動手實踐和課堂討論,使學(xué)生掌握機(jī)械設(shè)計的思路和基本方法;提高學(xué)生分析問題和綜合設(shè)計的能力。

5.培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神,形成良好的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。分組進(jìn)行教學(xué),按組分配任務(wù),進(jìn)行討論、查閱資料、分工合作,培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神。

6.強(qiáng)化能力、過程考核,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加大學(xué)生平時成績比重,將期末考核轉(zhuǎn)變?yōu)檎鹿?jié)考核。實踐考核與理論考核相互結(jié)合,形式上做到有機(jī)統(tǒng)一、相互滲透。

三、課程改革內(nèi)容

首先,工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生對機(jī)械產(chǎn)品僅進(jìn)行外觀設(shè)計而非結(jié)構(gòu)設(shè)計與功能設(shè)計。該專業(yè)需要了解機(jī)械產(chǎn)品的運動原理與設(shè)計原理,而非原理性的設(shè)計機(jī)械產(chǎn)品。因此該專業(yè)的機(jī)械基礎(chǔ)課程應(yīng)普及常見機(jī)械結(jié)構(gòu)的運動原理及相關(guān)的實際產(chǎn)品形式。更多地體現(xiàn)對機(jī)械部件的科普介紹,而非進(jìn)行機(jī)械原理的理論公式化推導(dǎo)。同時要灌輸機(jī)械設(shè)計及機(jī)械產(chǎn)品質(zhì)量的把關(guān)參數(shù),如剛度、強(qiáng)度、安全系數(shù)等。

其次,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),實現(xiàn)了對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)培養(yǎng)的教學(xué)思想。鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識的能力,鞏固所學(xué)的專業(yè)知識;團(tuán)隊配合,增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力;培養(yǎng)學(xué)生機(jī)電系統(tǒng)的綜合設(shè)計能力;實際過程中,針對具體設(shè)計目標(biāo)開放性加入工業(yè)設(shè)計元素,使學(xué)生真正體驗理論與自身專業(yè)實踐相結(jié)合,改善教學(xué)效果。

再次,在已有的實驗課程基礎(chǔ)上,進(jìn)一步深化提出相關(guān)的具體實踐項目,結(jié)合項目實施過程完成教學(xué)任務(wù),熟悉工程項目的一般流程,培養(yǎng)鍛煉學(xué)生團(tuán)隊精神,有效地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、分析能力及其他關(guān)鍵能力。這一模式可突破傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)實用技能和知識創(chuàng)新,建立課堂實驗教學(xué)與工程實踐的聯(lián)系,展示“以能力為本”的價值方向和“做中學(xué)”的教學(xué)理念。最后,體驗型討論課互動實驗教學(xué)方式,讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程,讓機(jī)械類課程教學(xué)方式接近藝術(shù)類課程的教學(xué)形式,消除學(xué)生對數(shù)理化課程的枯燥感。基于團(tuán)隊的討論互動課貫穿于整個實驗教學(xué)過程中,基于已有的實驗器件,結(jié)合實際運用需求確定項目主題,查閱資料、分組討論,上臺講演、提問答辯和評價考核等環(huán)節(jié),學(xué)生可主動參與教學(xué),體驗整個教學(xué)過程,分享學(xué)習(xí)的樂趣和成果。通過兩個小組同題進(jìn)行競賽,師生互動提問答辯,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生成為課堂上學(xué)習(xí)知識的主人?;谝陨险n改內(nèi)容,其重點大多也是難點,主要包括以下幾個部分:

(1)工業(yè)設(shè)計專業(yè)機(jī)械基礎(chǔ)課程的實驗教學(xué)方法是針對工業(yè)設(shè)計特點增加的教學(xué)環(huán)節(jié),其教學(xué)模式教一般實驗課程更具有開放性,這對于教師提出了更高的要求。機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)理論體系豐富,且具有很強(qiáng)的工程技術(shù)針對性,其教學(xué)過程需要教師與學(xué)生綜合運用抽象與具體、邏輯與感性、演繹與歸納等多種思維方式。然而工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生在理論推導(dǎo)、抽象概念的接受能力相對薄弱。故而要求授課教師采用有靈活多變的教育教學(xué)方法,能夠化枯燥為生動,化抽象為具體,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,提高學(xué)生的感性認(rèn)識和深入探究意識。

(2)開放式與項目型實驗教學(xué)模式的實施對現(xiàn)有的實驗內(nèi)容和實驗條件提出了更高的要求。以往的實驗課往往是驗證性的課題,老師演示居多,學(xué)生模仿為主。這樣的實驗課對學(xué)生的鍛煉與吸引力很差,因此需要在鍛煉學(xué)生實驗基本能力的基礎(chǔ)上提出綜合性與設(shè)計性的實驗內(nèi)容,這將是教師團(tuán)體需要花費巨大精力的環(huán)節(jié)。所提出的新型實驗還需要綜合考慮學(xué)校現(xiàn)有的實驗條件與能夠投入的實驗經(jīng)費等多種因素。

