心理輔導(dǎo)教案精選(九篇)

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第1篇：心理輔導(dǎo)教案范文

本次案例研究選取的求助人為閆旭（化名），年齡16歲，高中一年級學(xué)生，獨生女，漢族，父親常年在外打工，母親在家做雜工，麻將成癮，對孩子關(guān)心極少。

通過她母親了解到，閆旭在初中階段一直成績較好并順利升入高中。但是由于從初中開始閆旭就在封閉式管理學(xué)校就讀，過早的嚴(yán)謹(jǐn)管理壓抑了她的自由個性，升入相對管理寬松的縣高中后從心理上感到自由了。由于初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很好，步入高一后就逐漸放松學(xué)習(xí)，不到一學(xué)期就開始了早戀，并漸漸地跟隨男友偷偷外出上網(wǎng)、游玩等。老師也反映閆旭上課注意力不能集中，久而久之，她的學(xué)習(xí)成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)落下。幾個月后，出現(xiàn)了明顯的厭學(xué)情緒，甚至一上課就會頭痛，并主動要求退學(xué)。

主訴人閆旭心理陳述表明：以前初中時學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)秀，但是步入高中后學(xué)習(xí)成績一直處于中等水平，學(xué)習(xí)不能帶給她成功感，而父母只忙他們自己的，很少關(guān)心她。但是戀愛的對象很愛她也很照顧她的感受。在談話中她反復(fù)強(qiáng)調(diào)男朋友需要她，在他心目中她很重要，使得她感覺自己是有需要的。整個訴說過程中，求助者神情自然，說話條理清楚，在敘述過程中有些自卑情緒，而且似乎在以自己的敘述來說明自身的想法，有一種要說服別人的感覺，但是形式過于靦腆。閆旭主要的心理問題是悲觀、厭學(xué)和早戀。

通過心理訪談活動和長時間的隔離開導(dǎo)，并以多個早戀、棄學(xué)的案例來說服引導(dǎo)，求助人的早戀問題得到了解決，但是厭學(xué)狀態(tài)依然沒有改變，不斷訴求要求棄學(xué)。訪談共3次。

二、案例分析

1.案例實施的成功點

本次未成年人的教育活動主要采用了訪談的方法，通過訪談法可以了解到被訪者的主觀感受、態(tài)度、情感等，從而對其心理狀態(tài)和行為特征進(jìn)行多方面的分析。訪談法的一個顯著特點就是互動性。本次訪談的過程中，我充分體現(xiàn)了尊重未成年人的原則，因為這些未成年人也是人，盡管還不成熟，但是也有了自己的思想，也有了自己的尊嚴(yán)，因此我給足孩子面子，讓她覺得我是尊重她的，這樣我才有機(jī)會和條件與其對等交流。在交談的過程中，我重視對閆旭進(jìn)行情感教育，和孩子交流對愛情乃至婚姻的看法，同時交換青春期的成長感受。筆者以一個過來人的身份和閆旭談心，肯定她的一些想法的同時引導(dǎo)她認(rèn)識到有些想法是不現(xiàn)實的，這個歲數(shù)還不成熟，不懂得保護(hù)自己。健康的愛戀是成年人在共同的興趣愛好、價值觀及奮斗目標(biāo)為前提的相互愛慕，而現(xiàn)階段我們還是未成年人，身心有待發(fā)展成熟，對感情無法把握，還會影響學(xué)習(xí)。不好好學(xué)習(xí)，沒有一個美好的未來，那這樣的“愛情”勢必是慘淡的。這樣做主要是因為多數(shù)發(fā)生早戀的孩子都是因為家庭生活并不溫暖，父母和孩子之間缺乏必要的交流，因此孩子才會用異往來代替情感溫暖，雖然親人之間的情感交流，不能完全替代異性同學(xué)之間的情感交流，但后者卻可能乘虛來填補(bǔ)前者的空白。通過訪談法的合理應(yīng)用，本次案例的求助人閆旭輕松地解決了早戀的問題。

2.案例實施的不足之處

從本次案例解決的結(jié)果可以看出，針對閆旭厭學(xué)的情況仍然沒有轉(zhuǎn)變。不足之處在于：（1）從教育學(xué)的角度出發(fā)可以發(fā)現(xiàn)，厭學(xué)心理主要是教與學(xué)雙方面的問題，因此從教育學(xué)的角度來講應(yīng)該從教師與課堂的角度進(jìn)行心理糾正。因為閆旭表示：學(xué)習(xí)不能帶來成功感，反而讓人感覺煩躁。因此從教育學(xué)的角度來講應(yīng)該全面實施鼓勵教育，但是本次心理輔導(dǎo)沒有實施。（2）從心理學(xué)的角度來講，應(yīng)該反復(fù)調(diào)整才能獲得預(yù)期的心理輔導(dǎo)目的，并在輔導(dǎo)過程中要進(jìn)行不斷的心理測試和評估。同時，對每次的訪談與心理干預(yù)的結(jié)果進(jìn)行記錄，但是本次輔導(dǎo)沒有實現(xiàn)這些內(nèi)容的設(shè)計。

三、指導(dǎo)建議

針對案例中提到的現(xiàn)象，本人提出合理化的解決辦法如下：

1.制訂心理輔導(dǎo)計劃

針對每個心理輔導(dǎo)的對象應(yīng)該制訂更為周密的心理輔導(dǎo)計劃，保證心理輔導(dǎo)的內(nèi)容能夠有周期性、長期性和實效性。計劃的宗旨要堅持以人為本，根據(jù)學(xué)生心理特點及發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧的發(fā)展。一般來講，計劃可以分為近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期計劃。第一，近期目標(biāo)。盡快建立情感通道，讓心理求助人能夠與輔導(dǎo)教師傾訴心聲，讓求助人有觀察的機(jī)會和途徑，然后才能與其親屬建立合理的溝通渠道，找出解決問題的辦法。第二，遠(yuǎn)期計劃。要以培養(yǎng)求助人健康心理為主要目標(biāo)和方向制訂具體的心理輔導(dǎo)方法，幫助其重新定位人生觀。

2.心理測試評估

心理學(xué)為心理輔導(dǎo)工作提供了寶貴的理論支持，因此在進(jìn)行心理輔導(dǎo)的過程中可以嘗試采用心理測試內(nèi)容。本次案例中厭學(xué)的情緒為求助人閆旭帶來了明顯的焦躁、抑郁和生活不滿意的心理反應(yīng)，在經(jīng)歷了一段時間的輔導(dǎo)后這種心理反應(yīng)必然會有所改善，而通過心理學(xué)的測試能夠更為明確地看到這種心理變化。如可采用HAMD（Hamilton Depression Rating Scale for Depression）和HAMA（Hamilton anxiety）為主的調(diào)查方法。HAMD和HAMA分別代表漢密爾頓抑郁量表和漢密爾頓生活滿意程度，能夠針對厭學(xué)、焦慮、抑郁等情況作出很好的測試。心理輔導(dǎo)教師應(yīng)該根據(jù)測試結(jié)果進(jìn)行心理評估，計劃下一步的心理輔導(dǎo)內(nèi)容。一般來講，第一次測試評估，要初步整理求助者的問題，通過測試結(jié)果來分析求助者問題形成的原因、爆發(fā)的原因、演變的過程、心理的隱患等問題。第二次測試評估，這次評估之前已經(jīng)對求助者進(jìn)行了相應(yīng)的心理輔導(dǎo)干預(yù)，因此在進(jìn)行評估時要鼓勵求助者正確面對問題，深入地剖析自己內(nèi)心的想法。第三次測試評估，要鼓勵求助者能夠勇敢地講出自己內(nèi)心對生活的渴望，然后輔導(dǎo)教師能夠從求助者的渴望心理分析其心理表現(xiàn)，實現(xiàn)最后一步的情感填補(bǔ)和心理輔導(dǎo)。另外需要注意的是每次測試評估的結(jié)果都應(yīng)該讓求助者知曉，讓他們有知情權(quán)，并正視自己的心理問題。

3.采用多種心理輔導(dǎo)方法

通過本次案例分析可以看出，對于有代表性的未成年人心理健康問題，諸如厭學(xué)、焦慮、自私等問題都有長期影響的背景。在進(jìn)行糾正輔導(dǎo)的過程中必須認(rèn)識到單純靠某一種方法是很難轉(zhuǎn)變的，例如本次研究單純依靠“訪談法”就不可能讓求助者的問題得到根本解決?；诖?，針對厭學(xué)的心理健康問題，可以嘗試采用如下的心理輔導(dǎo)方法：第一，模擬療法。未成年人有較強(qiáng)的模仿心理，因此教師要善于運(yùn)用集體的力量和榜樣的力量來感染學(xué)生。要聯(lián)系班級教師給學(xué)生更為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓更多有較強(qiáng)心理表現(xiàn)的人來與厭學(xué)癥者交朋友，通過模仿的力量來感染學(xué)生。而榜樣的力量可以讓學(xué)生閱讀相關(guān)的文章和范例，獲得內(nèi)心的自我鼓勵，跨過厭學(xué)的困擾。第二，運(yùn)動療法。體育運(yùn)動對于糾正心理問題來講至關(guān)重要，尤其是厭學(xué)的求助者，他們往往不愿意運(yùn)動，因而長期處于焦慮的心理表現(xiàn)之中。運(yùn)動療法要堅持進(jìn)行，教師可以鼓勵家長或者是朋友與其一同運(yùn)動，或者選擇一些體育運(yùn)動中心，通過體力運(yùn)動來使得求助者有心理滿足感，進(jìn)而能夠積極投入到學(xué)習(xí)活動之中，而且體育運(yùn)動的成功能夠帶給求助者自信心。體育干預(yù)強(qiáng)度要逐步提升，心率保持在130～150次/分。

四、資源拓展

第2篇：心理輔導(dǎo)教案范文

1、案主姓名：鄭××

2、性別：女

3、年齡：14歲

4、班級：一（1）班5、輔導(dǎo)時間：20__年10月――至今

6、個案來源：

該生平時沉默寡言，很少說話，也不愿意和同學(xué)老師交往，得知她學(xué)習(xí)成績較差，而且父母離異，其母改嫁，其父精神上有點不正常，愛說胡話，基本喪失勞動能力。家中經(jīng)濟(jì)來源主要靠其爺爺、奶奶種些農(nóng)產(chǎn)品維持。通過幾次輔導(dǎo)交流，我發(fā)現(xiàn)案主的根源于她的認(rèn)識偏差，便決定對她從心理上進(jìn)行疏導(dǎo)。

