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[關(guān)鍵詞]民族院校;漢語言文學(xué)專業(yè);學(xué)科建設(shè)
一、民族院校漢語言文學(xué)專業(yè)設(shè)置概況
漢語言文學(xué)專業(yè)是我國高等院校設(shè)置最多、歷史最悠久的專業(yè)之一,更是高等院校專業(yè)構(gòu)建中不可或缺的基礎(chǔ)專業(yè)之一。漢語言文學(xué)專業(yè)在近現(xiàn)代大學(xué)中又稱中文系或國文系,近年有些高校稱中國語言文學(xué)系。
在設(shè)置漢語言文學(xué)專業(yè)的眾多高校中,民族院校處于一種比較特殊的地位。民族院校是我國專門培養(yǎng)少數(shù)民族干部和專業(yè)技術(shù)人才的高等院校。我國目前共有本科民族院校13所,其中國家民委直屬6所即中央民族大學(xué)、西南民族大學(xué)、中南民族大學(xué)、西北民族大學(xué)、西北第二民族學(xué)院、大連民族學(xué)院,各省、區(qū)屬7所即云南民族大學(xué)、貴州民族大學(xué)、廣西民族大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)、民族學(xué)院、青海民族學(xué)院、湖北民族學(xué)院。此外還有一些處于少數(shù)民族地區(qū)、以培養(yǎng)少數(shù)民族干部為主的綜合性高校如新疆大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)、大學(xué)、廣西大學(xué)、寧夏大學(xué)、青海師范大學(xué)等,都設(shè)有漢語言文學(xué)專業(yè)。設(shè)置較早的是在20世紀(jì)50年代,如西南民族大學(xué)1956年設(shè)專科,1957年設(shè)本科。
相對(duì)于各類綜合性大學(xué)、師范院校的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)而言,民族院校中的漢語言文學(xué)專業(yè)在師資隊(duì)伍、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)等方面既有相似的問題,更面臨著各自特殊的難題。首先,民族院校的漢語言文學(xué)專業(yè)在諸多方面本來就無法和綜合性大學(xué)相比;其次,在我們民族院校內(nèi)部強(qiáng)調(diào)突出民族特色因而對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)重視不夠,無論是經(jīng)費(fèi)還是科研項(xiàng)目等方面都不可能向其傾斜;第三,民族院校內(nèi)其他專業(yè)的同志沒有認(rèn)識(shí)到漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性地位和作用,一味強(qiáng)調(diào)各自專業(yè)的應(yīng)用性、實(shí)用性,忽略了漢語言文學(xué)對(duì)其他那些應(yīng)用性、實(shí)用性專業(yè)的支撐作用。
二、漢語言文學(xué)專業(yè)在民族院校的重要意義
(一)對(duì)于少數(shù)民族人才培養(yǎng)的重要意義。
首先,從民族院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)來講,漢語文是他們必備的工具。民族院校的學(xué)生無論在學(xué)校選學(xué)什么專業(yè),都離不開漢語文這根拐杖。如果漢語文的基礎(chǔ)比較差,學(xué)習(xí)各類專業(yè)知識(shí)將必然會(huì)面臨許多困難,肯定會(huì)影響到他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究。
其次,漢語文可以提高民族院校學(xué)生擇業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)今對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求越來越高,假如學(xué)生只是精通某種民族語文而缺乏漢語文的表達(dá)和書寫能力,學(xué)生畢業(yè)時(shí)就會(huì)感受到比別人更大更多的就業(yè)壓力。
第三,漢語文對(duì)于中華大家庭各民族共同交流和經(jīng)濟(jì)建設(shè)有著越來越重要的作用。中華大家庭中有55個(gè)少數(shù)民族,黨和政府一貫主張“尊重少數(shù)民族的語言文字”,憲法也明文規(guī)定“各民族都有使用和發(fā)展自己語言文字的自由”,民族語文是民族地區(qū)教育和民族文化傳承所必需的。但是漢語是我國最廣泛的交際工具,也是聯(lián)合國工作語言之一,更是在世界上有重要影響的語言之一。因此,少數(shù)民族人才的培養(yǎng)就離不開漢語言文字學(xué)的學(xué)習(xí)。有少數(shù)民族學(xué)者早就指出:“少數(shù)民族懂得漢語文的人越多,運(yùn)用漢語文的能力越強(qiáng),本民族的政治、經(jīng)濟(jì)、文化也就發(fā)展越快?!?/p>
(二)有利于加強(qiáng)中華民族的凝聚力。
首先,漢語言文字是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。語言作為一種歷史文化現(xiàn)象,是隨著歷史的發(fā)展變化而形成和變化的,在形成、發(fā)展、變化的漫長歷史進(jìn)程中會(huì)受到多方面因素的影響,包括各民族之間的交往都會(huì)對(duì)漢語產(chǎn)生影響,換句話說漢字不單單屬于漢民族,而且是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。
其次,漢字文獻(xiàn)也不僅僅是漢族文化的載體。浩如煙海的漢字古籍文獻(xiàn),是中華民族發(fā)展歷程中綜合知識(shí)的總結(jié),也記載著各民族文化的融合與交流,甚至許多少數(shù)民族的生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)、文學(xué)藝術(shù)也主要靠漢字文獻(xiàn)而得以流傳至今,換言之漢字文獻(xiàn)成為中華多民族交流的見證,也為保存各少數(shù)民族文化做出過積極貢獻(xiàn)。
因此,少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué),可以進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)民族團(tuán)結(jié)的認(rèn)識(shí),樹立在中華大家庭中漢族離不開少數(shù)民族、少數(shù)民族離不開漢族的思想觀念,樹立“中華民族的多元一體格局”的意識(shí),從而加強(qiáng)中華民族的凝聚力。
(三)有利于少數(shù)民族地區(qū)的建設(shè)、穩(wěn)定與發(fā)展少數(shù)民族人才學(xué)好漢語言文學(xué),可以更好地對(duì)外交流,可以更便捷地獲取各類信息,從而更好地為少數(shù)民族省、區(qū)的物質(zhì)文明、精神文明、政治文明、生態(tài)文明建設(shè)作貢獻(xiàn),縮小發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)的差距,為中華民族的偉大復(fù)興和繁榮昌盛做出更大貢獻(xiàn)。
三、漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的思考和愿景
西南民族大學(xué)文學(xué)院已經(jīng)開始在漢語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)上作思考、探索和改革。
第一,文學(xué)院近些年高度重視學(xué)科建設(shè),并從學(xué)理上進(jìn)行探討,在實(shí)踐中進(jìn)行改革。比如徐希平早在2003年就發(fā)表了《關(guān)于民族院校漢語言文學(xué)本科人才培養(yǎng)的思考》,2007年又發(fā)表了《加強(qiáng)實(shí)踐、突出特色,提高學(xué)生綜合素質(zhì)》
等論文,從理論上對(duì)此進(jìn)行了思索和研究;漢語言文學(xué)專業(yè)各學(xué)科的老師都在積極探索、踏實(shí)改革、認(rèn)真實(shí)踐,學(xué)院在2007年西南民族大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)本科辦學(xué)50周年之際,特地將全院師生對(duì)于漢語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革的相關(guān)論文結(jié)集出版。
第二,加強(qiáng)教學(xué)改革與研究。文學(xué)院從2006年期每年定期舉行“文學(xué)院教學(xué)活動(dòng)月暨教學(xué)藝術(shù)研討會(huì)”,至今已連續(xù)舉辦了三屆,全院師生共同參與,推動(dòng)漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革和人才培養(yǎng)。
第三,加強(qiáng)課程建設(shè),深化教學(xué)改革。學(xué)院十分重視課程建設(shè),到目前為止?jié)h語言文學(xué)專業(yè)有省級(jí)精品課程中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué),校級(jí)精品課程現(xiàn)代漢語、美學(xué)概論、外國文學(xué)史。漢語言文學(xué)專業(yè)2007年被批準(zhǔn)為四川省特色專業(yè)。
第四,在學(xué)校實(shí)行完全學(xué)分制的前提下,認(rèn)真調(diào)查研究,切實(shí)修訂漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生修讀指南,突出漢語言文學(xué)在民族院校的特色和優(yōu)勢(shì)。其中我們注意以下幾個(gè)方面:首先在堅(jiān)持完成漢語言文學(xué)專業(yè)普通教學(xué)計(jì)劃的前提下,拓寬對(duì)民族文化、民族文學(xué)以及民族交融有關(guān)知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí);其次適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu),加強(qiáng)對(duì)各民族學(xué)生漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練;再者增加對(duì)中國文學(xué)和文化介紹的完整性和準(zhǔn)確性,即重視過去被忽略的各少數(shù)民族代表性文學(xué)作品和許多保留在漢字文獻(xiàn)中的少數(shù)民族作品;最后注重基礎(chǔ)課與應(yīng)用型課程的有機(jī)結(jié)合,強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)各民族學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。超級(jí)秘書網(wǎng)