第6篇:基礎(chǔ)設(shè)計論文范文

「論文摘要〕人力資源管理教學(xué)要強(qiáng)調(diào)親驗性。同時,人力資源管理教學(xué)需要中國文化背景。在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上,探討了人力資源管理案例教學(xué)的原則。并且對人力資源管理案例教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。

人力資源管理是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)習(xí)它是為了應(yīng)用它,以解決我國企業(yè)面臨的實際問題.現(xiàn)代人力資源管理教育工作的產(chǎn)出是培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才,使其在實踐中能夠運用人力資源規(guī)劃、甄選、培訓(xùn)開發(fā)、薪酬、激勵體系,來招聘、保留和培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。因此,我們有必要了解和掌握它的教學(xué)方法。對于“人力資源管理”這樣操作性和應(yīng)用性都極強(qiáng)的課程來說,必須從以“教師為中心”轉(zhuǎn)變到以“學(xué)生為中心”,樹立教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的理念,必須重視采用體驗式的教學(xué)方法。同時,在教學(xué)中要充分考慮中國的具體實際情況,探索具有東方特色的人力資源管理的體驗式的教學(xué)方法。

一、人力資源管理教學(xué)需要東方背景

水教授認(rèn)為:“現(xiàn)代管理學(xué)是東西方各國人民生產(chǎn)實踐、摸索總結(jié)與不斷相互學(xué)習(xí)的共同結(jié)晶,一國的管理教育也應(yīng)該是立足于本國管理實踐與管理文化,不斷學(xué)習(xí)借鑒外部成果的教育體系?!彼仓赋?“要研究東方人力資源管理思想在中國企業(yè)的實際運用,增強(qiáng)東方人力資源管理理論的可行性,一方面要進(jìn)一步豐富東方人力資源理案例的研究,尤其要結(jié)合中國改革開放多年的實踐,在融合東方人力資源管理與西方人力資源管理理論的基礎(chǔ)上探索用于中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人力資源管理規(guī)律;另一方面重視東方文化背景下人力資源理的研究。在充分肯定定性研究價值的基上,在適當(dāng)領(lǐng)域借鑒西方有意義的定量研究?!?/p>

二、案例教學(xué)法在人力資源管理課程中的運用

案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的課堂講授方法具有顯著的不同。首先是自主性:案例教學(xué)法將課堂講授中教師與學(xué)生的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換,學(xué)生成為主角,教師則成為導(dǎo)演或教練,給學(xué)生足夠的空間展示自己的才能,自覺地學(xué)習(xí)。其次是親驗性:通過案例使學(xué)生感受到真實、具體的現(xiàn)實問題,以情景模擬的方式使學(xué)生們身臨其境,并且運用所學(xué)的知識獨立地觀察、思考、分析問題。第三是交往性:在案例分析過程中,學(xué)生們可以互相交流看法,互相啟發(fā),開拓思路,有助于相互溝通。第四是實踐性:案例教學(xué)的核心在于通過案例分析培養(yǎng)學(xué)生形成獨特而有效的思維模式和解決問題的方法,使學(xué)生解決問題的能力得到鍛煉,因而強(qiáng)化能力培養(yǎng)、提高學(xué)生素質(zhì)是案例教學(xué)法的一大特色。

三、案例教學(xué)設(shè)計設(shè)計原則

在人力資源教學(xué)活動中,所選用案例根據(jù)用途可以分為課題引入案例、理論解釋性案例、分析討論案例。其中課題引入案例可以多選用帶有中國古代文化傳統(tǒng)特色的案例,體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的東方文化特色;理論解釋性案例選用帶有鮮明時代特色的中國本土企業(yè)的案例,同時兼顧外國企業(yè)的典型案例;分析討論案例選取適合分組討論或者獨立完成的案例,這些案例中矛盾沖突明顯且具有代表性。

四、案例教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

體驗式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計,最主要的就是教學(xué)案例的選擇。本文研究中將案例分為三大類,課題導(dǎo)入案例、管理理論的解釋案例、課后學(xué)生的案例分析作業(yè)。這些案例要覆蓋人力資源管理的各個環(huán)節(jié)。具體所選案例見表所示。

