小數(shù)的加法和減法精選(九篇)

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第1篇：小數(shù)的加法和減法范文

教學(xué)目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生自主探索小數(shù)加、減法的計(jì)算方法，使學(xué)生能正確地進(jìn)行小數(shù)加、減法運(yùn)算及混合運(yùn)算。

2.使學(xué)生理解整數(shù)運(yùn)算定律對(duì)于小數(shù)同樣適用，并會(huì)運(yùn)用這些定律進(jìn)行一些小數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算。

3.使學(xué)生體會(huì)小數(shù)加、減運(yùn)算在生活、學(xué)習(xí)中的廣泛應(yīng)用，能熟練運(yùn)用小數(shù)加、減法解決具體實(shí)際問(wèn)題。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.掌握小數(shù)加、減法的計(jì)算法則，能夠熟練地進(jìn)行小數(shù)加、減法的計(jì)算。

2.能合理的運(yùn)用整數(shù)運(yùn)算定律對(duì)小數(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。

教學(xué)指導(dǎo)

1.注重課堂導(dǎo)入，將課堂教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、故事化。

為了使“小數(shù)的加減法運(yùn)算”課堂教學(xué)變得生動(dòng)化、故事化，有吸引力，教師要注重課堂導(dǎo)入，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，靈活多樣的呈現(xiàn)方式。用學(xué)生感興趣的故事、圖片等形式導(dǎo)入課題，改變了以往小數(shù)計(jì)算中比較單一、枯燥的學(xué)習(xí)面孔，使計(jì)算、推理、概括這些抽象的數(shù)學(xué)活動(dòng)變得令學(xué)生樂(lè)于接納、樂(lè)于探究。

2.注重知識(shí)之間的銜接與聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生探究。

小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上是相通的。教師要引導(dǎo)學(xué)生將已掌握的整數(shù)加減法的舊知識(shí)遷移到小數(shù)加減法這一新的情境中。讓學(xué)生自主探索小數(shù)加減法的豎式寫(xiě)法、計(jì)算方法等，通過(guò)合作交流，加深理解與認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到整數(shù)加減法的計(jì)算中“相同數(shù)位對(duì)齊”移到小數(shù)加減法的計(jì)算中是“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”的區(qū)別，當(dāng)小數(shù)加減法的計(jì)算結(jié)果的末尾有零時(shí)，應(yīng)根據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì)省略零不寫(xiě)，使結(jié)果形式達(dá)到最簡(jiǎn)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教學(xué)時(shí)應(yīng)關(guān)注不同學(xué)生解答問(wèn)題的不同思路，積極鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式思考問(wèn)題，提出自己的想法。讓學(xué)生在獨(dú)立思考、自主解答的基礎(chǔ)上，通過(guò)合作交流，領(lǐng)會(huì)多種不同的解題思路，感受解題策略的多樣性和靈活性，達(dá)到提高數(shù)學(xué)思考能力和計(jì)算能力的目的。

課時(shí)安排

共計(jì)4課時(shí)

第1課時(shí)小數(shù)加減法（1）…………………………………………………1課時(shí)

第2課時(shí)小數(shù)加減法（2）…………………………………………………1課時(shí)

第3課時(shí)小數(shù)加減混合運(yùn)算………………………………………………1課時(shí)

第4課時(shí)整數(shù)加法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)…………………………………1課時(shí)

知識(shí)結(jié)構(gòu)

小數(shù)加減法（1）

教學(xué)內(nèi)容：教材第72頁(yè)例1、“做一做”及第74頁(yè)練習(xí)十七第1~4題。

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解掌握小數(shù)加、減法計(jì)算法則，會(huì)正確進(jìn)行小數(shù)加、減法的計(jì)算。

2.培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、歸納的能力。

3.在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

重點(diǎn)難點(diǎn)：理解掌握小數(shù)加、減法計(jì)算法則，會(huì)正確進(jìn)行小數(shù)加、減法的計(jì)算。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、計(jì)算器。

教學(xué)過(guò)程：

一、情景導(dǎo)入

放映小麗和小林到書(shū)店買(mǎi)書(shū)的情景。

你能提出什么問(wèn)題？學(xué)生自由發(fā)言，引入新課并板書(shū)。

二、新課講授

知識(shí)點(diǎn)

小數(shù)的加減法

出示例1情境圖。

《數(shù)學(xué)家故事》6.45元《童話選》4.29元

提問(wèn)：你從上圖中獲得了哪些信息？

學(xué)生分組討論。匯報(bào)信息。

提問(wèn)：一共要花多少錢(qián)？如何列式，如何計(jì)算？

學(xué)生討論匯報(bào)：重點(diǎn)是計(jì)算過(guò)程。

6.45+4.29=10.74

提問(wèn)：小數(shù)加減法需要注意什么？

學(xué)生匯報(bào)：（1）小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊（2）數(shù)位對(duì)齊