第五,切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段,增大各門課程的信息量,有效激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。到目前為止,漢語言文學(xué)專業(yè)所有課程都已實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)。
雖然我們做了一些嘗試和努力,但我們和兄弟院校還有差距,我們也還有許多困惑,所以我們殷切期望通過全國民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)研討會(huì),實(shí)現(xiàn)如下愿景:
其一,加強(qiáng)民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學(xué)專業(yè)的交流和溝通。有利于我們揚(yáng)長避短、進(jìn)一步突出各自的特色,更好地適應(yīng)西部地區(qū)、民族地區(qū)對(duì)多民族人才的需求。
其二,希望由此搭建一個(gè)平臺(tái),將研討會(huì)辦成一個(gè)可持續(xù)的、松散的民族院校和民族地區(qū)高校漢語言文學(xué)專業(yè)聯(lián)誼、交流和溝通的論壇。我們希望由今天開始,以后大家輪流、不定期地舉辦此研討會(huì),增進(jìn)友誼,互相學(xué)習(xí),使我們辦出各自特色。
其三,推動(dòng)民族院校漢語言文學(xué)專業(yè)的教材建設(shè)。過去因?yàn)楦鞣N客觀和主觀的原因,我們不得不選用“權(quán)威”教材,可是這些教材卻不適合民族院校多民族學(xué)生的文化和知識(shí)水平,我們希望組織力量編寫立足于民族院校多民族學(xué)生實(shí)際情況的、適合多民族學(xué)生多元文化背景的教材。
其四,推動(dòng)西南民族大學(xué)文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)再上新臺(tái)階。召開研討會(huì),有幸請(qǐng)到民族院校和民族地區(qū)高校文學(xué)院、中文系的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家,希望能不吝賜教,毫不保留地將您們好的辦學(xué)理念和思路,成功的改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給我們,我們將認(rèn)真學(xué)習(xí),深化我們的教學(xué)改革,推動(dòng)我們的專業(yè)建設(shè),從而使?jié)h語言文學(xué)專業(yè),使文學(xué)院辦得更有特色。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:電大開放教育;漢語言文學(xué)專業(yè);畢業(yè)論文;論文寫作
近年來,在電大開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文寫作過程中,學(xué)生的論文質(zhì)量存在較大問題,不僅學(xué)生的論文寫作技能存在嚴(yán)重不足,而且學(xué)生的寫作態(tài)度也非常不認(rèn)真,存在嚴(yán)重的抄襲、剽竊等現(xiàn)象。因此,需要加強(qiáng)對(duì)于電大開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的寫作教學(xué),轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于論文寫作的認(rèn)識(shí)和態(tài)度,提升學(xué)生的論文寫作技巧,促進(jìn)畢業(yè)學(xué)生論文寫作質(zhì)量得到有效提升。本文主要通過對(duì)于電大開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文寫作問題進(jìn)行研究,結(jié)合具體的寫作問題,提出一些有益的對(duì)策,增強(qiáng)該專業(yè)學(xué)生的論文寫作質(zhì)量。
一、電大開放教育中文專業(yè)畢業(yè)論文寫作存在的問題
(一)學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文不重視
由于接受電大開放教育的中文專業(yè)學(xué)生,基本上都是在職人員,平時(shí)主要忙于實(shí)際工作,很少有時(shí)間投入到畢業(yè)論文寫作中來。同時(shí),學(xué)校和教師對(duì)于電大開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文要求不高,批改和答辯比較容易通過。這就使得很多該專業(yè)的學(xué)生對(duì)于論文寫作不夠重視,在論文寫作只有三個(gè)月左右的時(shí)間內(nèi),很多學(xué)生選擇在論文寫作過程中,希望利用剽竊、抄襲、拼湊等行為來蒙混過關(guān),這就嚴(yán)重影響畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量。
(二)學(xué)生缺乏論文寫作技能的訓(xùn)練
在論文寫作過程中,尤其是漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文,不僅需要學(xué)生掌握豐富的專業(yè)知識(shí),而且還需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,去從事資料的收集、整理,論文提綱的撰寫以及反反復(fù)復(fù)的修改,最后還需要掌握有效的論文答辯技巧,這些都是學(xué)生在短時(shí)內(nèi)難以有效完成的任務(wù)。因此,由于漢語言文學(xué)專業(yè)寫作技巧的缺乏,導(dǎo)致論文寫作難度較高,使得學(xué)生的畢業(yè)論文寫作質(zhì)量不能取得理想效果。
(三)學(xué)生與指導(dǎo)教師不能有效配合
一般而言,電大開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的寫作過程中,學(xué)校都會(huì)安排相應(yīng)的論文寫作指導(dǎo)教師,幫助學(xué)生指導(dǎo)論文的寫作。但是,在具體的教師指導(dǎo)過程中,學(xué)生與教師由于觀點(diǎn)不一致,或是學(xué)生對(duì)于教師反復(fù)修改的要求感到厭煩,導(dǎo)致師生之間的矛盾較為嚴(yán)重,不能形成有效的配合。這就使得學(xué)生的畢業(yè)論文寫作質(zhì)量不能得到有效提升。
二、提升電大開放教育中文專業(yè)畢業(yè)論文寫作質(zhì)量的對(duì)策
(一)注重學(xué)校和教師的引導(dǎo),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于論文寫作的重視
對(duì)于電大開放教育中文專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文寫作質(zhì)量不高的問題,歸根到底是因?yàn)閷W(xué)生的不重視,因此,在畢業(yè)論文寫作過程中,需要學(xué)校和教師幫助學(xué)生樹立正確的認(rèn)識(shí),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文寫作的重視,這樣才能有效提升學(xué)生的畢業(yè)論文寫作質(zhì)量。在具體的操作過程中,學(xué)校和教師要強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文寫作的重要性,提前給學(xué)生做好思想準(zhǔn)備工作,然后,在平時(shí)的教學(xué)中,安排相應(yīng)的時(shí)間和課程,提升學(xué)生的論文寫作技巧和水平,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文寫作的認(rèn)識(shí)。通過這樣的措施,才能有效提升學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文的重視,促進(jìn)其提升畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量。
(二)強(qiáng)化論文寫作技能的訓(xùn)練,加大對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)
為了有效提升電大開放教育中文專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的寫作水平,僅僅依靠論文寫作期間的指導(dǎo),明顯是不夠的。因此,在平時(shí)的寫作教學(xué)過程中,學(xué)校需要安排富有寫作經(jīng)驗(yàn)的教師,開設(shè)相關(guān)的寫作指導(dǎo)課程,幫助學(xué)生增強(qiáng)寫作技能,了解論文寫作的過程,指導(dǎo)學(xué)生如何收集資料,確定論文的研究方向,擬定論文的觀點(diǎn)等,這樣才能有效提升學(xué)生的寫作水平,促進(jìn)畢業(yè)論文寫作質(zhì)量的提升。同時(shí),在具體的畢業(yè)論文寫作過程中,要合理安排時(shí)間,讓學(xué)生和指導(dǎo)教師能夠有足夠的時(shí)間進(jìn)行交流,幫助學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文,進(jìn)行初稿、二稿、三稿的不斷修改,打磨論文的結(jié)構(gòu),調(diào)整論文的語言表述,合理配置論文的論證材料,從而有效提升學(xué)生的畢業(yè)論文寫作質(zhì)量。
(三)加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合,提升學(xué)生的答辯技巧
在學(xué)生畢業(yè)論文的寫作過程中,指導(dǎo)教師需要引導(dǎo)學(xué)生的論文寫作與學(xué)生具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合。例如,有的學(xué)生對(duì)于古典詩詞比較感興趣,教師可以提前讓學(xué)生收集某一朝代或是某一作家的作品,進(jìn)行認(rèn)真的閱讀和探究,然后再去尋找相關(guān)的論文和資料,使得學(xué)生在這方面具有充分的積累和準(zhǔn)備,這樣對(duì)于提升學(xué)生的論文寫作質(zhì)量比較有益。同時(shí),教師還需要提升學(xué)生的答辯技巧,掌握如何表述文章的觀點(diǎn)和論據(jù),從而使得學(xué)生在答辯環(huán)節(jié)順利通過,這樣就能使得學(xué)生的畢業(yè)論文寫作、答辯到最后通過,都能順利完成。
三、結(jié)語
畢業(yè)論文對(duì)于接受電大開放教育的學(xué)生而言,具有重要的意義。因此學(xué)生漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生,應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于論文寫作的重視,提升寫作技能,從而有效保障論文的寫作質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
[1]王麗娟.電大開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文寫作中存在的問題及對(duì)策[J].新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2010,(09).