從表中看出案例的選擇有如下特點,首先引入案例均選擇具有中國文化特色的相關(guān)案例內(nèi)容,這些多是一些歷史典故或故事,在教學(xué)活動中不占用大量時間,在起到引入課題的作用時體現(xiàn)出濃厚的中國文化特色。管理理論的解釋案例選擇應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容,能夠?qū)ο嚓P(guān)理論起到解釋與示范作用。課后案例分析作業(yè)應(yīng)該留給學(xué)生足夠的討論空間,讓學(xué)生思考時有一個思辨的過程,同時還要能夠復(fù)習(xí)課程所學(xué)內(nèi)容。無論是解釋案例還是案例分析作業(yè)都主要以國內(nèi)企業(yè)的案例或國內(nèi)社會與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作為研究對象。

第7篇:基礎(chǔ)設(shè)計論文范文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)要求的安排和教學(xué)策略的選擇,體現(xiàn)了以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為中心。那么教師在教學(xué)中更要去積極響應(yīng),激發(fā)學(xué)生求知欲望,在學(xué)習(xí)者身上培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的快樂,創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理,貼近學(xué)生生活,且又能與本節(jié)課密切相關(guān)的導(dǎo)入部分。當(dāng)然,這種導(dǎo)入不再是以往那種單獨地由教師表白的一種形式,而是一種“情境”,這種“情境”形式多樣,不拘一格。教師在此環(huán)節(jié)一定要積極開發(fā)課程資源,運用多種形象,直觀的教學(xué)手段,力求貼近學(xué)生實際,找準(zhǔn)知識的切入點,密切聯(lián)系學(xué)生的知識積累和生活經(jīng)驗,通過巧妙情境設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而為積極學(xué)習(xí)提供了最佳的心理準(zhǔn)備。

1.揭示課題,引入情境

葉圣陶先生在他的《語文教學(xué)二十韻》中指出:“作者思有路,遵路識斯真,作者胸有境,入境如至親。”中學(xué)語文教材中的作品,時空跨度大,古今中外無所不包,很多內(nèi)容不是中學(xué)生閱歷中的。教學(xué)新課時,如何把學(xué)生帶進(jìn)教材特定的情境中,從而縮短學(xué)生與教材之間的時空距離,這就要求教師深入的鉆研教材,了解作品的寫作背景,親身感受作品的情境,找準(zhǔn)作品情感的閃光點,導(dǎo)讀時或簡介作品的寫作背景,作者的人生經(jīng)歷,或攝取作品最感人的情境加以描述,從而把學(xué)生引入情境。

2.繪聲繪色,優(yōu)化情境

“文章不是無情物?!鼻榫辰虒W(xué)就是要以“情”為紐帶,以教師之“情”去撥動學(xué)生心靈的情弦。語文教材里的課文大多是為時而著、為事而作的佳品,所謂“綴文者情動而辭發(fā)”,無論寫人敘事,還是議論抒情,都飽含著作者的情感。但是,教材不是影視文學(xué),無論作者描述如何精彩,感情如何豐富,如果教師不去點撥、渲染,學(xué)生不去展開聯(lián)想和想象的翅膀,也只是一些語言符號的整合。所以教師在教學(xué)中,要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想,并運用講述的方法,把教材的語言化為教師的語言,繪聲繪色地講述精彩的故事情節(jié),使學(xué)生在涓涓的情感細(xì)流的沐浴中受到藝術(shù)感染,成為富有激情的、活生生的人,從而達(dá)到精神的恬淡與從容,思維的明晰與開闊。

3.設(shè)計角色,置身情境

教材中的小說、戲劇,有很多對話描寫。為了強(qiáng)化學(xué)生的主體意識,情境教學(xué)常常利用角色效應(yīng),設(shè)計角色讓學(xué)生充分活動,或分角色朗讀,或分角色表演。這樣可以從教材語言出發(fā),落實教材語言。即“語言情境語言”不斷溝通結(jié)合,以切實訓(xùn)練學(xué)生語言丈字的基本功。同時,學(xué)生加深了情感體驗,加深了對情境本質(zhì)的認(rèn)識。

4.設(shè)疑想象,感受情境

葉圣陶先生在談到文藝作品的鑒賞時說:“我們鑒賞文藝,最大目的無非是接受美感的經(jīng)驗,得到人生的受用,要達(dá)到這個目的,不能夠拘泥于文字。必須驅(qū)遣我們的想象,才能夠通過文字,達(dá)到這個目的?!鼻楦薪虒W(xué)常常要指導(dǎo)學(xué)生透過語言文字,展開聯(lián)想和想象,了解作者的心情,和作者的心情相契合。

二、交流探討

具體到語文課堂中,最好的辦法就是讓學(xué)生動起來,這也體現(xiàn)了本次課改倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式——自主、合作、探究。讓學(xué)生在合作、探究的過程中去解決問題,找出解決問題的規(guī)律,發(fā)現(xiàn)解決問題的方法,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