提問(wèn)：《數(shù)學(xué)家的故事》比《童話選》貴多少錢(qián)？

列式：6.45-4.29=2.16

三、練習(xí)鞏固

1.口算下面各題：

0.7+0.9

4.7-0.5

0.56-0.45

1.2+0.8

1-0.4

0.39+0.15

7.7+0.6

3.6-0.8

4.8-3

2.算一算：

100.5+3.8

5.24-3.84

7.19+10.11

8-0.27

3.媽媽上街買(mǎi)菜，買(mǎi)素菜花了13.50元，買(mǎi)葷菜花了52.80元。買(mǎi)葷菜、買(mǎi)素菜一共花了多少錢(qián)？

4.一箱釘子，連箱共重32.5千克，箱重4.5千克，釘子凈重多少千克？

5.完成教材第72頁(yè)“做一做”，先獨(dú)立完成后交流匯報(bào)。

四、課堂小結(jié)

提問(wèn)：今天你有什么收獲？

小結(jié)：計(jì)算小數(shù)加、減法，先把各數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，再按照整數(shù)加減法的法則進(jìn)行計(jì)算。得數(shù)里的小數(shù)點(diǎn)要和橫線上的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

小數(shù)加減法（1）

列式：

6.45+4.29=10.74（元）

6.45-4.29=2.16（元）

課堂檢測(cè)：

1.完成教材第74頁(yè)練習(xí)十七第1~4題。

2.完成練習(xí)冊(cè)本課時(shí)的練習(xí)。

小數(shù)加減法（2）

教學(xué)內(nèi)容：教材第73頁(yè)例2、“做一做”及第75頁(yè)練習(xí)十七第6~10題。

教學(xué)目標(biāo)：

1.鞏固小數(shù)加減法的法則、加減法關(guān)系并掌握小數(shù)加減法應(yīng)用題。

2.提高解題能力。

3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

重點(diǎn)難點(diǎn)：小數(shù)加減法法則，運(yùn)用法則進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)算。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、情景導(dǎo)入

師提問(wèn)：小數(shù)加減法和整數(shù)加減法有什么不同？

師出示計(jì)算下面各題：

8.102+15.28

8.52-5.75

1.25+16.7

二、新課講授

1.出示例2：小林買(mǎi)了下面兩本書(shū)。

《數(shù)學(xué)家的故事》6.45元《神奇的大自然》8.3元

師：你能提出什么問(wèn)題？根據(jù)學(xué)生討論，列出問(wèn)題。（1）一共花了多少錢(qián)?(2)《數(shù)學(xué)家的故事》比《神奇的大自然》便宜多少錢(qián)？（3）《神奇的大自然》比《數(shù)學(xué)家的故事》貴多少錢(qián)？提問(wèn)：怎樣列式，如何計(jì)算呢？

(1)6.45+8.3=14.75(元)

(2)(3)8.3-6.45=1.85(元)

師：用小數(shù)計(jì)算下列各題：

3元5角+7元8角7分=

8千克-4千克50克=

師：這些題目和以前做的小數(shù)加減法有哪些不同？你打算怎樣做？

生：學(xué)生分組討論，匯報(bào)結(jié)果。

因?yàn)椋?元5角=3.50元7元8角7分=7.87元

所以：3元5角+7元8角7分=3.50元+7.87元=11.37元

學(xué)生獨(dú)立完成：8千克-4千克50克=提問(wèn)：以后碰到類(lèi)似的題目，你打算怎么做？

師：小結(jié)：注意先將復(fù)名數(shù)化為單名數(shù)的小數(shù)，單位統(tǒng)一了，再按小數(shù)加減法的法則進(jìn)行計(jì)算。

三、練習(xí)鞏固提升

1.用小數(shù)計(jì)算下列各題：

4元5角8分+10元3角=

1噸500千克-800千克=

1米6厘米+65厘米=

5米4分米-176厘米=

2.班里要用100元買(mǎi)一個(gè)足球和一個(gè)排球。

足球排球冠軍牌藍(lán)天牌三風(fēng)樂(lè)動(dòng)2

問(wèn)題：可以怎樣買(mǎi)？需要付多少錢(qián)？

3.完成教材第73頁(yè)“做一做”。學(xué)生獨(dú)立完成后集體訂正。

四、課堂小結(jié)

提問(wèn)：今天你有什么收獲？小結(jié)：今天我們繼續(xù)復(fù)習(xí)鞏固了小數(shù)加減法的計(jì)算法則，能運(yùn)用小數(shù)加減法解決具體實(shí)際問(wèn)題。

課堂檢測(cè)：

1.教材第75頁(yè)練習(xí)十七第6~10題。

2.完成練習(xí)冊(cè)本課時(shí)的練習(xí)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

小數(shù)加減法（2）

例2

小林買(mǎi)了兩本書(shū)，《數(shù)學(xué)家的故事》6.45元，《神奇的大自然》8.3元

6.45+8.3=14.75（元）

8.3-6.45=1.85(元)

小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)，小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊，不夠時(shí)從高位借“1”當(dāng)“10”再減，末尾有0要去掉。

