特殊教育畢業(yè)論文精選(九篇)
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第1篇：特殊教育畢業(yè)論文范文
促進高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)生理論水平和科研能力的提高，展示高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)的教學(xué)成果，有效推動高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)以及畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)。
二、主辦單位
全國教師教育學(xué)會幼兒教師教育委員會
三、協(xié)辦單位
全國各高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)院（系）
四、活動時間
征稿截止時間：2013年6月10日
評選揭曉時間：2013年7月30日前
五、評審委員（排名不分先后）
周兢（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、華愛華（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、霍力巖（北京師范大學(xué)教育學(xué)部）、顧榮芳（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、劉曉東（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、秦金亮（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）、劉云艷（西南大學(xué)學(xué)前教育系）、劉明遠（江蘇省教育科學(xué)研究院）、鄭健成（福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院）、周世華（黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系）。
六、活動組織
1.評選范圍：全國高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)2013年應(yīng)屆畢業(yè)生獨立或合作撰寫的畢業(yè)論文。
2.論文分組：分設(shè)大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。
3.論文推薦：大專、本科生參評畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生控制在本院校（系）當年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi)，本科生控制在20%以內(nèi)。每篇參評論文均應(yīng)附上兩位具有高級職稱指導(dǎo)教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導(dǎo)師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式一份并附上作者本人學(xué)生證復(fù)印件，于2013年6月10日前（以當?shù)剜]戳為準）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育·教育科學(xué)》編輯室（郵編310012）。參評者同時登錄《幼兒教育》雜志官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)http：//”，根據(jù)網(wǎng)站指示注冊并上傳參評論文的電子文檔。
七、評選和獎勵
1.特邀全國各高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優(yōu)秀論文。
2.由主辦單位頒發(fā)獲獎證書。
3.獲獎結(jié)果將在2013年9月《幼兒教育·教育科學(xué)》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)http：//”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育·教育科學(xué)》上。
4.獲獎作者編入“中國幼教招聘網(wǎng)http：//高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。
八、重要說明
第2篇：特殊教育畢業(yè)論文范文
［關(guān)鍵詞］高等特殊教育;實踐教學(xué);體系構(gòu)建;多模塊層次化
一、我國高師特殊教育專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀
當前我國高等特殊教育學(xué)校開設(shè)的傳統(tǒng)課程均以理論教學(xué)為主，培養(yǎng)的學(xué)生雖具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，但是實踐操作能力明顯欠缺，不能完全適應(yīng)特殊教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練工作的需要。進入新世紀以來，國家越發(fā)高度重視特殊教育事業(yè)的發(fā)展［1］，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中就明確地指出了要關(guān)心和支持特殊教育，提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重潛能開發(fā)和缺陷補償，培養(yǎng)殘疾學(xué)生積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強精神，加強殘疾學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力培養(yǎng)。這些表現(xiàn)在高等特殊教育領(lǐng)域，就是要強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。針對實踐教學(xué)，2012年《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出要增加實踐教學(xué)比重，確保人文社會科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分(學(xué)時)的15%，師范類學(xué)生教育實踐不少于一個學(xué)期。為了保障實踐教學(xué)質(zhì)量，2012年《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》別指出要強化實踐育人環(huán)節(jié)，需通過增加實踐教學(xué)比重、配齊配強實驗室人員、組織編寫優(yōu)秀實驗教材、加強實驗室、實習(xí)實訓(xùn)基地、實踐教學(xué)共享平臺建設(shè)等措施來提升實驗教學(xué)水平。近年來在國家的高度重視下，高等特殊教育學(xué)校在實踐教學(xué)改革與實驗室建設(shè)方面取得了一定成績。但仍存在著一些不足，與特殊教育人才培養(yǎng)目標仍有較大的差距，主要表現(xiàn)在:對實踐教學(xué)重要作用的認識和重視程度不夠;與培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力相適應(yīng)的特殊教育實踐教學(xué)體系尚未建立;實踐教學(xué)體系運行的保障措施有待完善。要切實提高高等特殊教育學(xué)校學(xué)生的特殊教育知識技能和創(chuàng)新實踐能力，培養(yǎng)出的學(xué)生能夠熟悉特殊兒童的身心特點，熟練與特殊教育和康復(fù)訓(xùn)練相關(guān)的各種儀器設(shè)備的使用，能夠勝任特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)和特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練的需要，必須構(gòu)建科學(xué)合理的特殊教育實踐教學(xué)體系。本文結(jié)合N校的特點，從指導(dǎo)思想、基本原則、構(gòu)建思路以及保障措施四個方面對特殊教育實踐教學(xué)體系的構(gòu)建進行了探索和研究，希望為國內(nèi)其他的高等特殊教育學(xué)校的實踐教學(xué)提供一點啟示。
二、我國高師特殊教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
(一)構(gòu)建特殊教育實踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想
實踐教學(xué)體系的構(gòu)建一定要緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)劃進行，這是構(gòu)建實踐教學(xué)體系的出發(fā)點［2］。該校一直秉承“博愛塑魂、質(zhì)量為本、特色立業(yè)”的辦學(xué)理念;圍繞培養(yǎng)具有特殊教育知識技能和創(chuàng)新能力的目標;輸送為特殊教育和殘疾人事業(yè)服務(wù)的高級專門人才。為此該校堅持的指導(dǎo)思想為:注重學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，注重完善人格的養(yǎng)成和注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生融入社會的能力。
(二)構(gòu)建特殊教育實踐教學(xué)體系的四個基本原則
1．目標性原則［3－4］
作為教學(xué)型高校，其主要的目標就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，能夠為特殊教育和殘疾人事業(yè)服務(wù)的高級專門人才。這不僅是構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)體系的首要出發(fā)點，也是評價實踐教學(xué)體系是否科學(xué)合理的一個重要參考依據(jù)。
2．系統(tǒng)化原則