二、主要問題表現(xiàn)在四種心理需要得不到滿足：

1、父母的愛護(hù)和關(guān)懷

2、得不到別人的贊賞、尊重

3、沒有知心朋友來傾訴心中苦惱

4、在家庭中沒有地位

具體表現(xiàn)：

1、孤立無助。以前同學(xué)看不起她，甚至有個別嘲笑她。

2、厭學(xué)。上課易走神，不愿意專心聽講，作業(yè)錯誤率高，以前老師經(jīng)常對其訓(xùn)斥。

3、自卑心理和虛榮心較強(qiáng)。父母離異的事情不愿讓老師、同學(xué)知道，也不甘心落居人后。

三、背景資料：

1、家庭背景

父母離異，母親改嫁，父親精神紊亂，愛說胡話，家庭經(jīng)濟(jì)來源主要靠其

爺爺、奶奶種些農(nóng)產(chǎn)品維持，但爺爺、奶奶畢竟年歲已高，身體不佳。

2、學(xué)校背景：

所續(xù)小學(xué)是一所普通了鄉(xiāng)村小學(xué)。所任班主任年歲較輕，剛中師畢業(yè)，管

理經(jīng)驗不足，所以對她關(guān)心不夠，成績滑坡后，沒被重視。

3、該生本人情況：

進(jìn)入中學(xué)來，沉默寡言，易來小差，晚自修有時偷偷哭泣，不愿與別人交往，作業(yè)完成效果不佳，考試成績高低對其影響不大，有時午餐、晚餐不吃或吃些餅干，校服不愿買，跟同學(xué)有點格格不入。

四、原因分析與診斷

（一）原因分析

1、缺乏母愛、父愛畸形。因為母親改嫁，父親精神不夠正常，缺乏溝通

。爺爺奶奶年歲已大雖能給她關(guān)愛，但畢竟很難代替?zhèn)ゴ笊袷サ哪笎?、父愛。而且爺爺奶奶更多地是溺愛，盡量滿足她的要求，自以為父母不喜歡她，郁郁寡歡，產(chǎn)生了違反心理。

2、自尊心過多地受到傷害，變得麻木。

成績差，父母離異，經(jīng)常受到指責(zé)、批評、受到表揚(yáng)的機(jī)會很少。

3、自卑感強(qiáng)烈，助長了虛榮心。

由于成績、家庭等原因，自認(rèn)為自己是沒人管、沒人疼愛的孩子，產(chǎn)生了破罐子破摔的想法，自認(rèn)為一切不如別人，同時又希望有機(jī)會改變現(xiàn)狀，虛榮心變得強(qiáng)烈。

4、社會環(huán)境的影響，對前途無信心。

現(xiàn)今大多數(shù)家庭為獨生子女，都視為掌上明珠，家長對其生活無微不至地照顧，零化錢隨心所欲的花。因她家庭經(jīng)濟(jì)特殊性，心想再努力也沒有什么好結(jié)果的，還不如過一天算一天，管它將來呢？

（二）診斷

家庭教育的不當(dāng)，教師的偏心，同學(xué)的嫌棄，社會環(huán)境的壓力使她心理嚴(yán)重失衡，產(chǎn)生了自卑、虛榮、厭世、脆弱等心理偏差。

五、輔導(dǎo)過程及方法

根據(jù)她的情況，經(jīng)過對其實施多渠道、綜合性輔導(dǎo)。道德對其本人通過面談交流直接輔導(dǎo)，主要是進(jìn)行自尊心，上進(jìn)心的教育，培養(yǎng)她的自信心，通過行為指導(dǎo)、鍛煉她的意志力。

其次，對影響她的主要因素采取一定的措施，主要是加強(qiáng)與她的父母親、爺爺奶奶全部同學(xué)的溝通，爭取家長的配合，同學(xué)的理解、關(guān)心與幫助。

第一次面談會，我讓她回去做三件事。第一，元旦快來了，買一些賀卡送給你想送的老師和同學(xué)；第二，看一看以后同學(xué)、老師對你的看法有沒有改變；第三，想一想，你怎樣做才能使大家更樂意接受你，這個問題可以和老師、朋友、家長討論。

第二次面談會。她告訴我同學(xué)開始愿意與她交往，老師也開始留意她、關(guān)心她。（我之前與任課老師溝通過了）她知道了給別人一個微笑，別人也會給你一個微笑的道理，她和同學(xué)能融洽相處，似乎感覺到了朋友的關(guān)愛與集體的溫暖。對其進(jìn)行人生觀、樹立人生目標(biāo)的教育，想要獲得別人的尊重與認(rèn)可，必需要自己造出一凡價值來，一味地消極厭世，逃避只能使自己陷入意志消沉，而走上不歸之路。

與她父母溝通。了解她的家庭情況，對其家庭情況表示理解與同情，但列多地是希望他們能與學(xué)校一起商量對策辦法履行好和父母親應(yīng)盡的責(zé)任，并把自己的意圖告訴他們，希望得到配合。

與班上同學(xué)進(jìn)行溝通。有意識地找到班級中有關(guān)素質(zhì)較好的班團(tuán)干部，對他們提出要求，讓他們能帶她主動參加各項文體活動，與她談心，幫助她在學(xué)習(xí)上或生活中遇到了各種困難，或及時聯(lián)系老師，同時與他們一起商量幫助她的方法、時間、內(nèi)容等。

平時在上課的時候，各任科老師要有意識地去關(guān)心她、輔導(dǎo)她學(xué)習(xí)上遇到的困難，努力提高其學(xué)習(xí)成績，對其多鼓勵表現(xiàn)、少批評、打擊，增強(qiáng)其信心，讓其在不斷的進(jìn)步過程中感受到生活的新點、集體的溫暖。

六、結(jié)果與反思

（一）結(jié)果

經(jīng)過一段時間的輔導(dǎo)，案主自覺性提高了，作業(yè)能按時并且有質(zhì)量地完成，上課能堅持聽講，課后也能看到她與同學(xué)們在一起嬉戲的笑聲，學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯，很少看到她愁容滿面，郁郁寡歡的眼神。

爺爺奶奶也反映，她在家里比以前也懂事多了，再也不抱怨爸媽、有時也能幫他們做點家務(wù)活，特別對父親更多的關(guān)心與幫助，回家后發(fā)發(fā)脾氣、耍性子幾乎沒有，作業(yè)也能及時完成。

她自己也覺得，上課再也不無聊了，她覺得和同學(xué)在一起學(xué)習(xí)，和大家一起娛樂還是很有興趣，她相仿通過自己的努力，會有更大的進(jìn)步。

（二）反思與思考

1、從結(jié)果看，這次輔導(dǎo)基本上是成功的，對其還需繼續(xù)下去，直至她完全脫離自卑感為止。

2、家庭、學(xué)校、社會環(huán)境對青少年成長方面影響非常大，應(yīng)而提高家長與老師自身的素質(zhì)尤為重要。

第3篇：心理輔導(dǎo)教案范文

根據(jù)省教育廳《關(guān)于認(rèn)真貫徹教育部文件精神，進(jìn)一步加強(qiáng)我省中小學(xué)心理健康教育的意見》（浙教基〔2001〕34號）的精神及市、縣教育局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的實施意見，經(jīng)市心理健康教育指導(dǎo)中心同意，并報省心理健康教育指導(dǎo)中心備案，決定由縣心理健康教育指導(dǎo)中心主辦，縣教師進(jìn)修學(xué)校承辦縣第一期中小學(xué)心理健康教育教師崗位（B證）培訓(xùn)班?，F(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：

一、培訓(xùn)目標(biāo)

1、熟練掌握心理健康教育的基礎(chǔ)理論和方法，具有較高的心理健康教育水平和理論素養(yǎng)；

2、具有獨立開展學(xué)生心理健康教育和心理輔導(dǎo)等基本技能，有較高的實際操作能力；

3、能主持學(xué)校心理輔導(dǎo)室工作；

4、具有較強(qiáng)的心理健康教育科研意識，能結(jié)合自身做好教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃。

二、培訓(xùn)對象及要求

全縣輔導(dǎo)小學(xué)（縣一級幼兒園）以上學(xué)校選派一至二位教師參訓(xùn)，選派的教師需持C級證書2年以上（學(xué)校中層及以上干部年限可放寬為1年）方可參訓(xùn)。請各學(xué)區(qū)、直屬學(xué)校12月21日前將《報名登記表》（見附件）上報縣教育局學(xué)生科，聯(lián)系人：，聯(lián)系電話：6

三、培訓(xùn)安排

第一階段：2008年1月至2008年3月，理論培訓(xùn)；

第二階段：2008年4月至5月，課例、案例分析與崗位實踐；

第三階段：2008年6月，理論培訓(xùn)與課堂考核；

第四階段：2008年7月，模擬輔導(dǎo)考核，資格申報與審核。

本次培訓(xùn)共100學(xué)時，參加培訓(xùn)合格的學(xué)員考核工作由省指導(dǎo)中心委托“省學(xué)校心理健康教育專業(yè)委員會”負(fù)責(zé)，考核方式為實地聽課與模擬輔導(dǎo)，各占50%，分設(shè)計理念、實施過程、技能運(yùn)用三方面進(jìn)行記分?？己撕细裾邔⒂墒≈笇?dǎo)中心統(tǒng)一頒發(fā)的“省學(xué)校心理健康教育教師崗位培訓(xùn)合格證（B證）”。具體授課計劃另見課程安排表。

四、培訓(xùn)內(nèi)容

（一）理論培訓(xùn)內(nèi)容

1、咨詢原理與咨詢實務(wù)；

2、小組團(tuán)體輔導(dǎo)理論與操作；

3、心理危機(jī)干預(yù)理論與方法；

4、班級心理輔導(dǎo)活動課例分析與設(shè)計；

5、心理個案分析與輔導(dǎo)技巧；

6、青春期心理問題與輔導(dǎo)；

7、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)；

8、心理測量與心理健康教育研究方法；

9、輔導(dǎo)員的個人素養(yǎng)與專業(yè)成長；

10、親子關(guān)系與家庭心理健康教育。

（二）實踐內(nèi)容

1、執(zhí)教心理健康活動課不少于12個教案（包括公開課）；

2、至少執(zhí)教一節(jié)考核公開課；

3、學(xué)生心理輔導(dǎo)個案累計不少于10例。

五、培訓(xùn)時間與地點

1、培訓(xùn)時間：具體培訓(xùn)時間由縣教師進(jìn)修學(xué)校另行通知。

2、培訓(xùn)地點：縣教師進(jìn)修學(xué)校（靈溪鎮(zhèn)山前路）。

六、培訓(xùn)經(jīng)費

第4篇：心理輔導(dǎo)教案范文

論文摘要：“健康不僅僅是軀體沒有疾病，而且還要具備心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康?！?學(xué)生的心理健康教育已成為我國素質(zhì)教育的重要組成部分，同時也是學(xué)生健康成長與和諧發(fā)展的現(xiàn)實需要。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的新的有效途徑，深受廣大學(xué)生的歡迎。如何進(jìn)行心理健康教育課程的設(shè)計呢？我班分五個單元的活動進(jìn)行了團(tuán)體心理輔導(dǎo)——有緣千里來相會、我的自我我最知、生命的價值我探尋、我真的很不錯和我的未來不是夢。