小數(shù)的加減混合運(yùn)算

教學(xué)內(nèi)容：教材第76頁(yè)例3、“做一做”及第77~78頁(yè)練習(xí)十八第3~8題。

教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生能夠掌握小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，正確進(jìn)行小數(shù)的加減混合運(yùn)算。

2.在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

重點(diǎn)難點(diǎn)：掌握小數(shù)四則混合運(yùn)算順序，正確計(jì)算小數(shù)的加減混合運(yùn)算。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.口算:

7.2+6.3

3.5-2.6

8.7-4.5

1-0.6

9.9-1.5

12.3+5.4

4.9+1.2

18.6-5.5

2.先說(shuō)說(shuō)下面各題的運(yùn)算順序,再計(jì)算。

325-214+107-89

100-(81-26)+48

二、新課講授

知識(shí)點(diǎn)：小數(shù)四則混合運(yùn)算計(jì)算順序

出示例3情境圖。

師：你從中獲得了哪些信息？學(xué)生交流，并板書(shū)。

已知《少兒繪畫(huà)ABC》需7.45元，《太空漫步》5.8元，《海洋世界》4.69元。要求一共要花多少錢(qián)？

師：提問(wèn)該如何列式，怎樣計(jì)算呢？

學(xué)生討論交流、匯報(bào)。

列式：7.45+5.8+4.69

師：該怎么計(jì)算呢？

討論交流：學(xué)生根據(jù)小數(shù)計(jì)算法則和整數(shù)混合運(yùn)算順序計(jì)算，先算7.45+

5.8，再算與4.69的和。

所以7.45+5.8+4.69=13.25+4.69=17.94(元)

答：一共要花17.94元。

(2)小林買(mǎi)了兩本書(shū)《數(shù)學(xué)家的故事》和《神奇的大自然》，付給售貨員20元，應(yīng)找回多少元？

師：你覺(jué)得應(yīng)該如何解答呢？學(xué)生分組討論，用不同的解法解決問(wèn)題。分工合作，匯報(bào)交流。

（1）20-6.45-8.3=13.55-8.3=5.25（元）

答：應(yīng)找回5.25元。

（2）20-（6.45+8.3）=20-14.75=5.25(元)

答：應(yīng)找回5.25元。

學(xué)生自己完成解答。

三、鞏固提升

1.完成教材第76頁(yè)“做一做”第1題。學(xué)生獨(dú)立完成后，點(diǎn)三名學(xué)生上臺(tái)板演訂正。

2.完成教材第76頁(yè)“做一做”第2題。先分析題中所給的信息，然后列式計(jì)算。

3.完成教材第77頁(yè)練習(xí)十八第3、4、5題，學(xué)生先獨(dú)立完成后匯報(bào)交流。

四、課堂小結(jié)

師：這節(jié)課你有什么收獲？

小結(jié)：這節(jié)課我們進(jìn)行了小數(shù)加減法的混合運(yùn)算。小數(shù)加減混合運(yùn)算的順序與整數(shù)加減混合運(yùn)算的順序相同。我們要會(huì)運(yùn)用小數(shù)加減法的混合運(yùn)算解決具體實(shí)際問(wèn)題。

課堂檢測(cè)：

1.完成教材第78頁(yè)練習(xí)十八第6~8題。

2.完成練習(xí)冊(cè)本課時(shí)的練習(xí)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

小數(shù)加減混合運(yùn)算

例3（1）7.45+5.8+4.69

=13.25+4.69

=17.94（元）

答：一共要花17.94元。

（2）20-6.45-8.3

=13.55-8.3

=5.25（元）

(3)20-(6.45+8.3)

=20-14.75

=5.25(元)

答：應(yīng)找回5.25元。

整數(shù)加法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)

教學(xué)內(nèi)容：教材第79頁(yè)的例4、“做一做”及第80頁(yè)練習(xí)十九習(xí)題。

教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生初步理解整數(shù)加法運(yùn)算定律對(duì)小數(shù)同樣適用，并會(huì)運(yùn)用這些定律進(jìn)行一些小數(shù)的簡(jiǎn)便運(yùn)算。

2.主要讓學(xué)生通過(guò)類(lèi)比、推理的方法探索新知。

重點(diǎn)難點(diǎn)：運(yùn)用整數(shù)加法運(yùn)算定律正確進(jìn)行小數(shù)簡(jiǎn)算。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．用簡(jiǎn)便的方法計(jì)算下列各題，并說(shuō)一說(shuō)根據(jù)什么。

47+125+53+75

112+59+41+88

2.回顧整數(shù)加法運(yùn)算的定律。

說(shuō)一說(shuō)加法的交換律和結(jié)合律，用字母怎樣表示?

3.導(dǎo)入：

那么我們這節(jié)課一起來(lái)學(xué)習(xí)小數(shù)加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算。

板書(shū)課題：整數(shù)加法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)。

二、新課講授

1．通過(guò)新舊知識(shí)的對(duì)比，使學(xué)生理解整數(shù)加法的運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)。

師：“前面提到的加法交換律和結(jié)合律中的數(shù)都是什么范圍的數(shù)?”使學(xué)生明確這些運(yùn)算定律都是在整數(shù)范圍內(nèi)。接著讓學(xué)生回答下面的問(wèn)題。

下面每組算式兩邊的結(jié)果相等嗎?