體系是若干有關(guān)事物相互聯(lián)系相互制約而構(gòu)成的一個有機整體。因此，需要遵循特殊教育的發(fā)展規(guī)律和認識規(guī)律，結(jié)合當前特殊教育和康復(fù)治療所涉及的各個專業(yè)特點，按照組成實踐教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)的地位、作用和內(nèi)在聯(lián)系，來形成互相銜接、彼此連續(xù)的實踐教學(xué)體系，并貫穿于教學(xué)的全過程［5］。
3．行業(yè)導(dǎo)向性原則
為了構(gòu)成一個科學(xué)合理且具有操作性的實踐教學(xué)體系，應(yīng)該緊跟當前行業(yè)的發(fā)展形勢及人才需求，即以特殊教育和殘疾人事業(yè)需求為導(dǎo)向。(1)以能力培養(yǎng)為主線。探索復(fù)合型和應(yīng)用型特殊教育師資人才的培養(yǎng)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標規(guī)格以及就業(yè)崗位所需的知識能力和素養(yǎng)，在保持傳統(tǒng)特殊教育課程優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，對課程的結(jié)構(gòu)進行進一步的優(yōu)化改革。鞏固和完善各專業(yè)復(fù)合型和應(yīng)用型的“彈性化模塊”課程結(jié)構(gòu)，在課程設(shè)置上進一步加大改革力度，緊跟特殊教育改革發(fā)展步伐，進一步轉(zhuǎn)化為以能力培養(yǎng)為主線的學(xué)科型課程體系。(2)以個性化培養(yǎng)為主線。緊跟行業(yè)發(fā)展，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，不斷更新實踐教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化實驗實訓(xùn)模塊和完善實驗課程體系。探索出現(xiàn)代化的實驗教學(xué)方法和手段，加強綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗建設(shè)，以發(fā)展不同層次學(xué)生的個性化，建立一套標準的實踐教學(xué)體系。4．特色原則特色是學(xué)校生存和發(fā)展的源動力。為此，確立以具有博愛精神和現(xiàn)代特殊教育理念為核心，以特殊教育和殘疾人需求為導(dǎo)向，以教育康復(fù)能力培養(yǎng)為主線，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，以教學(xué)研結(jié)合為途徑的、與時俱進的人才培養(yǎng)模式，這是該校在實踐教學(xué)體系構(gòu)建中始終遵循的一個重要原則。
(三)特殊教育實踐教學(xué)體系的構(gòu)建思路
1．更新實踐教學(xué)理念
實踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循認識能力的發(fā)展規(guī)律，設(shè)置不同的實驗?zāi)K以滿足不同專業(yè)、不同層次和不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。通過構(gòu)建具有不同功能效果的實驗?zāi)K，構(gòu)成一個由淺入深和具有內(nèi)在聯(lián)系的實踐教學(xué)體系，充分體現(xiàn)體系的目標性、整體性和層次性。由于實踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系同等重要，應(yīng)做到相對獨立和相互促進，不能厚此薄彼甚至顧此失彼。
2．構(gòu)建“多模塊”的實驗內(nèi)容體系和實驗課程體系
［6－7］為滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)的需要，將實驗內(nèi)容體系和實驗課程體系分成若干個模塊。在內(nèi)容上特殊教育實驗分成認識實踐、特殊兒童診斷、特殊兒童評估、輔助技術(shù)應(yīng)用和特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練5個模塊，前3個模塊為特殊教育基本模塊，后2個模塊則為擴展模塊。各模塊包含不同的實驗內(nèi)容，分別針對學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而設(shè)計。認識實踐模塊主要包括相關(guān)課程的現(xiàn)場參觀和特殊教育基礎(chǔ)認識實踐(包括視障、聽障、言語障礙、智力障礙和肢體障礙相關(guān)的儀器設(shè)備)。特殊兒童診斷模塊主要包括視功能檢查、聽覺功能檢查、丹佛兒童智力篩查、50項智能篩查、兒童智力篩查量表、兒童社會適應(yīng)能力檢查和生長發(fā)育及生理功能檢查等。特殊兒童評估模塊主要包括語言、社交、生活自理、運動等功能發(fā)展評估。這3個基本模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能。輔助技術(shù)應(yīng)用模塊主要包括盲文打字機的使用、盲文點顯器的使用、定向行走、低視力康復(fù)訓(xùn)練、耳印模制取、聽力檢測和助聽器驗配分析等。特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練模塊主要包括言語治療、游戲治療、音樂治療、手法治療、多感官訓(xùn)練、感統(tǒng)訓(xùn)練、運動治療和作業(yè)治療等。這2個擴展模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能。通過基本技能和應(yīng)用技能的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠做到針對不同特殊兒童所表現(xiàn)的行為和癥狀設(shè)計出不同的方案并對其進行較有針對性的康復(fù)治療。培養(yǎng)學(xué)生能夠真正靈活應(yīng)用所學(xué)知識，解決實際問題的能力。按照上述5個模塊，一個針對特殊教育多模塊的實驗課程體系就構(gòu)建完成(見圖2)。該課程體系相互銜接，彼此連續(xù)，形成一個從診斷到評估，從評估到訓(xùn)練的融會貫通的實踐教學(xué)體系，貫穿于教學(xué)的全過程，使得實踐教學(xué)體系具有一定的科學(xué)性、合理性和可操作性。
3．構(gòu)建“層次化”的實驗項目體系
該校目前依托特殊教育、學(xué)前教育以及康復(fù)治療學(xué)等學(xué)科，按照實驗的類型和要求進一步優(yōu)化了實驗項目，將實驗項目分為基礎(chǔ)型實驗、綜合型實驗和研究創(chuàng)新型實驗3個層次［8－11］。這3個層次既獨立于理論教學(xué)又與其密切結(jié)合，形成了從基礎(chǔ)知識能力到應(yīng)用能力，再到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的梯狀特殊教育實踐教學(xué)體系。(1)基礎(chǔ)型實驗。主要包括演示和驗證性實驗。該實驗項目是以培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)認知能力和基本操作能力為主要目標的實驗課程。指導(dǎo)學(xué)生掌握通用或?qū)I(yè)基本技能，以加強對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。如對和特殊教育相關(guān)的基本知識、基本原理和基本方法的熟悉和了解;手語技能訓(xùn)練;盲文技能訓(xùn)練;語言技能訓(xùn)練;書面技能訓(xùn)練。此類實驗主要面向一到二年級學(xué)生。(2)綜合型實驗。主要包括課程綜合實驗、專業(yè)綜合實驗和跨專業(yè)綜合實驗。該實驗項目是將相關(guān)專業(yè)知識聯(lián)系起來，對多門專業(yè)知識內(nèi)容的整合，實現(xiàn)知識的延伸與拓寬，形成專業(yè)的系統(tǒng)框架。要求學(xué)生在全面掌握專業(yè)相關(guān)基本理論、基本知識和基本技能基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用的能力。如特殊兒童的診斷、評估和訓(xùn)練。這里的特殊兒童有可能是單一的殘疾，也有可能是多重殘疾，所以在開展診斷、評估和訓(xùn)練實驗時要將多門專業(yè)知識綜合起來融會貫通，然后應(yīng)用于實踐。此類實驗主要面向二到三年級學(xué)生。(3)研究創(chuàng)新型實驗。主要包括校內(nèi)(外)畢業(yè)論文設(shè)計、開放實驗項目、自主實驗項目、科研課題項目、個案研究項目和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。該實驗項目主要是以學(xué)生為主體，項目的設(shè)計、安排和完成全由學(xué)生自主進行，教師則從旁加以指導(dǎo)。充分發(fā)揮學(xué)生的科研自主性和學(xué)術(shù)積極性，提高學(xué)生對科學(xué)研究的熱情，加深學(xué)生對學(xué)科的認識和理解，調(diào)動學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。此類實驗主要面向三到四年級學(xué)生。
(四)特殊教育實踐教學(xué)體系運行的保障措施
1．不斷完善實踐教學(xué)管理制度
(1)健全實驗室管理體制根據(jù)《高等學(xué)校實驗室工作規(guī)程》，該校制定了《校級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)管理辦法》、《重點實驗室建設(shè)與管理辦法》和《實驗室設(shè)置辦法》等一系列相關(guān)的管理辦法，目的就是進一步強化校、院和實驗室三級管理體系，層層落實管理職責，形成一個更為完善的實驗室管理體系。(2)完善相關(guān)的規(guī)章制度根據(jù)學(xué)校的具體情況，完善了《實驗室建設(shè)與管理》、《實驗室隊伍建設(shè)與管理》、《實驗室安全管理》和《儀器設(shè)備管理》等四大類規(guī)章制度。
2．統(tǒng)籌規(guī)劃，加大實驗室建設(shè)力度