世界衛(wèi)生組織給“健康”的新定義是：“健康不僅僅是軀體沒有疾病，而且還要具備心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康。”可見，心理健康越來越引起人們的廣泛關(guān)注，而學(xué)生的心理健康教育已成為我國素質(zhì)教育的重要組成部分，同時也是學(xué)生健康成長與和諧發(fā)展的現(xiàn)實需要。另外，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，也成為改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的有效途徑。

據(jù)報導(dǎo)，在全國兩億多中小學(xué)生當(dāng)中，有相當(dāng)比例的學(xué)生存在著學(xué)習(xí)、考試、人際關(guān)系、環(huán)境適應(yīng)、青春期、與父母溝通等方面的心理問題。這些問題的認(rèn)識與解決若僅僅依靠傳統(tǒng)的倫理學(xué)與教育學(xué)恐怕是不夠的，若能借助于心理學(xué)，特別是心理輔導(dǎo)的幫助，那么對于幫助學(xué)生全面認(rèn)識自我，提高自信心，塑造健康的人格和培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)是大有裨益的！而團(tuán)體心理輔導(dǎo)日漸成為學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的新方式和有效途徑，深受廣大學(xué)生的歡迎。

如何進(jìn)行心理健康教育課程的設(shè)計呢？首先，心理健康教育課程的設(shè)計要有明確的目的性。只有目標(biāo)明確，才能是心理健康教育活動更有針對性，更具實效。第二，活動的選題盡量小，以小見大，便于實際操作，還要考慮是否與學(xué)生的年齡、身心特點、心理需求相符合，是否能得到學(xué)生的認(rèn)可。第三，心理健康教育活動方案的設(shè)計要堅持以發(fā)展性目標(biāo)為主，著眼于提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人際交往和社會適應(yīng)等方面的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。第四，心理健康教育活動的設(shè)計力求形式多樣、生動有趣。多設(shè)計游戲、角色扮演、行為訓(xùn)練等學(xué)生感興趣的活動。使學(xué)生快樂地參與，并在潛移默化中獲得啟迪。

根據(jù)以上心理健康教育課程設(shè)計應(yīng)遵循的基本原則，筆者針對我班學(xué)生的特點和普遍存在的心理問題，在每周一次的主題班會上，面向全班學(xué)生進(jìn)行了團(tuán)體心理輔導(dǎo)，并取得了喜人的成效，以下是團(tuán)體心理輔導(dǎo)系列課程的教案設(shè)計。

一、課程目標(biāo)：

通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新環(huán)境，消除陌生感和孤獨感；使學(xué)生學(xué)會和他人的溝通探討，學(xué)習(xí)自我欣賞和欣賞他人，幫助學(xué)生澄清自己的價值觀，思考自己的人生夢想，增強(qiáng)方向感。希望能在生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等多方面給予他們指導(dǎo)和啟發(fā)。同時還希望在團(tuán)體中培養(yǎng)一份歸屬感和被接納的感受，在體驗與他人親密交流、彼此信任的同時，學(xué)會關(guān)心、傾聽和體察他人。提高學(xué)生人際交往的能力。

二、活動對象：全體學(xué)生

三、活動方式：團(tuán)體心理輔導(dǎo)，由教師指導(dǎo)，班干部協(xié)助

四、活動時間：共五次，開學(xué)后每周一次一單元，每次2～2.5小時

五、理論基礎(chǔ)：

馬斯洛需要層次理論

羅杰斯人本主義發(fā)展觀

羅杰斯的自我和諧理論

六、活動過程：（見附表）

參考文獻(xiàn)：

「1《廣東省中小學(xué)心理健康教育教師資格培訓(xùn)（C證）》.

「2梁東標(biāo)，湯禮深．班級心理輔導(dǎo)手冊．廣東：廣東教育出版社，2003

「3舒曼﹒心理健康教育活動課教案設(shè)計「OL．心海導(dǎo)航論壇 ， 2005—10—21﹒

第二單元活動——我的自我，我最知

道具

1.無家可歸（大家圍成一個限定人數(shù)的圈，在一定分開跟組合后會出現(xiàn)未能圍成圈的個別組員，讓其談?wù)劯惺埽?/p>

2.松鼠與大樹（分別由三個人組成一組大樹與松鼠的搭配，聽老師口號而變動）

3.盲人與拐杖（團(tuán)體成員兩人一組，一位做“盲人”，一位做“拐杖”。盲人蒙上眼睛，然后在“拐杖”的攙扶下，沿著指導(dǎo)老師選定的路線活動。期間不能講話，只能有手勢、動作幫助“盲人”體驗各種感覺。活動結(jié)束后兩人坐下交流兩兩的感受，并在團(tuán)體內(nèi)交流。然后互換角色，再來一遍，再互相交流）

10

10

40

紙筆練習(xí)：

1.

用 “我是”開頭造20個句子，描述自我。

2.自畫像：可以用任何形式畫出自己－－抽象的、形象 的、寫實的、動物的、植物的什么都可以。請用簡練語言說明（解釋你的畫）。

60

工作紙

《祈禱》的視頻

第二單元活動——我的自我，我最知

熱身活動

1.同舟共濟(jì)（給每組分一張報紙，按老師的要求小組成員想方設(shè)法都站在報紙上，保持3秒鐘，其間各成員雙腳不能與地面直接接觸。）

2.唱兒歌找朋友（唱起小時后的兒歌尋找唱著同樣歌曲的組員，手拉手圍成圈）

20

’

20

報紙

紙筆練習(xí)：

1.擁有與喪失

（一）擁有：寫出你生活中最重要的五樣?xùn)|西及選擇的理由。

（二）喪失：將上面所寫的五樣?xùn)|西逐一劃掉，體驗其中的過程和內(nèi)心的感受。

2.畫生命線：預(yù)測自己的死亡年齡，并列出過去影響你最大或令你最難忘的三件事和今后你最想做的三件事或最想實現(xiàn)的三個目標(biāo)。

20

30

40

工作紙1：《擁有與喪失》

工作紙2：《生命線》

《感恩的心》的視頻

第四單元活動——我真的很不錯

1.成長三部曲（以“蹲著”代表“雞蛋”，“半蹲著”代表“小雞”，“站著”代表“大雞”的方式演示人的三個成長階段。以與同成長階段的組員猜拳決勝負(fù)的方式來決定成長的階段，直到從“大雞”中勝出才可以坐回座位）

2.搭塔（每組發(fā)給20張工作紙和一卷透明膠帶，組員們不準(zhǔn)運(yùn)用言語去商議怎樣搭塔，只能通過肢體語言去表達(dá)?？凑l能在最短的時間內(nèi)做出最有創(chuàng)意的塔。）

3.精神歡呼（小組里的每個成員都必須想出一個姿勢和口號，然后讓組里的其他成員跟著一齊做出自己想出來的姿勢和口號，然后一個接一個展示出來）。

工

作

紙

紙筆練習(xí)：

1.

墨跡畫（每人用水彩，把第一張水粉紙對折后，在其一半上隨意圖畫，然后拓印在另一面。再把另一張水粉紙放在第一張上拓印，然后根據(jù)自己拓印下來的畫自編一個故事講給大家聽，讓大家?guī)椭治?。?/p>

2.“自我探索”練習(xí)

30

15

水彩、水粉

自我探索問卷

10

第五單元活動——我的未來不是夢

﹙分鐘﹚

1.帶高帽（每一位成員都要在各位成員面前擺姿勢，讓每一位成員對她/他進(jìn)行贊美）。

2.兔子舞（大家圍成圈，手搭著前面同學(xué)的肩膀，按著節(jié)拍一起跳，成員不能讓彼此的手脫離，帶領(lǐng)者的速度不可以太快）。

20

4

兔子舞音樂

1.

小小動物園（寫出你最喜歡的能代表你個性的動物）。

2.熱座（用15分鐘的時間想想現(xiàn)在的你最迫切的問題是什么，然后寫有小組每個人一份的紙上并分發(fā)到小組各成員的各個信封中去，再解答在你信封中的每個問題，并分還給其他組員）。

3.禮物大派送（給你的小組成員每一個人你最想送的禮物寫在紙上，并在分享的時候?qū)懴履銖某蓡T那里獲得的 禮物，分享你收到禮物后的感受）。

4.人生格言（全體大聲地朗誦曾奇峰的“對精神生活的六點忠告”）。

10

50

20

5

畫筆、

工作紙，信封、工作紙《禮物大派送》

1.小天使揭密（猜出誰是你的小天使）

2.放飛機(jī)（每個人都在一張紙上寫下你的祝福語并折成小飛機(jī)，大家同時把飛機(jī)放飛出去，在撿起身邊的小飛機(jī)后，大聲讀出里面的祝福語，手拉手圍成一個幸運(yùn)星）

3.同唱《同一首歌》

5

15

5

第5篇：心理輔導(dǎo)教案范文

關(guān)鍵詞：心理輔導(dǎo)活動課；中職生；人際關(guān)系

一、研究背景

1.中職生人際交往問題具有普遍性

隨著社會的發(fā)展，在中職校園里，學(xué)生的人際關(guān)系問題越來越普遍。由人際沖突引發(fā)的打架事件時有發(fā)生，學(xué)生與異性的過度交往問題也并不少見。從班主任及任課老師的反映情況來看，在課堂內(nèi)外，師生之間發(fā)生的沖突也較為頻繁。另外，從個別心理輔導(dǎo)以及班主任工作反饋中了解到，學(xué)生與家長之間的沖突也已成為困擾他們成長的一大煩惱。