3．2+0．5

0．5+3．2

(4．7+2．6)+7．4

4．7+(2．6+7．4)

學(xué)生算完后，還可以讓他們?cè)偃我馀e兩個(gè)這樣的例子，看看交換加數(shù)的位置，改變?nèi)齻€(gè)加數(shù)的運(yùn)算順序后得數(shù)有沒(méi)有變化。

師：“通過(guò)剛才的練習(xí)。你發(fā)現(xiàn)了什么?”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出整數(shù)加法運(yùn)算定律對(duì)小數(shù)也適用。接著再提問(wèn)：“現(xiàn)在我們知道整數(shù)加法的運(yùn)算定律對(duì)小數(shù)也適用，那么相加的兩個(gè)數(shù)、三個(gè)數(shù)都可以是什么樣的數(shù)?”使學(xué)生明確，加法的運(yùn)算定律的適用范圍可以包括整數(shù)和小數(shù)。

2.教學(xué)例4

教師出示例4，讓學(xué)生觀察例題有什么特點(diǎn)。并提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們想一想，這道題怎樣計(jì)算簡(jiǎn)便?你計(jì)算的根據(jù)是什么?”．

然后讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，并寫(xiě)出每步的根據(jù)是什么運(yùn)算定律。算完后，讓學(xué)生把書(shū)翻到第79頁(yè)，看例4的兩種算法。并提問(wèn)：“你是怎樣計(jì)算的?你的算法與小林、小青的哪一種一樣?你認(rèn)為哪種方法簡(jiǎn)便?”

可以讓學(xué)生多說(shuō)一說(shuō)，使大多數(shù)學(xué)生都明白，小青的算法簡(jiǎn)便。接著再提問(wèn)：“小青在計(jì)算時(shí)把0．6和3．4放在一起應(yīng)用了什么運(yùn)算定律?7．91

加

0．09

應(yīng)用了什么運(yùn)算定律?”告訴學(xué)生以后在計(jì)算時(shí)，能用簡(jiǎn)便算法的要用簡(jiǎn)便方

法計(jì)算。

3．做第79頁(yè)“做一做”中的題目。做第l題，可以提示學(xué)生先觀察題中的三個(gè)加數(shù)，再根據(jù)運(yùn)算定律填數(shù)。訂正時(shí)，指名說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣填的，根據(jù)的是什么運(yùn)算定律;做第2題，指定兩名學(xué)生到前面板演，其他學(xué)生自己做，教師巡視。輔導(dǎo)差生。訂正時(shí)，讓板演的兩名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，自己是怎樣計(jì)算的，根據(jù)什么運(yùn)算定律。再了解有多少學(xué)生做錯(cuò)了，讓他們說(shuō)一說(shuō)自己錯(cuò)在什么地方，怎樣改正。

三、鞏固練習(xí)

完成教材第80頁(yè)練習(xí)十九第1－3題。

1．做第l題，教師提示學(xué)生按題目的要求用簡(jiǎn)便方法計(jì)算，再讓學(xué)生做。

2．做第2題，做題前先提醒學(xué)生，要認(rèn)真審題，先看能不能用簡(jiǎn)便算法，再進(jìn)行計(jì)算。

3．做第3題，讓學(xué)生獨(dú)立做，集體訂正。

四、課堂小結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容?我們可以用哪些運(yùn)算定律進(jìn)行小數(shù)加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算?

小結(jié)：通過(guò)練習(xí)計(jì)算，我們知道整數(shù)加法運(yùn)算定律和減法的運(yùn)算性質(zhì)對(duì)于小數(shù)加、減法

同樣適用。

課堂檢測(cè)：

1.教材第80~81頁(yè)練習(xí)十九4~8題。

2.完成練習(xí)冊(cè)本課時(shí)的練習(xí)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

整數(shù)加法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)

例4

0.6+7.91+3.4+0.09

＝（0.6+3.4）+（7.91+0.09）

＝4+8=12

第2篇：小數(shù)的加法和減法范文

關(guān)鍵詞：新建 藝術(shù)類(lèi) 高職院校 青年教師 師德建設(shè)

一、新建藝術(shù)類(lèi)高職院校師資現(xiàn)狀

藝術(shù)高職院校作為藝術(shù)類(lèi)?？茖哟蔚拇髮W(xué)，具有普通高校和其他專科層次的大學(xué)不具備的鮮明特色。大致可以概括為：小、少、精?！靶　敝感@面積小。全國(guó)目前的藝術(shù)類(lèi)高職院?；径际怯稍瓉?lái)各省中等藝術(shù)學(xué)校合并升格而成，由于近年來(lái)生源逐年下滑和經(jīng)費(fèi)投入不足，大多數(shù)學(xué)校都沒(méi)有完成校園面積的擴(kuò)建?！吧佟敝笇W(xué)生人數(shù)少。藝術(shù)專業(yè)一對(duì)一個(gè)別教學(xué)和小組教學(xué)的特點(diǎn)決定了藝術(shù)人才培養(yǎng)不可能像普通高校一樣“批量式”進(jìn)行。因此，一般藝術(shù)類(lèi)高職學(xué)校的學(xué)生規(guī)模都在3000人左右，極少有萬(wàn)人規(guī)模的藝術(shù)類(lèi)高職院校。“精”指藝術(shù)專業(yè)教學(xué)講求口傳心授、一招一式、一板一眼精準(zhǔn)到位。