這一環(huán)節(jié),其主要目的就是讓學(xué)生動起來——動口、動手、動腦,倡導(dǎo)課標(biāo)中提出的“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。教師要在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地理解和使用教材,設(shè)計一些有價值的問題,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí),問題設(shè)置既要扣住教材的重點又要有探究性,還能充分調(diào)動學(xué)生的思維,讓學(xué)生在交流探究的過程嘗試到學(xué)習(xí)的樂趣。這種交流可以是師生之間、生生之間。小組之間、正反方之間的交流,要不拘形式,只要能激起學(xué)生的探究熱情即可。但必須誠心誠意。師生間的交流,教師必須要“應(yīng)以鼓勵表揚等積極的評價為主,采用激勵性的評語,盡量從正面加以引導(dǎo)。這樣不僅符合學(xué)生心理,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

三、拓展延伸

語文課程性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一,而“工具性”著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點。其目的就是為改變過去那種過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,課程內(nèi)部各部分之間割裂的狀態(tài),要強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)與其它學(xué)科的溝通,與生活的溝通,在語文課程中學(xué)習(xí)到其它方面的知識和方法。這就要求語文教師必須改變過去那種陳舊的課堂結(jié)構(gòu),建立一個開放式的課堂。為達(dá)到這一目的,教師必須激發(fā)學(xué)生的想象,激活他們的思維,將他們的學(xué)習(xí)引向更為深廣的空間,實現(xiàn)由課內(nèi)到課外,由學(xué)習(xí)到實踐的延伸,引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能,全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

1.語文學(xué)科在追求人文精神上應(yīng)誼把握語文學(xué)科特點,找準(zhǔn)人文教育的著眼點。著眼于人的精神和人的價值。教師如果在教學(xué)中,不把主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生的情感,態(tài)度、價值觀上,那么就違背了人文教育的宗旨。語文人文教育要追求對學(xué)生的人生關(guān)懷、人性關(guān)懷。人文教育的實質(zhì)是精神性的、智慧性的,達(dá)不到精神層次,不是真正意義上的人文教育。要建立相互尊重、信任、平等、寬容的師生關(guān)系,倡導(dǎo)民主、合作、教學(xué)相長的教風(fēng)。語文教師在教育活動中,要在顧及自己具體的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的同時,也要充分考慮學(xué)生在教育活動中的需要和感受。語文課堂應(yīng)成為“快樂之家”,學(xué)習(xí)語文過程應(yīng)成為“快樂之旅”。

2.人文精神的養(yǎng)育具有諸多特點,把握這些特點有助于教師進(jìn)行人文教育時采取適宜的對策。人文教育充滿想象和創(chuàng)造;人文意義具有抽象性、模糊性,人文語言具有混沌性、隱喻性。人文教育不能用概念解釋,而要給出一個特定的“場”,通過展開聯(lián)想或想象,悟出意蘊(yùn)和道理。在教學(xué)中,要重在激發(fā)想象和體悟力,讓學(xué)生去感受,不能停留在知識的層面上。

3.語文學(xué)科肩負(fù)著豐富人與社會知識,啟迪人們的智慧,間接地影響人們對于人與社會的態(tài)度及行為方式的重任。擔(dān)負(fù)此重任的基本途徑就是將語文學(xué)科教育與人文實踐活動相結(jié)合。語文人文教育不能等同于語文學(xué)科知識教學(xué)。人文教育離不開學(xué)科知識的教學(xué),但絕不等同于人文學(xué)科知識教學(xué)。語文學(xué)科雖然反映了人文精神的精華,能夠給學(xué)生人文素養(yǎng)的成長提供各種有益的影響,但它們不等同于實際生活?;氐浆F(xiàn)實當(dāng)中,現(xiàn)實生活給予學(xué)生的影響,對學(xué)生人文素養(yǎng)成長作用更為有力、更為實際。

第8篇:基礎(chǔ)設(shè)計論文范文

1.初中化學(xué)實驗設(shè)計類型依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn),可以對實驗設(shè)計進(jìn)行不同的劃分。根據(jù)初中化學(xué)實驗內(nèi)容的不同,可以將初中化學(xué)實驗設(shè)計分成以下類型:制備實驗、性質(zhì)實驗、化學(xué)原理的驗證、混合物成分的分析、濃度測定、定性與定量結(jié)合的實驗等。

2.化學(xué)實驗方案的內(nèi)容實驗設(shè)計的成果就是實驗方案。雖然具體的實驗設(shè)計的目的、內(nèi)容和形式不盡相同,但就一個相對完整的實驗方案來說,一般包括:實驗名稱(課題);實驗?zāi)康?;實驗原理;實驗用品(試劑、儀器、裝置設(shè)備)及規(guī)格;實驗裝置圖、實驗步驟和操作方法;注意事項;實驗現(xiàn)象及結(jié)果處理;問題和討論等。