2.中職生人際交往問題具有特殊性

從橫向比較來看，中職生大多數(shù)是中考的失敗者。他們從小到大都很難達(dá)到家長和老師的要求，聽到的都是大人的指責(zé)和批評。周圍人的否定使得他們存在著一定的自卑心理，但成長中的他們，內(nèi)心也很渴望得到別人的認(rèn)可，這就形成了矛盾。這種矛盾導(dǎo)致他們?nèi)菀着c家長和老師產(chǎn)生各種各樣的沖突。

二、研究方法

1.調(diào)查法

通過對學(xué)生施測心理測驗和進(jìn)行個別訪談，了解學(xué)生的人際交往狀況及存在的問題，以便有針對性地開展研究。

2.行動研究法

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，在具體工作實踐中構(gòu)建人際交往心理輔導(dǎo)活動課課程體系。

3.經(jīng)驗總結(jié)法

通過實施心理輔導(dǎo)活動課，取得學(xué)生的反饋，進(jìn)行分析、總結(jié)和完善。

三、研究對象

以筆者所在學(xué)校全體在校生為調(diào)查問卷的施測對象，以25名一線教師為訪談對象，以高一、高二年級全體學(xué)生為課程實施的對象。

四、研究過程和結(jié)果

1.同伴關(guān)系

在同伴關(guān)系方面，學(xué)生在人際交往技巧方面較為缺乏，學(xué)生的合群性并不高。在開放題中，多數(shù)學(xué)生提到了容易被人誤解、忽視等。在異往方面，80%的學(xué)生表示在高中階段談過戀愛，68%的學(xué)生表示在于異性相處時感到拘謹(jǐn)?？梢?，學(xué)生在異往方面還存在一定的困惑，他們難以把握異往的度。

根據(jù)以上統(tǒng)計結(jié)果，筆者設(shè)計了促進(jìn)學(xué)生同伴交往的六堂課，分別為《尋人行動》、《難忘初相見》、《學(xué)會傾聽》、《學(xué)會寬容》、《學(xué)會感恩》和《學(xué)會有效溝通》。其中，《尋人行動》是在新生剛?cè)雽W(xué)時，幫助學(xué)生盡快認(rèn)識新同學(xué)，融入新的班級?！峨y忘初相見》是關(guān)于人際交往中第一印象的管理，很多學(xué)生剛來到新環(huán)境時，并沒有注意到自己給他人的第一印象，從而導(dǎo)致一些不良的印象先入為主，造成人際困擾，這一主題正是針對這一問題而設(shè)計。

在異往方面，筆者設(shè)計了三堂心理輔導(dǎo)課，分別為《愛自己多一點》、《愛的美麗等待》和《紅燈停、綠燈行》。其中，《愛自己多一點》以人際交往中的性騷擾為主題，目的是讓學(xué)生在異往中把握好度，提高自我保護(hù)意識?！稅鄣拿利惖却分饕寣W(xué)生領(lǐng)悟愛情的真正內(nèi)涵以及高中階段還需要在愛情中做好充足的準(zhǔn)備?！都t燈停，綠燈行》是針對目前中職生中異性之間過度交往的現(xiàn)狀而設(shè)計的。這三節(jié)課之間是層層遞進(jìn)、步步深入的關(guān)系。

2.師生關(guān)系

在師生關(guān)系方面，老師和學(xué)生一致感覺到目前的師生關(guān)系現(xiàn)狀并不十分和諧，師生交流少，沖突偶有發(fā)生。在原因探索上，師生雙方的看法基本一致，都認(rèn)為是雙方相互影響的結(jié)果。尊重學(xué)生人格和對學(xué)生一視同仁是學(xué)生最看重的老師的特質(zhì)。代溝、偏心、不被理解、態(tài)度、距離感成為學(xué)生在師生關(guān)系中最困擾的問題。

由于師生關(guān)系是一組相對特殊的關(guān)系，而心理輔導(dǎo)活動課是針對學(xué)生的，因此，更多的考慮是從學(xué)生的角度作出改變。本版塊設(shè)計的課題為《師生之間》、《有效溝通雙重奏》和《當(dāng)沖突發(fā)生時》。《師生之間》一課圍繞師生之間的心理距離展開，通過游戲、角色扮演等方式探討如何縮短學(xué)生與老師之間的心理距離?！队行贤p重奏》一課將重點放在如何進(jìn)行師生之間的有效溝通上，通過現(xiàn)場角色模擬等方式讓學(xué)生掌握如何在老師面前正確表達(dá)自己并做到認(rèn)真傾聽?！懂?dāng)沖突發(fā)生時》一課是針對師生之間的沖突而設(shè)計的，著重探討如何解決師生沖突。

3.親子關(guān)系

在親子關(guān)系方面，中職生與父母的溝通交流處于極度缺乏的狀態(tài)，大部分學(xué)生認(rèn)為自己與父母之間存在很大的代溝。在最希望父母關(guān)心哪方面@一問題上，有68%學(xué)生選擇情緒感受，由此可見，學(xué)生內(nèi)心深處還是很渴望在情感上得到父母的關(guān)心。

根據(jù)以上分析，筆者將親子關(guān)系的心理輔導(dǎo)活動課側(cè)重點放在如何讓學(xué)生更懂父母，在懂的基礎(chǔ)上能做到更愛父母。本版塊共設(shè)計了三堂課，分別為《我想更懂你――親子溝通中的換位思考》、《我想更懂你――親子溝通中的PAC運(yùn)用》和《我想更愛你――親子溝通中的感性領(lǐng)悟》。前兩節(jié)課的目的是讓學(xué)生運(yùn)用各種方法，讀懂自己的父母、理解自己的父母，《我想更愛你》一課是在前兩堂課的基礎(chǔ)上，深入領(lǐng)悟父母的愛，只有更懂父母，才能更愛父母。

五、研究成效

心理輔導(dǎo)活動課是學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容之一。以往的課程多數(shù)為各種主題拼湊而成，不具備系統(tǒng)性，學(xué)生的體驗也缺乏連貫性，課堂效果自然會受到影響。本研究所形成的人際交往心理輔導(dǎo)校本課程是對這一現(xiàn)象的改善，學(xué)生通過一系列的由淺入深、循序漸進(jìn)的課程逐步得到領(lǐng)悟，獲得成長。從實踐效果來看，學(xué)生對這樣的課程設(shè)置比較滿意，也更容易接受。經(jīng)過一個學(xué)期的課程系列，能明顯感覺到學(xué)生在處理人際關(guān)系方面作出的積極改變。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玲.淺議助益性關(guān)系理論在中職師生關(guān)系建構(gòu)中的運(yùn)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010（21）.

第6篇：心理輔導(dǎo)教案范文

關(guān)鍵詞：職校學(xué)生 人際交往 重要性 輔導(dǎo)活動網(wǎng)絡(luò)

一、引言

在我坐班職校心理輔導(dǎo)室接待來訪學(xué)生心理咨詢期間，我經(jīng)常會遇到類似于如下的兩則人際交往案例：學(xué)生俞某因怕與人交往前來咨詢。為了減少和舍友的接觸，起先她早出晚歸，后來干脆改為走讀，終因家校間路途太遠(yuǎn)，來回奔波折騰，使得學(xué)習(xí)受到了很大影響。學(xué)生徐某的情況則是：他不知道自己是因為什么，一聽說有班集體活動就緊張，能逃則逃，因此同學(xué)對他很有意見。雖然俞某和徐某的表現(xiàn)形式各不一樣，但兩人都有一個相同點，那就是都存在著過度的社交恐懼。在心理學(xué)上，社交恐懼癥也稱“恐人癥”，是指個體對正常的社交活動有一種異乎尋常的強(qiáng)烈恐懼和緊張不安的內(nèi)心體驗，從而出現(xiàn)回避反應(yīng)的一種人際交往障礙。

二、由職校學(xué)生心理健康調(diào)查及統(tǒng)計分析引發(fā)的思考

為了更全面地了解職校學(xué)生中存在的各種心理困惑問題，尤其是人際交往方面的困惑及障礙人數(shù)，我結(jié)合各班心育宣傳委員工作實際，在各班心育宣傳委員的積極配合下，組織各班統(tǒng)一開展了以“中學(xué)生心理健康量表”測試和“職校學(xué)生心理健康問卷”為主題的心理健康調(diào)查活動。

在以本校所有在校學(xué)生為心理健康調(diào)查對象的調(diào)查統(tǒng)計反饋中，我通過“中學(xué)生心理健康量表”測試，發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生都或輕或重地存在著人際焦慮傾向與人際適應(yīng)的問題。而通過另一項“職校學(xué)生心理問卷”的調(diào)查活動，我發(fā)現(xiàn)，在全校學(xué)生中自述存在心理困惑問題的人數(shù)占全校學(xué)生數(shù)的43.18%，其中存在人際交往困惑問題的學(xué)生數(shù)占總困惑人數(shù)的25.02%，僅次于學(xué)習(xí)困惑人數(shù)（占總困惑人數(shù)的46.83%），成為本校學(xué)生的第二大心理困惑問題。其表述的人際交往困惑問題包括與同學(xué)、舍友、班主任、任課教師、父母長輩、朋輩間的，也包括與異性間的交往等等。而另據(jù)有關(guān)調(diào)查研究表明，那些對學(xué)校生活感到滿意度低的學(xué)生，其列在第一位的也往往是人際關(guān)系不適或不良，因此對職校學(xué)生進(jìn)行積極人際交往能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

三、構(gòu)建職?！八木S一體”人際交往輔導(dǎo)活動網(wǎng)絡(luò)

（一）組織開展以人際交往為主題的各類教育宣傳活動，給予職校學(xué)生積極的引導(dǎo)和正確的指導(dǎo)