基于這樣的辦學(xué)特色，藝術(shù)類(lèi)高職院校在師資方面往往呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：一是多年來(lái)發(fā)展緩慢甚至停滯的中專教育導(dǎo)致各校多年來(lái)很少引進(jìn)或不引進(jìn)新的師資力量，師資薄弱;二是師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，老、中、青比例失調(diào)，中老年教師比例較大;三是為了適應(yīng)高職教育發(fā)展，各校在升格后短時(shí)間內(nèi)以每年幾十名的速度大量引進(jìn)青年教師;四是新引進(jìn)的青年教師大多都具有高學(xué)歷、理論功底扎實(shí)，科研能力較強(qiáng)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺，對(duì)教師的職業(yè)定位、師德規(guī)范等認(rèn)識(shí)比較薄弱。

從上述師資特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，在新建藝術(shù)類(lèi)高校的師資隊(duì)伍中，青年教師將占據(jù)越來(lái)越重要的地位，青年教師的職業(yè)發(fā)展將決定學(xué)校未來(lái)。然而，青年教師職業(yè)發(fā)展絕不僅僅體現(xiàn)在科研能力和教學(xué)能力，還體現(xiàn)在教師師德方面。后者往往被學(xué)校和教師自己所忽略。下面我們就來(lái)談?wù)勄嗄杲處煄煹陆ㄔO(shè)的重要性。

二、新建藝術(shù)類(lèi)高職院校青年教師師德建設(shè)的重要性

國(guó)以教為本，教以師為本，師以德為本。作為承擔(dān)著為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平人才重任的高等院校，是先進(jìn)文化形成的源泉和精神文明建設(shè)的重要陣地。高校教師是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和思想進(jìn)步的導(dǎo)師，是進(jìn)行高層次教育的主力軍。他們的素質(zhì)直接影響到教育事業(yè)的發(fā)展、人才培養(yǎng)的質(zhì)量及民族素質(zhì)的提高。而要真正履行高校教師的職責(zé)，師德建設(shè)應(yīng)該引起重視。高校教師師德是高校教師從事職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)遵循的道德原則規(guī)范和必備的道德品質(zhì)，是教師素質(zhì)的核心。加強(qiáng)和改進(jìn)高校師德建設(shè)對(duì)于落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，對(duì)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)等具有重要的意義。因此，師德是教育乃至整個(gè)國(guó)家民族的根基，也是教育發(fā)展的靈魂。

相對(duì)精英型高等教育而言，大眾化的藝術(shù)類(lèi)高職教育呈現(xiàn)出資源緊缺，發(fā)展形式多樣，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系更為緊密等特征。這些特征使藝術(shù)類(lèi)高職院校在生源質(zhì)量變化，師資隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀，技能型、應(yīng)用型教學(xué)與科研等幾個(gè)方面對(duì)師德提出了不同于重點(diǎn)大學(xué)和普通高等院校的要求。同時(shí)，藝術(shù)類(lèi)高職院校有很大一部分教育教學(xué)任務(wù)是在舞臺(tái)實(shí)踐中完成的，因此教師需要扮演雙重角色：既是高校教師又是演員。教師在教書(shū)育人的同時(shí)還需要幫助學(xué)生解決舞臺(tái)實(shí)踐、人際交往等實(shí)際問(wèn)題。這樣藝術(shù)類(lèi)高職院校教師的師德修養(yǎng)就更具特殊性。

青年教師作為新建藝術(shù)類(lèi)高職院校的新進(jìn)力量，是學(xué)校的未來(lái)和希望。其綜合素質(zhì)的高低，直接影響著學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和辦學(xué)水平，決定著學(xué)校改革發(fā)展的成效。因此，大力加強(qiáng)師德建設(shè)應(yīng)該成為當(dāng)前新建藝術(shù)類(lèi)高職院校改革發(fā)展的重點(diǎn)。加強(qiáng)師德建設(shè)有利于營(yíng)造良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng);有利于提升學(xué)校的科研水平，優(yōu)化人際關(guān)系，推進(jìn)和諧校園文化建設(shè);有利于提高廣大教師對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教師社會(huì)責(zé)任感;有利于落實(shí)以生為本理念，促進(jìn)大學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

