初級(jí)職稱評(píng)定精選(九篇)

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第1篇：初級(jí)職稱評(píng)定范文

第一條為了貫徹職稱改革精神，規(guī)范和完善上海市出版系列高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的申報(bào)、審定工作，根據(jù)《上海市實(shí)施專業(yè)技術(shù)職稱(資格)評(píng)定與專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任相分離的暫行辦法》等相關(guān)配套文件，結(jié)合本市出版系列專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍的實(shí)際情況，制定本條例。

第二條本條例適用于在經(jīng)國家新聞出版署批準(zhǔn)設(shè)立的本市圖書出版社、音像制品和電子出版物出版單位、期刊社(編輯部)中從事編輯出版工作的在職專業(yè)技術(shù)人員（含辦理了《上海市引進(jìn)人才工作證》1年以上的編輯出版專業(yè)技術(shù)人員）。

第三條出版系列實(shí)行高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格審定，重點(diǎn)考察申報(bào)對(duì)象的專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)理論水平、專業(yè)工作業(yè)績，注重專業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

第四條出版系列高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格為副編審編審。其中：編輯(含美術(shù)編輯，下同)專業(yè)設(shè)副編審、編審；技術(shù)編輯、校對(duì)專業(yè)設(shè)副編審。

第五條申報(bào)副編審、編審任職資格的出版專業(yè)技術(shù)人員，必須遵守國家法律、法規(guī)，堅(jiān)持黨的出版方針，具有良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范。

第二章申報(bào)條件

第六條學(xué)歷、資歷

一、副編審

l、獲博士學(xué)位，任職中級(jí)(編輯、技術(shù)編輯、一級(jí)校對(duì)，下同)專業(yè)技術(shù)職務(wù)2年以上；

2、獲碩士學(xué)位或研究生畢業(yè)學(xué)歷、大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷，任職中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)5年以上；

3、大學(xué)普通班、大學(xué)?？飘厴I(yè)學(xué)歷，任職中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)7年以上。

二、編審

l、大學(xué)本科及以上畢業(yè)學(xué)歷，取得副編審任職資格后任職副編審職務(wù)5年以上；

2、大學(xué)普通班、大學(xué)?？飘厴I(yè)學(xué)歷，取得副編審任職資格后任職副編審職務(wù)7年以上。

第七條專業(yè)技術(shù)條件考試

一、職稱外語、古漢語考試

申報(bào)副編審、編審任職資格的編輯出版專業(yè)技術(shù)人員，應(yīng)參加國家人事部組織的職稱外語等級(jí)考試，或參加市職改辦組織的職稱古漢語等級(jí)考試(古漢語考試僅適用于從事中國古典。文學(xué)、中國古代史、中國古代哲學(xué)、古代漢語、中醫(yī)等相近、相關(guān)專業(yè)的編輯出版專業(yè)技術(shù)人員)?？荚嚨木唧w要求按市職改辦的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

二、職稱計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試

職稱計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試要求按市職改辦的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

第八條繼續(xù)教育

申報(bào)副編審、編審任職資格的編輯出版專業(yè)技術(shù)人員，在任現(xiàn)專業(yè)技術(shù)職務(wù)期間，須至少參加一次編輯出版業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，取得規(guī)定的編輯出版崗位專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育合格證書。

第三章審定標(biāo)準(zhǔn)

第九條副編審

一、專業(yè)技術(shù)能力

任職中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)期間，具備下列專業(yè)技術(shù)能力之一的：

1、參與出版社選題、出版計(jì)劃的策劃、組織實(shí)施。

2、擔(dān)任編輯部(室)選題、出版計(jì)劃的策劃、組織實(shí)施。

3、擔(dān)任重點(diǎn)、專業(yè)性或?qū)W術(shù)性強(qiáng)的圖書的策劃、組織。

4、擔(dān)任書稿的復(fù)審或決審及重要書稿的責(zé)任編輯，能解決審稿或編輯中的疑難問題。

5、負(fù)責(zé)重要圖書的形式結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，能對(duì)形成圖書裝幀特色、詮釋圖書內(nèi)容、提升圖書品質(zhì)起重要作用。

6、負(fù)責(zé)重要圖書的技術(shù)編輯或校對(duì)工作，能對(duì)提高圖書質(zhì)量起關(guān)鍵作用。

7、擔(dān)任期刊的主編(執(zhí)行主編)、副主編，負(fù)責(zé)期刊的復(fù)審工作，或擔(dān)任重要欄目的責(zé)任編輯(主持人)。

二、專業(yè)理論水平

任職中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)期間，獨(dú)立撰寫2篇有一定學(xué)術(shù)水平的重點(diǎn)圖書的選題報(bào)告或?qū)徸x意見，或2篇有較高水平的總結(jié)技術(shù)編輯、校對(duì)專業(yè)工作的工作報(bào)告，并在論(譯)著方面符合下列條件之一的：

1、在省市(部)級(jí)及以上學(xué)術(shù)刊物上獨(dú)立或?yàn)橹?第一作者，下同)發(fā)表2篇論文，或在省市(部)級(jí)單位主辦的學(xué)術(shù)會(huì)議上獨(dú)立或?yàn)橹靼l(fā)表、宣讀2篇論文。

2、在全國專業(yè)性科普?qǐng)D書評(píng)獎(jiǎng)、省市（部）級(jí)科普?qǐng)D書評(píng)獎(jiǎng)中有1種獲獎(jiǎng)的本人著作，或在省市（部）級(jí)專業(yè)性科普?qǐng)D書評(píng)獎(jiǎng)中有2種獲獎(jiǎng)的本人著作。

3、正式出版5萬字以上(技術(shù)編輯、校對(duì)專業(yè)人員3萬字以上)的學(xué)術(shù)論著或7萬字以上(技術(shù)編輯、校對(duì)專業(yè)人員5萬字以上)的譯著。

三、專業(yè)工作業(yè)績

1、能完成單位規(guī)定的工作任務(wù)，在中級(jí)專業(yè)技術(shù)人員中成績優(yōu)異，經(jīng)考察表明，能履行副編審職責(zé)。

2、任職中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)期間，在編輯出版專業(yè)崗位上成績突出，取得下列成績之一的：

（1）主要參與策劃或組織市級(jí)以上重點(diǎn)圖書的編輯出版工作，并有1部獲國家圖書獎(jiǎng)(含提名獎(jiǎng))或“五個(gè)一工程”一本好書獎(jiǎng)，或2部獲全國專項(xiàng)優(yōu)秀圖書獎(jiǎng)（一、二等獎(jiǎng)）或上海市優(yōu)秀圖書獎(jiǎng)（一、二等獎(jiǎng)）。

（2）主要參與策劃、組織編輯的期刊獲市級(jí)及以上優(yōu)秀期刊獎(jiǎng)；或策劃、組織編輯的期刊（專欄）已形成明顯的自身特色和風(fēng)格，并獲專家認(rèn)可。

（3）主要參與策劃或組織出版的多種圖書在思想、文化、科學(xué)、藝術(shù)等方面，有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值、使用價(jià)值、文化積累價(jià)值或文獻(xiàn)資料價(jià)值，并獲專家認(rèn)可。

（4）書刊裝幀作品或美術(shù)作品有l(wèi)項(xiàng)獲全國書刊裝幀藝術(shù)獎(jiǎng)或全國美術(shù)作品獎(jiǎng)，或2項(xiàng)獲上海市優(yōu)秀書刊裝幀設(shè)計(jì)獎(jiǎng)（一、二等獎(jiǎng)）；或多種書刊裝幀設(shè)計(jì)在思想性、藝術(shù)性、實(shí)用性等方面，有較高的水平，并獲專家認(rèn)可。

（5）能研究解決技術(shù)編輯或校對(duì)中的重大技術(shù)疑難問題，在提高圖書質(zhì)量和指導(dǎo)培養(yǎng)技術(shù)編輯、校對(duì)專業(yè)技術(shù)人員方面有較大的貢獻(xiàn)。

第十條編審

一、專業(yè)技術(shù)能力

任職副編審職務(wù)期間，具備下列專業(yè)技術(shù)能力之一的：

1、擔(dān)任出版社選題、出版計(jì)劃的策劃、組織實(shí)施。

2、負(fù)責(zé)編輯部(室)選題、出版計(jì)劃的策劃、組織實(shí)施。

3、負(fù)責(zé)重點(diǎn)、專業(yè)性與學(xué)術(shù)性強(qiáng)的圖書的策劃、組織。

4、擔(dān)任重要書稿的決審，能解決審稿中的疑難問題。

5、負(fù)責(zé)重要圖書的形式結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，能對(duì)形成圖書裝幀特色，詮釋圖書內(nèi)容，提升圖書品質(zhì)起決定作用。

6、擔(dān)任在全國同類期刊中有重大影響的期刊主編(執(zhí)行主編)、副主編，負(fù)責(zé)期刊的決審工作。

二、專業(yè)理論水平

任職副編審職務(wù)期間，獨(dú)立撰寫2篇有較高學(xué)術(shù)水平、觀點(diǎn)論證有深度的市級(jí)及以上重點(diǎn)圖書的選題報(bào)告或?qū)徸x意見，并在論(譯)著方面符合下列條件之一的：

l、在省市(部)級(jí)及以上學(xué)術(shù)刊物上獨(dú)立或?yàn)橹靼l(fā)表2篇論文，或在國際(地區(qū))、全國性相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議上獨(dú)立或?yàn)橹靼l(fā)表、宣讀2篇論文。