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1.漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性提高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值
針對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值,本文主要從三個(gè)角度來分析:第一個(gè)角度,要提高漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性就要同現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要相適應(yīng)。現(xiàn)代的社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)的人才要求很高,不僅需要有很強(qiáng)的文化底蘊(yùn),還要有對(duì)于語言的分析能力和運(yùn)用的才能,所以,漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科的應(yīng)用能力提高,不是一件容易的事情,需要不斷地努力,才能實(shí)現(xiàn)。第二個(gè)角度,漢語言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性符合素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。現(xiàn)在,全國都在推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐,也是我國高等院校實(shí)行素質(zhì)教育的重要時(shí)間段,素質(zhì)教育主要是提升學(xué)生綜合素養(yǎng),讓學(xué)生做合格地復(fù)合型人才,因此,教育中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng),對(duì)讓學(xué)生參加一些綜合性質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng),遇到問題想辦法進(jìn)行解決,提升學(xué)生的分析問題的能力,讓學(xué)生收獲自己解決問題的成功喜悅,這一個(gè)過程符合素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的要求和培養(yǎng)。
2.漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性提高的可行性分析
漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的提高,這不僅有著重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值,同時(shí)有著很強(qiáng)的可行性,主要表現(xiàn)在這兩個(gè)方面:
(1)漢語言文學(xué)學(xué)科是一門理論性非常強(qiáng)的學(xué)科
理論是我們學(xué)習(xí)理論的基本依據(jù),為漢語語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高提供了理論基礎(chǔ)。
(2)漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高
有一定的現(xiàn)實(shí)條件,它擁有著悠久的歷史積淀,已經(jīng)有了一定的教育根基了,這是為今后的漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提供了強(qiáng)有力的條件基礎(chǔ),通過一些發(fā)展過程中的做法的嘗試,已經(jīng)取得較好地結(jié)果,為今后的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
二、提高漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的思索
1.加強(qiáng)改革學(xué)科教學(xué)體制的建設(shè)教師
在以后的漢語言文學(xué)專業(yè)的教育工作中,每一所高等院校都應(yīng)該對(duì)這門學(xué)科的體制建設(shè)進(jìn)行思考,對(duì)于教學(xué)內(nèi)容方面要進(jìn)行不斷的更新學(xué)習(xí),掌握新的知識(shí)內(nèi)容,擴(kuò)展知識(shí)視野,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,重視在平時(shí)對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng),口語交際方面的才能的培養(yǎng),多讓學(xué)生聽、說、讀、寫,多練習(xí)一些口語,演講競(jìng)賽,辯論會(huì),不斷提升學(xué)生的自身能力,多學(xué)習(xí)知識(shí),豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵和個(gè)人的素質(zhì)的修養(yǎng)的提高,增強(qiáng)他們運(yùn)用語言的實(shí)踐能力,以此來提高該學(xué)科專業(yè)的應(yīng)用性提高。
2.提高語言教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,改善教學(xué)方式方法
教師在課堂中的教學(xué)方式是很重要的,一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,是漢語言文學(xué)專業(yè)進(jìn)行知識(shí)和技能傳輸?shù)闹饕绞椒椒?,這對(duì)于學(xué)生接受知識(shí)的能力都有很大的幫助,教師提升了課堂的教學(xué)氛圍,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了穩(wěn)步地提升,主動(dòng)參與課堂中的一些教學(xué)活動(dòng),這對(duì)于自身的發(fā)展,都有著極大的幫助,教師要改變以前傳統(tǒng)的教學(xué)方式,多利用現(xiàn)代教學(xué)手段,如利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),提高教學(xué)的質(zhì)量,為漢語言文學(xué)專業(yè)多做貢獻(xiàn)。
三、總結(jié)
開題報(bào)告
題 目:《淺談賈寶玉與西門慶的悲劇性》
姓 名:自己名字
指導(dǎo)老師:老師名字
專 業(yè):漢語言文學(xué)教育
系 別:中文
年 級(jí):自己年級(jí)
1 課題論證
(1) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
中國的兩大世情小說《紅樓夢(mèng)》、《金瓶梅》。對(duì)他們的研究是中國古代小說研究領(lǐng)域中的兩大學(xué)術(shù)熱點(diǎn)。被稱為中國第1奇書的《金瓶梅》從106世紀(jì)末問世后,研究者1開始不是很多,但是隨著中國學(xué)術(shù)的從古典向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型,隨著小說價(jià)值觀念的變革與更新。對(duì)《金瓶梅》的研究漸漸的由微入深,被學(xué)術(shù)界稱為“金學(xué)”。并受到國外學(xué)者的高度重視?,F(xiàn)如今的外文譯本有英、法、德、意、拉丁、芬蘭、俄、日、朝、越、蒙等10幾多種文種。對(duì)其做出了各方面的重大研究,并稱其為中國通俗小說的發(fā)展史上1個(gè)偉大的創(chuàng)新。國內(nèi)外的眾多評(píng)論者并對(duì)其的創(chuàng)作時(shí)代、作者,及其所要暴露的社會(huì)矛盾和小說中所剖視扭曲的人性、悲劇性,性的描寫,人物性格的刻畫,語言的運(yùn)用,并對(duì)其形成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)做出了大量的歸納和探究。《紅樓夢(mèng)》與《金瓶梅》之間有著10分明顯的繼承和發(fā)展的關(guān)系?!都t樓夢(mèng)》是《金瓶梅》的1個(gè)重大的突破。引起了眾多的人對(duì)《紅樓夢(mèng)》的評(píng)論和研究的興趣,并形成了1種專門的學(xué)問——紅學(xué)。《紅樓夢(mèng)》這部偉大的作品是屬于中國的,也是屬于世界的。《紅樓夢(mèng)》在國外有多種的譯本:英、法、日等10幾種語種的譯本。并且國內(nèi)外眾多的評(píng)論者對(duì)其版本、作者,以及其的社會(huì)悲劇,人生悲劇,愛情悲劇,人物性格,個(gè)性化的文學(xué)語言,寫實(shí)與詩化的融合,渾融1體的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)做出了大量的歸納和探究。然而,賈寶玉與西門慶作為是《紅樓夢(mèng)》和《金瓶梅》的兩位男主人公。國內(nèi)外的眾多評(píng)論者都對(duì)其2人的人物形象,語言風(fēng)格,現(xiàn)實(shí)原型,性格內(nèi)涵,性的體驗(yàn),個(gè)人悲劇等都做出了歸納和探究。《紅樓夢(mèng)》作為是《金瓶梅》的1個(gè)延續(xù)、1個(gè)發(fā)展,它的男主人公賈寶玉與西門慶有著1定的聯(lián)系,對(duì)其2人的研究在今后應(yīng)趨向于2人的社會(huì)悲劇,人類悲劇,男人悲劇的詮釋及分析。
(2) 現(xiàn)實(shí)意義
《金瓶梅》作為是中國的第1奇書,自問世以后,就為中國的世情小說的發(fā)展奠定了基礎(chǔ),并且把我國長篇小說的發(fā)展劃分成了才子佳人的故事和家庭生活為題材描摹世態(tài)的及以社會(huì)生活為題材、用諷刺筆法來暴露社會(huì)的黑暗的兩大派系。而《紅樓夢(mèng)》在批判的繼承了《金瓶梅》的才子佳人小說的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)后又有了重大的突破。成為了世情小說最偉大的作品。在“54”文學(xué)革命者做出了新的評(píng)價(jià),魯迅等闡述了《紅樓夢(mèng)》的現(xiàn)實(shí)主義精神和杰出成就后,使《紅樓夢(mèng)》的現(xiàn)實(shí)主義精神得以回歸。直到現(xiàn)在,《紅樓夢(mèng)》、《金瓶梅》仍是許多作家永遠(yuǎn)讀不完、永遠(yuǎn)值得讀的好書。成為中國作家創(chuàng)作出高水平的作品的不可多得的借鑒品。然而,探討兩大名著的男主人公賈寶玉與西門慶的悲劇性,可以對(duì)兩大名著中的社會(huì)悲劇,人類悲劇,男人悲劇更好的認(rèn)識(shí)和了解,以供后人借鑒。從而啟發(fā)后世的世情小說的創(chuàng)作,使今后的世情小說創(chuàng)作中的人物悲劇性達(dá)到1個(gè)更高的巔峰。
2 方案設(shè)計(jì)
(1) 總論
沒有《金瓶梅》就寫不出《紅樓夢(mèng)》,從《紅樓夢(mèng)》與《金瓶梅》題材類似的角度引出中心論點(diǎn)。
(2) 分論
全文分3個(gè)部分
第1部分:闡述西門慶的悲劇性
西門慶1個(gè)市井無賴、流氓、棍,1個(gè)精明的商人,靠著他對(duì)金錢的占有肆意的揮霍、放縱,以自我為中心來實(shí)現(xiàn)他對(duì)欲望放縱,及其通過金錢獲得了強(qiáng)大的權(quán)利,隨意的鄙棄人間,在此背后所體現(xiàn)出的社會(huì)的黑暗、腐化。構(gòu)成了其特有的社會(huì)悲劇、人類悲劇、男人的悲劇。
第2部分:闡述賈寶玉的悲劇性
賈寶玉1塊晶瑩剔透的寶玉1個(gè)顯耀的貴族,他的個(gè)性、他的自我、他對(duì)女孩子的尊崇迫使他與封建傳統(tǒng)相背道。他作為榮國府的唯1繼承人,他肩負(fù)著榮國府的全部希望。但是他自身的性格特點(diǎn),使他成為了“大逆不道的不肖子?!?/p>
第3部分:論證傳統(tǒng)的價(jià)值觀、傳統(tǒng)的倫理觀與賈寶玉、西門慶的悲劇性
傳統(tǒng)的價(jià)值觀、傳統(tǒng)的倫理觀,在賈寶玉與西門慶的行為中被肆意的踐踏,新興的與傳統(tǒng)的極大的對(duì)立,但是封建的舊勢(shì)力是無比強(qiáng)大的,最終,賈寶玉是失敗的,西門慶是失敗的,形成1個(gè)永恒的悲劇。
(3) 總論
總括全文,證實(shí)論點(diǎn)
3 計(jì)劃進(jìn)度
第1階段:2019年 10月 20日——2019年 12月 18日 閱讀文獻(xiàn),收集資料
第2階段:2019年 12月 19日——2019年 1 月 6 日 擬定寫作提綱
第3階段:2019年 1 月 7 日——2019年 3 月 31日 撰寫初稿
第4階段:2019年 4 月 1 日——2019年 5 月 11日 修改定稿
4 參考文獻(xiàn):
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[2]明/蘭陵笑笑生著,司徒博文譯:《金瓶梅》,上海古籍出版社,2019年版。
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[10]張國星編:《魯迅王國維解讀〈紅樓夢(mèng)〉》,遼海出版社,2019年版。
[11]智喜君著:《〈金瓶梅〉與欲》,遼海出版社,2019年版。
[12]張業(yè)敏著:《〈金瓶梅〉的藝術(shù)美》,教育科學(xué)出版社,1992年版。
[13]張國風(fēng)著:《〈紅樓夢(mèng)〉趣談與索解》,春風(fēng)文藝出版社,1997年版。
古代文學(xué)是小學(xué)教育專業(yè)文科方向的專業(yè)基礎(chǔ)課,也是必修課。這門課程對(duì)提升大學(xué)生的人文素質(zhì),培養(yǎng)未來小學(xué)語文教師的古詩文閱讀能力起著極其重要的作用。然而,該課程的教學(xué)存在一定的問題,不能順應(yīng)小教專業(yè)的特點(diǎn)和小學(xué)教育變革的需要,有待深入探究改革。