我們應(yīng)在平時積極利用集合、大型集會、班主任陣地對職校學(xué)生進(jìn)行積極人際交往心理品質(zhì)的健康文化宣傳，充分利用每周一的“師生旗下講話”“主題教育月”“班會活動”等進(jìn)行宣傳，使積極人際交往的心理健康理念深入人心。同時，我們應(yīng)通過人際交往講座活動，給予職校學(xué)生積極的引導(dǎo)與正確的指導(dǎo)。一是讓中職學(xué)生懂得交往，使中職學(xué)生懂得人際交往的意義，使學(xué)生明白只有在交往中才能曉得別人對自己的要求和評價，學(xué)習(xí)別人的長處，增強(qiáng)自己對社會的適應(yīng)能力并逐步接觸和認(rèn)識到復(fù)雜的社會關(guān)系，為將來立足社會打下基礎(chǔ)。二是讓中職學(xué)生樂于交往。中職學(xué)生樂意與人交往，就能在交往中鍛煉自己的積極思維和應(yīng)對能力，在群體生活中提高自己的適應(yīng)力和競爭力。三是讓中職學(xué)生慎重交往。我們應(yīng)教育中職學(xué)生慎重?fù)窠?，知道交到不好朋友會受其消極影響，如果與社會上不三不四的人交往，也許會受其影響而誤入歧途。四是讓中職學(xué)生善于交往。我們應(yīng)教給中職生交往的藝術(shù)，使他們養(yǎng)成禮貌待人的習(xí)慣，學(xué)會尊重別人，會用商量的口吻與人交談；有損于別人時，能主動道歉，請求原諒。

（二）組織開展各種豐富多彩的人際交往輔導(dǎo)活動，以分類分層的方式幫助職校學(xué)生疏導(dǎo)各種人際交往困惑問題

根據(jù)職校學(xué)生中存在人際交往困惑問題的種類與輕重，我們應(yīng)組織各班開展各種小團(tuán)體的人際交往輔導(dǎo)活動、主題班會、座談會等。其人際交往輔導(dǎo)活動的主題有：“年輕的朋友來相會――高一新生‘人際適應(yīng)’團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動”“當(dāng)自己被別人誤解的時候……”“About Love（關(guān)于愛情）”“放棄，是為了更好的追求――談異往”“做負(fù)責(zé)任的決定”“花開應(yīng)有時――如何對待我們的‘愛情’”“我們需要溫暖和睦的家――改善親子關(guān)系活動課”“媽媽我想對你說”“感恩的心，感謝有你”等。通過輔導(dǎo)活動課的形式，我們教師可以對存在人際交往困惑問題的中職學(xué)生有更全面與客觀的了解，為進(jìn)一步開展個別心理咨詢與輔導(dǎo)工作提供了大量珍貴的第一手素材，同時也積累了不少的教育成果。如由本校班主任教師設(shè)計的心理輔導(dǎo)活動教案《知養(yǎng)育情 報父母恩》，錄攝的輔導(dǎo)活動課《花開應(yīng)有時――如何對待我們的“愛情” 》，撰寫的論文《職校教師更應(yīng)教會學(xué)生如何做好人》《中職學(xué)校入學(xué)新生心理調(diào)適的探索與實踐》《職校師生信任危機(jī)干預(yù)措施的探索與實踐》《如何建立良好的師生關(guān)系》《職高師生心靈互動模式的探索與實踐》《構(gòu)建和諧校園文化 促進(jìn)學(xué)生健康成長》等教育成果分獲全國、省、市一、二、三等獎。

（三）深入開展“與你心靈有約”個別心咨心輔活動，及時有效地幫助存在人際交往障礙的職校學(xué)生

為使教育輔導(dǎo)工作開展得更為深入與細(xì)致，在考慮全體學(xué)生的同時，我還兼顧個體，建立“特殊”學(xué)生的個案跟蹤調(diào)查，有針對性地對“特殊”學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，并做好記錄。如連同校女職委、星級工作區(qū)、心理輔導(dǎo)站發(fā)起的組織師生“手牽手，心連心”結(jié)對活動和連同德育處新出臺實施的“德（心）育導(dǎo)師制”工作方案?，F(xiàn)在，各班人際交往特殊生的情況正在發(fā)生令人可喜的變化，為我的實踐研究積累了又為可貴的經(jīng)驗與做法。如由本校心理輔導(dǎo)教師撰寫的典型個案心理輔導(dǎo)案例《自卑自信成功》也受到了上級主管部門的肯定，被評為本市心理健康教育優(yōu)秀成果一等獎。

（四）設(shè)立班級心育宣傳委員，組建職校陽光心理社團(tuán)，充分發(fā)揮職校學(xué)生自我教育與服務(wù)的作用

一是為充分發(fā)揮學(xué)生干部的人際交往心理輔導(dǎo)橋梁和紐帶作用，每班均可選一至兩名性格開朗并能耐心助人的學(xué)生作為班級心育宣傳委員，并在此基礎(chǔ)上組建成各年段的心育宣傳委員班，由心理輔導(dǎo)站的教師根據(jù)各年段學(xué)生的人際交往實際心理需求，組織開展隔周一次的心育心輔培訓(xùn)活動，提升他們的心理理論知識和同伴輔導(dǎo)工作技巧，使心育宣傳委員能做到及時了解班級同學(xué)的心理動向，及時協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系，解決一些同學(xué)的心理疑難問題，當(dāng)好同學(xué)的“知心朋友”，成為教師的“好幫手”。

二是通過組建校陽光心理社團(tuán)，為職校學(xué)生積極搭建自我演繹校園心理劇的活動舞臺，創(chuàng)設(shè)各種人際交往的活動場景，增強(qiáng)職校學(xué)生的交際能力。如為職校學(xué)生設(shè)計多種不同的角色，或是處于負(fù)責(zé)人的地位，或是接受別人的指導(dǎo)，或是主動表現(xiàn)自己，或是學(xué)會欣賞別人……經(jīng)過一段時間，學(xué)生就能正確理解不同角色，把握自己在活動中的地位，明白該怎么做，不該怎么做，從而與同學(xué)愉快地交往。又如，為職校學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的活動場景，使學(xué)生置于多種不同的交往關(guān)系中，處于不同地位與同學(xué)交往，使學(xué)生心理活動內(nèi)容得到豐富，個性得到發(fā)展。我們還可以采用不同的活動方法、內(nèi)容和組織形式，訓(xùn)練職校學(xué)生具備不同的組織能力、動手能力、配合能力、協(xié)調(diào)能力，以及一定的應(yīng)變性、主動性、互諒性和互補(bǔ)性等交往心理品質(zhì)。此外，我們還可以通過擴(kuò)大活動交往范圍，有目的、有意識地帶領(lǐng)職校學(xué)生接觸成人社會，開展校外實踐、社會調(diào)查等活動，讓學(xué)生與不同年級的陌生同學(xué)交友等，使學(xué)生學(xué)習(xí)別人良好的生活經(jīng)驗，懂得尊重別人，愛護(hù)他人，形成良好健康的交往態(tài)度。

目前，本校以各班心育宣傳委員為社團(tuán)骨干、眾多“校園陽光使者”為社團(tuán)主力的校“陽光心理社團(tuán)”已成為校內(nèi)學(xué)生社團(tuán)中規(guī)模最大、影響力最廣、特別受廣大學(xué)生歡迎與廣泛參與的熱門社團(tuán)之一。同時，其活動成效突出，也受到了多家新聞媒體與上級部門的積極肯定，并獲得了本市“優(yōu)秀學(xué)生社團(tuán)”的榮譽(yù)稱號。

四、結(jié)束語

通過以上構(gòu)建職?！八木S一體”的人際交往輔導(dǎo)活動網(wǎng)絡(luò)和對活動的實踐操作運(yùn)用，增強(qiáng)了職校學(xué)生積極的人際交往意識，提高了他們積極人際交往的能力，使他們具有良好的人際交往品質(zhì)，進(jìn)而發(fā)展他們的主體性、社會性、實踐能力與創(chuàng)新精神，為他們持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]家庭醫(yī)生在線.大學(xué)生社交焦慮癥如何自我治療.新浪網(wǎng)新浪健康頻道，2013.

[2]楊紅梅.培養(yǎng)孩子社交能力的99個故事：建立人際關(guān)系的劑.重慶大學(xué)出版社，2013.

[3]林崇德.中學(xué)生心理學(xué).北京出版社，1983.

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第7篇：心理輔導(dǎo)教案范文

通過本次調(diào)研得知，每一個農(nóng)村留守兒童，是一個有血有肉的個體，每一個留守兒童的個體是有差異的，這種個體上的差異，是由父母的遺傳因素決定的，是我們無法改變的，但農(nóng)村留守兒童的身體素質(zhì)，對他們的心理健康是有影響的，有的先前體質(zhì)強(qiáng)健，有的體弱多病、有的智力發(fā)育緩慢，有的智力發(fā)育超前，有的肢體殘缺等等，這就要求我們身邊的每一個人，對待不同的個體，采取不同的教育教學(xué)方法和心理輔導(dǎo)方法。對體弱多病的孩子，說服教育，多少五谷雜糧，多吃有營養(yǎng)的食品，不要挑食，積極鍛煉身體，使他們樹立自信。對智力發(fā)育緩慢的留守兒童，教師要在上課前精心設(shè)計教案，針對每個層次的學(xué)生和他們接受能力的不同，設(shè)計不同層次的訓(xùn)練題，在一堂40分鐘的課堂上盡最大限度的發(fā)揮他們的特長，使每個學(xué)生的個性的到張揚(yáng)，但對智力發(fā)育遲緩的留守兒童，教師更要精心呵護(hù)，要尊重他們的人格，多給他們營養(yǎng)，課后多給他們補(bǔ)課，及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，讓他們多和學(xué)生交流，敢于說話，敢于表現(xiàn)，讓他們也感受到自身的存在，從小培養(yǎng)他們的興趣愛好，對身體有殘缺的孩子，教師要多給他們愛的關(guān)懷，讓他們積極參與力所能及的活動，在社會實踐中鍛煉自己，通過家校合作進(jìn)行及時的心理輔導(dǎo)，及時干預(yù)他們由于身體的缺陷產(chǎn)生的自卑癥，鼓勵讓他們多與同伴交流，多參加力所能及活動，老師要創(chuàng)造各種有意義的實踐活動，使他們的身心的得到鍛煉，健康茁壯的成長。