3.實驗方案選擇的基本標(biāo)準(zhǔn)同一個實驗課題,每個人的設(shè)計和操作過程可能不一樣,結(jié)果自然也不會完全相同。根據(jù)初中化學(xué)實驗設(shè)計原則和教學(xué)實際,實驗方案選擇的基本標(biāo)準(zhǔn)是:原理正確有科學(xué)依據(jù);裝置簡單,在實際中具有可操作性且操作方便;實驗步驟少,需要時間短;藥品用量少、無毒且廉價易得;實驗現(xiàn)象要明顯;反應(yīng)條件要簡單(最好在常溫下進(jìn)行);盡量不用也不產(chǎn)生污染環(huán)境的物質(zhì),即符合“綠色化學(xué)”的要求;制備實驗產(chǎn)率高;性質(zhì)實驗誤差?。粚嶒灠踩珶o危險;設(shè)計要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)取?/p>

二、中學(xué)化學(xué)實驗設(shè)計與創(chuàng)新的一般原則

無論哪一類中學(xué)化學(xué)實驗設(shè)計與創(chuàng)新,一般都應(yīng)遵循以下原則:

1.科學(xué)性原則科學(xué)性是指實驗原理、實驗程序和操作方法必須與科學(xué)理論和實驗方法論相一致??茖W(xué)性是化學(xué)實驗設(shè)計與創(chuàng)新的首要原則。例如:實驗室制取氫氣,就不能選用硝酸與金屬鋅反應(yīng),因為這個反應(yīng)很難制得純凈的氫氣。

2.目標(biāo)性原則目標(biāo)性是指實驗設(shè)計或創(chuàng)新要根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)有所側(cè)重與突破。同一個實驗,教學(xué)目標(biāo)(如教師演示與學(xué)生操作,為了突出環(huán)?;蛉の缎裕┎煌?,設(shè)計所用的原理、用品、方法、裝置、步驟等是有一定區(qū)別的。

3.安全性原則安全性是指化學(xué)實驗設(shè)計時盡量避免使用有毒、有害的化學(xué)試劑,以及反應(yīng)產(chǎn)生有毒害的物質(zhì),或者具有一定危險性的實驗裝置與操作。“如果必須使用的,應(yīng)該在所設(shè)計的實驗方案中詳細(xì)寫明注意事項,以防止造成環(huán)境污染和人身傷害。”[4]安全是中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的第一要務(wù),設(shè)計時必須要特別引起重視!

4.新穎性原則新穎性是指實驗設(shè)計時在思路、操作方法、器材用品、裝置等方面要有新的突破,使新設(shè)計的實驗對教學(xué)與研究更加適用或具有指導(dǎo)的意義。

5.可行性原則可行性是指設(shè)計實驗時所運用的實驗原理在實施時切實可行,所選用的化學(xué)試劑、實驗儀器、設(shè)備和方法在現(xiàn)有的條件下能夠得到滿足。例如:實驗室大量制取二氧化碳,不能為了創(chuàng)新而選用碳酸鈉代替碳酸鈣(或石灰石)與鹽酸反應(yīng),或者用硫酸替代鹽酸與碳酸鈣(或石灰石)反應(yīng)。因為前者反應(yīng)太劇烈,后者反應(yīng)不完全,很快就停止了。

6.簡約性原則簡約性是指盡量采用簡單的實驗裝置、較少的實驗步驟和試劑,在較短的時間內(nèi)完成實驗。復(fù)雜的裝置與步驟以及時間太長的實驗都會轉(zhuǎn)移中學(xué)生的注意力,容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生畏難情緒和疲勞感,影響對實驗過程的觀察、分析與思考。

7.綠色化原則綠色化是指從化學(xué)反應(yīng)的原料、反應(yīng)的條件、反應(yīng)的產(chǎn)物和實驗的操作等化學(xué)實驗的全過程上進(jìn)行控制,盡可能地減少甚至消除有毒、有害的化學(xué)物質(zhì)對環(huán)境的影響。綠色化學(xué)是21世紀(jì)化學(xué)科學(xué)的一個重要發(fā)展方向。

8.啟迪性原則啟迪性是指實驗設(shè)計與創(chuàng)新對學(xué)生的學(xué)習(xí)起開導(dǎo)作用,能夠啟發(fā)學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)原理及知識的探討和認(rèn)識,優(yōu)化學(xué)習(xí)過程,從而提高教學(xué)效益。這是中學(xué)化學(xué)實驗設(shè)計與創(chuàng)新的出發(fā)點和歸宿。