一.小教專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及分析
(一)教學(xué)內(nèi)容不符合小教專業(yè)特點(diǎn),與小學(xué)語文缺乏聯(lián)系
就本學(xué)科來看,古代文學(xué)課程教材幾乎都是中文系的專業(yè)教材,知識(shí)體系系統(tǒng)完備,但不適用于小教專業(yè),實(shí)效性、專業(yè)性體現(xiàn)不明顯。人教版的小教教材也有不完善之處,因篇幅限制,有些經(jīng)典作品不入選。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)不需要“專業(yè)化”,要相對(duì)寬厚一些。教材選材不廣泛,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、閱讀量勢(shì)必受影響。新課標(biāo)指出,語文的性質(zhì)在于“工具性與人文性的統(tǒng)一”。人文性是指認(rèn)識(shí)中外文化的豐富博大,吸收民族文化智慧。古代文學(xué)作品讀得少,博大精深的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)難以養(yǎng)成,這對(duì)于從事小學(xué)語文教學(xué)是相當(dāng)不利的。另外,教材與小學(xué)語文古詩文缺乏必要的鏈接,不能有效地指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)本學(xué)科與小學(xué)古詩文的聯(lián)系。筆者對(duì)近三年小教畢業(yè)生古代文學(xué)學(xué)習(xí)作了調(diào)查,300份有效問卷顯示,經(jīng)常誦讀小學(xué)古詩詞與課外必背詩詞的不到50%,全會(huì)背誦優(yōu)秀詩文80篇的不足五分之一。這樣是很難勝任小學(xué)語文的古詩文教學(xué)的。
小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀提出了明確的目標(biāo):“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品”并將“理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界”作為核心培養(yǎng)目標(biāo)。小教專業(yè)要培養(yǎng)的是小學(xué)教師,他們首先得具備深厚的文學(xué)功底,具備良好的文學(xué)鑒賞能力。小教專業(yè)古代文學(xué)教師往往花相當(dāng)一部分時(shí)間講文學(xué)史,因受課時(shí)限制(小教專業(yè)古代文學(xué)一般只有短短一學(xué)期),講析作品、品讀作品的時(shí)間就相對(duì)縮短。課程教學(xué)不重視作品的理解、鑒賞,這是跟不上小學(xué)語文教育改革的走向的。
(二)教學(xué)方法不利于作品賞析,不利于培養(yǎng)綜合能力
受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和課時(shí)的限制,古代文學(xué)課教師的教學(xué)基本上還是老套路,以講授法居多,進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)灌輸。學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)只能死記硬背,難以消化。即使講析作品還是以教師主講。這樣授課信息量有限,學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮,他們就不會(huì)很好地賞析作品。參加畢業(yè)實(shí)習(xí)上語文課面臨最大的問題就是學(xué)生不知道如何解讀文本。實(shí)習(xí)上課,只能照搬教參的觀點(diǎn),缺乏創(chuàng)新思維,缺乏富有個(gè)性的理解。同樣由于只接觸老師選講的有限作品,畢業(yè)后學(xué)生也就沒有多少文學(xué)底蘊(yùn),對(duì)很多作品的理解難以有深切的體驗(yàn),難以用自己的語言表達(dá)內(nèi)心的感受。在問卷調(diào)查中,62.41%的畢業(yè)生感到最困難的問題是不知如何賞析作品。究其原因,與古代文學(xué)的教學(xué)方法有直接的關(guān)系。
以講授法為主的教學(xué)方法,老師講得疲,學(xué)生聽得累,興趣索然。據(jù)調(diào)查學(xué)生最不喜歡教師一講到底。缺乏探討、討論、交流的機(jī)會(huì),學(xué)生就不能積極參與,不能主動(dòng)學(xué)習(xí)。講授法顯然不利于“聽說讀寫”綜合能力的提高,同時(shí)也不利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
(三)課程評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏多元性,影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
目前課程考核雖然增加了平時(shí)成績的考核,但主要還是一張卷紙模式,試卷仍然處于主導(dǎo)地位。“古代文學(xué)教學(xué)中現(xiàn)行的考核方式,還往往局限于考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力和初步的理解能力,并沒有注意到從學(xué)生綜合素質(zhì)能力的角度進(jìn)行考核”。確實(shí),期末考試要求學(xué)生記憶的內(nèi)容較多,試卷往往局限于考核學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度,一些學(xué)生平時(shí)不努力,很少看文學(xué)作品,但臨考前,臨時(shí)抱佛腳也能取得好成績。因此一張?jiān)嚲聿⒉荒芸茖W(xué)地反映出一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的真實(shí)水平。
對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方法的一元化,注重結(jié)果,輕視過程,只看試卷,忽視情感、態(tài)度的發(fā)展,考試內(nèi)容缺乏綜合性和知識(shí)的整合,都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素。學(xué)生的調(diào)查問卷恰恰反映了這一點(diǎn)。只有5.67%的學(xué)生認(rèn)為期末卷面考試能促進(jìn)古代文學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和提高,而贊成課外文學(xué)閱讀報(bào)告、課堂討論發(fā)言對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和提高的占了更高的比例,分別是60.99%、61.70%。顯然學(xué)生更喜歡多樣的評(píng)價(jià)方式,更喜歡反映綜合素養(yǎng)、知識(shí)整合方面的考核。
綜上分析,小教專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方面存在一定的問題,使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到制約,閱讀作品能力以及綜合能力難以得到提高,使課程教學(xué)不能突出小教專業(yè)特點(diǎn),不能面向小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際。因此,探索教學(xué)改革是勢(shì)在必行的。
二.小教專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)改革的措施
(一)規(guī)范作品閱讀,加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)語文教學(xué)的聯(lián)系
教材是教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化和規(guī)范化。是教師教、學(xué)生學(xué)的材料和依據(jù)。針對(duì)小教古代文學(xué)教材不夠完善的現(xiàn)狀,教師要對(duì)現(xiàn)有的教材作必要的增、刪、移、換。選取、增加、重組的教學(xué)內(nèi)容必須要以“突出作品閱讀,與小學(xué)教學(xué)實(shí)際的聯(lián)系”為出發(fā)點(diǎn)。
1、制訂作品“導(dǎo)讀”綱要
“導(dǎo)讀”綱要是整體謀劃、總體要求,對(duì)學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品具有指導(dǎo)性的意義。“導(dǎo)讀”綱要中不僅要規(guī)定精讀、略讀、誦讀、背誦等篇目,還要寫出閱讀作品的最佳切入點(diǎn)以及與小學(xué)語文相關(guān)的鏈接。如在唐五代詞這一章中,講授以反映江南為題材的詞可確定:精讀篇目為張志和的《漁歌子》,白居易的《憶江南》,韋莊的《菩薩蠻?人人盡說江南好》。略讀篇目為溫庭筠的《望江南》,馮延巳的《菩薩蠻? 沉沉朱戶橫金鎖》。其中,張志和的《漁歌子》,白居易的《憶江南》作為背誦篇目,其他則為誦讀篇目。精讀作品的最佳切入點(diǎn)為描寫江南青山秀水,抒發(fā)詞人的情感。作品與小學(xué)語文相關(guān)的鏈接確定為:品讀小學(xué)語文新教材四(下)第一單元寫祖國山水的作品;賞讀《江南逢李龜年》(杜甫)、《江南春》(杜牧)、《泊船瓜洲》(王安石)等與江南有關(guān)的詩歌。
轉(zhuǎn)貼于
有了“導(dǎo)讀”綱要,對(duì)于作品閱讀的要求以及作品與小學(xué)教材的關(guān)聯(lián),學(xué)生心中就有數(shù)了。
2、提供課外閱讀書目及經(jīng)典作品
針對(duì)學(xué)生閱讀量不足,閱讀能力堪憂的現(xiàn)狀,教師必須引導(dǎo)學(xué)生閱讀古典文學(xué)名著。但名著浩如煙海,教師要對(duì)作品進(jìn)行梳理,開出必讀書目,這要以少而精為原則,要求學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。另外,列出選讀書目,供學(xué)生泛泛而讀以改變閱讀量不足。當(dāng)然,教師還可推薦知名網(wǎng)站讓學(xué)生課外瀏覽,如國學(xué)網(wǎng)中經(jīng)史子集方面的經(jīng)典之作能大大開拓學(xué)生視野。針對(duì)有些經(jīng)典作品不入選教材的現(xiàn)狀,特別是與小學(xué)古詩文聯(lián)系較密切的,任課教師可以選編一些作品印發(fā)給學(xué)生。如戰(zhàn)國策中的寓言“畫蛇添足”、“狐假虎威”、“亡羊補(bǔ)牢”,王維的山水詩《鹿柴》《竹里館》《辛夷塢》,李白具有童真般情趣的詩《山中與幽人對(duì)酌》《月下獨(dú)酌》。教師精心篩選書目、作品,可使學(xué)生避免閱讀的盲目性。
3、補(bǔ)充講授與小學(xué)語文相關(guān)的內(nèi)容
小學(xué)語文內(nèi)容豐富多彩,小學(xué)語文教師必須具備相關(guān)的文學(xué)知識(shí)和素養(yǎng),古代文學(xué)老師有必要補(bǔ)充講授相關(guān)的內(nèi)容。教師可以聯(lián)系小學(xué)必背古詩詞來介紹有關(guān)作家,分析解讀作品,可以嘗試著把中華蒙學(xué)中的精華收入教學(xué)中來。另外,教師可聯(lián)系小學(xué)課本出現(xiàn)較多的作家作品,講一些整合性較強(qiáng)的文學(xué)專題課,如送別詩中的意象,辛棄疾、陸游詩詞的愛國情懷,并適當(dāng)引進(jìn)前沿性爭(zhēng)鳴成果。但“原則是要考慮教學(xué)內(nèi)容的意義與實(shí)用性,是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)生將來所從事的專業(yè)的需要”。
(二)注重作品教學(xué),采用學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)方式
針對(duì)學(xué)生不能準(zhǔn)確解讀文本,不能很好地適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際問題,這就要求古代文學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)重新定位,注重作品賞析。新課標(biāo)提到“小學(xué)生應(yīng)具有閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”,又積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,為使古代文學(xué)教學(xué)有效地與小學(xué)語文課程新標(biāo)準(zhǔn)銜接,該課程教學(xué)可采用學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)方式。
所謂學(xué)習(xí)型課堂教學(xué),就是以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、互動(dòng)對(duì)話、共同探究為特征的開放式教學(xué)方式。具體的操作分以下四步:
(1)通過問題預(yù)設(shè),激發(fā)閱讀興趣