實驗室是實踐教學(xué)的主戰(zhàn)場，是人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的重要保證。要制定完善的實驗室建設(shè)、發(fā)展規(guī)劃和年度執(zhí)行計劃目標，大力整合現(xiàn)有資源，加大實驗室的建設(shè)力度。(1)建設(shè)學(xué)生受益面大的校級、省級和國家級實驗教學(xué)示范中心。(2)有計劃地建設(shè)一定數(shù)量的綜合實驗室和實訓(xùn)基地。(3)逐步建設(shè)部分開放實驗室。制定切實可行的開放實驗室管理辦法，提高儀器設(shè)備的利用率［12］，為學(xué)生自主、獨立實踐提供必要的條件。
3．加強實驗室隊伍建設(shè)，確保實踐教學(xué)質(zhì)量
實踐教學(xué)是特殊教育院校的核心教學(xué)活動，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的主要教學(xué)步驟，而高等特殊教育師資隊伍的數(shù)量與質(zhì)量，包括實踐操作能力，則直接關(guān)系著特殊兒童接受教育的質(zhì)量［13］。因此，特殊教育院校有需要也非常有必要建立起一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水準高、奉獻意識強、與學(xué)校建設(shè)和發(fā)展相適應(yīng)和富有團結(jié)協(xié)作精神的、相對穩(wěn)定的高素質(zhì)實驗技術(shù)隊伍，為我國的特殊教育發(fā)展和全民素質(zhì)的提高做出貢獻［14］。
4．加強實踐教學(xué)體系的質(zhì)量監(jiān)控管理
實踐教學(xué)體系的完善必須要有一個科學(xué)合理的質(zhì)量監(jiān)控管理機制，針對實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)形成一套切實可行的措施和評估指標。學(xué)校應(yīng)如考核和評估校內(nèi)理論教學(xué)質(zhì)量一樣，嚴格要求教師按實踐教學(xué)計劃規(guī)定的內(nèi)容和要求，精心組織學(xué)生進行實驗和實訓(xùn)。建立師生反饋機制［15］，開展學(xué)生評教活動，對教師實踐教學(xué)質(zhì)量評價采用百分制指標進行量化考核，注重實踐教學(xué)過程的規(guī)范化管理。學(xué)校應(yīng)成立教學(xué)督導(dǎo)組、聽課評課隊伍和教學(xué)信息員隊伍。制定相應(yīng)的考核標準，對實踐教學(xué)的過程和結(jié)果進行全程質(zhì)量監(jiān)控與管理，確保實踐教學(xué)質(zhì)量。
三、關(guān)于我國高師特殊教育專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的思考
(一)特殊教育實踐教學(xué)體系的構(gòu)建是實踐導(dǎo)向的特殊教育教師課程內(nèi)容改革的重要途徑
特殊教育與醫(yī)學(xué)相似，具有很強的臨床性，要求教師在大量教育個案的基礎(chǔ)上形成“臨床”經(jīng)驗。因此，未來的特殊教育教師除了具備一般教師的基礎(chǔ)專業(yè)能力以外，還應(yīng)掌握關(guān)于殘疾兒童身體、心理、醫(yī)學(xué)、康復(fù)和社會學(xué)等多方面的知識，具有對多重殘疾兒童身心缺陷進行診斷、評估、教育和康復(fù)等更為綜合化、個性化和精細化的特殊教育能力。該校經(jīng)過多年的努力，在實踐教學(xué)方面取得了一定的成績，但與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求還有一定的差距。特殊教育實踐教學(xué)體系的建立有助于貫徹落實以實踐教學(xué)為導(dǎo)向的課程改革和培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的特殊教育人才。
(二)特殊教育實踐教學(xué)體系的構(gòu)建有助于滿足特教教師職前職后一體化培養(yǎng)的需求
該校設(shè)有江蘇省特殊教育師資培訓(xùn)中心，是全國唯一的省級教育主管部門主辦的特殊教育培訓(xùn)專業(yè)機構(gòu)，負責全省特殊教育教師及管理干部的培訓(xùn)工作。特殊教育實踐教學(xué)體系的建立可以使該校目前擁有的優(yōu)良實驗教學(xué)資源充分發(fā)揮作用，為特殊教育學(xué)校校長、特殊教育學(xué)校教師和康復(fù)機構(gòu)康復(fù)治療師的培訓(xùn)提供一流的實驗場所、一流的實驗師資隊伍、完善的實驗課程體系和實驗項目體系;為在職教師的知識更新和教學(xué)反思提供學(xué)術(shù)支撐。同時，學(xué)校通過與基層特殊教育學(xué)校和康復(fù)機構(gòu)建立一種長期有效的聯(lián)系，使得學(xué)生能夠下基層去實習(xí)，了解基層的真正需要。學(xué)校與特殊教育學(xué)校和康復(fù)機構(gòu)形成一種“合作、互利、共贏”的局面，從而實現(xiàn)教師職前職后培養(yǎng)的一體化。
(三)特殊教育實踐教學(xué)體系的構(gòu)建有利于“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機制的建立
特殊教育實踐教學(xué)體系的建立有利于積極推動校內(nèi)實驗教學(xué)模式的改革。按照專業(yè)崗位的能力要求和教學(xué)大綱要求，積極由參與共建的行業(yè)主導(dǎo)部門、基層特殊教育學(xué)校等共同制訂教學(xué)目標和培養(yǎng)方案、共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容、共同組織實施實踐教育培養(yǎng)計劃以及共同評價培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)校內(nèi)校外培養(yǎng)、技能訓(xùn)練和崗位訓(xùn)練的高度融合。
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第3篇：特殊教育畢業(yè)論文范文
【關(guān)鍵詞】 美國 專業(yè)碩士 啟示
【中圖分類號】 G643 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）07-023-01
2009年3月， 教育部決定將增招的碩士研究生指標，全部用于招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生全日制攻讀專業(yè)碩士學(xué)位， 并且規(guī)定， 自2010年始， 經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會審批通過的專業(yè)碩士學(xué)位類別， 全部納入全國碩士研究生統(tǒng)一招生安排，并審議通過了以上19種新增碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案。因此我國的專業(yè)碩士的人數(shù)也將不斷的增多，隨之而來的將會出現(xiàn)專業(yè)學(xué)位社會承認度低，專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位趨同性，專業(yè)學(xué)位質(zhì)量難保證，專業(yè)學(xué)位畢業(yè)出路困難等一系列的問題。而在美國專業(yè)發(fā)展歷史上也曾出現(xiàn)過相似的問題，但通過長時間的努力發(fā)展，美國很好解決了這一問題。現(xiàn)在美國專業(yè)學(xué)位已經(jīng)成為了碩士學(xué)位的重要組成部分，為培養(yǎng)專業(yè)性、高層次性的應(yīng)用性人才做出了突出貢獻。
一、美國專業(yè)學(xué)位的歷史發(fā)展
（一）專業(yè)學(xué)位萌芽階段（大約18世紀中期至19世紀）。 1765年美國的賓夕法尼亞大學(xué)成立了醫(yī)學(xué)院，并授予了美國歷史上第一個醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位，這標志著美國專業(yè)學(xué)位的形成。
（二）專業(yè)學(xué)位大發(fā)展階段（約19世紀末至第二次世界大戰(zhàn)前）。美國的專業(yè)學(xué)位大大發(fā)展。由于生產(chǎn)力的飛速發(fā)展，生產(chǎn)科學(xué)化的程度不斷提高，對勞動力的質(zhì)量要求也相應(yīng)的提高了，在加上杜威的實用主義的廣泛影響，因此出現(xiàn)了各個專業(yè)學(xué)科并且廣泛設(shè)置專業(yè)學(xué)位。
（三）專業(yè)學(xué)位改革穩(wěn)定期（從第二次世界大戰(zhàn)到70年代）。美國的專業(yè)學(xué)位不斷改革。第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)大大促進了對美國研究生教育發(fā)展。由于戰(zhàn)爭的需要，美國國防、科技、教育大力發(fā)展，研究生教育的發(fā)展更為迅速。
二、美國專業(yè)學(xué)位現(xiàn)狀
（一）培養(yǎng)目標。由于美國研究生培養(yǎng)模式經(jīng)歷了研究型培養(yǎng)模式、專業(yè)化培養(yǎng)模式和協(xié)同式培養(yǎng)模式三個類型，研究生分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩類，不同的類型有著不同的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)了美國研究生培養(yǎng)目標的多樣性。
（二）嚴格的招生制度。美國教育碩士生的招生入學(xué)由各招生院校自主進行，入學(xué)條件靈活。 招生對象來自于各級學(xué)院，教育咨詢、管理、部門，中等學(xué)校和小學(xué)的教育工作人員。但是依然有著嚴格的入學(xué)標準：（1）學(xué)士學(xué)位。專業(yè)碩士學(xué)位的錄取通常不限制專業(yè)，招生對象一般為獲得學(xué)士學(xué)位者或獲得第一專業(yè)學(xué)位的人員。（2）推薦信。所有的高校都需要有2―3封的專家推薦信。（3）相應(yīng)的外語考試。專業(yè)碩士的學(xué)生也要參與研究生入學(xué)考試（Graduate Records Examination，GRE）。