三、實驗創(chuàng)新設(shè)計的視角

初中化學(xué)實驗創(chuàng)新設(shè)計是在義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,對現(xiàn)行教材中所涉及的實驗進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化、增設(shè)或創(chuàng)新等,以提高化學(xué)實驗在初中化學(xué)教學(xué)中的效益。在初中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行實驗創(chuàng)新設(shè)計是提高化學(xué)教學(xué)有效性的需要,也是義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?;瘜W(xué)實驗創(chuàng)新設(shè)計要與時俱進(jìn),必須符合現(xiàn)代化學(xué)教育發(fā)展的理念,在滿足探究性的條件下,可以從以下視角進(jìn)行:

1.實驗過程綠色化“綠色化學(xué)的理念是在化學(xué)反應(yīng)過程以及化工生產(chǎn)中,不再使用有毒有害物質(zhì),不再產(chǎn)生廢物,不再處理廢物,它是一門從源頭上阻止污染的化學(xué)。”[5]化學(xué)實驗在設(shè)計上要體現(xiàn)綠色化,盡可能做到原料(反應(yīng)物)的綠色化,化學(xué)反應(yīng)的綠色化(采用原子經(jīng)濟(jì)性反應(yīng)),生成物的綠色化以及催化劑、溶劑的綠色化。例如:在涉及氧氣的制取實驗時采用雙氧水分解來制取,二氧化錳要回收等。

2.實驗裝置微型化“所謂微型化學(xué)實驗,就是以盡可能少的化學(xué)試劑來獲取所需化學(xué)信息的實驗方法與技術(shù)。”[6]雖然它的化學(xué)試劑用量一般只為常規(guī)實驗用量的幾十分之一乃至幾千分之一,卻可以達(dá)到準(zhǔn)確、明顯、安全、方便和防止環(huán)境污染等目的。例如:在“探究微粒的運動實驗”中,可以用試管代替燒杯進(jìn)行微型化實驗。在一個單孔橡皮塞上插入一根玻璃導(dǎo)管接近試管底,試管內(nèi)壁貼一張滴加無色酚酞試液的濾紙,從導(dǎo)管口滴上兩滴濃氨水到試管底部,用透明膠封導(dǎo)管口,可以看到,試管里滴有無色酚酞試液的濾紙由下往上慢慢變紅了。

3.實驗設(shè)計環(huán)保化“最佳的環(huán)境保護(hù)方法是在源頭上防止污染的產(chǎn)生,而不是污染產(chǎn)生后再去處理。”[7]實驗設(shè)計中我們應(yīng)該采取一些有效措施使化學(xué)實驗對實驗場所和環(huán)境的污染降低到最低限度。這些措施主要是:實驗裝置密閉化,避免敞口操作,防止有關(guān)物質(zhì)散佚到周圍環(huán)境中;采取收集辦法,回收有關(guān)物質(zhì);對有毒物質(zhì)進(jìn)行無毒害處理;加強(qiáng)實驗場所的通風(fēng)或采取其他的防護(hù)措施等。例如:一氧化碳還原性實驗,對多余的一氧化碳可以回收,也可以燃燒進(jìn)行無毒害處理等。

4.實驗操作安全化保證實驗安全,是化學(xué)實驗教學(xué)的原則要求。有一些實驗,由于物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的特殊性,給實驗增加了難度甚至危險性。在點燃?xì)錃獾膶?dǎo)管和氫氣發(fā)生器之間,用一個小塑料瓶裝上大約四分之三的水制成一個“安全裝置”連接起來,這樣,即使點燃不純凈的氫氣,爆炸也只是在“安全裝置”中發(fā)生,氫氣很少威力小,氫氣發(fā)生裝置不會發(fā)生爆炸,因此不會發(fā)生安全事故。

5.實驗趣味化化學(xué)實驗具有動機(jī)功能,增加化學(xué)實驗的趣味性,可以激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如:在研究燃燒與滅火的條件時,增加演示“燒不壞的手帕”[8]實驗,可以激發(fā)學(xué)生的興趣。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行實驗,探討手帕燒壞的條件,則能夠使學(xué)生深化對有關(guān)知識的認(rèn)識。

6.利用儀器功能轉(zhuǎn)化儀器本身沒有限定它只能用于什么而不能用于什么,只是主要適用于什么?!胺此純x器的別樣用途,可以幫助我們加深對實驗儀器和實驗原理的認(rèn)識,進(jìn)行化學(xué)實驗的創(chuàng)新?!保?]例如:漏斗可以充當(dāng)集氣與尾氣吸收裝置,在鈉與水反應(yīng)氣體產(chǎn)物的驗證實驗中,將漏斗置于水中,倒扣在鈉塊上,產(chǎn)生的少量氣體可順利地富集到試管中。