2、在全國性優(yōu)秀科普?qǐng)D書評(píng)獎(jiǎng)中有1種獲獎(jiǎng)的本人著作，或在全國專業(yè)性優(yōu)秀科普?qǐng)D書評(píng)獎(jiǎng)中有2種獲獎(jiǎng)的本人著作。

3、正式出版8萬字以上的學(xué)術(shù)論著或10萬字以上的譯著。

三、專業(yè)工作業(yè)績

1、能正確地履行副編審職責(zé)，完成單位規(guī)定的工作任務(wù)，在任職副編審專業(yè)技術(shù)人員中，成績優(yōu)異，經(jīng)考察表明，能履行編審職責(zé)。

2、任職副編審職務(wù)期間，在編輯專業(yè)崗位上成績顯著，取得下列成績之一的：

（1）策劃或組織市級(jí)及以上重點(diǎn)圖書的編輯工作，并有1部獲國家圖書獎(jiǎng)（含提名獎(jiǎng)）或“五個(gè)一工程”一本好書獎(jiǎng)，或2部獲全國專項(xiàng)優(yōu)秀圖書獎(jiǎng)（一等獎(jiǎng)）或上海市優(yōu)秀圖書獎(jiǎng)（一等獎(jiǎng)）。

（2）策劃或組織編輯的期刊獲1次國家優(yōu)秀期刊獎(jiǎng)或2次省市（部）級(jí)優(yōu)秀期刊獎(jiǎng)。

（3）策劃或組織出版的多種書刊在思想、文化、科學(xué)、藝術(shù)等方面，有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值、使用價(jià)值、文化積累價(jià)值或文獻(xiàn)資料價(jià)值，并獲專家公認(rèn)。

（4）書刊裝幀作品或獨(dú)立創(chuàng)作的美術(shù)作品有2項(xiàng)獲全國書刊裝幀藝術(shù)獎(jiǎng)或全國美術(shù)作品獎(jiǎng)，或2項(xiàng)以上獲上海市優(yōu)秀書刊裝幀設(shè)計(jì)獎(jiǎng)（一等獎(jiǎng)）；或多種書刊裝幀設(shè)計(jì)在思想性、藝術(shù)性、實(shí)用性等方面，有很高的水平，并獲專家認(rèn)可。

第四章審定組織

第十一條出版系列高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格，由上海市出版系列高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格審定委員會(huì)（簡稱“出版高審委”）審定。

第十二條“出版高審委”下設(shè)文學(xué)、社科、科技、美術(shù)4個(gè)專業(yè)學(xué)科組，負(fù)責(zé)對(duì)申報(bào)對(duì)象按專業(yè)學(xué)科進(jìn)行審議，對(duì)申報(bào)對(duì)象提交的學(xué)術(shù)論文（著）等進(jìn)行評(píng)議鑒定，并按需要組織業(yè)務(wù)答辯。

技術(shù)編輯、校對(duì)專業(yè)的申報(bào)對(duì)象按所在單位和本人工作的性質(zhì)，列入相關(guān)專業(yè)學(xué)科組進(jìn)行審議。

第五章附則

第十三條未達(dá)到大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷的申報(bào)對(duì)象，須通過學(xué)科組業(yè)務(wù)答辯后方可進(jìn)入審定程序。

第十四條出版系列一般不越級(jí)審定副編審、編審任職資格。對(duì)未達(dá)到大專畢業(yè)學(xué)歷或規(guī)定任職資歷的編輯出版專業(yè)技術(shù)人員，一般不再進(jìn)行審定，極少數(shù)確有真才實(shí)學(xué)、成績顯著、貢獻(xiàn)突出的編輯出版專業(yè)技術(shù)人員(或特殊人才)，須經(jīng)系列主管部門并經(jīng)上級(jí)職改部門同意后方可進(jìn)入審定程序。

第十五條近兩年內(nèi)嚴(yán)重違反出版規(guī)定及其他有關(guān)法律、法規(guī)，受到有關(guān)部門查處的直接責(zé)任者，或正在查辦中涉及的人員，暫不受理申報(bào)。

第十六條在申報(bào)過程中，偽造學(xué)歷、資歷等弄虛作假者，或隱瞞第十五條情況者，將視情節(jié)輕重，予以通報(bào)或取消申報(bào)資格，對(duì)已審定通過的，將取消其相應(yīng)的任職資格。

第2篇：初級(jí)職稱評(píng)定范文

1、報(bào)考執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試中的職稱，待聘的意思是指申報(bào)人還沒有進(jìn)行職稱的評(píng)審，未參加職稱的評(píng)定。

士級(jí)職稱則是指最醫(yī)師中最低的職稱等級(jí)，是初級(jí)職稱，也可以說是取得了助理醫(yī)師的人。

2、醫(yī)生的職稱分類：醫(yī)生一般分為住院醫(yī)師、主治醫(yī)師、副主任醫(yī)師、主任醫(yī)師，是臨床的職稱評(píng)定級(jí)別，通過考試后每5年晉升一級(jí)。醫(yī)生的職稱不以其所在醫(yī)院級(jí)別相掛鉤，不同級(jí)別醫(yī)院相同級(jí)別的醫(yī)師，資格是一樣的。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第3篇：初級(jí)職稱評(píng)定范文

關(guān)鍵詞：行政管理職稱評(píng)定難題初探

1現(xiàn)狀調(diào)研

中小學(xué)（幼兒園）教師系列職稱評(píng)審管理工作由于群體量大且有特殊性顯得尤為重要、復(fù)雜、敏感，在評(píng)審工作的管理方面存在相互矛盾的傾向，凸顯教師系列職稱評(píng)審工作很棘手。傾向一，由行政部門主導(dǎo)對(duì)教師的管理和評(píng)價(jià)工作，導(dǎo)致職稱評(píng)審本身屬于行政評(píng)審的傾向性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)固定，評(píng)審管理統(tǒng)一；傾向二，由用人單位主導(dǎo)對(duì)教師的管理和評(píng)價(jià)工作，導(dǎo)致職稱評(píng)審帶有人為色彩的傾向，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)易變，評(píng)審管理靈活。

2評(píng)審管理職責(zé)定位

專業(yè)技術(shù)人員的職稱評(píng)審權(quán)限下放。完善簡政放權(quán)、優(yōu)化服務(wù)、放管結(jié)合措施。各級(jí)主管機(jī)關(guān)在職稱評(píng)聘工作中要起到宏觀管理的作用。進(jìn)一步發(fā)揮基層單位對(duì)職稱評(píng)審中行使權(quán)，合理下放技術(shù)人員職稱評(píng)審權(quán)限，建立健全技術(shù)人才職稱評(píng)審管理責(zé)任清單與權(quán)力清單，指導(dǎo)市州逐步向縣（市、區(qū)）及企業(yè)下放技術(shù)人員初級(jí)職稱與中級(jí)評(píng)聘權(quán)力。

2.1簡政放權(quán)

各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門在專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)聘中實(shí)行宏觀管理，進(jìn)一步完善公共服務(wù)，減少審批事項(xiàng)，進(jìn)行事中事后監(jiān)管。充分發(fā)揮用人單位在專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)審中的主導(dǎo)作用，建立健全技術(shù)人才職稱評(píng)審管理責(zé)任清單與權(quán)力清單，合理下放專業(yè)技術(shù)人員職稱評(píng)審權(quán)限。

2.2加強(qiáng)監(jiān)管

加強(qiáng)職稱的評(píng)審監(jiān)管。建立健全職稱年度評(píng)審考核聘用授權(quán)評(píng)估機(jī)制，進(jìn)一步完善專家評(píng)委遴選機(jī)制。嚴(yán)肅評(píng)審紀(jì)律，完善職稱評(píng)審委員會(huì)評(píng)審規(guī)則與工作程序，明確評(píng)審委員會(huì)評(píng)審專家責(zé)任和工作人員職責(zé)[1]。

2.3強(qiáng)化服務(wù)認(rèn)識(shí)

完善管理措施。尋求利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)，為全方位開展人才評(píng)價(jià)提供準(zhǔn)確的、科學(xué)的、可靠的資料。進(jìn)一步完善專業(yè)技術(shù)職稱申報(bào)管理信息化系統(tǒng)建設(shè)，把信息化操作程序應(yīng)用到職稱評(píng)審、申報(bào)、審核、制證以及查詢等工作中，完成好專業(yè)技術(shù)人才統(tǒng)計(jì)分析工作。

2.4加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

管理機(jī)關(guān)要重視專業(yè)技術(shù)職稱制度改革的敏感性、重要性、復(fù)雜性，把專業(yè)技術(shù)職稱制度改革列入重要的工作內(nèi)容。要加強(qiáng)輿論宣傳，搞好政策解讀，做好深入細(xì)致的思想政治工作，確保改革平穩(wěn)推進(jìn)和順利實(shí)施[2]。

3評(píng)審管理應(yīng)對(duì)策略

3.1建立設(shè)置合理的職稱評(píng)定制度(頂層設(shè)計(jì))

建設(shè)一個(gè)頂層決定性，整體關(guān)聯(lián)性，信息互聯(lián)互通，可實(shí)施、可操作的職稱評(píng)定制度體系。

3.2研制評(píng)價(jià)科學(xué)的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

3.2.1評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂完善

建立以業(yè)績貢獻(xiàn)、屬性需求及職業(yè)崗位為前提，打破“職稱外語考試、計(jì)算機(jī)考試，論文篇數(shù)”等一些硬性規(guī)定，實(shí)現(xiàn)國家評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、地區(qū)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和單位評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的操作性比較強(qiáng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系[3-4]。

3.2.2評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要把品德標(biāo)準(zhǔn)置于首要位置