（三）有效的培養(yǎng)過程。課程是實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)高級應(yīng)用性人才的手段，同時也是實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育人才的培養(yǎng)的主要載體。美國學(xué)科專業(yè)分類目錄（CIP）也把“有獨立的特色課程或?qū)嵺`，并且所有課程或?qū)嵺`構(gòu)成一個有機的整體”作為收錄學(xué)科專業(yè)的核心條件之一，這充分說明特色的有機整體課程是美國各學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)和實質(zhì)所在。
（1） 課程設(shè)置的專業(yè)方向。通過對哈佛大學(xué)，賓夕法尼亞大學(xué)和華盛頓大學(xué)等高校網(wǎng)站的查閱和對相關(guān)資料的整理，各個高校的學(xué)位設(shè)置如下：哈佛大學(xué)有關(guān)教育學(xué)的專業(yè)方向設(shè)置為教育管理和監(jiān)督25%、 學(xué)生輔導(dǎo)及個人服務(wù)25%、 課程與教學(xué)6%、 教育評估，研究和統(tǒng)計5%、 教育政策2%、 教育技術(shù)學(xué)23%、 高等教育管理6%、 中學(xué)教師教育8%、 其他5%，上一年度學(xué)院有73個學(xué)生獲得了美國教師資格證書。賓夕法尼亞大學(xué)有關(guān)教育學(xué)的設(shè)置方向為教育管理和監(jiān)督5%、 學(xué)生輔導(dǎo)及個人服務(wù)5%、 課程與教學(xué)10%、 教育評估，研究和統(tǒng)計33%、 社會和哲學(xué)基礎(chǔ)教育2%、 教育政策4%、 教育技術(shù)學(xué)5%、 教育心理學(xué)1%、 小學(xué)教師教育3%、 高等教育管理9%、 中學(xué)教師教育8%。華盛頓大學(xué)有關(guān)教育學(xué)專業(yè)方向設(shè)置為教育管理和監(jiān)督18%、 學(xué)生輔導(dǎo)及個人服務(wù)18%、 課程與教學(xué)3%、 教育評估，研究和統(tǒng)計19%、 社會和哲學(xué)基礎(chǔ)教育2%、 教育政策8%、 教育技術(shù)學(xué)25%、 教育心理學(xué)1%、 小學(xué)教師教育12%、 高等教育管理11%、 中學(xué)教師教育9%、 特殊教育11%，上一年度學(xué)院有73個學(xué)生獲得了美國教師資格證書。
（2） 課程教學(xué)。專業(yè)型學(xué)位研究生教育主要培養(yǎng)職業(yè)領(lǐng)域的高級專業(yè)人才，多數(shù)學(xué)校對專業(yè)碩士生除了提交課程論文、報告，沒有畢業(yè)論文要求，但是卻注重課程學(xué)習(xí)與課程訓(xùn)練，這是專業(yè)學(xué)位研究生教育的特色所在。
（3） 師資力量。美國的專業(yè)學(xué)位發(fā)展到現(xiàn)在，受到社會的廣泛認可，師資隊伍起到了至關(guān)重要的作用。師資隊伍水平的高低直接影響著教學(xué)效果，從而也關(guān)系到了美國專業(yè)學(xué)位的研究生教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
三、美國專業(yè)碩士對中國專業(yè)碩士發(fā)展的啟示
（一）明確培養(yǎng)目標，注重培養(yǎng)實踐性和應(yīng)用性人才。隨著世界經(jīng)濟的發(fā)展，專業(yè)碩士研究生構(gòu)成逐漸呈現(xiàn)出多樣化趨勢， 從而才可以不斷滿足社會對高層次應(yīng)用型人才需求和從業(yè)者終身學(xué)習(xí)的需要。
（二）改革招生制度，實行多種靈活的招生機制。目前我國現(xiàn)行的碩士研究生招生制度大部分都通過考試招生，過分強調(diào)考生的應(yīng)試能力， 不能全面反映考生的綜合素質(zhì)， 特別是考生的實踐能力。
第4篇：特殊教育畢業(yè)論文范文
漢語言文學(xué)專業(yè),目前的本科層次有兩種,一種是普招本科,4年學(xué)制;一種是專升本,2年學(xué)制。層次多,學(xué)生來源面廣。再加上本科設(shè)立時間短、基礎(chǔ)較薄弱。于此,專業(yè)教學(xué)中存在一些問題。首先,課程設(shè)置存在問題,專修課課時明顯不夠,實踐課學(xué)時較少,學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)不足;其次,考核制度和形式不規(guī)范;再次,學(xué)生專業(yè)認同感不強,認識的深度不夠。同時,學(xué)生就業(yè)率低,就業(yè)水平不高。為此,多次組織本系老師對我國特別是本省的教育現(xiàn)狀、社會需求、學(xué)生學(xué)情等開展較全面的調(diào)查。先后走訪了鄭州大學(xué)、河南大學(xué)、河南財經(jīng)政法大學(xué)等高校,并和省外其他著名院校就中文教學(xué)改革中的重點和難點問題進行調(diào)研和交流,獲得了大量的教改信息和寶貴的教改經(jīng)驗。通過與兄弟院校的交流與比較,使我們基本把握了新建院校中文專業(yè)教育改革和發(fā)展的大方向?？茖W(xué)思考之后,我們選擇了目前國際上最新的教育理念———全納教育來指導(dǎo)我們的教育改革。構(gòu)建了“平臺+模塊”的人才培養(yǎng)模式。所謂的“平臺”是指漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)素質(zhì)平臺,這是人才培養(yǎng)的基石和關(guān)鍵,側(cè)重于基本知識和人文素質(zhì);“模塊”更多的是側(cè)重于應(yīng)用能力和職業(yè)技能的培養(yǎng),主要分為3種類型:研究型(考研深造)、教師型(教師職業(yè))、應(yīng)用型(文書、秘書、記者、編輯)。
2構(gòu)建漢語言文學(xué)專業(yè)新的課程體系
我們的教學(xué)改革旨在吸取“全納教育”思想理念和執(zhí)著精神,讓不同層次有著不同需要、不同個性、不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生都能獲得最好的發(fā)展。為此,我們對傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系進行了重新修訂和調(diào)整。在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上,共分為公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)拓展課程、綜合素質(zhì)課程和實踐教學(xué)課程等6大類。這里重點闡述后3類課程。
2?1專業(yè)拓展課程
是在專業(yè)主干課程的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)生涯設(shè)計的延續(xù)性課程。在專業(yè)拓展課程設(shè)置上,我們設(shè)置了3大模塊。(1)考研深造類課程主要從語言和文學(xué)兩大類別來設(shè)置,提供了現(xiàn)代漢語詞匯研究、現(xiàn)代漢語語法理論研究、現(xiàn)代漢語語法專題研究、現(xiàn)代漢語虛詞研究、修辭學(xué)研究、文字學(xué)……和中國文化概論、中國古代文學(xué)專題、《詩經(jīng)》的文化闡釋、唐詩宋詞專題、明清小說研究、中國現(xiàn)代文學(xué)專題、“五四”文學(xué)思潮等課程。(2)教師教育類主要設(shè)置了語文教育思想研究、文學(xué)解讀學(xué)、經(jīng)典文學(xué)教育研究、教育研究方法、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、現(xiàn)代職業(yè)禮儀和演講與口才等課程。在教師教育類課程體系中,不僅要培養(yǎng)普通學(xué)校的教師,也努力向特殊教育領(lǐng)域拓展,力求培養(yǎng)全納型教師。(3)文秘編輯類主要設(shè)置了應(yīng)用寫作、秘書學(xué)、行政法學(xué)、編輯與采訪等課程。此類課程適合于將來從事文書和公務(wù)員等職業(yè)的需要。在3大模塊中,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、個人需求、職業(yè)生涯設(shè)計在一個或多個模塊中自由選課。這樣,學(xué)生既有專業(yè)發(fā)展方向,又有利于專業(yè)領(lǐng)域的深化與拓展。
2?2綜合素質(zhì)課程和實踐教學(xué)課程
綜合素質(zhì)課程是拓寬學(xué)生知識面,實現(xiàn)多學(xué)科交叉融合,展現(xiàn)教師研究專長,全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的講座型課程。包括人文素質(zhì)、政治外語、教師教育、科學(xué)專題和藝術(shù)體育等5個類別,學(xué)生可以根據(jù)需要選修。實踐教學(xué)課程是為了培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力、實踐創(chuàng)新能力而開設(shè)的實踐性課程。包括基礎(chǔ)性實踐、專業(yè)性實踐和綜合性實踐等3個類別。除了常規(guī)性的軍訓(xùn)、生產(chǎn)勞動、專業(yè)見習(xí)、教育實習(xí)和畢業(yè)論文等實踐課程外,還結(jié)合專業(yè)特點,探索活動課程體系。主要實踐課程包括文學(xué)采風、學(xué)年論文、文化資源調(diào)查、非線性編輯、報刊排版和文書檔案管理等。
3改革教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)方法和教學(xué)手段不能混同,有的人把運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)當成一種方法,這是不科學(xué)的。方法更多的是指解決問題的思路、程序和步驟,而現(xiàn)代教學(xué)方法體現(xiàn)在“教”與“學(xué)”兩個主體的互動之中。在不同的學(xué)習(xí)階段、根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容運用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法,才能提高教學(xué)質(zhì)量。
3?1運用“系統(tǒng)講授法”,建立學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)