7.利用學(xué)科知識遷移我們往往習(xí)慣于使用教材的實驗儀器和裝置,很少重視儀器的笨拙和實驗時的效率,這種視經(jīng)典為權(quán)威的思想往往就是教師缺乏創(chuàng)新的癥結(jié)所在。實際上,科學(xué)的實驗方法就是應(yīng)該不斷地發(fā)現(xiàn)問題,傳統(tǒng)裝置的不當(dāng)之處無疑給我們提供了實驗創(chuàng)新的課題。例如:學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”內(nèi)容時,在使用托盤天平稱量氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量時,在18×200的中型試管里裝入大約1mL稀鹽酸與酚酞的混合溶液,球形滴管吸入NaOH溶液后,將球形滴管放在試管口,把上述帶有球形滴管的試管放入盛水的100mL量筒中,讓學(xué)生通過觀察比較反應(yīng)前后試管浸在液面中的高度即可(試管作上標(biāo)記)。改進(jìn)后的實驗操作起來方便有趣,不用天平而是利用物理上的浮力知識,體現(xiàn)了學(xué)科之間的聯(lián)系,有利于學(xué)生知識的遷移。

8.實驗裝置簡單化教材所選用的實驗方案未必都是最好的,有時候會產(chǎn)生現(xiàn)象不明顯、實驗不容易成功、結(jié)果不準(zhǔn)確等問題,影響了實驗教學(xué)的效果。例如:測定“空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)”實驗,由于教材提供的實驗裝置密封性和燃燒匙放入不易控制,加上導(dǎo)氣管內(nèi)尚留有空氣導(dǎo)致誤差因素較多,有時氧氣顯示超過五分之一,讓教師無法自圓其說??勺鋈缦赂倪M(jìn):將小顆白磷放在1.5cm×2.5cm的薄銅片上,置于硬質(zhì)大試管中部,塞緊橡皮塞,用酒精燈對準(zhǔn)銅片加熱使白磷充分燃燒,待試管冷卻后浸入水中,在水面下拿掉橡皮塞,待液面上升穩(wěn)定后再塞上橡皮塞,拿出水面觀察。改進(jìn)后的實驗所用儀器少,誤差因素少,結(jié)果比較準(zhǔn)確。

9.儀器、藥品生活化采用學(xué)生熟悉的身邊物品或一些廢品作為化學(xué)實驗的藥品,就會使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感,覺得化學(xué)并不神秘,就在自己身邊,有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)他們進(jìn)行實驗探究的興趣。例如:用蛋殼代替碳酸鈣制取二氧化碳;測試肥皂水、食鹽水、泥水、蔗糖水、洗發(fā)水、食醋、蘇打水的pH值等。許多生活用品甚至廢棄物品也可以用做化學(xué)實驗的儀器,這種“物盡其用”的實驗活動能夠充分拓展學(xué)生的思維空間,使他們更加關(guān)注身邊的化學(xué)現(xiàn)象,增強(qiáng)愛護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的意識,更好地學(xué)以致用。例如:用小氣球收集氣體,礦泉水瓶做容器,廢棄的醫(yī)用注射器做量筒、集氣瓶等。

第9篇:基礎(chǔ)設(shè)計論文范文

包裝的視觸覺感是由包裝的材料、質(zhì)地以及包裝材料表面的肌理造成的,它的不同感覺傳達(dá)給我們不同的信息和判斷,在包裝設(shè)計中,利用材質(zhì)和肌理的設(shè)計來達(dá)到我們包裝要傳達(dá)的信息內(nèi)容是我們有待研究的課題,也就是視觸覺概念在包裝設(shè)計上的導(dǎo)入。

1視觸覺的產(chǎn)生

任何物體都有特定的材質(zhì)構(gòu)成,不同的材質(zhì)表面產(chǎn)生不同的觸覺感受,也就是我們所說的肌理感,肌理是物體外表的質(zhì)地特征,質(zhì)地的軟,硬,光滑,粗糙,從外觀上就可以看出。質(zhì)感可大致分為兩種:視覺型和觸覺型。表面雖是光亮平滑,但視覺上則令人感覺到獨特的凹凸感或粗糙感,此即視覺優(yōu)先型的質(zhì)感J。視覺型就是我們所說的視觸覺。視觸覺和真正的觸覺通常是既對立又統(tǒng)一的,視觸覺是真正的觸覺給人一種經(jīng)驗的反映而已,它是抽象的,在這種條件下,視觸覺便成為一種符號,這種符號是通過先前的經(jīng)驗得以產(chǎn)生,再經(jīng)過編譯和轉(zhuǎn)化,成為一種視覺信息,進(jìn)而對后來的觸覺判斷產(chǎn)生指導(dǎo)作用。因此,通過視觸覺來判斷新事物,可以誘導(dǎo)我們接觸,也可以警示我們遠(yuǎn)離。例如:沒有人愿意去抓長滿刺的仙人掌,看到長長的刺,給人的反映是它會傷人,應(yīng)該遠(yuǎn)離。而我們看到嬰兒的一雙小手,又光滑又柔軟,很愿意去觸摸一下,這是由于我們過去對這些觸覺經(jīng)驗已經(jīng)在大腦中形成了判斷符號,誘導(dǎo)了我們的行為。