2.家庭教育對農(nóng)村留守兒童心理健康的影響也是主要的

為了生活父母不得不外出打工，把子女依托于祖輩或親戚監(jiān)管，祖輩由于時代的不同，他們沒有文化知識，不懂得怎么去教育孩子，大多只是讓他們吃飽、穿暖，過度溺愛，從而造成依賴性較強(qiáng)，怕苦怕累，主動性不強(qiáng)，不愛幫助別人，有的甚至蠻狠無禮，在家不聽監(jiān)管人的話，在學(xué)校不聽老師的話，有的頂撞老師，無法無天。這是因為農(nóng)村留守兒童認(rèn)知上出現(xiàn)了偏差，他們的父母常年不到身邊，缺少父母的言傳身教。對于這樣的留守兒童，心理輔導(dǎo)老師及時和他們談心、交流，和他們做知心朋友，在活動中或談話的過程中，及時讓他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓他們的不良習(xí)氣及時得到矯正，用身邊的先進(jìn)事跡、好人好事、名人效應(yīng)來感化和教育他們，使他們樹立正確的人生觀和價值觀。其次監(jiān)管人要轉(zhuǎn)變教育的方式，讓他們在吃飽的同時，在家做一些力所能及的家務(wù)勞動，在勞動中鍛煉他們的意志，從而懂得自己所化的一分一厘錢，都是父母的血汗錢，從小養(yǎng)成節(jié)儉的優(yōu)良品質(zhì)，要善待別人，對身邊的每一個人都要尊重，養(yǎng)成待人接物要有禮貌，其次教育他們要有愛心，懂得愛，不但要愛自己，更要愛別人。在幼小的心靈上種下善待別人的種子。人人多一份愛，社會才能和諧，他們的父母才能安心的工作。讓他們從小樹立正確的人生觀價值觀，這也是社會主義核心價值觀的體現(xiàn)，也是中華民族優(yōu)良的文化傳統(tǒng)美德。要善待身邊的每一個人。

3.學(xué)校教育和社會環(huán)境對農(nóng)村留守兒童心理健康的影響起著推動作用

由于農(nóng)村留守兒童是一支龐大的特殊群體，可是他們共同生活在社會這一大家庭中，他們的一言一行，都受到身邊每一個人潛移默化的影響，留守兒童的年齡小，心理素質(zhì)較差，思想容易左右，有的正是青春的發(fā)育期，身心教脆弱，容易受到周圍不良習(xí)氣的影響，尤其在這種科技高速發(fā)展，數(shù)字化信息滿天飛的時代，網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)r(nóng)村留守兒童的侵蝕，不容忽視，對他們的心理健康影響較大，有的容易沖動、有的感情脆弱、有的消極怠慢、不愛學(xué)習(xí)，有的酗酒鬧事，有的沉迷網(wǎng)吧，對他們的身心健康都是一種摧殘。見于此我們整個社會動員起來，改變我們的周邊環(huán)境，為我們的留守兒童創(chuàng)設(shè)一種和諧的、文明的精神樂園，讓他們在這種文化氛圍濃厚的環(huán)境中健康的，茁壯的成長，不要讓未成年人進(jìn)入網(wǎng)吧，不要讓留守兒童純潔的心靈受到污點，更要發(fā)揮政府的職能作用，讓網(wǎng)絡(luò)開發(fā)商開發(fā)綠色網(wǎng)絡(luò)，從源頭治理社會環(huán)境，學(xué)校要發(fā)揮學(xué)校的教育職能，讓學(xué)生從小掌握科學(xué)文化知識，用知識充實自己。學(xué)校心理輔導(dǎo)室的老師，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，及時輔導(dǎo)。對青春發(fā)育期的學(xué)生，學(xué)校要對他們開設(shè)心理健康課，使他們的對周圍所發(fā)生的社會現(xiàn)象，有一個正確的、科學(xué)的、理性的認(rèn)識，提高他們的是非分辨能力，這就是社會主義核心價值觀所倡導(dǎo)的公民的道德建設(shè)和精神文明建設(shè)的進(jìn)一步體現(xiàn)。

4.結(jié)語

第8篇：心理輔導(dǎo)教案范文

關(guān)鍵詞：新課程;教師職業(yè)技能;新入職年輕教師;現(xiàn)狀調(diào)查

高水平的教師隊伍是促使新課程改革順利進(jìn)行的重要保障。本文以河北省秦皇島市為例，選取部分普通中學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，旨在了解目前普通中學(xué)對教師職業(yè)技能重要性的認(rèn)識及新入職年輕教師（指工作兩年內(nèi)的教師）職業(yè)技能的實際狀況，以便從中發(fā)現(xiàn)問題，為師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)提供參考。

一、研究對象與方法

1.研究對象

本文選取了河北省秦皇島市8所中學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中普通初級中學(xué)4所，普通高級中學(xué)4所，共發(fā)放問卷210份，回收有效問卷共183份，有效率87.1%。其中有效問卷中男教師43人，占總數(shù)的23.5%;女教師140人，占總數(shù)的76.5%。學(xué)科主要涉及文科、理科和體育、藝術(shù)。

2.研究方法

問卷采用的是自制調(diào)查問卷，問卷的內(nèi)容涉及調(diào)查對象的基本信息、教師資格證相關(guān)信息、對教師職業(yè)技能重要性的認(rèn)識、新入職年輕教師職業(yè)技能的實際狀況。依據(jù)教師的崗位要求和教學(xué)活動過程，暫把教師職業(yè)技能確定為教師基本技能、教師教學(xué)操作技能、教師教育技能、教師教育研究技能四個方面，與《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中改革目標(biāo)的實現(xiàn)相適應(yīng)。問卷初步確定后，征求了有關(guān)專家的意見，并在小范圍內(nèi)做了試測，依據(jù)測試中存在的問題進(jìn)行了修改和完善。問卷主體是封閉性問卷，包括單項選擇和多項選擇，最后有部分開放性問卷。

二、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析

（一）關(guān)于教師資格證的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析

調(diào)查結(jié)果表明，有96.7%的教師擁有教師資格證，有3.3%的教師沒有教師資格證。關(guān)于教師資格證獲得的方式，80.9%的教師是在就讀大學(xué)期間統(tǒng)一頒發(fā)，15.3%的教師是通過教師資格認(rèn)證考試獲得，其他獲得方式為3.8%。關(guān)于“教師資格證與能否成為一名合格中學(xué)教師之間的關(guān)系”的調(diào)查顯示，有44.8%的教師認(rèn)為有很大關(guān)系，44.3%的教師認(rèn)為關(guān)系不大，10.9%的教師認(rèn)為沒有關(guān)系。

我國從2001年開始實施教師資格認(rèn)證準(zhǔn)入制度，以保證教師基本的教育教學(xué)能力。從調(diào)查結(jié)果來看，教師基本上能夠做到執(zhí)證上崗，但也有少部分教師沒有獲得教師資格證。同時有超過一半的教師認(rèn)為教師資格證與能否成為一名合格中學(xué)教師之間沒有太大關(guān)系或沒有關(guān)系。這說明教師資格準(zhǔn)入制度還存在一些問題，擁有教師資格證的教師沒有充分顯現(xiàn)出他們良好的教學(xué)基本素質(zhì)，因此需要進(jìn)一步完善教師資格準(zhǔn)入制度 。

（二）關(guān)于教師職業(yè)技能重要性的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析

1.關(guān)于教師基本技能重要性的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析

教學(xué)基本技能主要包括語言表達(dá)能力、板書板畫能力、現(xiàn)代教學(xué)媒體使用技能、與學(xué)生溝通能力等。由表1得知，身處一線的中學(xué)教師對于基本教學(xué)技能的重要性的認(rèn)識比較到位。

2.關(guān)于教師教學(xué)操作技能重要性的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析

教學(xué)操作技能包括教學(xué)設(shè)計技能和課堂教學(xué)基本技能。對教學(xué)設(shè)計技能重要性的調(diào)查表明，有95.0%的教師認(rèn)為重要，其中62.8%的教師認(rèn)為很重要，只有5.0%的教師認(rèn)為不重要。教學(xué)設(shè)計技能在平時的教學(xué)活動中更多體現(xiàn)在教案的設(shè)計方面，這是每一位教師在教學(xué)活動開始之前必須做的一項教學(xué)準(zhǔn)備工作，這項工作好壞將直接影響到課堂教學(xué)活動的質(zhì)量。

課堂教學(xué)技能主要包括導(dǎo)入技能、講授技能、提問技能、反饋技能、強(qiáng)化技能、實驗演示技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能。 當(dāng)問及“你認(rèn)為作為一名中學(xué)教師最重要的課堂教學(xué)技能有”， 居于前三項的分別是講授技能、組織教學(xué)技能和導(dǎo)入技能。

3.關(guān)于教師教育技能重要性的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析

當(dāng)問及“你認(rèn)為作為一名中學(xué)教師是否需要具備一定的心理輔導(dǎo)能力”時，96.2%的被調(diào)查者認(rèn)為需要，只有3.8%的被調(diào)查者認(rèn)為不需要。這說明隨著社會競爭壓力的增大，中學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的心理問題的人數(shù)不斷增多，因此，作為一名中學(xué)教師，具備一定的心理輔導(dǎo)能力已引起了教師的足夠重視。

當(dāng)問及“你認(rèn)為作為一名中學(xué)教師是否需要具備班級管理能力”時，92.9%的被調(diào)查者認(rèn)為需要，其中有63.9%的被調(diào)查者認(rèn)為非常需要。目前中學(xué)教師編制相對比較緊張，多數(shù)班主任是由任課教師兼任，因此，不管是普通教師還是班主任，具備一定的班級管理能力都是十分重要的。

4.關(guān)于教師教學(xué)研究技能重要性的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析

現(xiàn)代教師不再是傳統(tǒng)的教書匠式的教師，不僅要做好“教書育人”工作，還要做好教學(xué)研究工作，使教學(xué)與研究相輔相成，相互促進(jìn)。而且目前教師職稱的評定以及優(yōu)秀教師的評選，也需要對教師的教學(xué)研究能力進(jìn)行一定的考核。由表2得知，多數(shù)教師認(rèn)識到了教學(xué)研究能力的重要性。

（三）關(guān)于新入職年輕教師職業(yè)技能實際狀況的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析

1.關(guān)于新入職年輕教師基本技能實際狀況的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析

由表3得知，在所調(diào)查的學(xué)校中，新入職年輕教師的基本技能總體狀況是良好的。由于所調(diào)查對象均為市級初中和高中，其中包括河北省重點中學(xué)，因此，教師的總體素質(zhì)狀況比較好。多數(shù)教師在就讀大學(xué)期間接受過普通話訓(xùn)練以及基本的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，且能夠進(jìn)入市級中學(xué)的也都是經(jīng)過精挑細(xì)選之后的優(yōu)秀者。

2.關(guān)于新入職年輕教師教學(xué)操作技能實際狀況的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析