三、當(dāng)前師德建設(shè)存在的問(wèn)題及原因

1、當(dāng)前師德建設(shè)存在的問(wèn)題

近年來(lái)，高校教師師德師風(fēng)建設(shè)取得了一定成效，主要表現(xiàn)在制定了豐富的師德規(guī)范和師德制度，高校師德總體水平較高，多數(shù)教師愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、為人師表，涌現(xiàn)了一批師德標(biāo)兵、勞動(dòng)模范和優(yōu)秀教師。但同時(shí)也出現(xiàn)了教師道德滑坡、行為失范、形象褪色等問(wèn)題。就新建藝術(shù)類(lèi)高職院校青年教師而言，具體表現(xiàn)在：重理論灌輸輕能力教育，重科研輕教學(xué)，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，重教書(shū)輕育人，重成果輕轉(zhuǎn)化，重功利輕道德，重言傳輕身教，熱權(quán)術(shù)冷學(xué)術(shù);師生關(guān)系冷淡疏離，學(xué)術(shù)道德觀念淡薄，職業(yè)理想不堅(jiān)定，知識(shí)結(jié)構(gòu)不平衡，敬業(yè)精神欠缺，人本意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)水平不高，誠(chéng)信意識(shí)缺乏，責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)意識(shí)不夠;師德建設(shè)主體意識(shí)不自覺(jué)，對(duì)學(xué)生道德影響無(wú)計(jì)劃、無(wú)目的;師德建設(shè)反思意識(shí)缺失，雖然意識(shí)到教育實(shí)踐中的道德精神意蘊(yùn)，但是在如何向?qū)W生傳授知識(shí)，影響學(xué)生的價(jià)值觀方面卻沒(méi)有足夠的省察;教師的教育信仰和道德追求逐漸退化等方面。

2、當(dāng)前師德問(wèn)題產(chǎn)生的原因

當(dāng)前師德問(wèn)題產(chǎn)生的原因主要有以下幾個(gè)方面：

第一，在文化層面，師德文化在中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中遭受了文化價(jià)值觀變遷以及文化沖突。文化價(jià)值觀從整合轉(zhuǎn)向分裂引發(fā)了教師德育價(jià)值觀從人本走向工具。

第二，在社會(huì)層面，在社會(huì)轉(zhuǎn)型的歷史進(jìn)程中，教師的功能和地位發(fā)生了相應(yīng)的變化。教師權(quán)威所依賴的土壤被打破，教師逐漸從有社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)闹R(shí)分子退變?yōu)榻逃?wù)的提供者，教師缺乏自由度和專業(yè)自主感。

第三，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響使教師缺失職業(yè)認(rèn)同感、價(jià)值觀失衡。

第四，教師在新形勢(shì)下面臨的職業(yè)角色壓力、競(jìng)爭(zhēng)壓力、高等教育體制壓力。

第五，新建藝術(shù)類(lèi)高職院校教師待遇較低，教師對(duì)本職業(yè)認(rèn)識(shí)不足。

第六，新建藝術(shù)類(lèi)高職院校在制度建設(shè)方面存在師德考核機(jī)制不完善、師德建設(shè)管理機(jī)構(gòu)不健全、激勵(lì)機(jī)制不夠、師德建設(shè)文件缺乏針對(duì)性等問(wèn)題。

四、解決當(dāng)前問(wèn)題的方法和途徑

1、內(nèi)外兼顧的方法

當(dāng)前新建藝術(shù)類(lèi)高職院校青年教師師德建設(shè)要采用內(nèi)外兼顧的方法，以提高教學(xué)、科研和學(xué)科建設(shè)的水平為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)教師的愛(ài)國(guó)精神、政治熱情、愛(ài)崗敬業(yè)、教書(shū)育人、為人師表、團(tuán)結(jié)協(xié)作、求實(shí)創(chuàng)新等意識(shí)和能力為具體目標(biāo)，遵循管理與教育相結(jié)合、繼承與創(chuàng)新相結(jié)合、自律與他律相結(jié)合、約束與疏導(dǎo)相結(jié)合的原則來(lái)實(shí)施。從內(nèi)在動(dòng)力與外在動(dòng)力兩個(gè)角度，自律與他律兩條途徑，加強(qiáng)青年教師的職業(yè)理想教育，開(kāi)辟師德建設(shè)新方法，提高師德建設(shè)成效。

內(nèi)在動(dòng)力是指要讓教師自主地培養(yǎng)師德自律意識(shí)，實(shí)現(xiàn)師德規(guī)范內(nèi)化，形成教師良心，樹(shù)立師德榮辱觀;自主自愿自覺(jué)地履行師德規(guī)范必然性要求，以熱愛(ài)學(xué)生為前提，忠于職守為關(guān)鍵，行為示范為標(biāo)志;增強(qiáng)責(zé)任感、加強(qiáng)師德修養(yǎng)。外在動(dòng)力是指要營(yíng)造一個(gè)良好的師德教育的外部環(huán)境。

具體實(shí)現(xiàn)的途徑

根據(jù)上述內(nèi)外兼顧的方法，師德建設(shè)途徑可以歸結(jié)為環(huán)境營(yíng)造、個(gè)人自律、制度建設(shè)、構(gòu)建體系、豐富載體這五個(gè)方面，進(jìn)而建立“五位一體”的師德建設(shè)體系。具體如下：