大學(xué)低年級學(xué)生開始認識專業(yè)的概念,但尚未形成該專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)。因此,要對學(xué)生進行系統(tǒng)的講授,使學(xué)生對漢語言文學(xué)主干課程的基本原理有一個整體認識。有人認為一開始就實施研究性教學(xué)法,提早培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,這對于多數(shù)學(xué)生來說是不切實際的。實踐證明,在漢語言文學(xué)專業(yè)第一年打基礎(chǔ)階段,運用“認知—同化”學(xué)習(xí)理論,合理地使用系統(tǒng)講授法或案例教學(xué)法有利于學(xué)生建立系統(tǒng)的知識體系,便于學(xué)生打下牢固的知識基礎(chǔ)。
3?2倡導(dǎo)“指導(dǎo)—探究”性教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維方式
雖然第二學(xué)年的專業(yè)學(xué)習(xí)仍然是基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),但是隨著學(xué)生的專業(yè)理論水平的進一步提高,課程內(nèi)容逐步深化,教學(xué)方法可以逐步由以接受性學(xué)習(xí)方法為主過渡到以“指導(dǎo)—探究性”學(xué)習(xí)方法為主。所謂“指導(dǎo)—探究性”學(xué)習(xí),就是讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)中去主動地探索、發(fā)現(xiàn),從而增強思考力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,強調(diào)一種主動探究式的學(xué)習(xí),形成學(xué)生的自學(xué)能力。但這種教學(xué)法決不能忽略教師的作用。教師的指導(dǎo)更多地表現(xiàn)在組織上和服務(wù)上,空間由課堂延伸到課外。
3?3嘗試“問題中心”教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
學(xué)生到了高年級,主要是一些選修課和應(yīng)用技能課。這個階段主要采用建構(gòu)主義的方法進行教學(xué),使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過解決問題的各種活動,建構(gòu)知識體系,創(chuàng)造性地形成自己的觀點。通過這種教學(xué)方法,學(xué)生構(gòu)建起以解決問題為核心的知識結(jié)構(gòu),也就是我們所提出的專業(yè)應(yīng)用能力。但是,這種教學(xué)法的實施需要教師付出更多的精力,學(xué)校的教學(xué)評價機制和教學(xué)工作量的計算辦法需要作適當?shù)恼{(diào)整。
4強化實踐環(huán)節(jié)
根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)不同專業(yè)方向的要求,形成專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實習(xí)、教育實習(xí)和課外活動一體化的教學(xué)實踐體系。
4?1適時組織專業(yè)見習(xí),使學(xué)生體會漢語言文學(xué)原理與實踐應(yīng)用相結(jié)合的意義
專業(yè)見習(xí)一般在第2學(xué)年進行。主要是結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生直接參加學(xué)校、機關(guān)、文化單位的實踐活動。應(yīng)用所學(xué)的理論和方法,見習(xí)課堂教學(xué)和班主任工作、機關(guān)文秘工作、文化產(chǎn)業(yè)管理工作。專業(yè)見習(xí)不僅能夠加深學(xué)生對理論知識的理解與記憶,提高學(xué)生解決實際問題的能力,而且能夠增進學(xué)生對于工作的理解和感情,增強其事業(yè)心,為專業(yè)實習(xí)奠定基礎(chǔ)。專業(yè)見習(xí)以短期為宜,視情況可多次進行,也可按專題進行組織。
4?2組織“頂崗”專業(yè)實習(xí),使部分學(xué)生能夠?qū)嵙?xí)和就業(yè)銜接
高級文秘方向的學(xué)生,專業(yè)實習(xí)擬安排在第4學(xué)年的第2學(xué)期,時間是一個學(xué)期。跟漢語語言文學(xué)方向的學(xué)生不同,一個單位接收實習(xí)生數(shù)量不可能很多,實習(xí)地點分散,教師指導(dǎo)不方便。從以往實習(xí)接受單位的要求來看,他們往往把接受實習(xí)和考察用人結(jié)合在一起,頂崗實習(xí)成了專業(yè)實習(xí)的特殊方式。它的優(yōu)點是實習(xí)生角色意識增強,因為這種實習(xí)是把實踐活動與職業(yè)生涯緊密地聯(lián)系在一起,實習(xí)生的應(yīng)用能力、現(xiàn)實表現(xiàn)決定了他的去留。它的不足是用人單位的不同要求與專業(yè)設(shè)計的科學(xué)標準有一定的差別。因此,專業(yè)實習(xí)必須制定統(tǒng)一的要求與考核程序,并與實習(xí)單位交流溝通,學(xué)生在畢業(yè)前必須完成專業(yè)實習(xí)的程序并考核及格方可畢業(yè)。
4?3開展豐富的課外活動,使其成為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的載體
重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),制定相關(guān)的激勵、扶持政策。鼓勵學(xué)生在各種刊物上發(fā)表作品,資助少數(shù)學(xué)生出版學(xué)術(shù)專著和文學(xué)作品。積極發(fā)動學(xué)生參與教師的課題研究和專業(yè)建設(shè)活動。組織學(xué)生參加各類競賽,力爭在競賽中取得好的成績。實踐證明,將這四種途徑有機結(jié)合,可以全方位地、有效地促進培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
第5篇：特殊教育畢業(yè)論文范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;人才培養(yǎng)模式;高素質(zhì);技能型
中圖分類號：G650 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）03-0086-02
從我國學(xué)前教育改革與發(fā)展對人才的需求結(jié)構(gòu)來看，既需要高端的研究人才和管理人才，更需要能夠盡快適應(yīng)一線實際工作、具有一定理論基礎(chǔ)的高素質(zhì)技能型人才。然而，調(diào)查顯示，高等幼師學(xué)校91.8%的畢業(yè)生到幼兒園后不能馬上進入工作角色。他們對幼兒園的常規(guī)工作不熟悉，對幼兒園教育科研不了解，教學(xué)能力薄弱，缺乏與家長溝通和組織孩子活動的能力。這表明目前的學(xué)前教育人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，存在課程結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)內(nèi)容陳舊等問題。因此，幼兒師范高等專科學(xué)校必須探索出一條高素質(zhì)技能型學(xué)前教育人才培養(yǎng)之路。
一、現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的弊端
第一，實踐性不強。具體表現(xiàn)為課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，理論性課程過多，導(dǎo)致學(xué)生不會應(yīng)用所學(xué)的知識解決實踐中的問題;注重知識傳授，忽視能力訓(xùn)練，特別是忽視教學(xué)能力的訓(xùn)練;過于強調(diào)共性，忽視學(xué)生個性和特長。第二，師范性不強。一些高等幼師學(xué)校的教育師范性不強，學(xué)生職業(yè)技能薄弱，師范生與其他院校畢業(yè)生相比在教師素質(zhì)方面顯示不出優(yōu)勢。第三，創(chuàng)新性不強。主要是在辦學(xué)思想及課程內(nèi)容安排等方面與新形勢下的幼兒教育脫節(jié)，忽視對學(xué)生的教師職業(yè)信念和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其教育觀、人才觀和質(zhì)量觀不適應(yīng)新時代的要求。
這些弊端導(dǎo)致學(xué)生人文科學(xué)素養(yǎng)不高，專業(yè)思想教育不到位，學(xué)生的素質(zhì)和個性發(fā)展受到影響，難以適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的需要。因此，改革高等幼師教育現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式刻不容緩。
二、人才培養(yǎng)模式改革的思路
1. 根據(jù)行業(yè)需要，制訂高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)方案