對新入職年輕教師教學(xué)設(shè)計技能調(diào)查顯示，非常好的占36.1%，較好的占45.9%，一般的占14.8%，較差和非常差的占3.2%。這說明多數(shù)新入職年輕教師教學(xué)設(shè)計技能比較好。但在和教師的訪談過程中發(fā)現(xiàn)，教師對于教學(xué)設(shè)計技能的理解存在一定偏差，他們更多認(rèn)為就是編寫教案技能。而且，對于教案的編寫，往往多數(shù)教師認(rèn)為按照常規(guī)的工作要求寫出來就可以了，至于能否充分體現(xiàn)出自己的教學(xué)設(shè)計思想，沒有更多地考慮。因此多數(shù)教師的教案可能只是應(yīng)付，缺少創(chuàng)新。

對“新入職年輕教師對教材和新課標(biāo)的理解與教學(xué)實際需要的差距”調(diào)查顯示，差距很大和較大的占47.0%，一般的占31.7%，差距較小的占16.4%，很小的僅占4.9%。這說明新的課程改革雖然已持續(xù)了較長的時間，但新入職的年輕教師，還是有些茫然。這一方面可能是在師范教育期間，缺少對師范生有針對性的引導(dǎo);另一方面，目前師范生的教育實習(xí)也沒有能夠很好地落實到位，使得他們步入工作崗位之后還是不能很快適應(yīng)。

對課堂教學(xué)的八項基本技能的調(diào)查，認(rèn)為掌握較好的，居于前三項的分別是導(dǎo)入技能、講授技能、提問技能。而在其重要性方面的調(diào)查居于前三項的是講授技能、組織教學(xué)技能和導(dǎo)入技能。這說明組織教學(xué)技能在中學(xué)教學(xué)實踐中很重要，但多數(shù)年輕教師此項技能掌握和運(yùn)用得不是很好，這可能與他們實踐教學(xué)經(jīng)驗比較少有一定關(guān)系。

對課堂教學(xué)的八項基本技能認(rèn)為最應(yīng)該加強(qiáng)的，居于前三項的分別是組織教學(xué)技能、講授技能、提問技能。這進(jìn)一步說明，目前多數(shù)新入職年輕教師組織教學(xué)技能還很欠缺，需要在實踐中多積累經(jīng)驗，掌握技巧。此外，講授技能和提問技能雖然多數(shù)新入職年輕教師掌握比較好，但還有很多不足，需要在教學(xué)工作中進(jìn)一步提高。

3.關(guān)于新入職年輕教師教育技能實際狀況的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析

此項調(diào)查主要涉及兩個方面的問題。一是關(guān)于“所在學(xué)校具有心理咨詢師證書的比例是否達(dá)標(biāo)”，其中達(dá)標(biāo)的占43.2%，不達(dá)標(biāo)的占45.9%，基本處于空白的占10.9%。這說明多數(shù)學(xué)校教師都不具備心理輔導(dǎo)能力，因此，對于在職教師，特別是班主任進(jìn)行必要的心理咨詢方面的培訓(xùn)，鼓勵他們考取相應(yīng)等級的心理咨詢師證書，以提高對學(xué)生的心理輔導(dǎo)能力是十分必要的。另外，對于師范生，也應(yīng)積極鼓勵他們在就讀大學(xué)期間，努力考取相應(yīng)等級的心理咨詢師證書，為他們將來做好對學(xué)生的教育輔導(dǎo)工作打好基礎(chǔ)。

另外一項教育技能是關(guān)于班主任工作技能，認(rèn)為非常好的占16.7%，較好的占28.4%，一般的占30.1%，較差和非常差的占24.8%。這說明多數(shù)年輕教師班主任工作技能還是有所欠缺，這一方面是由于教學(xué)經(jīng)驗不足，另一方面也與目前師范院校缺少對師范生進(jìn)行班主任工作技能訓(xùn)練有很大的關(guān)系。

4.關(guān)于新入職年輕教師教學(xué)研究技能實際狀況的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析

由表4得知，新入職年輕教師教學(xué)研究技能總體狀況是良好的。但在訪談時發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師都沒有申請過教學(xué)研究課題，也很少有教師發(fā)表相關(guān)的教學(xué)研究論文。這說明新入職年輕教師教學(xué)研究技能并不是非常樂觀。這一方面是由于中學(xué)師資相對緊張，對學(xué)生的教學(xué)、輔導(dǎo)任務(wù)重;另一方面年輕教師家務(wù)負(fù)擔(dān)相對也較大，缺少充足的時間去做研究。

三、結(jié)論與啟示

（1）從目前中學(xué)教師是否持證上崗情況來看，絕大多數(shù)教師能夠持證上崗，教師資格證基本能滿足教學(xué)的需要。但在另一項調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，有一半以上的教師認(rèn)為是否擁有教師資格證與能否成為一名合格的中學(xué)教師沒有太大關(guān)系或沒有關(guān)系。這說明教師資格證考試在教師實際教學(xué)能力的考核方面還有待于進(jìn)一步完善。

（2）從教師職業(yè)技能的重要性方面的調(diào)查來看，身處一線的中學(xué)教師對教師職業(yè)技能都給予了足夠的重視。

（3）從新入職年輕教師職業(yè)技能實際狀況來看，總體情況良好，但也存在著不足。①在教學(xué)基本技能方面總體狀況良好。②在教學(xué)操作技能方面，對教學(xué)設(shè)計技能在理解上存在著偏差，在實際操作過程中缺少創(chuàng)新，對教材和新課標(biāo)的理解與教學(xué)實際需要的差距也較大。因此，應(yīng)加強(qiáng)對新入職年輕教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使他們能突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，與新課程改革的要求相適應(yīng)。③對教師必須掌握的八項課堂教學(xué)基本技能普遍認(rèn)為很重要，其中組織教學(xué)技能、講授技能和提問技能仍需要加強(qiáng)，特別是組織教學(xué)技能。④教師的教育技能有待于進(jìn)一步提高，應(yīng)注意加強(qiáng)新入職年輕教師心理輔導(dǎo)能力和從事班主任工作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。⑤教師的教學(xué)研究技能表面看來較好，但與教學(xué)實際還有很大差距。因此應(yīng)注意加強(qiáng)新入職年輕教師教學(xué)研究能力的指導(dǎo)與培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁紅泉.實踐取向的教師教育類學(xué)生職業(yè)技能與素質(zhì)提高研究[J].中國成人教育，2013，（24）：156―158.

第9篇：心理輔導(dǎo)教案范文

一、以積極心理健康教育校本課程體系促進(jìn)學(xué)生幸福成長

海南中學(xué)是海南省教育廳直屬的省重點中學(xué)、海南省示范性學(xué)校，學(xué)生均是來自全省各地的佼佼者，因此，學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培育全面而有個性發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，使其成為面向未來具有國際視野的人才。海南中學(xué)是全寄宿學(xué)校，學(xué)生除了面臨環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及人際適應(yīng)外，還面臨著學(xué)習(xí)方面的激烈競爭，這些狀況都需要心理教師在設(shè)計心理健康教育課程時做充分考慮。在實踐中，我們以中學(xué)生積極心理健康教育（幸福課）為核心創(chuàng)建校本課程體系，立足于積極心理學(xué)的理論與實際操作，校本課程體系的內(nèi)容及開展形式則是根據(jù)各年級情況而設(shè)計，主要涵蓋對學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)及對學(xué)生心理健康的維護(hù)等內(nèi)容。

初中階段初一至初三的積極心理健康教育課程均是學(xué)校校本必修模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，兩周一次課。

初一的課程設(shè)計以“適應(yīng)與養(yǎng)成”為核心目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生“適應(yīng)”初中新的學(xué)習(xí)環(huán)境和養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，同時加強(qiáng)自我認(rèn)識，使之能夠客觀評價自己，積極與新同學(xué)新老師溝通，主要培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，友善、熱情、開放思想等積極心理品質(zhì)。

初二的課程設(shè)計以“幫助學(xué)生順利度過青春期”為核心目標(biāo)，通過活動讓學(xué)生了解自己，學(xué)會克服青春期的煩惱，逐步學(xué)會調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，抑制自己的沖動行為；加強(qiáng)自我認(rèn)識，積極與同學(xué)、老師和家長進(jìn)行有效的溝通，主要培養(yǎng)謙虛、自律、幽默、感恩、希望等積極心理品質(zhì)。

初三的心理健康教育的課程設(shè)計以“順利應(yīng)對中考”為目標(biāo)，培養(yǎng)對各種挫折的耐受力，逐步適應(yīng)生活和社會的各種變化；幫助學(xué)生樹立良好的升學(xué)觀，學(xué)會調(diào)節(jié)情緒，排解學(xué)習(xí)壓力，掌握一定的應(yīng)試技巧和技能，以感恩的心態(tài)去看待中考等，促進(jìn)自己心靈的成長，主要培養(yǎng)學(xué)生感恩、堅持、創(chuàng)造力、團(tuán)隊精神等積極心理品質(zhì)。

而高中階段將高一年級積極心理健康教育課程作為學(xué)校校本必修模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程以“適應(yīng)”及“規(guī)劃”為核心目標(biāo)，目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確認(rèn)識和評價自己；“適應(yīng)”高中新的學(xué)習(xí)和人際；學(xué)習(xí)對自己的未來進(jìn)行規(guī)劃，做好選科、選考的準(zhǔn)備及探索未來職業(yè)規(guī)劃等，主要培養(yǎng)學(xué)生的熱情、好奇心、好W、善于交際、善良、愛、合作等積極心理品質(zhì)。

高二年級的積極心理健康教育課程是校本選修模塊的內(nèi)容，以團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動課的形式開展。課程以培養(yǎng)學(xué)生“多元化發(fā)展”為核心目標(biāo)，目的是幫助學(xué)生培養(yǎng)及確定自己的興趣，激發(fā)學(xué)生的多種智能；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；學(xué)會處理自己的情感和情緒；提高人際溝通能力；增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感等，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)才能、公平、誠實、謙虛、幽默等積極心理品質(zhì)。

高三年級積極心理健康教育課程排入了班級周會課，心理教師、班主任互相配合，在心理教師的指導(dǎo)下，由班主任負(fù)責(zé)實施安排。課程以“個性化成長”為核心目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立良好的升學(xué)觀和擇業(yè)觀；學(xué)會感恩、調(diào)節(jié)情緒，排解學(xué)習(xí)壓力；激發(fā)潛能，高效學(xué)習(xí)，科學(xué)應(yīng)考；積極應(yīng)對挫折，體驗心靈成長，以感恩的心態(tài)去看待高考，看待自己心靈的成長。主要培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)、寬恕、感恩、希望、堅持、勇敢等積極心理品質(zhì)。