第一、領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視師德建設(shè)，營(yíng)造尊師重教的和諧校園文化，建設(shè)和優(yōu)化青年教師師德成長(zhǎng)的良好人文環(huán)境，給予青年教師更多的人文關(guān)懷。

第二、要注重教師個(gè)人的自我塑造，強(qiáng)化教師師德意識(shí)，提高教師自身素質(zhì)。

第三、加強(qiáng)高校師德制度建設(shè)，完善師德教育制度。堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)的教師準(zhǔn)入制度，建立新進(jìn)教師崗前師德教育培訓(xùn)制度，為師德建設(shè)提供保障體系。

第四、要構(gòu)建科學(xué)的師德規(guī)范體系，包括建立健全有力的管理領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，設(shè)立師德建設(shè)專項(xiàng)基金;建立師德檔案，嚴(yán)格考核評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)師德監(jiān)督反饋和激勵(lì)機(jī)制、強(qiáng)化組織落實(shí)機(jī)制。

第五、豐富師德建設(shè)的載體，加大師德建設(shè)宣傳力度。通過(guò)教育實(shí)踐、理論學(xué)習(xí)、研討會(huì)、交流會(huì)、表彰會(huì)等活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)揮先進(jìn)典型的榜樣示范作用，創(chuàng)建師德建設(shè)輿論氛圍。

上述五方面應(yīng)該貫穿于師德建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，融入各部門(mén)、單位的日常管理和業(yè)務(wù)工作之中。這樣才能更有力地推動(dòng)藝術(shù)類(lèi)高職院校青年教師的師德建設(shè)，最終形成一個(gè)穩(wěn)定有效的藝術(shù)類(lèi)高職院校青年教師師德建設(shè)系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王煥勛，《實(shí)用教育大詞典》，北京師范大學(xué)出版社，1995。

[2]陳寧，《師德建設(shè)：多視角分析與構(gòu)建》，首都師范大學(xué)出版社，2008。

[3]姚冰，《教育家論教書(shū)育人》，河北人民出版社，2007。

第3篇：小數(shù)的加法和減法范文

【關(guān)鍵詞】柴芍術(shù)苓湯；法莫替丁；膽汁反流胃炎；臨床療效

【中圖分類(lèi)號(hào)】R573 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2013）04-0720-01

膽汁反流性胃炎是現(xiàn)代臨床中十分常見(jiàn)的多發(fā)病之一，其主要是指患者的幽門(mén)括約肌失調(diào)和異常所導(dǎo)致的堿性膽汁反流，進(jìn)而灼燒患者的胃粘膜所引起的一種慢性胃炎。近些年來(lái)，膽汁反流性胃炎的發(fā)病幾率逐漸上升，約占胃炎患者總?cè)藬?shù)的25%左右[1]。藥物是治療膽汁反流性胃炎的常用方式，然而，近些年來(lái)的臨床實(shí)踐研究顯示，運(yùn)用常規(guī)的西藥來(lái)治療膽汁反流性胃炎療效并不明顯。為了更好的研究出治療膽汁反流性胃炎的有效方式，我院開(kāi)展了本研究，并將具體的臨床研究結(jié)果做出報(bào)告如下：

1 資料與方法

1.1臨床資料

2009年7月1日―2012年7月1日期間，我院門(mén)診和住院處共收治了膽汁反流性胃炎患者66例，其中，男性42例，女性24例；患者的年齡為22―70歲之間，平均49.5歲；患者的病程為14天―18年不等，平均病程為3.8年。本組患者的胃鏡檢查結(jié)果如下：淺表性胃炎患者51例，其中的12例患者伴急性活動(dòng)期和胃粘膜充血等并發(fā)癥；萎縮性胃炎患者15例。本組患者的中醫(yī)辨證分型如下：肝胃不和患者39例，脾胃濕熱患者15例，脾胃虛弱患者12例。將本組66例研究對(duì)象進(jìn)行隨機(jī)分組，對(duì)照組與觀察組分別由33例膽汁反流性胃炎患者組成，兩組患者在性別、年齡、病程以及辨證分型等臨床資料方面均無(wú)明顯差異，即P>0.05，具有可比性。

臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)如下：所有患者均具有較為典型的上腹部脹痛、惡心、嘔吐以及噯氣和口苦等臨床癥狀，部分患者還伴有納呆、嘈雜似饑以及不為堿性藥物緩解癥狀；所有患者在胃鏡下均可見(jiàn)胃粘膜粗糙、呈現(xiàn)出彌漫性充血、潰爛以及水腫等，且部分患者的胃粘膜上有黃色粘液附著，亦或膽汁反流等；活體檢查結(jié)果為胃粘膜炎癥性異?；蚋淖儭?/p>

本組研究的納入標(biāo)準(zhǔn)如下：年齡為22歲以上、70歲以下的患者；無(wú)明顯嚴(yán)重并發(fā)癥、例如心、肝、腎、脾等系統(tǒng)疾病的患者；無(wú)精神障礙的患者；自愿接受研究、且無(wú)相關(guān)藥物過(guò)敏的患者。