“通過問題預(yù)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性”。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)興趣不高,閱讀量有限的現(xiàn)狀,教師可將討論的作品按小組分配下去,并提供思考的問題以及參考書目。如在作品“垓下之圍”這一節(jié)中,要求思考討論:①聯(lián)系有關(guān)情節(jié)分析項(xiàng)羽鮮明的個(gè)性特征。②談?wù)勀銓?duì)“項(xiàng)羽不肯過江東,自刎身亡”的看法。“垓下之圍”是《項(xiàng)羽本紀(jì)》中的節(jié)選,教師可布置學(xué)生閱讀《項(xiàng)羽本紀(jì)》全文,同時(shí)提供《王立群讀史記之項(xiàng)羽》、《史記》等參考書。
開課前,教師要求每小組對(duì)閱讀作品做充分的準(zhǔn)備,以團(tuán)隊(duì)合作的形式,閱讀文本,查閱資料,圍繞思考的問題展開討論,完成作品的分析和探討。
(2)闡述質(zhì)疑,彼此激發(fā),加強(qiáng)聽說訓(xùn)練
在課堂上,各組代表要對(duì)討論的切入點(diǎn)、討論的要點(diǎn)進(jìn)行闡述說明。其他組學(xué)生可向匯報(bào)小組質(zhì)疑和發(fā)問并作評(píng)價(jià)。這時(shí)教師需要做的只是聆聽學(xué)生的發(fā)言,加以點(diǎn)撥或者揭示學(xué)生未能發(fā)現(xiàn)的問題,提高全班同學(xué)的問題參與意識(shí)。如在學(xué)生闡述完“項(xiàng)羽不肯過江東,自刎身亡”這一議題后,教師可出示杜牧詩歌《題烏江亭》“勝敗兵家事不期,包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊,卷土重來未可知”和王安石詩歌《疊題烏江亭》“百戰(zhàn)疲勞壯士哀,中原一敗勢(shì)難回。江東子弟今雖在,誰為君王卷土來”,讓學(xué)生評(píng)價(jià)兩位詩人對(duì)項(xiàng)羽身亡的不同看法并說說哪種看法更符合項(xiàng)羽的性格。
“本質(zhì)上文學(xué)也是一種交流形式,是作家和讀者心靈對(duì)話的媒介”,文學(xué)作品一旦離開了學(xué)生的接受,文學(xué)作品的實(shí)在意義就難以在課堂上存在,一個(gè)有效的、成功的文學(xué)課堂就難以生成。因此,只有充分激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和興趣,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生與文本對(duì)話;只有在問題互動(dòng)過程中,彼此激發(fā),才能促使問題探討的深度和層面不斷升級(jí)。
(3)分析典范作品,傳遞思路和方法。
文學(xué)史教材已經(jīng)比較完備,觀點(diǎn)闡述也是清晰的,學(xué)生完全可以自己看明白,無須教師再來復(fù)述一遍。需要教師講授的是對(duì)典范作品的分析。通過分析文本,傳遞分析思路和方法。分析應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。對(duì)于傳記、小說,教師可突出分析人物形象和主題思想;對(duì)于詩詞曲賦,教師可著重講析藝術(shù)手法和獨(dú)特韻味。在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上,分析相關(guān)作品,學(xué)生更能接受思路和方法,對(duì)作品的鑒賞分析能力能更有效地提高。
(4)把學(xué)習(xí)延伸到課外,提高寫作能力
在討論、思考的基礎(chǔ)上,課后教師要求學(xué)生以書面作業(yè)方式實(shí)際操作,運(yùn)用自學(xué)和課堂討論探究獲得的知識(shí),或把點(diǎn)滴的感想和思考記錄下來;或選取相關(guān)作品,學(xué)會(huì)舉一反三,解決類似問題;或布置寫作小論文,獨(dú)抒己見。為進(jìn)一步增加閱讀量,提高閱讀能力,教師還可布置學(xué)生開展豐富多彩的讀書活動(dòng),寫讀書報(bào)告,讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng),并定期舉行讀書報(bào)告會(huì)。這個(gè)過程既是學(xué)生鞏固和擴(kuò)大知識(shí)的過程,也是吸收、內(nèi)化知識(shí)為能力的過程。
學(xué)習(xí)型課堂教學(xué),注重以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索,改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為中心,忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的弊病。這能有效地培養(yǎng)他們“聽、說、讀、寫”的綜合能力,轉(zhuǎn)貼于
同時(shí)有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力,分析能力和創(chuàng)新能力。
當(dāng)然,教學(xué)有法,但無定法。喬依斯說:“由于沒有一個(gè)模式是為了完成所有類型的學(xué)習(xí),或者是適用于所有的學(xué)習(xí)風(fēng)格而設(shè)計(jì)的,因此我們不應(yīng)該把我們的種種方法局限于任何單一的模式上。”古代文學(xué)教師不能按單一的模式來授課,必須要根據(jù)教學(xué)的具體情況,大膽探索,不斷地豐富和完善古代文學(xué)課的教學(xué)模式。
(三)改革評(píng)價(jià)方式,加大作品閱讀考核
目前的評(píng)價(jià)主要是一張卷紙模式,評(píng)價(jià)缺乏對(duì)綜合能力、知識(shí)整合方面的考核。因此,對(duì)小教專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)在內(nèi)容上要加大對(duì)作品的分析和理解的考核,鼓勵(lì)創(chuàng)新與個(gè)性的見解,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題能力的考查。在方法上可試行期末和平時(shí)相結(jié)合,筆試與口試結(jié)合、閉卷與開卷結(jié)合。改革主要可從以下兩方面進(jìn)行。
一是增加平時(shí)成績考核,突出口語表達(dá)能力的考核。
一張卷紙難以反映學(xué)生的綜合能力。評(píng)價(jià)應(yīng)增加平時(shí)成績的考核,平時(shí)成績占期末總成績的40%,包括課堂討論、平時(shí)作業(yè)、科研活動(dòng)等。在綜合能力中,口語表達(dá)尤其重要。小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提到“教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”,考慮小教專業(yè)的特點(diǎn),在書面考試、考察之外可增設(shè)一定次數(shù)的口頭測(cè)試內(nèi)容。包括學(xué)生參與置疑、辯論、誦讀古詩文、讀書報(bào)告會(huì)、課程小論文匯報(bào)等教學(xué)活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的態(tài)度和能力。
二是在期末考試中加大作品閱讀的考評(píng),突出分析綜合能力的考核。
“汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修”課程改革的實(shí)踐
1基于“能力本位”,確定培養(yǎng)目標(biāo)
課程目標(biāo)可分為知識(shí)目標(biāo),能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)3種。知識(shí)目標(biāo)描述的關(guān)鍵詞是“了解什么、理解什么、掌握什么……”等;而能力目標(biāo)描述的關(guān)鍵詞是“能做什么”。根據(jù)“汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修”課程的目標(biāo),確定其知識(shí)目標(biāo)是:1)掌握常見汽車電氣設(shè)備的結(jié)構(gòu)和基本工作原理;2)理解汽車電氣設(shè)備的使用、維護(hù)及故障分析的相關(guān)知識(shí);3)了解汽車電氣設(shè)備的新產(chǎn)品和新技術(shù)。能力目標(biāo)是:1)能讀懂汽車電路圖,能用電路圖分析汽車電路的基本工作情況;2)能對(duì)汽車常用電氣設(shè)備進(jìn)行拆裝與檢修;3)能敘述常見汽車簡單電路故障的診斷和排除方法;4)能正確使用汽車電氣設(shè)備維修中常用的工具、設(shè)備、儀器和儀表。素質(zhì)目標(biāo)是:1)具有正確的人生觀和價(jià)值觀,熱愛本職工作,樂于奉獻(xiàn);2)有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作精神;3)認(rèn)真學(xué)習(xí)積極向上,誠實(shí)、吃苦耐勞,對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé),有較強(qiáng)的使命感、工作責(zé)任感;4)服從安排、嚴(yán)于律己,自覺遵守各項(xiàng)規(guī)章紀(jì)律;5)熱愛學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取,在技術(shù)上不斷進(jìn)步,完善自我。
2設(shè)計(jì)達(dá)到能力目標(biāo)的項(xiàng)目任務(wù)
總體思路是:針對(duì)行業(yè)企業(yè)的工作特點(diǎn),以真實(shí)工作任務(wù)為基礎(chǔ),結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),融入相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),依據(jù)能力目標(biāo)的要求,設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目任務(wù),讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中訓(xùn)練其能力。為此,教學(xué)內(nèi)容必須以真實(shí)項(xiàng)目為導(dǎo)向進(jìn)行整合和序化。能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)如表1所示。
3項(xiàng)目化課程改革后單元教學(xué)實(shí)施
采用分組學(xué)習(xí)模式,教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作情境,教學(xué)設(shè)計(jì)按照汽車維修企業(yè)實(shí)際工作情景進(jìn)行設(shè)計(jì)。以學(xué)生為主體,教學(xué)步驟為:上課情境(案例)任務(wù)問題示范/模仿任務(wù)完成知識(shí)歸納功能擴(kuò)充獨(dú)立完成知識(shí)歸納新任務(wù)對(duì)能力反復(fù)訓(xùn)練(提高要求)知識(shí)總結(jié)評(píng)估下課。例如,在學(xué)習(xí)“汽車蓄電池的檢測(cè)與維護(hù)”單元時(shí),準(zhǔn)備好豐田轎車整車、常用拆裝工具、蓄電池、充電機(jī)、電量檢測(cè)儀、密度計(jì)、玻璃棒等,其能力目標(biāo)是能應(yīng)用常用拆裝檢測(cè)工具對(duì)蓄電池進(jìn)行正確檢測(cè)、拆裝、維護(hù),設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)是:讓學(xué)生分組根據(jù)任務(wù)單、課件PPT查找相關(guān)資料完成以下訓(xùn)練:1)對(duì)汽車進(jìn)行蓄電池電量、電解液密度與高度檢測(cè)并記錄分析;2)從汽車上拆下蓄電池;3)對(duì)蓄電池進(jìn)行維護(hù)、補(bǔ)充充電等,裝復(fù);4)根據(jù)所學(xué)進(jìn)行案例分析。
案例1,王某的波羅1.4L小轎車放置3個(gè)月后出現(xiàn)啟動(dòng)困難、燈光昏暗,請(qǐng)分析原因及處理辦法。
案例2,李某的解放小貨車由于駕駛馬虎將蓄電池撞壞,導(dǎo)致汽車無法啟動(dòng),幸好李某車上有一個(gè)滿電量的該車蓄電池及隨車工具,請(qǐng)問李某怎樣更換蓄電池。
案例3.汪某是某公司的貨車駕駛員,經(jīng)常在泥濘山路上拉貨,某天一聲巨響,蓄電池爆炸。汪某摸不著頭腦,請(qǐng)分析可能原因并用專業(yè)知識(shí)為汪某解釋。
整個(gè)課堂教學(xué)以學(xué)生小組自主學(xué)習(xí)為主體,配合科學(xué)的評(píng)估方式,如目標(biāo)考核和過程評(píng)價(jià)相結(jié)合,學(xué)生互相評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。考核注重實(shí)踐能力,可以極大地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。通過項(xiàng)目化的訓(xùn)練,達(dá)到了該教學(xué)單元的能力目標(biāo),培養(yǎng)了學(xué)生的技能。與傳統(tǒng)的“老師講,學(xué)生聽”的知識(shí)傳授方式比,學(xué)習(xí)效果顯著提高。
保障課程改革實(shí)施的條件
1完善的軟件、硬件條件