品德是一個(gè)人道德規(guī)范與道德價(jià)值在自身上的體現(xiàn)。因此，在評(píng)審過程中要把品德放在專業(yè)技術(shù)人才評(píng)價(jià)的第一位，用人單位在職稱評(píng)聘過程中可以通過考核工作業(yè)績、評(píng)定技術(shù)水平，進(jìn)行個(gè)人述職、民主測評(píng)、考核調(diào)查、個(gè)別談話等活動(dòng)，進(jìn)行綜合評(píng)定專業(yè)技術(shù)人才的職業(yè)道德、從業(yè)行為以及政治表現(xiàn)。

3.2.3注重能力水平評(píng)價(jià)條件

完善設(shè)立職稱評(píng)審中的科研成果、著作、論文等條件，不將這些內(nèi)容作為職稱評(píng)價(jià)的主要條件。要對(duì)那些工作在基層一線以及艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)的技術(shù)人員放寬要求；對(duì)操作性、實(shí)踐性強(qiáng)的工作崗位職稱系列，可不要求科研成果、著作、論文等條件；推行代表作制度，重點(diǎn)考察研究成果和創(chuàng)作作品質(zhì)量。

3.2.4強(qiáng)化業(yè)績貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)條件

體現(xiàn)中小學(xué)(幼兒園)教師系列專業(yè)特色和崗位特點(diǎn)，突出考核專業(yè)技術(shù)人才崗位實(shí)績和貢獻(xiàn)。重點(diǎn)評(píng)價(jià)其教育教學(xué)水平和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)績。

3.3制定管理規(guī)范的職稱評(píng)定機(jī)制

3.3.1多元化職稱評(píng)價(jià)方式

對(duì)特殊貢獻(xiàn)、殊行業(yè)領(lǐng)域或?qū)I(yè)，可根據(jù)具體情況進(jìn)行考試、評(píng)審、考評(píng)結(jié)合、考核認(rèn)定、業(yè)績展示等不同方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，提高職稱評(píng)審的針對(duì)性和科學(xué)性。

3.3.2完善特殊人才職稱評(píng)價(jià)綠色通道

對(duì)特殊人才采取特事特議、因人而異的辦法進(jìn)行職稱專門評(píng)定，不拘一格選拔人才。通過專門評(píng)定取得相應(yīng)系列級(jí)別職稱的人才，可設(shè)立特殊崗位進(jìn)行聘用。

3.3.3拓展職稱評(píng)價(jià)人員范圍

在職稱評(píng)聘工作中要打破地域、人事關(guān)系、身份、戶籍、所有制、檔案和體制內(nèi)外等條條框框，凡在吉林省工作的專業(yè)技術(shù)人才，都可以參加申報(bào)吉林省職稱評(píng)審。

3.4推行運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)條的職稱評(píng)定方法

3.4.1完善人才培養(yǎng)制度與職稱制度的科學(xué)銜接

發(fā)揮職稱評(píng)聘考核制度對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的導(dǎo)向作用，密切結(jié)合專業(yè)技術(shù)人員需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定，來推進(jìn)職稱評(píng)審與專業(yè)技術(shù)人才繼續(xù)教育制度相銜接，把專業(yè)技術(shù)人才繼續(xù)教育經(jīng)歷作為職稱考核評(píng)價(jià)、崗位聘用的前提條件。鼓勵(lì)專業(yè)技術(shù)人才到一線服務(wù)和鍛煉，逐步把服務(wù)經(jīng)歷或者基層工作業(yè)績作為職稱評(píng)聘的基礎(chǔ)條件。

3.4.2完善職稱制度與用人制度有效銜接

完善專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)審制度與各類專業(yè)技術(shù)人員考核、晉升、聘用等用人制度改革。

3.5組成監(jiān)管有力的評(píng)定監(jiān)督組織

加強(qiáng)職稱評(píng)審監(jiān)管。建立運(yùn)行職稱年度評(píng)審授權(quán)評(píng)估機(jī)制，強(qiáng)化考核評(píng)估，建立倒查追責(zé)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)職稱評(píng)審全過程監(jiān)督[5]。

4研制教師系列評(píng)審評(píng)價(jià)體系管理展望

全國各地行政部門研制已經(jīng)更貼近并符合我國中小學(xué)教師職稱評(píng)聘結(jié)合改革的評(píng)價(jià)體系，對(duì)今后教師職稱評(píng)定工作有指導(dǎo)意義。（1）設(shè)置正高級(jí)教師崗位，拓展了中小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展空間，促進(jìn)優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的水平提升，有利于吸引更多優(yōu)秀的教師參加教育工作。（2）統(tǒng)一了職稱名稱和崗位層級(jí)設(shè)置，拉平了幼兒園、小學(xué)、初中和高中學(xué)校之間的職稱差別，調(diào)動(dòng)了各類教師的積極性。（3）建立科學(xué)的、先進(jìn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，打破論學(xué)歷和論文為主要條件等限制，更加注重崗位實(shí)績貢獻(xiàn)，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和全面性。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣科星.走向職級(jí)制:中小學(xué)教師職稱改革新探[J].當(dāng)代教育科學(xué),2017(10):73.

[2]孔環(huán),顏超,高慧.推行職稱社會(huì)化評(píng)審的實(shí)踐與思考[J].山東行政學(xué)院學(xué)報(bào),2011(5):4-5.

第4篇：初級(jí)職稱評(píng)定范文

【關(guān)鍵詞】西北地區(qū) 中小學(xué) 體育場地 師資

【中圖分類號(hào)】G40-013.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）25-0199-02

一 西北地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育場地器材設(shè)施的基本現(xiàn)狀

1.場地設(shè)施

根據(jù)查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，西北地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育場地一般都設(shè)在室外，操場大多是400m×200m的土操場（個(gè)別條件好的會(huì)有焦渣操場）、室外籃球場、室外乒乓球場、室外足球場等，且設(shè)施老化陳舊，幾乎沒有室內(nèi)體育設(shè)施，由于操場坑洼不平，在遇上雨天時(shí)，操場上很泥濘，根本無法進(jìn)行體育活動(dòng)。

2.器材配備

西北地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育器材配備率也比較低，跳繩、沙包、小籃球和鉛球這四類排在了前四名，這些都是比較耐用的器材，其他《標(biāo)準(zhǔn)》要求配備的器材及數(shù)量，西北農(nóng)村小學(xué)很難實(shí)現(xiàn)，在農(nóng)村中小學(xué)中都有一些自制體育器材，自制率差異較大。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)接受社會(huì)捐助情況較好，而農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)還沒有引起社會(huì)的普遍關(guān)注，在體育器材的社會(huì)捐助方面還是空白。學(xué)生參加體育活動(dòng)的內(nèi)容就與學(xué)校場地設(shè)施的配備有直接的關(guān)系，學(xué)校器材有什么，學(xué)生就會(huì)參加什么。

3.經(jīng)費(fèi)來源

從經(jīng)費(fèi)來源看，學(xué)校自籌款和上級(jí)撥款是農(nóng)村中小學(xué)體育經(jīng)費(fèi)的兩個(gè)主要來源渠道。

二 西北地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師隊(duì)伍的基本現(xiàn)狀

1.體育教師的基本情況

經(jīng)過查閱相關(guān)部門以及學(xué)者對(duì)于西北（新疆、內(nèi)蒙古、甘肅、寧夏、青海）各?。ㄗ灾螀^(qū)）的農(nóng)村中小學(xué)調(diào)研報(bào)告得出以下結(jié)論：各省（自治區(qū)）城鎮(zhèn)中學(xué)體育教師的總體數(shù)量尚能基本滿足教學(xué)的需要，而偏遠(yuǎn)山區(qū)體育教師還比較缺，最為嚴(yán)重的要數(shù)青海省偏遠(yuǎn)山區(qū)。這一現(xiàn)象反映西北部省（自治區(qū)）中小學(xué)體育教師工作環(huán)境差，教師工資低，人才大量流失，這些都使得農(nóng)村的體育教師大量短缺。就體育教師的流失狀況而言各省（自治區(qū)）大同小異，僅從青海省1999～2003年五年內(nèi)青海農(nóng)村教師流動(dòng)情況的調(diào)查分析數(shù)據(jù)看出，除各地教育系統(tǒng)教師正常流動(dòng)外，在農(nóng)村教師流動(dòng)人數(shù)中，絕大部分為校內(nèi)改行，體育教師流失現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

2.體育教師學(xué)歷及職稱分布情況

從整個(gè)西北地區(qū)的學(xué)校體育教育發(fā)展來看，從學(xué)歷狀況看，城鎮(zhèn)中學(xué)體育教師本科學(xué)歷的人數(shù)達(dá)到60%以上，農(nóng)村中學(xué)體育教師的本科學(xué)歷人數(shù)為零。說明本科學(xué)歷的體育教師在將來仍然有一定程度的需求。城鎮(zhèn)小學(xué)體育教師大專學(xué)歷人數(shù)達(dá)到了43%，農(nóng)村小學(xué)體育教師的大專學(xué)歷人數(shù)占57%，農(nóng)村明顯高于城鎮(zhèn)，這說明大專學(xué)歷的教師在農(nóng)村比較多。從職稱狀況看，城鎮(zhèn)中學(xué)的體育教師中中級(jí)職稱占50%，而農(nóng)村中學(xué)的初級(jí)職稱占55%，城鎮(zhèn)小學(xué)的初級(jí)職稱占52%左右，農(nóng)村小學(xué)的初級(jí)職稱占57%，相對(duì)而言城鎮(zhèn)中學(xué)體育教師的職稱結(jié)構(gòu)基本合理，而農(nóng)村中學(xué)的職稱結(jié)構(gòu)則存在明顯結(jié)構(gòu)缺陷。鐘全宏對(duì)西北貧困地區(qū)民族聚居區(qū)學(xué)校體育師資隊(duì)伍及職稱現(xiàn)狀的調(diào)查分析如下：