2包裝設(shè)計中材質(zhì)的觸覺感

為保證視覺運動的流暢順利,包裝設(shè)計中的各種視覺元素應(yīng)是目力所及,在知覺容量限度內(nèi)的,視覺客體必須是可視的,視覺信息要有一定強(qiáng)度的訴求力。視覺語言必須是易讀的,各種信息的意義必須易于為人所理解,并具備相應(yīng)的視覺環(huán)境。所以,包裝設(shè)計中視觸覺的導(dǎo)入必須建立在觸覺的高度可視化,也就是它必須有較強(qiáng)的視覺傳達(dá)功能,包裝是商品的外表,消費者對商品的了解是通過包裝來實現(xiàn)的。合理地導(dǎo)入可視的觸覺信息,可以幫助消費者對商品的購買欲和認(rèn)知度。

3包裝設(shè)計中視觸覺的2種形式

第一種視觸覺形式是由包裝材料本身材質(zhì)的肌理造成的,它可以是感覺柔軟的,堅硬的,光滑的,粗糙的等等,通過包裝材料表面材質(zhì)肌理的視覺觸覺感,建立和消費者之間的親和感和誘惑力,這在目前很多設(shè)計中都被廣泛采用,例如,想表現(xiàn)具有粗糙原生態(tài)的茶葉包裝,很多設(shè)計師會采用竹木或者粗陶等包裝材料來設(shè)計,盡可能地把表面肌理觸感建立在自然的視覺感受中,通過視觸覺把商品的信息傳達(dá)給消費者,使消費者對商品產(chǎn)生認(rèn)知并建立購買需求。

第二種是在第一種的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步創(chuàng)新,它不僅僅考慮到本身包裝材質(zhì)的選用,而且將所包裝的產(chǎn)品材質(zhì)肌理要素,模擬設(shè)計在產(chǎn)品的外包裝上,使消費者在第一時間獲得對包裝商品的認(rèn)知和識別,這種識別是通過包裝的視觸覺來完成的。例如,對一盒橙汁的包裝設(shè)計,可以通過對橙子表皮的肌理的真實模仿,將橙子表皮肌理設(shè)計到商品的外包裝上,建立較強(qiáng)烈的視觸覺感,使消費者很快認(rèn)識到這盒飲料是新鮮橙汁而不是別的,非常準(zhǔn)確和有效地建立了和消費者之間的識別和認(rèn)同關(guān)系。圖2是由日本著名設(shè)計師原研哉設(shè)計的獼猴桃飲料包裝,他創(chuàng)意性地把獼猴桃的真實表皮材質(zhì)肌理通過包裝紙材的設(shè)計,將真實的獼猴桃表皮模仿得非常逼真,使消費者通過視覺判斷出商品的屬性和相關(guān)信息。這樣的創(chuàng)新設(shè)計是視觸覺理念導(dǎo)入包裝設(shè)計的很好典范。

4實現(xiàn)視觸覺導(dǎo)入包裝設(shè)計的手段

實現(xiàn)視觸覺導(dǎo)入包裝設(shè)計的手后已有:

(1)在商品包裝的設(shè)計中,將真實的材質(zhì)和肌理運用到包裝材料中去,也就是前面舉過茶葉包裝的例子,直接運用竹木或陶器等來設(shè)計茶葉包裝。這種方法也是目前最普遍使用的方法,也是比較傳統(tǒng)的方法。

(2)采用模仿的方法,用其他常規(guī)包裝材料,如紙張,塑料,玻璃等模仿產(chǎn)品特征或某一需要的材質(zhì)肌理來達(dá)到視觸覺和真實觸覺上的效果,通過這樣的設(shè)計來建立商品信息對消費者有效的視覺傳達(dá)。圖2就是通過紙材的模仿設(shè)計的很好的案例。

(3)通過平面的印刷技術(shù)來模仿某種肌理視覺效果,同樣可以在包裝設(shè)計中導(dǎo)入視觸覺概念。消費者在最初的遠(yuǎn)觀中就可以馬上通過包裝的視覺傳達(dá),獲取對商品的基本的認(rèn)知感受,從而判斷對此商品的購買需求。例如,一盒糖果的紙盒包裝,表面印刷的是布紋的肌理效果,它所傳達(dá)的視觸覺效果是比較柔和和溫馨的,達(dá)到了包裝需求親和的預(yù)期效果。但它和前面兩種手段不同,它只具有視觸覺,而前面兩種不僅具有視觸覺,還具有真實觸覺感。