根據(jù)“分類培養(yǎng)”的原則，劃分出八個滿足不同領(lǐng)域、不同崗位要求的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方向，即幼兒園管理、早期教育、特殊教育、雙語、音樂舞蹈、美術(shù)與手工、多媒體技術(shù)與管理和主持與表演。并按這些方向設(shè)計出目標明確、教學(xué)內(nèi)容新穎、切實可行的培養(yǎng)方案。（1）培養(yǎng)方案體現(xiàn)三個基本原則?；A(chǔ)性原則，即體現(xiàn)“師范性”的要求;應(yīng)用性原則，即體現(xiàn)“實踐性”“實用性”的要求;創(chuàng)新性原則，即體現(xiàn)對學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）培養(yǎng)方案要適應(yīng)人才培養(yǎng)目標的要求，突出一個能力，即關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，包括職業(yè)行為能力、心理承受能力、生存發(fā)展能力和協(xié)作溝通能力;提高兩個素質(zhì)，即提高學(xué)生綜合能力素質(zhì)和職業(yè)能力素質(zhì);注重三個層面，通識教育以公共基礎(chǔ)教育為內(nèi)容、以公共課模塊為支撐，專業(yè)教育包含專業(yè)理論、專業(yè)教學(xué)、專業(yè)技能和實踐教學(xué)四個模塊，綜合素質(zhì)教育主要包括課外活動、公共選修、專業(yè)拓展等;強調(diào)四個結(jié)合，即“實施通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合、人文教育與科學(xué)教育相結(jié)合，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、綜合素質(zhì)教育與個性發(fā)展相結(jié)合”;構(gòu)建模塊式課程體系，包括公共課、專業(yè)課和實踐課三個平臺，其中公共課分為公共必修和公共選修兩個模塊，專業(yè)課分為專業(yè)理論、專業(yè)技能、教學(xué)技能和專業(yè)拓展（即專業(yè)選修）四個模塊，實踐課分為軍事訓(xùn)練、教育見習(xí)與實習(xí)、社會實踐、畢業(yè)論文設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、頂崗實習(xí)六個模塊，形成合理的課程結(jié)構(gòu)。
2. 構(gòu)建以“三制三課”為主要特征的人才培養(yǎng)模式
“三制三課”即“學(xué)分制+考證制+導(dǎo)師制+理論課+技能課+實踐課”，并“按專業(yè)大類招生、按不同方向培養(yǎng)、按系管理”。這一模式強調(diào)根據(jù)社會行業(yè)需要培養(yǎng)人才，構(gòu)建了“社會行業(yè)需求導(dǎo)向培養(yǎng)目標評價與管理”的機制，突出一條主線、兩個面向和三項原則，即堅持以基本素質(zhì)和應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，面向社會和學(xué)生，堅持師范性、實踐性、創(chuàng)新性三原則。
3. 以“3 個三”為目標，打造高水平的教學(xué)團隊
培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，教師隊伍是關(guān)鍵。采取“重點培養(yǎng)、普遍提高、內(nèi)選外聘、優(yōu)化結(jié)構(gòu)”的政策，以造就國家級學(xué)術(shù)帶頭人為重點，以提高整體教學(xué)科研水平為目標，建設(shè)并形成一支以著名專家、教授為核心，以中青年學(xué)術(shù)帶頭人為骨干的高水平教學(xué)團隊。實施“3個三”建設(shè)計劃，即教師隊伍要達到“三高”（高水平、高學(xué)歷、高師德）;“三師”（國家、省級、市校級三級教學(xué)名師）;“三位一體”，即形成專兼結(jié)合、一專多能、雙師型師資隊伍格局。
4. 實現(xiàn)“兩訂單”“四嫁接”“六課通”教育
“兩訂單”即按照幼兒園和早教機構(gòu)的需求，實施訂單教育，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。并依托全省的幼兒園及早教機構(gòu)，建立校外實習(xí)實訓(xùn)基地。“四嫁接”是在四個層面上實現(xiàn)“專業(yè)嫁接”，一是與學(xué)校內(nèi)部不同學(xué)科專業(yè)嫁接，培養(yǎng)復(fù)合型人才;二是與幼兒教育發(fā)展需求嫁接，強化實踐能力培養(yǎng);三是與幼教機構(gòu)嫁接，實現(xiàn)零距離上崗;四是與國內(nèi)外知名大學(xué)相關(guān)專業(yè)嫁接，培養(yǎng)具有國際理念的人才?！傲n通”是從學(xué)科的交叉與融合入手，構(gòu)筑“學(xué)前心理學(xué)”“學(xué)前教育學(xué)”“學(xué)前衛(wèi)生與營養(yǎng)學(xué)”“學(xué)前教育五大領(lǐng)域教學(xué)法”“學(xué)前教育科研方法”“幼兒園管理”六大主干專業(yè)理論課程相融合的教學(xué)平臺，用于培養(yǎng)不同層次的學(xué)前教育人才。
三、高素質(zhì)技能型學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的特點
1. 以人為本，按需培養(yǎng)，工學(xué)結(jié)合，注重實踐
通過設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，舉辦育嬰師、營養(yǎng)師職業(yè)資格培訓(xùn)，開辦普通話、蒙特梭利、奧爾夫音樂師資培訓(xùn)等，使學(xué)生能夠在畢業(yè)前獲得相關(guān)資格證書，為其順利就業(yè)提供保障。根
據(jù)市場對學(xué)前教育專業(yè)人才的需求構(gòu)建專業(yè)課程體系和實踐訓(xùn)練體系，采取合作辦園的形式，創(chuàng)辦連鎖幼教機構(gòu)，盡量做到專業(yè)與職業(yè)“零距離”。實行學(xué)年“2.5+0.5”“2+1”模式，教育見習(xí)、實習(xí)“4+6”模式（即前四學(xué)期安排學(xué)生到幼兒園見習(xí)一周，第五學(xué)期到幼兒園實習(xí)六周，第六學(xué)期頂崗實習(xí)），工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)綜合能力并實現(xiàn)了職業(yè)定向，保證了專業(yè)對口就業(yè)率的穩(wěn)定性。
2. 構(gòu)建模塊式課程體系，搭建職業(yè)技能訓(xùn)練平臺
構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系，課程劃分為六個模塊、一個平臺，分別為公共必修模塊、公共選修模塊、專業(yè)理論模塊、專業(yè)技能模塊、教學(xué)技能模塊、專業(yè)拓展模塊以及職業(yè)技能訓(xùn)練平臺。該課程體系中，素質(zhì)類課程課時比例占19.42%，專業(yè)理論類課程課時比例占8.72%，技能類課程課時比例占29.55%，方向拓展類課程課時比例占13.76%，實踐類課時比例占28.55%。這基本解決了過去人才培養(yǎng)中存在的實踐性、師范性不強的問題。
3. 以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，優(yōu)化課程考核方式
首先，讓學(xué)生盡早參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。學(xué)校設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分（學(xué)生必修），建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，以提高學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的整體水平。其次，音樂綜合、美術(shù)、舞蹈等專業(yè)技能課程考核實行“教考分離”，制訂專業(yè)技能課程考核標準，組成考評委員會和考評小組，邀請行業(yè)專家與校內(nèi)專任教師共同參與學(xué)生考核。五大領(lǐng)域綜合教法等課程也采用口試、案例剖析、情境創(chuàng)設(shè)解決、教學(xué)模擬、考證等多種形式，在考核中更注重學(xué)生的創(chuàng)新性思維，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
總之，幼兒師范高等?？茖W(xué)校應(yīng)從人才需求入手，重新制訂人才培養(yǎng)方案，加強對人才培養(yǎng)過程的監(jiān)督與保障，培養(yǎng)出既具有扎實的學(xué)前教育理論知識，又具有實踐工作能力;既具有信息運用能力和較高的外語水平，又具備良好的職業(yè)操守和人文素養(yǎng)的高素質(zhì)技能型學(xué)前教育人才。
參考文獻：
第6篇：特殊教育畢業(yè)論文范文
【關(guān)鍵詞】專科院校 師范生 信息素養(yǎng) 現(xiàn)狀 對策
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）12C-0019-04
一、問題的提出
作為第三次科技革命的重要組成部分和顯著特征，信息技術(shù)革命的浪潮席卷全球，各類信息技術(shù)的應(yīng)用日新月異，作為衡量一名社會成員綜合運用各類信息技術(shù)和資源能力的標志，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為一項社會生存的基本技能和國民科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分獲得了越來越多的關(guān)注。2016年由科技部和中央宣傳部聯(lián)合頒布的《中國公民科學(xué)素質(zhì)基準》第九項基準提出：“掌握獲取知識或信息的科學(xué)方法”，并進一步細化為四項基準點：“關(guān)注與生活和工作相關(guān)知識和信息，具有通過圖書、報刊和網(wǎng)絡(luò)等途徑檢索、收集所需知識和信息的能力；知道原始信息與二手信息的區(qū)別，知道通過調(diào)查、訪談和查閱原始文獻等方式可以獲取原始信息；具有初步加工整理所獲的信息，將新信息整合到已有的知識中的能力。具有利用多種學(xué)習(xí)途徑終身學(xué)習(xí)的意識”。同時，提升在校學(xué)生的信息素養(yǎng)，也是提高全民信息技術(shù)水平，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的重要途徑?！秶抑虚L期教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》指出：“鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力。加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用?！毖芯勘砻鳎畔⑺仞B(yǎng)水平與其就業(yè)能力之前存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，信息素養(yǎng)水平的高低在一定程度上影響大學(xué)生就業(yè)能力的高低和質(zhì)量的好壞。
廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校是廣西唯一一所獨立建制的幼兒師范高等專科學(xué)校，該校以師范教育為主，開設(shè)有學(xué)前教育、特殊教育、美術(shù)教育、語文教育、英語教育、綜合理科教育等師范類專業(yè)，師范生占到全日制在校學(xué)生的80%以上。學(xué)生畢業(yè)后大多在幼兒園、小學(xué)或相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)從事教師崗位工作。因此，師范生信息素養(yǎng)水平的高低不僅直接關(guān)系到當下能否合理運用各類信息資源，加快自身專業(yè)知識的習(xí)得，還在學(xué)生畢業(yè)后能否適應(yīng)信息技術(shù)的高速發(fā)展，熟練綜合運用各類信息技術(shù)不斷提升自身專業(yè)知識水平具有舉足輕重的作用。本文將通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查方式，分析廣西幼兒師范高等專科學(xué)校師范生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀和培養(yǎng)過程中存在問題，并提出相應(yīng)的對策。
二、師范生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查
信息素養(yǎng)最早由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅?澤考斯基于1974年提出，并將其概況為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和能力”。隨著信息技術(shù)突飛猛進的發(fā)展，信息素養(yǎng)得到了越來越多國家的重視，美國、日本、澳大利亞、新西蘭等國家紛紛提出了適合本國國情的信息素養(yǎng)標準。盡管我國還未制訂出面向高校師范生、學(xué)校教師的信息素養(yǎng)相關(guān)標準，但針對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的標準已經(jīng)印發(fā)并得到了全面推廣。教育部于2014年印發(fā)了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》，該標準不僅為衡量一所學(xué)校教師信息素養(yǎng)水平提供依據(jù)，同時也為中小學(xué)學(xué)校培養(yǎng)教師的師范院校的信息素養(yǎng)課程教學(xué)改革與實踐提供了借鑒和參考。
為深入了解?？圃盒煼渡畔⑺仞B(yǎng)的水平，專門制訂了信息素養(yǎng)調(diào)查問卷，并通過網(wǎng)絡(luò)的形式發(fā)送給廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)生進行在線填報。調(diào)查問卷設(shè)置個人信息、信息基礎(chǔ)知識、信息安全與道德、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用、常用軟件運用、課程與教學(xué)改革等6大類共28道問題。共有668名學(xué)生在截止填報時間內(nèi)提交問卷，約占全日制在校學(xué)生數(shù)的10%，其中，受調(diào)查者中女生為637名，占比達到95.36%。
（一）網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生獲取信息的主要來源
調(diào)查顯示，有582名學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為他們獲取信息的主要渠道之一，而選擇從電視廣播、報紙書刊、親人朋友或其他來源等途徑獲取信息資源的人數(shù)均在150名左右（見圖1）。顯而易見，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，各類訪問設(shè)備如手機、平板電腦的性能不斷提升，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的費用逐年下調(diào)，通過網(wǎng)絡(luò)獲取各類資訊的方式更加便捷。因此，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為當下學(xué)生獲取信息資訊的主要渠道。
（二）信息素養(yǎng)基礎(chǔ)知識薄弱
數(shù)據(jù)表明，大部分學(xué)生對信息素養(yǎng)基礎(chǔ)知識不了解，有65.12%的同學(xué)認為自己不太了解或不了解信息檢索、信息源、信息道德等信息素養(yǎng)的相關(guān)基礎(chǔ)知識（見圖2）。院校主要是在新生入學(xué)培訓(xùn)時，安排圖書館的老師介紹文獻檢索等相關(guān)信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)知識，但在學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，院校相關(guān)課程支撐不足，導(dǎo)致學(xué)生無法對信息素養(yǎng)的相關(guān)知識進行深入了解。
（三）預(yù)防網(wǎng)絡(luò)信息犯罪知識不足
任何事物的發(fā)展都具有兩面性。如今，人們不僅享受到信息技術(shù)的發(fā)展所帶來前所未有的機遇，同時也深切感受到風險。各類涉及網(wǎng)絡(luò)、QQ、電話、計算機病毒等工具的信息安全事件層出不窮，并且嚴重影響人們的正常生活，特別是對于缺乏社會歷練的在校大學(xué)生來說，顯得尤為嚴重。經(jīng)調(diào)查，有607名同學(xué)遭遇到電信、網(wǎng)絡(luò)等詐騙方式，占到調(diào)查學(xué)生的90.87%（見圖3）；有393名同學(xué)掌握一些預(yù)防信息犯罪的知識，而260名同學(xué)選擇完全不了解（見圖4）。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，在校大學(xué)生已經(jīng)遭受到了信息安全的嚴重威脅，面對日益猖狂的信息犯罪，學(xué)校相關(guān)的預(yù)防知識教育不足。
（四）網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與自身專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏關(guān)
作為學(xué)生獲取信息資訊的最主要渠道，有近80%的學(xué)生每天上網(wǎng)的時間達到3個小時及以上，其中3-5小時有215名、5-6小時有148名、6小時以上達到168名同學(xué)（見圖5）。學(xué)生上網(wǎng)的主要內(nèi)容為聊天和交友，有62.57%的學(xué)生很少或從來沒有通過網(wǎng)上關(guān)注所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識（見圖6）、有87.8%的學(xué)生很少或從來沒有參與過校外網(wǎng)絡(luò)視頻公開課，如微課、慕課等課程的學(xué)習(xí)（見圖7）、有77.1%的同學(xué)很少或從來沒有使用中文文獻數(shù)據(jù)庫查找資料（見圖8）。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，由于缺乏合理的引導(dǎo)和相關(guān)課程的支持，盡管學(xué)生每天運用在網(wǎng)絡(luò)的時間都比較多，但都集中在與好友聊天、社區(qū)交友等方面，用來關(guān)注自身專業(yè)學(xué)習(xí)成長遠遠不足。
（五）常用的辦公軟件不夠熟練
在關(guān)于常用辦公軟件的熟練程度上，認為自己不夠熟練、不太會用或完全不太會用Word、EXCEL、PPT的學(xué)生比例分別為83.23%、89.82%、84.58%；僅有10.48%的學(xué)生表示能夠熟練使用一些常用的圖片處理工具；僅有2.5%的同學(xué)能夠熟練使用微課錄制軟件。學(xué)生除大學(xué)計算機基礎(chǔ)必修課外，缺乏時間去深入學(xué)習(xí)其他信息技術(shù)課程。當學(xué)生升入高年級或忙于其他專業(yè)知識的學(xué)習(xí)時，就會逐漸忘記原本已經(jīng)掌握的軟件操作方式。因此，由于信息技術(shù)知識的教學(xué)缺乏連貫性，信息素養(yǎng)課程教學(xué)的有效性大打折扣。
（六）學(xué)生最希望學(xué)習(xí)新技術(shù)的運用
在有關(guān)計算機基礎(chǔ)、信息技術(shù)、技能等方面的課程存在不足的調(diào)查顯示，有212名學(xué)生認為課程中缺乏對新技術(shù)運用的培養(yǎng)，有200名學(xué)生認為院校應(yīng)開設(shè)關(guān)于信息素養(yǎng)的課程（見圖9）?？梢?，在校大學(xué)生明顯感覺到自身信息素養(yǎng)無法滿足信息技術(shù)快速發(fā)展的需求，渴望能夠在校期間及時掌握新技術(shù)的運用，從而充分享受新科技帶來的好處。
三、師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題
受到傳統(tǒng)授課方式及應(yīng)試教育的影響，信息素養(yǎng)課程在教學(xué)的過程中仍然存在著許多問題。如學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊、課程模式成舊、評價方式過于應(yīng)試；缺乏相應(yīng)的配套素材等問題。除此之外，還存在以下問題：
（一）信息素養(yǎng)課程課時有限，學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不夠不扎實