圖1 西北地區(qū)中小學(xué)體育教師學(xué)歷分布

從圖1中我們可以得出大專及以上學(xué)歷教師不論在農(nóng)村學(xué)校還是城鎮(zhèn)學(xué)校都接近或者超過50%，說明這一區(qū)域體育教師學(xué)歷分布較為合理，但是農(nóng)村地區(qū)對(duì)于本科學(xué)歷教師的需求依然很大。

圖2 西北地區(qū)中小學(xué)體育教師職稱分布

從圖2中我們發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)學(xué)校教師職稱比例優(yōu)于農(nóng)村學(xué)校，城鎮(zhèn)學(xué)校中級(jí)職稱以上教師均超過50%，農(nóng)村學(xué)校的初級(jí)職稱教師卻高于中級(jí)和高級(jí)職稱，農(nóng)村學(xué)校教師職稱比例有待進(jìn)一步優(yōu)化。

3.體育教師工作待遇及在職培訓(xùn)情況

通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)每天要出早操、課間操，都沒有對(duì)體育教師的工作量給予補(bǔ)助，除了基本工資沒有其他的經(jīng)濟(jì)來源。另外，農(nóng)村教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較少，教學(xué)觀念老化，農(nóng)村教師應(yīng)該多外出參加培訓(xùn)，不斷地提高自身修養(yǎng)，提高自己的業(yè)務(wù)能力，帶來更先進(jìn)的教學(xué)思想傳授給學(xué)生。

三 西北地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育設(shè)施與師資現(xiàn)狀分析

造成西北地區(qū)中小學(xué)體育教師流失除自然條件較差、地方經(jīng)濟(jì)落后外，主要原因有：（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育不重視、不支持和不關(guān)心，導(dǎo)致體育教師在學(xué)校的地位低。（2）體育教師的工作環(huán)境比較差，使得一些老師對(duì)自己的發(fā)展失去了信心。（3）部分地區(qū)拖欠教師工資比較嚴(yán)重。（4）因?yàn)轶w育教師的匱乏使得體育教師的工作量增大。（5）年輕的老師占有很大的比例，他們?cè)谒枷肷虾托睦砩虾懿环€(wěn)定。

參考文獻(xiàn)

[1]李艷茹.西北地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育設(shè)施環(huán)境及優(yōu)化研究[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）：660～664

[2]鐘全宏、羅向東.西北貧困民族聚居區(qū)學(xué)校體育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀的調(diào)查分析[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）：46～49

[3]鐘全宏、王普明.西北貧困民族聚居區(qū)學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策[J].西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010（2）：116～119

[4]杜海東、史淑寧.青海農(nóng)村中小學(xué)體育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策[J].青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010（4）：131～134

第5篇：初級(jí)職稱評(píng)定范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；師資結(jié)構(gòu)；現(xiàn)狀研究

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2013）11-0042-05

【作者簡介】葉小紅（1972-），女，浙江寧波人，江蘇省教育科學(xué)研究院副教授，博士。

一、問題的提出

長期以來，幼兒園教師數(shù)量短缺、素質(zhì)偏低、隊(duì)伍不穩(wěn)定一直是直接影響并嚴(yán)重制約幼兒教育改革發(fā)展的關(guān)鍵問題?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出，“建設(shè)一支具有良好的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)”。通過對(duì)現(xiàn)有師資的優(yōu)化與合理配置，建立一支業(yè)務(wù)素質(zhì)良好、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、人員相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，無疑是當(dāng)前提高幼兒教育質(zhì)量、促進(jìn)幼兒教育可持續(xù)發(fā)展的最有效措施之一。

了解師資結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀是優(yōu)化和合理配置師資的前提，但由于我國教育統(tǒng)計(jì)年鑒等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)對(duì)于幼兒教師的數(shù)據(jù)采集不夠充分，不僅缺乏年齡、性別等反映人口特征的數(shù)據(jù)，也缺乏工作時(shí)間、工資福利、教育對(duì)象等體現(xiàn)工作屬性的數(shù)據(jù)，不利于政策制定者充分把握地區(qū)幼兒教育師資發(fā)展的基本情況。本研究旨在是通過對(duì)江蘇省六地區(qū)幼兒園師資配備現(xiàn)狀的調(diào)查，摸清不同地區(qū)城鄉(xiāng)幼兒園師資中存在的問題，以期為江蘇省制定出臺(tái)幼兒園師資合理配置與結(jié)構(gòu)優(yōu)化的相關(guān)政策提供依據(jù)。

二、研究方法與對(duì)象

（一）研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查和團(tuán)體訪談法，將幼兒園師資配置現(xiàn)狀和存在問題設(shè)計(jì)成自編問卷由幼兒園園長統(tǒng)一填寫，并在鎮(zhèn)江潤州區(qū)、揚(yáng)州寶應(yīng)縣和淮安的金湖縣分別召開教育行政管理人員、教科研人員和園長的座談會(huì)，訪談?dòng)變簣@師資建設(shè)中存在的問題和產(chǎn)生的原因。調(diào)查數(shù)據(jù)收集的時(shí)間為2011年11月至2012年1月，調(diào)查結(jié)果用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

（二）研究對(duì)象

本研究選取了蘇南地區(qū)的南京市和鎮(zhèn)江市，蘇中地區(qū)的揚(yáng)州市和南通市，蘇北地區(qū)的徐州市和淮安市六個(gè)地區(qū)為研究對(duì)象，采用分層取樣的方法在城市、縣城和農(nóng)村抽取了不同辦園性質(zhì)和級(jí)別的幼兒園進(jìn)行調(diào)查。

本次調(diào)查共發(fā)放720份問卷，收回有效問卷671份（占江蘇省2011年幼兒園總數(shù)的15.7%），問卷的回收率為93.2%。最終計(jì)入統(tǒng)計(jì)的幼兒園為：揚(yáng)州102所、淮安114所、徐州132所、南通106所、鎮(zhèn)江88所、南京129所。按辦園性質(zhì)分，教辦園占40.7%、其他部門辦園占9.1%、集體園占12.2%、民辦園占34.2%；按辦園級(jí)別分，省優(yōu)質(zhì)園占65.3%、市優(yōu)質(zhì)園占19.2%、省合格園占12.5%、未定級(jí)幼兒園占3.0%；按城鄉(xiāng)分，城市幼兒園占30.5%，縣城幼兒園占26.3%，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)占43.2%。671所幼兒園在園幼兒數(shù)共計(jì)為226813人（約占江蘇省2011年在園幼兒總數(shù)的28%），班級(jí)數(shù)6250個(gè)，專職教師人數(shù)為13125名（占江蘇省2011年專任幼兒教師總數(shù)的14.7%）。

三、研究結(jié)果

（一）教師年齡結(jié)構(gòu)

幼兒教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)合理性是建設(shè)一支穩(wěn)定精良教師隊(duì)伍的必要前提。由于不同年齡的教師在學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、精力、能力、敏捷性、創(chuàng)造力等方面表現(xiàn)不同，因而師資隊(duì)伍的年齡構(gòu)成狀況在很大程度上反映教師隊(duì)伍教學(xué)、科研的活力和興衰趨勢。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，總體上六地區(qū)不同年齡層次幼兒教師的分布為非正態(tài)分布，呈現(xiàn)出兩頭大、中間小的格局，即30歲以下年輕教師的比例偏高（48.8%），40歲以上老年齡的教師比例偏高（22.1%），30歲～40歲的中間年齡層次教師比例偏低（29.1%）。同時(shí)，各地區(qū)不同年齡層次教師比例分布呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)（見表1），例如，揚(yáng)州地區(qū)幼兒園30歲以下教師的比例偏低，30歲以上教師比例偏高；淮安地區(qū)幼兒園則呈現(xiàn)兩頭偏高，即25歲以下年輕教師和40歲以上老年齡的教師比例偏高；南京則呈現(xiàn)30歲以下年輕教師比例較高，31歲～40歲的中年教師比例偏低。

城鄉(xiāng)幼兒園教師的年齡分布存在差異（見表2）。就整體而言，城市幼兒園教師呈現(xiàn)年輕化趨勢，30歲以下教師比例高達(dá)61.1%，農(nóng)村幼兒園教師呈現(xiàn)老齡化的變化趨勢，40歲以上教師比例高達(dá)31%而30歲以下教師只占35.7%。F檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，25歲以下教師比例城鄉(xiāng)差異極其顯著（F=39.7，p=0.00），城市（36.1%）、縣城（27.0%）均顯著高于農(nóng)村（19.0%），城市與縣城無顯著差異；26歲～30歲教師比例城鄉(xiāng)差異極其顯著（F=15.6，p=0.00），城市（25.0%）、縣城（24.7%）顯著高于農(nóng)村（16.7%），城市和縣城無顯著差異； 31歲～40歲教師比例城鄉(xiāng)差異極其顯著（F=20.7，p=0.00），城市顯著低于農(nóng)村和縣城，縣城與農(nóng)村差異不顯著；41歲～50歲教師比例城鄉(xiāng)有極其顯著差異（F=45.0，p=0.00），城市顯著低于農(nóng)村和縣城，縣城顯著低于農(nóng)村；51歲以上教師城鄉(xiāng)差異極其顯著（F=5.2，p=0.01）農(nóng)村顯著高于城市和縣城，縣城與城市差異不顯著。