1)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。參照國家一、二類汽車維修企業(yè),建設(shè)汽車維修綜合實(shí)訓(xùn)車間,配備完整的工具與檢測(cè)設(shè)備。選擇能夠代表當(dāng)前先進(jìn)水平的車型、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)臺(tái)、總成部件與配件,建立完備的數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng),滿足講、演、練一體化教學(xué)的需要。2)校企合作建立校外實(shí)訓(xùn)基地或者建立校辦維修企業(yè),使學(xué)生在工作崗位體驗(yàn),在真實(shí)工作環(huán)境中培養(yǎng)專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。3)課程教學(xué)資源庫建設(shè)。不斷完善、更新課程網(wǎng)站資源,加強(qiáng)師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。開通專業(yè)技術(shù)網(wǎng)站,利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),快捷獲取有價(jià)值的學(xué)習(xí)和研究資料,提高教與學(xué)的水平。
2高素質(zhì)的師資條件
1)主講教師應(yīng)具有“雙師型”素質(zhì),具有汽車檢測(cè)與維修行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷,具有與課程內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐能力,能夠邊操作、邊演示、邊講解。2)掌握先進(jìn)的高職教育理念與教學(xué)方法。3)具備一定的課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
3配套的政策支持
摘要:健康是人類的最基本要求,也是一項(xiàng)最重要的社會(huì)目標(biāo)。然而,對(duì)于什么是健康,人們的認(rèn)識(shí)并不完全一致。在許多人腦子里,一提到健康就理解為身體沒病,體格健壯。這種單純的身體健康觀,存在很大的片面性,忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中,偏重幼兒身體保健教育,缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容,這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此,如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性,樹立正確的健康觀念,完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍,是當(dāng)前我們工作中需要著重解決的一個(gè)重要問題。
關(guān)鍵詞:健康 全面 身心并重
概述
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展,人們生活水平的提高,心理健康問題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道,對(duì)正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量,而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn),而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關(guān)注孩子長大后未來社會(huì)中是否具有生存能力的家長,不能不關(guān)注孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發(fā)展我就不得不說說我認(rèn)為的心理健康的意義了。
一:幼兒心理健康的含義
在談到幼兒心理健康這個(gè)定義的同時(shí),我們不可回避的就是心理健康這個(gè)概念。
究竟怎樣才算是心理健康呢?心理健康,一般是指人的智力正常,情緒良好,個(gè)性健全,能適應(yīng)環(huán)境,人際關(guān)系協(xié)調(diào),心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。具體來說,主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:
① 對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)。心理健康的人,對(duì)自己的長處、短處,自己的個(gè)性特點(diǎn),都有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、正確的認(rèn)識(shí)。知道自己能干什么,適合干什么;對(duì)于辦不到的事,也不會(huì)苛求自己。
② 有自信自立精神,有自我發(fā)展的心理動(dòng)力。心理健康的人,一般都明確的生活目標(biāo),有自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。因此,在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒,冷靜對(duì)待和處理各種復(fù)雜的問題,并不斷前進(jìn)。
③ 能和他人友好相處,善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。心理健康的人,對(duì)人對(duì)事都能采取和睦相處、友好對(duì)待、克已讓人的態(tài)度;對(duì)人際交往中出現(xiàn)的問題和矛盾,能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理,容易與他人合作和相處。
④ 主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境,順應(yīng)社會(huì)需要。心理健康的人,能夠自覺地調(diào)整個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系,不是環(huán)境順應(yīng)自己,而是使自己適應(yīng)環(huán)境。在任何復(fù)雜的環(huán)境中,一方面保持自己人格、個(gè)性上的特點(diǎn);另一方面,又有揚(yáng)長避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力,無論是在艱苦的逆境中,還是在順利環(huán)境中,都能很好地發(fā)展自己。
判斷一個(gè)人是否心理健康,很難用一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量,所以一般學(xué)者認(rèn)為,應(yīng)以整個(gè)行為的適應(yīng)情況為基準(zhǔn),而不要過分看重個(gè)別癥狀的有無。了解了心理健康的基本內(nèi)涵,就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況,并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健措施,從而達(dá)到身心全面健康。
二:幼兒心理健康的分析
幼兒心理教育是以幼兒為本,也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來關(guān)照,老師在關(guān)心與愛護(hù)孩子的同時(shí),切莫丟掉尊重與平等,這兩種當(dāng)代人文意識(shí),老師不僅僅是蹲下來與孩子交流,更是真正地將大人的架子放下來,用心同孩子交流。孩子雖小,但卻完全可以感受到這一種來自老師母愛般的關(guān)照,只有這樣,孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長。
三:如何關(guān)注幼兒心理健康
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件,是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康,幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之,若是缺少了心理健康,那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制,在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前,在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:第一、挫折容忍力低,經(jīng)不起磕磕碰碰,稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。對(duì)于大多數(shù)孩子來說,在家庭中凡事以他們?yōu)橹行?,而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見,獨(dú)生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會(huì),導(dǎo)致在人際關(guān)系中無所適從,正如我國心理學(xué)家丁瓚教授所說:人類的心理教育最主要的就是對(duì)人際交往的適應(yīng),所以,人類的心理病態(tài),主要是由于人際關(guān)系而來的。所以作為幼兒教師的我們更應(yīng)該抓起孩子的心理健康教育。
四:心理健康教育要從小抓起
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展,人們生活水平的提高,心理健康問題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道,對(duì)正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量,而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn),而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關(guān)注孩子長大后未來社會(huì)中是否具有生存能力的家長,不能不關(guān)注孩子的心理健康。一個(gè)心理健康的孩子,具有什么樣的特點(diǎn)呢?我們認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這五條:
(1)有正常的智力,有求知欲;
(2)能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒,保持樂觀向上的心境;
(3)能學(xué)會(huì)與周圍人正常的交往,懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人;
(4)能自我接納,有自制力,能積極面對(duì)生活中遇到的問題、困難,適應(yīng)環(huán)境;
(5)具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。
這五條并不是一朝一夕形成的,而要靠大人的培養(yǎng),如何培養(yǎng)呢?我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn),心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個(gè)方面,滲透在學(xué)校教育工作的全過程中,對(duì)不同年齡的孩子提出不同的要求,把學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存作為對(duì)孩子的終生教育的目標(biāo),點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒,我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)生活的棟梁之材。
而在現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點(diǎn):
一、對(duì)幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識(shí)不足
世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康應(yīng)是生理、心理、社會(huì)適應(yīng)的完備狀態(tài),將心理與社會(huì)適應(yīng)這 兩個(gè)重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是,在相當(dāng)多的幼兒園中,目前對(duì)健康的認(rèn)識(shí)仍然停留在生物醫(yī)學(xué)模式的水平上,還沒有實(shí)現(xiàn)向生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變,因此,明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現(xiàn)象。這種對(duì)幼兒心理健康教育的重視不夠,最主要的原因還在于普遍存在對(duì)幼兒心理健康知識(shí)的匱乏,在于對(duì)幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識(shí)模糊,在于沒有認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長中的自然現(xiàn)象,不去加以關(guān)注。
二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系,缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性
幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一是迄今為止,全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外,尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著;二是在全國為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中,開設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程 的極少;三是無論高校,還是幼兒師范,都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材;四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作,但內(nèi)容分散、零亂,大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中,如培養(yǎng)幼兒活潑開 朗的性格,引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等。這些內(nèi)容之間沒有一個(gè)內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念,而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康及教育的內(nèi)容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導(dǎo)致我們?cè)趯?duì)幼兒實(shí)施心理 健康教育時(shí),大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn),而且整合不夠。
三、理論與實(shí)踐的脫離
近年來,注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多,他們?cè)趯?shí)踐中積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn);而高校中不少 教師也開始重視對(duì)幼兒心理健康教育的研究,幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是,有一個(gè)較為突出的問題值得引起注意,那就是理論與實(shí)踐的脫離。一方面,高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進(jìn)行指導(dǎo),更少去建立幾個(gè)點(diǎn)長期進(jìn)行實(shí)驗(yàn);另一方面,幼兒園在開展此項(xiàng)工作時(shí),又只能是停留在一種對(duì)表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí),不能由現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì),因此,在很多時(shí)候,其工作的最終結(jié)果,只能是一種 經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),而難以使之得到更深的發(fā)展,主題難以深化,妨礙了幼兒心理健康教育的深入進(jìn)行。
四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識(shí)
教育活動(dòng)的實(shí)施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)及豐富程度。然而,在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中,知識(shí)更新尚未完全跟上形勢(shì)發(fā)展的要求,這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏。而扎實(shí)的幼兒心理健康教育的知識(shí),是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此同時(shí),如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系,注意教育內(nèi)容的整合,也影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施。時(shí)下,在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問題,與此都有著十分密切的關(guān)系。
五、具體操作中的非科學(xué)性
1.違反心理健康教育原則的問題。例如:幼兒出現(xiàn)攻擊性行為,本屬于品行障礙,對(duì)于這一類行為的矯正 與教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正面教育,樹立榜樣作用,或采用暫時(shí)隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對(duì)待這一類孩子時(shí),采用宣泄的方法來加以矯正,為其提供摔打的物品,讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明,幼兒在宣泄 后習(xí)得更多的攻擊技能,可產(chǎn)生更強(qiáng)的攻擊傾向。因此,采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對(duì)待這類孩子時(shí)采取體罰的方法,這更加強(qiáng)化了幼兒的攻擊性行為,因?yàn)?,體罰本身對(duì)幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。
2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事,但在 實(shí)施中如未注意與家長的密切配合,則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅(jiān)持對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)交往能力的培養(yǎng),目的在于讓孩子學(xué)會(huì)與他人的交往、分享與合作、提高其社會(huì)適應(yīng)力。但在具體操作中, 他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作,而有些家庭對(duì)其子女一向采用溺愛、放任的教育方式,結(jié)果導(dǎo)致幼兒園中所教與家庭所教的沖突,教育未能收到應(yīng)有的效果。
3.不能區(qū)分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上,說謊這一現(xiàn)象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因,一方面是由于幼兒認(rèn)知發(fā)展水平較低,在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實(shí)不符時(shí)造成的說謊;另一 方面,是由于幼兒做錯(cuò)了事,怕受到處罰,或由于老師、家長對(duì)幼兒的過分嚴(yán)厲所致。因此,我們對(duì)幼兒的說謊問題應(yīng)全面分析,區(qū)別對(duì)待。如因認(rèn)知水平低所致,則為心理發(fā)展過程中的問題,如因過于嚴(yán)厲的要求所致 ,則為教育方面的問題,但這些都與成人時(shí)期的說謊有本質(zhì)的區(qū)別,無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中,防止一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說謊等行為時(shí),斥責(zé)幼兒品德不好,將心理問題與道德問題混為一談的現(xiàn)象并不少見 。
4.心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系,一些幼兒園在對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí),常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式。這導(dǎo)致了在教育的過程中,對(duì) 幼兒的實(shí)際接受能力的忽視。如對(duì)一些有行為問題的幼兒進(jìn)行心理矯正時(shí),有些幼兒園的老師簡單地照搬一些行為治療的方法,而未考慮這種方法采用后,對(duì)幼兒會(huì)有什么樣的消極影響,結(jié)果導(dǎo)致行為問題未矯正,又出現(xiàn)了新的適應(yīng)問題。
其實(shí),幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個(gè)系統(tǒng)工程中的一個(gè)有機(jī)組成部分,需要解決的問題還很多 。在這里,我們僅僅是對(duì)幼兒心理健康教育中的一些重要問題進(jìn)行分析,而這些問題的解決方法,一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善,另一方面,則需要幼兒園、家庭、社會(huì)諸方面的共同努力。關(guān)注幼兒的心理健康,不是一件輕而易舉的小事,而是關(guān)乎我們民族未來的大事。在這個(gè)方面,我們都要拿出幼吾幼以及人之幼的氣魄和胸懷來投入其中,讓我們所有的孩子都沐浴著全社會(huì)呵護(hù)關(guān)愛的陽光下健康而快樂的成長,將來成為身心俱健的合格幼兒。
1.學(xué)員要具備一定的專業(yè)知識(shí),能夠熟練掌握知識(shí)技能,在實(shí)際的工作中解決問題。
2.具有較好的工程實(shí)踐應(yīng)用能力。
3.對(duì)新興行業(yè)有較強(qiáng)的適應(yīng)能力,并對(duì)行業(yè)有一定的認(rèn)知力,保持競(jìng)爭(zhēng)力。
4.掌握多方面的相關(guān)知識(shí),提高綜合素質(zhì)。
二、當(dāng)前我國職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)通信人才方面的不足之處
(一)課程設(shè)置體系缺乏靈活性
目前很多的高職院校通信專業(yè)的課程設(shè)置還是以與通信專業(yè)相關(guān)的課程為主,以軟硬件實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作為輔助,但是這種教學(xué)模式并沒有體現(xiàn)出通信專業(yè)的學(xué)科特性。同時(shí)我們還看到通信專業(yè)的課程內(nèi)容與企業(yè)要去方面有著較大的差距,應(yīng)用性不強(qiáng)且缺乏針對(duì)性,在這樣的教學(xué)內(nèi)容下培養(yǎng)出來的學(xué)生很難應(yīng)對(duì)實(shí)際工作中遇到的各種問題,甚至是根本不懂企業(yè)目前現(xiàn)在用的東西內(nèi)容,以至于出現(xiàn)“學(xué)而不用,用而不學(xué)”的尷尬情況,及時(shí)對(duì)教育資源的浪費(fèi),同時(shí)也不利于企業(yè)的快速發(fā)展。
(二)教學(xué)模式落后
高職院校的教學(xué)模式陳舊、落后,這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在學(xué)校目前還是以課堂教學(xué)為主進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),而忽略了實(shí)踐教學(xué)的重要性。在這樣的教學(xué)模式下,學(xué)生很難滿足目前企業(yè)對(duì)通信專業(yè)人才實(shí)踐性的需求,同時(shí)我們還應(yīng)該看到,實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的重要手段,如果在教學(xué)中不重視實(shí)踐教學(xué)的話,無疑對(duì)學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)也是個(gè)較大的阻礙。盡管目前職業(yè)院校的通信專業(yè)也設(shè)置了例如像單片機(jī)實(shí)驗(yàn)、電子制作等類型的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,但是這中實(shí)踐教學(xué)模式仍舊是以“知識(shí)”的形式在進(jìn)行傳播,并沒有起到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。
(三)培訓(xùn)實(shí)習(xí)脫離專業(yè)需求
學(xué)生畢業(yè)之前的培訓(xùn)實(shí)習(xí)工作是對(duì)學(xué)生相關(guān)專業(yè)的最好鍛煉與實(shí)踐活動(dòng),是學(xué)生步入工作崗位最重要的一個(gè)環(huán)節(jié),但是據(jù)了解很多學(xué)生的培訓(xùn)實(shí)習(xí)往往并沒有按照專業(yè)對(duì)接的原則進(jìn)行,因此學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)也不能完全的提高。
三、建立高效的通信人才培養(yǎng)模式
(一)鼓勵(lì)課程的交叉、綜合學(xué)習(xí)
面對(duì)日益復(fù)雜化的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò),對(duì)通信專業(yè)人才的要求也是越來越多,面對(duì)如此多的專業(yè)知識(shí),引進(jìn)人才是必不可少的,因此我們要倡導(dǎo)學(xué)科的交叉與綜合學(xué)習(xí)。目前網(wǎng)絡(luò)處在一個(gè)相互融合的時(shí)代,互聯(lián)網(wǎng)、電視網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)等等,面對(duì)這種局勢(shì),需要通信專業(yè)人才掌握的知識(shí)也是越來越多,其中就包含了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、廣播電視技術(shù)、數(shù)據(jù)交換傳輸技術(shù)等等,只有將這些知識(shí)內(nèi)容交叉、綜合的設(shè)置到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來,才能更好地培養(yǎng)出具備綜合素質(zhì)的通信專業(yè)人才。