海南中學(xué)還開發(fā)了多套校本實驗教材。2008年10月，出版了高中校本心理實驗教材《心靈俱樂部》；2008年8月，出版了《德育實踐與探索》，收錄了部分積極心理健康教育教學(xué)設(shè)計及心理主題班會設(shè)計，是我校心理健康教育與德育有機(jī)結(jié)合的特色教育課程；2009年3月，出版了實驗教材《放飛理想 相信自己――高考成功心理》《中考成功心理寶典》；2009年11月，出版了《中學(xué)生心理健康教育課案及咨詢案例集》；2009年4月，開始每學(xué)年編印一輯學(xué)生積極心理健康手冊《陽光手冊》；2010年，“心理健康教育校本課程的開發(fā)與實施”課程研究獲海南省基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果評比二等獎，“‘中高考成功心理’校本課程的研究與實施”獲三等獎；2016年開始，我們又著手匯編初一到高一的積極心理健康教育（幸福課）系列課程，也將結(jié)集出版。我們在不斷地思考和完善積極心理健康教育校本課程體系，以此更好地促進(jìn)學(xué)生幸福成長。

二、以“融入式”生涯教育，為學(xué)生幸福人生助力

2014年，海南中學(xué)全面啟動了學(xué)校生涯教育。學(xué)校首先成立生涯規(guī)劃教育活動領(lǐng)導(dǎo)小組，校長親自掛帥，黨委書記負(fù)責(zé)主抓，調(diào)動全員參與，對多方面資源整合利用，多渠道融入，由此形成教育合力來推動這項重要工作。

2015年10月，申報的課題“新高考制度下普通高中‘融入式’生涯教育的研究與實踐”，獲得海南省“十二五”重點課題立項，學(xué)校也進(jìn)一步以課題研究來推動生涯教育工作。

1.學(xué)校心理教師參與到生涯教育的頂層設(shè)計中來，推動生涯教育在學(xué)校的全面開展。心理教師除了在傳統(tǒng)的心理課上滲透生涯規(guī)劃教育外，還開設(shè)了生涯選修課“電影人生DD開啟幸福生涯之旅”，以對學(xué)生喜愛的電影進(jìn)行觀摩與研討的形式，與積極心理輔導(dǎo)相融合，為學(xué)生開啟了了解自我、了解世界的生涯選修課程，得到學(xué)生的歡迎并讓他們獲益匪淺。

2.將生涯教育融入班級建設(shè)和主題班會課中，創(chuàng)建生涯規(guī)劃班級文化建設(shè)。班主任除了利用教室黑板報外，還指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)建了生涯規(guī)劃班刊，分享生涯教育資訊，以及記錄學(xué)生在生涯規(guī)劃過程中的成長和收獲；另外，心理教師和班主任一起設(shè)計及開展系列生涯主題班會，充分發(fā)揮心理教師的專業(yè)指導(dǎo)作用和班主任的具體落實作用，從而調(diào)動每位教師在生涯教育中的優(yōu)勢作用，激發(fā)學(xué)生自主參與的熱情。

3.學(xué)校對家長開展了大量的生涯規(guī)劃普及講座，進(jìn)一步幫助家長認(rèn)識生涯教育的重要性，以此開發(fā)家長資源，發(fā)揮家庭教育潛移默化的作用，形成生涯教育合力。如開展“家長進(jìn)課堂”的職場分享活動，以及“家長進(jìn)校園”的職業(yè)推薦大會。前者家長進(jìn)課堂分享職場經(jīng)歷和人生感悟；后者家長們進(jìn)校園，和學(xué)生面對面進(jìn)行類似招聘會的現(xiàn)場職業(yè)介紹大會，讓學(xué)生可以接觸及更深入地了解自己感興趣的職業(yè)，同時這些活動也是為了寒暑假開展的“JA職業(yè)見習(xí)日活動”（工作影子活動）做準(zhǔn)備。

4.學(xué)校采取了“走出去，請進(jìn)來”的方式，利用社會資源開展生涯教育。“走出去”活動之一就是沿襲我們學(xué)校具有特色傳統(tǒng)的綜合社會實踐活動，讓學(xué)生走出校門進(jìn)行社會調(diào)查、職業(yè)體驗，人物訪談等，并撰寫研究或調(diào)查報告，以此提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成經(jīng)世致用的思想。另外，每年的寒暑假，學(xué)生也要“走出去”參與社區(qū)服務(wù)，例如我們暑假開展的“職場體驗與探訪”主題社區(qū)服務(wù)活動、“JA職業(yè)見習(xí)日活動”（工作影子活動），寒假開展的“幸福生涯人訪談”主題社區(qū)服務(wù)活動等。

“請進(jìn)來”是利用校友及社會相關(guān)人士的資源，請他們到學(xué)校來開展各種活動，如學(xué)校的“衍林講壇”，邀請專家學(xué)者和社會各行各業(yè)人士來做演講，從不同的領(lǐng)域不同的角度分享知識，分享人生閱歷或見識等。學(xué)校還邀請大學(xué)校友返校開展活動，讓大學(xué)校友和在校學(xué)生分享自己的高中生涯和高考經(jīng)歷，以及上大學(xué)后的收獲和感悟，來幫助在校學(xué)生明確讀書的意義和價值，增進(jìn)對不同大學(xué)院校與專業(yè)的認(rèn)識了解，更好地珍惜及把握高中的學(xué)習(xí)和生活，及加強(qiáng)相關(guān)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，為將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

這些“走出去”和“請進(jìn)來”的活動都為學(xué)生的生涯發(fā)展注入了更多的新鮮資訊和強(qiáng)大動力，引導(dǎo)其朝著自己的夢想，更科學(xué)更理智地規(guī)劃自己的幸福人生。當(dāng)“融入式”生涯教育形成合力的時候，可以說為學(xué)生的生涯發(fā)展增添了更為有利的成長助力。

在生涯教育的過程中，我們覺得學(xué)生成長過程中的每一步都是值得記錄的，一方面可以幫助他不斷回顧和反思自我，同時也是對自我的肯定和激勵。因此，我們請每個學(xué)生為自己建立一份生涯成長記錄袋，匯編一份自己的生涯成長記錄冊，同時也將為學(xué)生建立生涯成長電子檔案，幫助學(xué)生把成長中的方方面面的信息和資料進(jìn)行收集和整理匯編，作為自己成長過程中的珍貴禮物。

三、營造幸福溫暖氣氛，幫助學(xué)生綻放美麗心靈

海南中學(xué)的高中部幸福教育中心、初中部心理輔導(dǎo)中心都是基于積極心理健康教育理念建成的綜合性心理健康教育服罩行模配有較為完善的軟硬件設(shè)施，旨在創(chuàng)建心理健康教育服務(wù)環(huán)境，多渠道營造幸福溫暖的氛圍，使師生的心靈像花兒一樣綻放，負(fù)能量得到釋放，正能量得到提升，個人得到成長，使其真正成為師生幸福成長的精神家園。

高中部幸福教育中心建筑面積四百余平方米，于2014年底建成，投入三百余萬，中心整個裝修設(shè)計風(fēng)格結(jié)合了海南的海洋文化特點。中心所有天花板都是明亮的藍(lán)天白云，地板則是海洋、沙灘、溪流的靈動呈現(xiàn)。中心設(shè)有不同功能室（區(qū)）九個，并以海洋特色命名：心理閱覽區(qū)（沐風(fēng)閣）、宣泄室（海螺屋）、悅納室（紫貝居）、咨詢室（星語房）、沙盤室（沙海苑）、團(tuán)體室（海豚灣）、潛能室（珍珠嶼）等。中心購置了先進(jìn)的心理儀器和設(shè)備，如音樂放松椅、按摩椅、身心反饋儀、自信天使、擁抱使者、注意力挑戰(zhàn)儀、團(tuán)體音樂放松儀等，還購置了大量的心理閱讀書籍。初中部心理輔導(dǎo)中心位于初中部辦公樓六樓、教學(xué)樓七樓，由四個功能室組成，分別是個體咨詢室（暢心園）、沙盤游戲室（沙海苑）、宣泄室（清心閣）和團(tuán)體心理輔導(dǎo)室。

學(xué)校初高中的心理中心，由心理教師均輪流值班，主要針對個別存在心理困擾或出現(xiàn)心理問題的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生排憂解難。采用心理熱線、“心靈小屋”、心理信箱及網(wǎng)上心理咨詢等方式，多渠道為學(xué)生進(jìn)行咨詢輔導(dǎo)。學(xué)生還可以在這里通過音樂放松椅、按摩椅、自信天使、個體沙盤等享受自助服務(wù)，以達(dá)到放松身心、增強(qiáng)自信心的目的。特別是高中部的幸福教育中心，利用場地和設(shè)備資源面向全體師生開展幸福自助活動，如周一的海豚灣“幸福K歌會”、周三的沙海苑“沙盤心靈花園”、周五的海豚灣“幸福電影院”等，幫助學(xué)生進(jìn)行自我宣泄及調(diào)整，以達(dá)到放飛心靈、調(diào)整身心、體驗幸福的目的。

四、家校聯(lián)動，共同呵護(hù)學(xué)生的美麗心靈

心理健康教育不只是學(xué)校教育的任務(wù)，也需要家庭的參與、社會的支持。海南中學(xué)于2006年成立家長學(xué)校，由學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、心理教師及外講專家為各年級家長開展相關(guān)的心理健康知識講座及針對性強(qiáng)的專題親子教育講座，如對初一家長開展“改變從您開始――親子溝通訓(xùn)練講座”，對初二學(xué)生家長開展“知‘性’話題――青春期家庭教育講座”，對高一家長開展“和孩子共同成長――高一新生適應(yīng)性講座”“文理分科指導(dǎo)”，對高二家長開展“如何面對青春期孩子的情感問題”“高二學(xué)生的理想教育”，針對初三、高三家長開展“愛的鼓勵――考前家長心理講座”等。通過這些專題教育，對學(xué)校的心理健康教育工作進(jìn)行宣傳，同時提升學(xué)生家長的心理健康教育意識和水平，形成家校教育合力，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校心理健康教育的實效性。

2012年10月，海南中學(xué)的兩位心理教師撰寫的家長專題講座教案在全國家長學(xué)校優(yōu)秀教案征集評選活動中均榮獲三等獎。2013年，海南中學(xué)被海南省教育廳授予“海南省首批示范家長學(xué)?！睒s譽(yù)稱號，同時被海南省教育廳授予海南省中小學(xué)德育工作先進(jìn)單位。