中間年齡層次的幼兒教師正處在無論在工作經(jīng)驗(yàn)還是工作精力方面都處在黃金時(shí)期，這個(gè)年齡階段教師是屬于幼兒園教科研的骨干力量，這一年齡層次教師的缺少，一方面從整體上削弱了幼兒園教科研實(shí)力；另一方面也使我國幼兒教師隊(duì)伍難以形成合理的年齡梯度，越來越年輕化的幼兒教師隊(duì)伍意味著幼兒教師專業(yè)經(jīng)驗(yàn)積累的缺乏，意味著在師資培訓(xùn)中要更注重教師專業(yè)內(nèi)涵的拓展。農(nóng)村年輕教師比例偏低，老年齡教師比例偏高，城市年輕教師比例偏高，中間年齡層次教師比例偏低，意味著近五年來，新畢業(yè)生主要流向城市，城市中間年齡層次及有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師和優(yōu)秀教師在幼兒園工作一段時(shí)間后，因不能獲得編制等原因又會(huì)轉(zhuǎn)向?qū)ふ腋玫墓ぷ鳈C(jī)會(huì)。

（二）教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)

1. 園長的學(xué)歷情況

從調(diào)查結(jié)果看，我省幼兒園園長整體學(xué)歷水平普遍較高（見表3），94.8%的園長達(dá)到大專及以上學(xué)歷水平，只有5.2%的園長學(xué)歷為大專以下，54.5%的園長的學(xué)歷達(dá)到本科，與全國2010年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)相比，這些指標(biāo)均高于全國平均水平。按地區(qū)分布看，本科以上學(xué)歷園長比例最高的地區(qū)為南京達(dá)到70.3%，最低的是揚(yáng)州為38.1%。六地區(qū)只有淮安還有1.8%的園長只有初中學(xué)歷，鎮(zhèn)江有2.3%的園長達(dá)到研究生學(xué)歷。

2. 專任教師學(xué)歷情況

專任教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)是反映教師專業(yè)水準(zhǔn)的重要指標(biāo)之一。本次調(diào)查有10215名專任教師的學(xué)歷達(dá)到大專以上，占專任教師總數(shù)的77.8%，這個(gè)數(shù)值高于全國平均水平，但低于2011年江蘇省教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)所公布的“幼兒園具有?？飘厴I(yè)及以上學(xué)歷的專任教師比例達(dá) 89.27%”。導(dǎo)致本次調(diào)查結(jié)果與2011年教育統(tǒng)計(jì)公報(bào)的結(jié)果有差距的原因，既可能是由于存在抽樣誤差，也可能是由于各級(jí)政府在上報(bào)教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)統(tǒng)計(jì)口徑不一致所致。

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，大專以上學(xué)歷教師所占比例有顯著地區(qū)差異（F=3.34，p=0.005），其中南京和徐州顯著高于其他地區(qū)（見表4），其他地區(qū)之間無顯著差異，大專以下學(xué)歷所占比例有顯著差異（F=5.86，p=0.005），進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)，南京顯著低于淮安和鎮(zhèn)江；淮安顯著高于除鎮(zhèn)江外的4地區(qū)，淮安與鎮(zhèn)江無顯著差異。

城市幼兒園大專以上學(xué)歷教師所占比例為81.0%，縣城為79.1%，農(nóng)村為73.7%，城鄉(xiāng)差異不顯著（F=2.83，p=0.060）。不同性質(zhì)辦園的幼兒園之間大專以上學(xué)歷教師所占比例有顯著差異（F=6.82，p=0.060），教辦園大專以上學(xué)歷教師比例最高為83.2%，顯著高于集體園的73.8%和民辦園的70.2%，與其他部門辦園的81.0%無顯著差異。

從總體上看，江蘇省幼兒園教師學(xué)歷水平上移，已由中專學(xué)歷為主變?yōu)橐源髮W(xué)歷為主。這與各地區(qū)教育部門逐步健全了幼兒教師聘用的相關(guān)制度，按照《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國教師資格條例》的規(guī)定，嚴(yán)把幼兒教師入口關(guān)，新進(jìn)教師普遍已具備相應(yīng)的資格和學(xué)歷，原有的不合格教師則被逐漸清退有關(guān)。若以《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中全省幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的學(xué)歷發(fā)展指標(biāo)衡量，即2009年、2015年、2020年幼兒教師專科及以上學(xué)歷分別要達(dá)到68%、90%和100%，本科及以上學(xué)歷分別要達(dá)到14%、35%和60%，六地區(qū)幼兒園專任教師的學(xué)歷水平已達(dá)到并超過2009年的指標(biāo)要求，但與2015年的發(fā)展指標(biāo)還有距離。其中，徐州和南京幼兒教師的學(xué)歷相對(duì)最接近2015年的發(fā)展指標(biāo)，鎮(zhèn)江和淮安提高幼兒教師學(xué)歷的任務(wù)相對(duì)艱巨。

（三）教師職稱結(jié)構(gòu)

教師的職稱結(jié)構(gòu)是指教師隊(duì)伍內(nèi)部各級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的比例狀況。教師職稱不僅是衡量教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)能力和水平，反映教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的指標(biāo)之一，也是考量幼兒教師職業(yè)聲望與業(yè)績實(shí)效的重要指標(biāo)。在我國的教育系統(tǒng)中，學(xué)前教育是唯一沒有獨(dú)立職稱晉升系列的，沒有專門的評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)與任職條件，幼兒園教師的職稱被納入小學(xué)教師的職稱晉升系列。為了便于統(tǒng)計(jì)，本次調(diào)查沒有要求填寫具體各類職稱的人數(shù)，只是粗略地把職稱情況分為高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)和未評(píng)定職稱四類，六地區(qū)幼兒園專任教師的各級(jí)職稱構(gòu)成見表5。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，六地區(qū)受調(diào)查的幼兒園共有5016名沒有評(píng)定職稱，占41.6%，這一比例雖然較2010年全國64.9%的專任教師未評(píng)定職稱低，但沒有職稱教師的比例依然偏高，尤其是揚(yáng)州、淮安和南通未評(píng)職稱教師的比例分別高達(dá)57.7%、56.9%和49.3%。本次調(diào)查城市、縣城和農(nóng)村幼兒園未評(píng)職稱教師比例依次為38.1%、35.1%、43.2%，均低于2010年全國城市、縣城和農(nóng)村幼兒園61.3%、61.6%和64.9%未評(píng)職稱教師的水平。

由于高、中、低不同級(jí)別職稱體現(xiàn)了教師業(yè)務(wù)水平的差異，科學(xué)、合理的低、中、高級(jí)職稱比例是師資隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)的任務(wù)之一。根據(jù)目前幼兒教師職稱評(píng)定的實(shí)際情況，合理的職稱結(jié)構(gòu)應(yīng)該呈兩頭小中間大的“橄欖型”結(jié)構(gòu)，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，六地區(qū)教師職稱結(jié)構(gòu)未呈現(xiàn)這一格局，四成教師沒有職稱， 2807名專任教師為高級(jí)職稱，占23.3%，3393名專任教師為中級(jí)職稱，占28.2%，只有832名專任教師為初級(jí)職稱，占6.9%。有些地區(qū)各級(jí)職稱比例甚至呈現(xiàn)“倒金字塔”的格局，例如徐州，高級(jí)、中級(jí)和初級(jí)職稱比例分別為40.5%、23.5%和9.1%。

地域比較發(fā)現(xiàn)，平均每所幼兒園擁有的高級(jí)職稱人數(shù)有極其顯著地域差異（F=4.78，p=0.009），蘇北顯著多于蘇中，其他地區(qū)之間無顯著差異；中級(jí)職稱人數(shù)有極其顯著差異（F=19.98，p=0.000），蘇南顯著多于蘇中和蘇北，蘇中與蘇北無顯著差異；初級(jí)和未評(píng)職稱人數(shù)無顯著差異。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際職稱評(píng)定中，幼兒園教師的職稱晉升常會(huì)因?yàn)闀x升名額向小學(xué)教師傾斜而被降低了晉升幾率，民辦幼兒園教師甚至沒有職稱評(píng)定的渠道，這勢必影響幼兒園教師職業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度，也壓縮了政策性待遇提升和兌現(xiàn)的可能空間。換言之，學(xué)前教育職稱晉升系列缺少獨(dú)立性，不僅意味著幼兒園教師專業(yè)資質(zhì)的喪失，也意味著整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)屬性的喪失。

（四）骨干教師比例

骨干教師是幼兒園教育、教學(xué)的中堅(jiān)力量，也是推動(dòng)幼兒園發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，能?duì)幼兒園整個(gè)教師群體的專業(yè)發(fā)展起到引領(lǐng)、示范作用。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各地區(qū)幼兒園骨干教師占專任教師的比例較低（見表6），平均每所幼兒園只有1.9名市級(jí)或區(qū)縣級(jí)骨干，其中有44.8%的幼兒園沒有一名骨干教師。

市級(jí)和區(qū)縣級(jí)骨干教師數(shù)的地域差異顯著（F=4.60，p=0.010），蘇南幼兒園市級(jí)和區(qū)縣級(jí)骨干教師數(shù)高于蘇中和蘇北，蘇中和蘇北無顯著差異。六地區(qū)比較發(fā)現(xiàn)，南京地區(qū)各級(jí)骨干人數(shù)顯著高于其他五地區(qū)，其他五個(gè)地區(qū)之間各級(jí)骨干人數(shù)無顯著差異。