(二)健全校企合作機(jī)制
校企合作合作模式的設(shè)立旨在于積累學(xué)生的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也為企業(yè)發(fā)展提供更加優(yōu)質(zhì)的人員。由于目前我國高職院校普遍存在的培訓(xùn)實(shí)習(xí)不對(duì)口的現(xiàn)象,建立校企合作的機(jī)制對(duì)于解決這一問題起到了很好地作用。首先學(xué)??梢暂斔蛯?shí)習(xí)生到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作,在此期間學(xué)生積累的寶貴的工作經(jīng)驗(yàn),同時(shí)企業(yè)也會(huì)觀察出自己心儀的人員,一舉兩得。
(三)與時(shí)俱進(jìn),提高師資水平
師資力量對(duì)于高職院校的培訓(xùn)是極其重要的,在互聯(lián)網(wǎng)的新形勢(shì)下,對(duì)通信專業(yè)學(xué)生的要求越來越高,同時(shí)也以為著對(duì)老師的要求也越來越多。對(duì)在學(xué)生進(jìn)行交叉、綜合的教學(xué)中,也要求具備綜合素質(zhì)的師資力量。除了對(duì)老師知識(shí)技能方面的要求以外,在教學(xué)方式、教學(xué)模式等方面上也要對(duì)老師提出新的要求,首先要求老師要逐步減少課程理論知識(shí)教學(xué)的時(shí)間,要逐步重視起實(shí)踐教學(xué)的重要性。同時(shí)也要鼓勵(lì)教師到企業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí),了解一些行業(yè)的新動(dòng)態(tài),了解行業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì),之后在反饋到學(xué)生的教學(xué)中。
四、結(jié)語
(一)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高
中專所面對(duì)的學(xué)生大多是中考分流而來,學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,學(xué)習(xí)水平低下,數(shù)學(xué)本就是他們的弱項(xiàng)。再加上許多學(xué)生進(jìn)入中專就是為了掌握一技之長,在他們看來數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)與不學(xué),并沒有太大的影響,從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科更是滋生消極情緒,學(xué)習(xí)積極性不高。這些都嚴(yán)重地影響到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性,許多學(xué)生只是在機(jī)械地應(yīng)付,越是不學(xué)越是不會(huì),越是不會(huì)越是不愛學(xué),在這樣的惡性循環(huán)下,數(shù)學(xué)教學(xué)處于教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得費(fèi)勁的困境之中。
(二)數(shù)學(xué)教材專業(yè)性不強(qiáng)
現(xiàn)行中專數(shù)學(xué)教材過于重視數(shù)學(xué)理論的系統(tǒng)完整性和論證的邏輯嚴(yán)密性,只是在高中數(shù)學(xué)教材基礎(chǔ)上降低了教學(xué)難度,并沒有充分體現(xiàn)中專數(shù)學(xué)教材所特有的特點(diǎn),教材缺乏實(shí)用性、趣味性與專業(yè)性,并沒有很好地將之與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來,與專業(yè)脫節(jié),造成學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與能力低下。
(三)數(shù)學(xué)教學(xué)手段單一化
大多教師依然采用“黑板加粉筆”的灌輸式教學(xué),教學(xué)手段單一、教學(xué)方法落后,整個(gè)課堂教學(xué)枯燥無味、沉悶呆板,學(xué)生只是在機(jī)械地接受教材上現(xiàn)成的知識(shí),學(xué)生并沒有真正地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中來。
二、對(duì)職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議
(一)增強(qiáng)職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
眾所周知,興趣是最好的老師。許多教育家心理學(xué)家都提出了這一點(diǎn),也證明了這一點(diǎn)。只有激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,不斷消除學(xué)生的畏懼心理,讓學(xué)生正視數(shù)學(xué)學(xué)科,這樣學(xué)生才能以飽滿的學(xué)習(xí)熱情參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來,如此方能取得事半功倍的效果。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科并不陌生,已經(jīng)與數(shù)學(xué)有九年的“交情”了。數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有很強(qiáng)的抽象性、系統(tǒng)性與邏輯性,這一點(diǎn)學(xué)生非常了解,在學(xué)生眼中數(shù)學(xué)就是數(shù)字、符號(hào)、字母、公式與定理的堆積,枯燥無味。如果說學(xué)生的世界是多彩的,那么在學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)就是灰色的。要重新點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的火焰,就要給數(shù)學(xué)教學(xué)蒙上一層面紗,讓數(shù)學(xué)教學(xué)更具趣味性,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的有趣,這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情。現(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為:知識(shí)不是一套獨(dú)立于情境的符號(hào),而是存在于具體情境和可感知的活動(dòng)中,人的學(xué)習(xí)應(yīng)該在情境化的活動(dòng)中進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,寓數(shù)學(xué)知識(shí)于具體形象而熟悉的情境之中,既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,又能改變枯燥的知識(shí)講述,增強(qiáng)教學(xué)的趣味性,從而激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力。為此在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生所熟悉的各類現(xiàn)象中來提取數(shù)學(xué)問題,創(chuàng)設(shè)直觀而形象的教學(xué)情境,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究。如在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列求和公式”這一內(nèi)容時(shí),我并沒有直接來進(jìn)行公式的推導(dǎo),而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了借錢還錢這一他們非常熟悉的情境:甲因公司資金短缺而急需一筆錢,他找到了乙說明情況,想從乙處借得這筆錢,并承諾會(huì)給予乙一定的利息,乙答應(yīng)可以借給甲這筆錢,但乙提出了這樣一套還錢方案,即第一天還1元,第二天還2元,第三天還4元……后一天所還錢的數(shù)是前一天的兩倍,以此類推在規(guī)定的期限內(nèi)還清。究竟哪一種還款方式最合理呢?這樣學(xué)生想要解決這個(gè)問題,就必須要弄清乙提出的方案所要還的錢數(shù)。這樣自然就可以通過這樣一個(gè)學(xué)生熟悉的生活事例來將學(xué)生的思維引向新知的學(xué)習(xí)上來,此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正濃,求知欲最旺,積極性最高,最易取得預(yù)期的教學(xué)效果。
(二)將教學(xué)與專業(yè)結(jié)合,提高學(xué)生實(shí)踐水平
針對(duì)當(dāng)前中專數(shù)學(xué)教材與學(xué)生專業(yè)脫節(jié)的問題,我們可以采用“基礎(chǔ)教學(xué)模塊+專業(yè)教學(xué)模塊”相結(jié)合的方式?;A(chǔ)教學(xué)模塊旨在讓學(xué)生掌握此階段基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,專業(yè)教學(xué)模塊則要根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同來選取最具針對(duì)性與實(shí)用性的內(nèi)容。這就對(duì)教師提出了更多更高的要求,教師不能再是機(jī)械地照本宣科,而是要根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同來對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā),以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)的最佳結(jié)合,徹底改變以往數(shù)學(xué)與專業(yè)分離的現(xiàn)象,要將數(shù)學(xué)學(xué)科與專業(yè)、與生活結(jié)合起來,讓學(xué)生真正學(xué)以致用,提高學(xué)生的實(shí)踐水平、運(yùn)用能力與專業(yè)水平。這就要求教師在平時(shí)多做調(diào)查與研究,要對(duì)各專業(yè)需要用到的數(shù)學(xué)知識(shí)以及要在專業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展所需的數(shù)學(xué)知識(shí)深入了解、全面掌握,進(jìn)而明確各專業(yè)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn),這樣才能加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性與專業(yè)性。如計(jì)算能力是基本的數(shù)學(xué)能力,是中專生立足工作崗位的重要能力之一,像收銀員、會(huì)計(jì)、出納、預(yù)算等崗位都需要具備較好的計(jì)算能力。
(三)靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生主體探究
贊科夫說過:“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的心理需要,這種教學(xué)方法就會(huì)變得高度有效?!痹诮虒W(xué)中我們不能只是局限于運(yùn)用一種方法,而是要根據(jù)不同的學(xué)情、不同的時(shí)機(jī)、不同的教學(xué)內(nèi)容來運(yùn)用一種或幾種教學(xué)方法。常用的教學(xué)方法有以下幾種。
1.問題教學(xué)法
學(xué)起于思,思源于疑。問題可以引起學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生帶著明確的教學(xué)目標(biāo)來展開主動(dòng)探究,在探究中解決問題,通過問題的解決來達(dá)到獲取知識(shí)、掌握技能的目的。在教學(xué)中我們不要將知識(shí)一股腦地拋給學(xué)生,而是要善于利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn),來巧妙地設(shè)計(jì)問題,以問題來引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究。
2.多媒體輔助教學(xué)
多媒體集圖文聲像于一體,能夠呈現(xiàn)事物的時(shí)間順序、空間結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)過程,將原本抽象而枯燥的概念、定理等寓于直觀而形象的事物中,這樣學(xué)生更能從中獲取大量直觀認(rèn)知,通過思考與思維上升為理性認(rèn)知,這樣才能達(dá)到對(duì)抽象概念定理的本質(zhì)理解。
3.小組合作學(xué)習(xí)