作為當代大學(xué)生所必備的技能，信息素養(yǎng)相關(guān)課程的課時無法滿足學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。特別是以文科專業(yè)為主的專科師范院校，不少專業(yè)開展“2+1”試點教學(xué)模式改革，即學(xué)生真正在校學(xué)習(xí)的時間只有2年。由于課時緊張，現(xiàn)有的?？圃盒３藢⒋髮W(xué)計算機基礎(chǔ)作為公共必修課納入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，缺乏其他信息技術(shù)類課程的后續(xù)支撐，學(xué)生即便在大一期間修完大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，由于缺乏后續(xù)課程、項目的學(xué)習(xí)、運用，計算機基礎(chǔ)知識掌握不扎實。
（二）信息素養(yǎng)類課程內(nèi)容無法應(yīng)對信息技術(shù)發(fā)展新的要求和挑戰(zhàn)
信息素養(yǎng)課程的教學(xué)內(nèi)容更新不及時，無法應(yīng)對信息技術(shù)發(fā)展所帶來的要求和挑戰(zhàn)，課程內(nèi)容缺少網(wǎng)絡(luò)綜合技術(shù)的應(yīng)用、防范信息犯罪、常規(guī)教學(xué)軟件等知識講解，知識體系相互分割，缺乏有效的融合，教學(xué)的有效性無法得到保障。學(xué)生信息素養(yǎng)不足，導(dǎo)致學(xué)生在實習(xí)或畢業(yè)后在社會工作生活中面對各類信息技術(shù)的問題感到力不從心。
（三）課程尚未充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢開展“線上線下”教學(xué)
隨著信息時代的到來，現(xiàn)代教育技術(shù)得到了迅猛發(fā)展，一批結(jié)合新技術(shù)手段的教學(xué)模式應(yīng)運而生，其中包括以翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課為代表的在線網(wǎng)絡(luò)課程。在線網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)發(fā)展成為繼傳統(tǒng)課堂教育外，學(xué)生開展教育教學(xué)活動的一項重要途徑，兩者互相補充，共同發(fā)展。但現(xiàn)有師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)尚未充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢，特別是缺少體現(xiàn)師范專業(yè)特色的網(wǎng)絡(luò)課程，無法引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提升自身信息素養(yǎng)。
四、師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的對策
作為國家未來教育事業(yè)的接班人，?？圃盒５膸煼渡畔⑺仞B(yǎng)的水平不僅決定著國家能否順利實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展不斷改革教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，而且還為自身專業(yè)水平的成長提供堅實的基礎(chǔ)。因此，必須拿出切實有效的對策，對接就業(yè)崗位需求，全面提升師范生信息素養(yǎng)水平，使師范生信息技術(shù)水平達到國家對教師的基本要求。
（一）依據(jù)國家標準明確信息素養(yǎng)課程體系培養(yǎng)目標
2014年5月27日，教育部頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》（以下簡稱“標準”），標準共分應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課程教學(xué)和應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式兩大模塊，每個模塊又進一步分解為技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五個維度。通過對技術(shù)素養(yǎng)維度的分析，可以將教師應(yīng)具備的技術(shù)素養(yǎng)歸結(jié)為四點：一是主動運用信息技術(shù)的意識。意識是信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，須通過長期訓(xùn)練，方能從行為和思維兩個方面對學(xué)生起到潛移默化的教育效果。二是掌握現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和信息處理軟件的運用。通過軟硬件的使用，掌握各類信息資源之間不同的轉(zhuǎn)換和呈現(xiàn)方式，在海量數(shù)據(jù)面前能夠甄別有用信息并加以整合。三是掌握網(wǎng)絡(luò)資源的運用。充分發(fā)揮QQ、微信、在線調(diào)查問卷、網(wǎng)盤、圖片庫、視頻庫等各類網(wǎng)絡(luò)資源的功效，豐富信息獲取和處理的手段。四是具備信息道德與信息安全意識。具有正確的信息道德觀，具備甄別和防范危險的能力，抵制任何不良信息。該標準為?？圃盒煼渡畔⑺仞B(yǎng)課程培養(yǎng)目標的制定提供了重要的參考依據(jù)。
（二）依“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”理念設(shè)計教學(xué)內(nèi)容
參照最新標準要求，同時結(jié)合學(xué)校的實際情況，對信息素養(yǎng)課程進行了大膽的改革，重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。在新教學(xué)內(nèi)容的選擇上，為了不脫離學(xué)生的實際崗位需求，兼顧培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，根據(jù)“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”的理念，通過對學(xué)生就業(yè)崗位信息技術(shù)需求調(diào)研，結(jié)合學(xué)生在社會中所必備的知識，精心梳理，設(shè)計了信息技術(shù)簡介、網(wǎng)絡(luò)運用、常用軟件、教學(xué)設(shè)備共四大教學(xué)模塊，每個教學(xué)模塊涵蓋若干個貼近學(xué)生工作生活的實際案例項目（見表2）。其中，旅游計劃、畢業(yè)論文、找工作3個案例主要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用網(wǎng)絡(luò)信息檢索的能力；個人教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、在線問卷調(diào)查主要向?qū)W生介紹如何運用網(wǎng)絡(luò)豐富個人教學(xué)手段的能力；在常用軟件模塊，結(jié)合師范生的需求，講解了常用到的6款主流辦公軟件和圖文影音軟件，其中PPT、EXCEL、WORD三個案例是復(fù)習(xí)先修課程《大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》中所講授的內(nèi)容，Photoshop、屏幕錄制、會聲會影等圖文影音軟件教授學(xué)生掌握當前教學(xué)輔助軟件的應(yīng)用，使學(xué)生能夠在有限的課時內(nèi)，掌握每款軟件的基本操作。最后一個信息安全模塊，讓學(xué)生了解現(xiàn)行社會詐騙的主要方式，提升學(xué)生識別網(wǎng)絡(luò)詐騙、自我保護的能力。
新的教學(xué)內(nèi)容避免照本宣科的傳統(tǒng)講授式教學(xué)，將學(xué)生所要掌握的知識融入每個項目，更加突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，更加注重知識的系統(tǒng)性、完整性，避免知識結(jié)構(gòu)過于分散、單一，使學(xué)生能在項目中學(xué)到更多的真技能、真本領(lǐng)。
（三）充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢，提升學(xué)生信息素養(yǎng)水平
在當今網(wǎng)絡(luò)運用普及的時代，網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展獲得了難得的歷史機遇并迅速得到了普及。為了滿足校內(nèi)學(xué)生、校外社會人員自主學(xué)習(xí)的多樣化需求，許多高校、企業(yè)都加大投入力度，研發(fā)網(wǎng)絡(luò)在線課程平臺。作為廣西首批入選全國教育信息化試點單位的?？圃盒?，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校于2013年引進了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺，順利實現(xiàn)教師線上線下不受場地、時間的限制開展教學(xué)活動。該平臺極大地支持了信息素養(yǎng)課程的教學(xué)改革，豐富了教師的教學(xué)手段。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺的部署，院校應(yīng)在師范生人才培養(yǎng)的過程中，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展趨勢，針對性地開發(fā)、引進面向小學(xué)教育、學(xué)前教育等專業(yè)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程、微課程，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自行思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，全面促進學(xué)生自身信息素養(yǎng)水平的提升。
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【基金項目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項項目（高職）一般項目“專科院校師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的研究與實踐”（2015JGY007）