城鄉(xiāng)幼兒園市級(jí)和區(qū)縣級(jí)骨干教師數(shù)比較發(fā)現(xiàn)，存在顯著的城鄉(xiāng)差異（F=18.78，p=0.000），其中農(nóng)村每所幼兒園的平均骨干教師人數(shù)為0.9人，顯著低于城市（2.8人）與縣城的（2.6人），縣城和城市幼兒園平均骨干教師的人數(shù)無顯著差異。

不同性質(zhì)幼兒園市級(jí)和區(qū)縣級(jí)骨干教師人數(shù)比較發(fā)現(xiàn)，存在顯著的差異（F=9.35，p=0.000），教辦園每所幼兒園的平均骨干教師人數(shù)為2.5人，其他部門辦園每所幼兒園的平均骨干教師人數(shù)為3.3人，都顯著高于集體園（1.4人）和民辦園（1.0人），教辦園和其他部門辦園之間無顯著差異。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園骨干教師數(shù)量存在地區(qū)和園際的差異性，這種分布格局不利于通過骨干教師的引領(lǐng)、輻射作用促進(jìn)整個(gè)師資隊(duì)伍素質(zhì)的提升。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因與長期以來存在的對(duì)骨干教師選拔、培養(yǎng)和使用中存在的誤區(qū)有關(guān)。一方面，骨干教師的選拔向城市幼兒園、大園、名園傾斜，農(nóng)村幼兒園和規(guī)模小的幼兒園相對(duì)機(jī)會(huì)小，導(dǎo)致骨干教師評(píng)比出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”，另一方面，沒有形成梯隊(duì)化的骨干教師培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)骨干隊(duì)伍后備力量的培養(yǎng)不夠重視。

四、結(jié)論與建議

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我省教師隊(duì)伍建設(shè)在學(xué)歷和專業(yè)化程度上出現(xiàn)可喜的變化：

（一）教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次整體上移，本專業(yè)畢業(yè)的師資比例較高，已基本杜絕不合格學(xué)歷教師。

（二）學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師比例較高，表明我省師資專業(yè)化程度正在逐步提高，保教幼兒的能力明顯增強(qiáng)。

同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)幼兒園師資結(jié)構(gòu)中存在的主要問題：

（一）師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)不合理。30歲以下年輕教師和40歲以上教師的人數(shù)偏多，30歲～40歲年齡層次教師人數(shù)偏少。從城鄉(xiāng)比較看，農(nóng)村25歲以下教師比例偏低，40歲以上教師比例偏高，城市年輕教師比例偏高，說明新入職教師主要流向城市。

（二）未評(píng)職稱的教師比例依舊較高，各級(jí)職稱人數(shù)比例不合理。

（三）骨干教師占專任教師的比例偏低，且主要集中在辦園規(guī)模較大的幼兒園，農(nóng)村幼兒園、民辦園擁有的骨干教師人數(shù)較之城市幼兒園、教辦園和其他部門辦園少。

從優(yōu)化與合理配備師資的角度看，今后師資隊(duì)伍建設(shè)的努力方向是：

第一，要通過出臺(tái)相應(yīng)政策解決城鄉(xiāng)幼教師資供需關(guān)系嚴(yán)重失衡的問題，扭轉(zhuǎn)畢業(yè)生只流向城市和條件好的幼兒園的格局，避免有些地區(qū)幼兒教師老齡化趨勢加重。

第二，加強(qiáng)骨干隊(duì)伍建設(shè)，尤其是在后備骨干的選拔與培養(yǎng)上時(shí)要向農(nóng)村幼兒園、民辦幼兒園和辦學(xué)規(guī)模相對(duì)小的幼兒園傾斜，充分發(fā)揮現(xiàn)有骨干教師的園際輻射影響力。

第三，要進(jìn)一步完善幼兒園教師職稱評(píng)聘渠道，讓各類幼兒園教師都有職稱評(píng)定的機(jī)會(huì)，落實(shí)職稱評(píng)定與薪酬掛鉤的機(jī)制，改變幼兒教師職稱評(píng)定晉升參照小學(xué)教師的專業(yè)要求及標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀，盡快出臺(tái)幼兒園教師專門的職稱系列，使幼兒教師職稱評(píng)定工作正?；?，激發(fā)教師提升專業(yè)水平的積極性。

【參考文獻(xiàn)】

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第6篇：初級(jí)職稱評(píng)定范文

1 學(xué)校建立學(xué)生檔案的好處

學(xué)生的檔案管理是學(xué)校檔案管理的一部分，是重要的學(xué)校活動(dòng)歷史資料，這個(gè)資料是學(xué)校發(fā)展的見證，是展示學(xué)校工作實(shí)績的一個(gè)窗口，是學(xué)校評(píng)估資料不可缺少的、重要的組成部分。如果將班級(jí)學(xué)生檔案管理工作做好了，就能為學(xué)校學(xué)生檔案管理的規(guī)范化、制度化、科學(xué)化奠定良好的基礎(chǔ)。

目前，畢業(yè)生中有一種比較普遍的現(xiàn)象：有的畢業(yè)幾年了，可檔案還在學(xué)校放著；還有的將檔案放在家里，更甚者早已不知將檔案丟在何處，似乎“檔案沒什么用了”。其實(shí)不然，這里，只作簡要說明?，F(xiàn)在，企事業(yè)單位招聘員工，國家公務(wù)員的選拔等都要審查檔案，并以其記載的相關(guān)信息作為甄選人才的重要證據(jù)。另外，在辦理社會(huì)保險(xiǎn)、職稱評(píng)定、出具各種相關(guān)證明時(shí)都需要人事檔案?，F(xiàn)實(shí)生活中，人事檔案具有不可替代的作用，我們應(yīng)給予足夠的重視，以免給日后的學(xué)習(xí)生活中造成不必要的煩惱和損失。

同時(shí)，由于國家相關(guān)政策規(guī)定畢業(yè)生畢業(yè)后暫時(shí)找不到就業(yè)單位的，其檔案可免費(fèi)由學(xué)校保存兩年，——這正是沒有搞清“學(xué)籍檔案”與“人事檔案”的區(qū)別，所以，有些學(xué)生就誤以為既然學(xué)校免費(fèi)保存，就無須再到人才交流機(jī)構(gòu)托管了。但學(xué)校保存的只是個(gè)人的“學(xué)籍檔案”，真正發(fā)揮作用的卻是人事檔案，如轉(zhuǎn)正定級(jí)、職稱評(píng)定等相關(guān)事宜都是由學(xué)籍檔案轉(zhuǎn)換成人事檔案后才能進(jìn)行。按國家政策規(guī)定，大中專畢業(yè)生畢業(yè)（以報(bào)到證人事部門簽署日期為準(zhǔn)）一年后，即可由所在單位人事部門或委托的人才交流機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)轉(zhuǎn)正定級(jí)；本科畢業(yè)生畢業(yè)工作一年（以報(bào)到日期計(jì)）、大中專畢業(yè)生畢業(yè)工作滿三年可申報(bào)初級(jí)職稱，由所在單位人事部門或委托的人才交流機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)辦理。由此可見，學(xué)校保存的學(xué)籍檔案只是“存放”，起不到任何作用，在某種意義上說，也是得不償失。

2 如何加強(qiáng)學(xué)校學(xué)生檔案的管理

2.1 準(zhǔn)備好檔案所需要的各種表格。在以上檔案內(nèi)容中，無論是學(xué)生的個(gè)人檔案，還是班級(jí)的整體檔案，都涉及很多表格，表格中實(shí)際上包含大量的信息，因此，表格如果設(shè)計(jì)不好，檔案的信息就不全、不完整，檔案的用途就大打折扣。因此，在建立檔案前就必須將檔案涉及的各種表格設(shè)計(jì)好，甚至打印準(zhǔn)備好。

2.2 紙質(zhì)檔案與電子檔案相結(jié)合。具體做法是：第一，為每一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)檔案袋，隨時(shí)收集、存放學(xué)生的各種個(gè)人紙質(zhì)檔案材料；第二，為班級(jí)準(zhǔn)備幾個(gè)檔案盒，隨時(shí)收集、存放班級(jí)的各種紙質(zhì)檔案材料；第三，在電腦上為每一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)文件夾，裝入設(shè)計(jì)好的各種表格，隨時(shí)收集、輸入學(xué)生的各種個(gè)人電子檔案材料；第四，在電腦上為班級(jí)建立一個(gè)管理系統(tǒng)，隨時(shí)收集、輸入班級(jí)的電子檔案材料。

2.3 有強(qiáng)烈的收集意識(shí)，并及時(shí)存放。對(duì)學(xué)生及班級(jí)的任何材料，要有強(qiáng)烈的收集意識(shí)，不要怕麻煩。有時(shí)，看似無用的材料在關(guān)鍵時(shí)卻派上了大用場，因此，不要隨手將“廢物”扔掉，放放再看是否還有價(jià)值。并且，對(duì)材料要及時(shí)記錄，及時(shí)存放，以免事后遺忘，使有用的材料失去它應(yīng)有的意義。

2.4 材料的分類、書寫和檔案的移交。材料有了，但雜亂無章，使用的時(shí)候常常找不到。因此，應(yīng)根據(jù)檔案的屬性進(jìn)行分類，清晰地列出目錄，使檔案材料有“歸屬”，對(duì)號(hào)入座，便于及時(shí)查找。檔案材料要保存的時(shí)間長久，書寫時(shí)要使用碳素墨水或藍(lán)黑墨水，絕不能使用圓珠筆。

第7篇：初級(jí)職稱評(píng)定范文

1.1西鵝中學(xué)學(xué)生對(duì)體育老師的態(tài)度

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：有71.11%的學(xué)生表示喜歡自己的體育老師，說明體育教師在同學(xué)們心目中的位置和地位較高。只要能夠充分發(fā)揮教師的工作積極性，那么體育教學(xué)必定能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2西鵝中學(xué)學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的興趣

在給學(xué)生的項(xiàng)目選擇中得出的順序依次是籃球、乒乓球、羽毛球、足球、排球及其他，說明由于我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容還保持傳統(tǒng)單一的教學(xué)模試，沒有有效進(jìn)行改革，學(xué)生只能夠在傳統(tǒng)項(xiàng)目里進(jìn)行選擇。

1.3西鵝中學(xué)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)整體上是正確的，意識(shí)到了體育鍛煉的作用。

1.4西鵝中學(xué)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度

由對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，67.78%的學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的態(tài)度是認(rèn)真的，不認(rèn)真的只有10%。對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在對(duì)體育學(xué)習(xí)能夠以認(rèn)真、積極的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，這無疑會(huì)對(duì)體育課的教學(xué)效果產(chǎn)生良好的影響。

2西鵝中學(xué)體育教師師資的現(xiàn)狀分析

通過訪談和調(diào)查了解到，西鵝中學(xué)現(xiàn)有23個(gè)班級(jí)，有5名體育老師。

2.1師生的配比和教師性別、年齡結(jié)構(gòu)的結(jié)果分析

根據(jù)相關(guān)規(guī)定，初中每6～7個(gè)班配備1名體育教師；從調(diào)查中看到西鵝中學(xué)的教師和學(xué)生數(shù)量配置基本達(dá)到要求。按《學(xué)校體育工作條例》第五章[體育教師]第十八條規(guī)定：“除普通小學(xué)外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校女生數(shù)量配備一定比例的女體育教師。”從調(diào)查結(jié)果來看，西鵝中學(xué)的五名體育老師都是男教師，沒有配備女體育教師。

2.2西鵝中學(xué)體育教師的學(xué)歷和職稱

在西鵝中學(xué)5名體育老師中，1人是本科畢業(yè)，2人專科畢業(yè)，2人是中師畢業(yè)。在職稱方面，中級(jí)職稱2人，初級(jí)職稱3人；高級(jí)職稱沒有。職稱評(píng)定和學(xué)歷有必然聯(lián)系，沒有高級(jí)職稱，形成瓶頸現(xiàn)象。

2.3西鵝中學(xué)體育教師繼續(xù)教育狀況及科研能力分析

經(jīng)調(diào)查訪談了解到，西鵝中學(xué)體育教師每年至少參加一次的各級(jí)各類的繼續(xù)教育人數(shù)為2人，占40%，這對(duì)提高的業(yè)務(wù)能力和轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念起到了一定的促進(jìn)作用。然而，我們也同時(shí)看到40%的教師是兩年才有一次機(jī)會(huì)，甚至有20%的教師根本沒有機(jī)會(huì)參加繼續(xù)教育。這大大影響了教師的科研能力。（本文來自于《科教文匯》雜志?！犊平涛膮R》雜志簡介詳見）

3西鵝中學(xué)學(xué)校的場地器材設(shè)施現(xiàn)狀分析

通過現(xiàn)場調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西鵝中學(xué)只有一個(gè)兩百米的田徑場，兩個(gè)籃球場，兩個(gè)乒乓球桌和一個(gè)羽毛球場。體育教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境現(xiàn)狀不容樂觀，各種場地、設(shè)施的數(shù)量和質(zhì)量不能滿足學(xué)生的需要。標(biāo)準(zhǔn)田徑場、籃球場、排球場、足球場等物質(zhì)資源是維持體育教學(xué)秩序所必要的硬件設(shè)施，而這些硬件設(shè)施的差額數(shù)量比較大。

4結(jié)論

西鵝中學(xué)開展體育課有良好的學(xué)生基礎(chǔ)，只要能夠充分發(fā)揮教師的工作積極性必定能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。西鵝中學(xué)體育教師的年齡結(jié)構(gòu)基本呈中青年化，師生比例符合要求，說明教師隊(duì)伍的后續(xù)發(fā)展?jié)摿Ρ容^強(qiáng)，但沒有配備女體育教師；在職稱方面大部分教師為初級(jí)和中級(jí)，高級(jí)職稱形成瓶頸現(xiàn)象；西鵝中學(xué)體育教師參加繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)不多，影響教師的業(yè)務(wù)水平和科研水平的提高，導(dǎo)致新課程的開展受阻。西鵝中學(xué)目前擁有的體育場館等物質(zhì)資源，人均擁有量低于標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校體育制度環(huán)境、校園體育文化環(huán)境等現(xiàn)狀不是很理想。大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都不很重視體育，學(xué)校沒有制定健全的體育制度，沒有良好的校園體育文化氣氛。

5建議

5.1營造良好的體育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自我鍛煉能力

一是要營造良好的體育教育制度環(huán)境。符合國家體育政策和學(xué)校實(shí)際情況的制度制定和領(lǐng)導(dǎo)、教師以身作則，帶頭執(zhí)行規(guī)章制度是關(guān)鍵。二是應(yīng)注意全面培養(yǎng)學(xué)生的自我鍛煉能力，將自我鍛煉能力始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，給以后學(xué)生的終身體育打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生終生受益。

5.2加大投入，建設(shè)體育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境

體育場地設(shè)施建設(shè)要因地制宜，建設(shè)和美化體育設(shè)施營造良好體育氛圍；組織開展各種各樣的校園文化活動(dòng)，建立各具特色的校園體育文化環(huán)境。

5.3注重教師素質(zhì)的提高

第8篇：初級(jí)職稱評(píng)定范文

近年來我國學(xué)者曾玲娟，張悅紅（2004）等對(duì)我國中小學(xué)教師的工作狀態(tài)進(jìn)行了探究，探究結(jié)果顯示我國中小學(xué)教師在日常工作中或多或少的承受著來自工作，生活上的壓力，有些教師的心理壓力得不到及時(shí)的疏導(dǎo)，已經(jīng)影響到了日常的教學(xué)工作。在徐福明（2003）研究中還發(fā)現(xiàn)，我國中小學(xué)教師的倦怠感會(huì)受性別、年齡、教齡、在婚姻家庭中的地位、所教年級(jí)、所教學(xué)生的不同而表現(xiàn)出不同的倦怠程度。為了探究青年教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀，本文對(duì)塔里木大學(xué)240名青年教師發(fā)放調(diào)查問卷，通過采用單因素方程分析和回歸分析找出影響青年教師職業(yè)倦怠的主要影響因素，并得出結(jié)論，提出緩解塔里木大學(xué)青年教師的職業(yè)倦怠的相關(guān)建議。

二、塔里木大學(xué)青年教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀分析

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：塔里木大學(xué)青年教師在情感衰竭這一維度上的均值為2.87 ，去人性化維度均值為2.84 這兩個(gè)維度的平均分均小于3 ，表明塔里木大學(xué)青年教師存在輕度職業(yè)倦??；職業(yè)倦怠感中的低成就感維度均值為3.58，平均分大于3，由此可知，塔里木大學(xué)青年教師的自我價(jià)值感相對(duì)較低，對(duì)自己的作用和價(jià)值評(píng)價(jià)較低。

通過統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，塔里木大學(xué)青年教師有輕度職業(yè)倦怠，而青年教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀如下所示：第一，缺少工作熱情和激情。一天工作結(jié)束了讓人很疲乏沒有熱情去迎接第二天的工作；第二，受周圍人際關(guān)系的困擾。工作周圍的人際關(guān)系讓人很頭疼，自己的工作不被理解；第三，調(diào)節(jié)不好自己的情緒。經(jīng)常會(huì)被愁緒所籠罩，情緒低落，容易對(duì)周圍的人發(fā)脾氣；第四，工作成果不理想。課堂學(xué)習(xí)氛圍不好，學(xué)生學(xué)習(xí)成績有待提高。

三、塔里木大學(xué)青年教師職業(yè)倦怠影響因素分析

本文在研究塔里木大學(xué)青年教師職業(yè)倦怠的影響因素中，首先考慮的一個(gè)問題是青年教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠與教師的性別、年齡、教齡、職稱、職業(yè)態(tài)度是否相關(guān)。為此，本了情感衰竭、去人性化、低成就感三個(gè)變量對(duì)性別、年齡、教齡、職稱、職業(yè)態(tài)度的單因素方差分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，本科學(xué)歷、碩士學(xué)歷、博士學(xué)歷的青年教師在職業(yè)倦怠的情感衰竭維度上具有顯著影響，在低成就感、去人性化這兩個(gè)維度上不存在顯著影響。

從職業(yè)倦怠的情感耗竭維度的得分情況來看，學(xué)歷為本科的教師平均得分最高，也就是說本科學(xué)歷的青年教師比碩士、博士學(xué)歷的青年教師更容易產(chǎn)情感衰竭。

職業(yè)態(tài)度中，不喜歡這份工作的青年教師其情感衰竭平均得分最高，因?yàn)椴幌矚g這份工作，在工作缺少失熱情和激情，缺少對(duì)這份工作的美好愿望和憧憬，比起喜歡和熱愛這份工作的青年教師更容易產(chǎn)生情感衰竭。

初級(jí)職稱的青年老師的均值在中級(jí)職稱和高級(jí)職稱青年教師中均值最高。青年教師在努力完成教學(xué)工作的同時(shí)，還要為教師自己的職業(yè)發(fā)展做打算，比如做科研，評(píng)職。工作壓力比較大，為此初級(jí)職稱的青年教師的情感耗竭水平較高。

根據(jù)學(xué)校因素、職業(yè)因素、社會(huì)因素都進(jìn)入去低成就感的回歸方程，其中，職業(yè)因素在三個(gè)因素中對(duì)青年教師去低成就感的影響較大。學(xué)生的學(xué)生成績是影響青年教師低成就感的重要因素，教師的工作就是教書育人，學(xué)生的成長發(fā)展與老師密切相關(guān)。學(xué)生成績不理想，很容易造成了青年教師傾向于對(duì)自己產(chǎn)生負(fù)面情緒，感覺到?jīng)]有價(jià)值感。

四、政策建議

1.學(xué)校層面。學(xué)校的師資隊(duì)伍是衡量一所學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r的重要指標(biāo)，為此，學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)就尤其的重要。根據(jù)當(dāng)前的物價(jià)水平，合理的調(diào)整青年教師的工資待遇，通過令青年教師滿意的工資待遇來提供教師的工作積極性。盡量多給青年教師提供一些外出學(xué)習(xí)進(jìn)修和職稱評(píng)定的機(jī)會(huì)，提供青年教師的自身價(jià)值感。減少不必要的會(huì)議和活動(dòng)。在制定規(guī)章制度的時(shí)候能多聽取一下教師的意見，讓學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)的管理更加民主和諧。

第9篇：初級(jí)職稱評(píng)定范文

當(dāng)今世界，職業(yè)教育是教育事業(yè)中與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最直接、最密切的部分，是把科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的橋梁。無論是發(fā)達(dá)國家還是新興工業(yè)化國家，都把發(fā)展職業(yè)教育作為振興經(jīng)濟(jì)、增強(qiáng)國力的戰(zhàn)略選擇。我國加入WTO后，要提高“中國制造”的競爭力，必須從源頭抓起，重視和加快發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的高技能人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，而這一切都取決于高職教師隊(duì)伍的建設(shè)。

高職教師隊(duì)伍整體質(zhì)量堪憂

學(xué)歷偏低 我國高職院校大部分是“三改一補(bǔ)”轉(zhuǎn)型而成。這些轉(zhuǎn)型類學(xué)校的教師中有相當(dāng)一部分的任職資格，與《教師法》要求的全部達(dá)到本科學(xué)歷存在著較大差距。如從2007年4月份開展的對(duì)江蘇、遼寧、湖南、陜西和四川五省40所高等?？茖W(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校、成人高等學(xué)校、本科舉辦的二級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和民辦大學(xué)(簡稱“五類”學(xué)校)師資調(diào)研的結(jié)論分析，比較發(fā)達(dá)的江蘇省高職高專的教師隊(duì)伍中，取得博士學(xué)位的教師比例為1.27％，取得碩士學(xué)位教師比例為8.14％。五省教師中具有碩士研究生以上學(xué)歷的平均比例為7．13％。調(diào)查還顯示，在這些省份的高職教師隊(duì)伍中，具有正高級(jí)職務(wù)的教師極少，專業(yè)帶頭人更是奇缺。其中遼寧省三類學(xué)校(高職、高專和成人高校)具有正高級(jí)職稱教師的比例為1.70％，江蘇省為2.28％，四川省為2.30％。而這種情況在陜西這樣的西部省份體現(xiàn)得就更為明顯，以陜西商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，全院在職員工435人，專任教師204人，教師所占比例47％，聘請(qǐng)校外教師8人。教師基本情況如下：

動(dòng)手能力差 由于傳統(tǒng)“精英教育”的影響，很多高職院校并沒有找準(zhǔn)自己的定位，教學(xué)上比較注重于理論知識(shí)的傳授，這就導(dǎo)致了相當(dāng)一部分教師少有甚至沒有動(dòng)手實(shí)踐過，有職業(yè)資格證的寥寥無幾，熟練的操作技能更談不上。從而導(dǎo)致了教師對(duì)生產(chǎn)一線的經(jīng)營管理、勞動(dòng)組織、技術(shù)工藝了解不夠，專業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)，教學(xué)基本功差，重理論輕實(shí)踐，脫離生產(chǎn)實(shí)際；而學(xué)生也就既學(xué)不到系統(tǒng)的文化理論知識(shí)，又不能掌握實(shí)踐技能的尷尬局面。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)資料表明：落后地區(qū)高職教師中平均只有23.53％的人獲得職業(yè)資格證書；曾下廠實(shí)踐過的僅占6.32％，且大多還是在外校聘請(qǐng)的兼職教師。仍以陜西商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，其“雙師型”教師和實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)教師缺乏的問題目前十分突出。

在全部204名教師中，雙師型素質(zhì)教師48人，占24%；非雙師型素質(zhì)教師156人，占76%。在現(xiàn)有的20名實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)教師中，有高級(jí)職稱者1人，中級(jí)職稱者13人，初級(jí)職稱者6人，占全部教師的比例分別0.5%、6%、3%。

而造成“雙師型”教師短缺的原因在于，高等職業(yè)院校的文化課和專業(yè)知識(shí)課教師普遍缺少進(jìn)入企業(yè)或生產(chǎn)單位進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，而來自生產(chǎn)第一線的技師和高級(jí)工則難以獲得教師資格證書和教師編制。

教學(xué)積極性不高 導(dǎo)致高職教師教學(xué)積極性不高的主要原因是社會(huì)地位低。目前，社會(huì)還存在著鄙視職業(yè)教育的思想，認(rèn)為高職教師是低層次教師。2007年，中國社會(huì)科學(xué)院人事局組織博士后調(diào)查團(tuán)，對(duì)北京、山東、重慶、廣東、河南、安徽、山西、大連等省市的32所職業(yè)院校進(jìn)行的調(diào)查中，各類職業(yè)院校的學(xué)生都將學(xué)歷歧視放在第一位，畢業(yè)院校歧視被放在第二位，其中高等職業(yè)院校的學(xué)生比例最高，為56.94％。在高職文憑與高職院校被歧視的大背景下，高職教師的生存境遇與社會(huì)地位便可想而知。

教育教學(xué)水平不盡如人意 當(dāng)前，部分高職教師對(duì)高職教育的性質(zhì)、地位、作用和人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等認(rèn)識(shí)還很模糊甚至茫然，表現(xiàn)在行動(dòng)上主要是教學(xué)工作中只注重理論講授，以單向灌輸為主，不能適應(yīng)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的特定需要。而這些恰成為當(dāng)前課改的瓶頸，嚴(yán)重制約著高職教育的改革和發(fā)展。調(diào)查顯示，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍然是高職教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，要求加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是學(xué)生問卷出現(xiàn)頻率較高的“希望”和最“強(qiáng)烈”的呼聲?！岸嘟o我們實(shí)踐實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，總是在課堂上學(xué)習(xí)，內(nèi)容太死了?！薄岸嘁恍?shí)踐，能夠邊學(xué)邊用。”“給我們多一點(diǎn)動(dòng)手做的時(shí)間?！睂W(xué)生們紛紛在問卷中提出建議。

職稱評(píng)定政策不配套 目前，我國高職教師職稱評(píng)定尚無相關(guān)政策，現(xiàn)行高職院校教師職務(wù)評(píng)聘制度套用的是“本科標(biāo)準(zhǔn)”，過分強(qiáng)調(diào)科研論文的量化考核。誠然，這對(duì)保證教師的學(xué)術(shù)水平或許有好處，但其最大的弊端是與高職教師應(yīng)具有效強(qiáng)的實(shí)踐能力的要求相悖，無法從職務(wù)評(píng)聘的導(dǎo)向上建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。那些具有一定教學(xué)和學(xué)術(shù)水平又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的教師往往評(píng)不上高級(jí)(特別是正高級(jí))職務(wù)，從而嚴(yán)重影響了高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)，也挫傷了一部分“雙師型”教師從事高職教育教學(xué)的積極性。

重壓之下尋求突破

改變觀念，消除歧視 從政府各部門開始，引導(dǎo)全社會(huì)樹立正確的人才觀，教育觀和學(xué)生觀，并以正確的觀念指導(dǎo)政策的制定和影響人們的行為。從而還技能型人才應(yīng)有的地位，維護(hù)職業(yè)教育應(yīng)有的尊嚴(yán)。

加快職業(yè)教育師資的培養(yǎng)培訓(xùn)工作。師資培訓(xùn)和學(xué)歷提高是需要一定的經(jīng)費(fèi)支持的，為此，各部門要繼續(xù)加大對(duì)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入，逐步建立起適應(yīng)市場專業(yè)需要的職業(yè)技術(shù)教育體系，從而優(yōu)化結(jié)構(gòu)，造就“雙師型”教師隊(duì)伍。同時(shí)還要大力引進(jìn)工廠、企業(yè)里的高級(jí)人才，聘請(qǐng)他們到職業(yè)院校擔(dān)任專兼職教師。反過來，要組織教師到企業(yè)實(shí)踐，這不僅是提高教師專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力的有效途徑，也是職業(yè)院校密切與企業(yè)的聯(lián)系、加強(qiáng)校企合作的具體體現(xiàn)。除此之外，還要建立教師到企業(yè)中實(shí)習(xí)、考察的制度，將到企業(yè)實(shí)踐的情況作為教師職務(wù)聘任、考核和晉級(jí)的重要指標(biāo)。在有條件的地區(qū)，還可選派一些教師，特別是一些骨干教師到國外進(jìn)修提高。