本組研究的排除標(biāo)準(zhǔn)如下：22歲以下、70歲以上的患者；妊娠或哺乳期女性患者；具有嚴(yán)重心、肝、腎、脾功能障礙的患者；有嚴(yán)重精神障礙的患者；不愿接受臨床研究、或相關(guān)藥物過(guò)敏的患者。

1.2治療方法

對(duì)照組患者運(yùn)用西藥的方式進(jìn)行治療，即給予患者安斯泰來(lái)制藥有限公司所生產(chǎn)的法莫替丁，上產(chǎn)批號(hào)：國(guó)藥準(zhǔn)字H21023631，每次20mg，每日2次用溫開(kāi)水送服。

觀察組患者在上述治療的基礎(chǔ)上加用中藥柴芍術(shù)苓湯加減來(lái)進(jìn)行治療，此方的中藥組成部分如下：柴胡、厚樸、白術(shù)、炒枳殼、香附、法半夏以及海螵蛸分別10g；白芍、蒲公英、茯苓以及代赭石分別15 g，另加甘草5g。胃脘脹痛、噯氣頻作等患者均屬肝胃氣滯型，在上述中藥方中加入適當(dāng)?shù)挠艚?、藿香以及旋覆梗等；脘痞納呆、惡心嘔吐、口干而苦、舌苔黃膩的患者則屬脾胃濕熱型，應(yīng)該在上述藥方中加入適當(dāng)?shù)囊痍愝?、竹茹以及黃苓等；胃痛隱作、口干、大便干燥以及嘈雜作饑的患者屬胃陰虧虛型，應(yīng)該將藥方中的柴胡去掉，并加之適當(dāng)?shù)纳硡ⅰⅪ湺约笆?；泛吐清水、手足不溫、神疲乏、身體虛弱的患者屬脾胃虛寒型，應(yīng)在上述藥方的基礎(chǔ)上加之太子參、砂仁和木香等；紫芍術(shù)苓湯用水煎煮，每日1劑，分早晚兩次服用?；颊咴诜幤陂g應(yīng)該注意飲食、避免食用生冷、刺激性食物，避免受涼。

1.3療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

以《中藥新藥臨床研究指導(dǎo)原則》為主要參照標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而制定本組研究的療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。即顯效：患者的臨床癥狀消失，且半年之內(nèi)未復(fù)發(fā)，胃鏡檢查其胃粘膜發(fā)生改變，且基本恢復(fù)原狀，幽門(mén)無(wú)明顯膽汁反流；有效：患者的臨床癥狀明顯好轉(zhuǎn)，且半年內(nèi)均為復(fù)發(fā)，胃鏡檢查其胃粘膜水腫或充血面積減少，且膽汁反流現(xiàn)象基本消失；無(wú)效：患者的臨床癥狀無(wú)改善，且胃鏡檢查結(jié)果未好轉(zhuǎn)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

本研究充分運(yùn)用SPSS13.0數(shù)據(jù)處理軟件對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理，當(dāng)P

2 結(jié)果

3 討論

膽汁反流性胃炎是較為常見(jiàn)的疾病之一，其主要是指患者的幽門(mén)括約肌功能異常所導(dǎo)致其出現(xiàn)的膽汁反流入胃，進(jìn)而不斷破壞患者的胃粘膜屏障而出現(xiàn)的一種慢性胃炎。相關(guān)研究實(shí)驗(yàn)與流行病學(xué)調(diào)查顯示，膽汁反流性胃炎通常與肺癌的病變有關(guān)[2]。現(xiàn)階段，西醫(yī)治療主要是促進(jìn)患者胃部的膽汁排空，從而恢復(fù)其胃部功能。一般對(duì)于此疾病所運(yùn)用的西藥為H受體拮抗劑，例如法莫替丁等，以降低患者的胃酸分泌，減少其反流的發(fā)作；促進(jìn)胃動(dòng)力的藥物，例如嗎丁啉等，以增強(qiáng)患者食管下部括約肌的運(yùn)動(dòng)，防止反流，促進(jìn)其胃部排空[3]。上述藥物雖然能夠較為有效的改善患者的臨床癥狀，然而，比較容易復(fù)發(fā)，不易徹底治愈。

膽汁返流性胃炎在中醫(yī)學(xué)中屬于胃脘痛、痞滿證以及反胃等范疇?！鹅`樞?四時(shí)氣篇》中曾經(jīng)明確指出，膽汁反流性胃炎的病邪主要在于膽、逆在胃，當(dāng)患者的肝和膽互為表時(shí)，則肝主疏泄。膽附于肝，故而受約于肝，泄于小腸[4]。如果患者因?yàn)榍橹臼д{(diào)而出現(xiàn)肝氣郁結(jié)，則極易導(dǎo)致膽汁或胃氣上逆，進(jìn)而導(dǎo)致本病出現(xiàn)。臨床中，雖然膽汁反流性胃炎涉及到患者的肝、膽、脾等多個(gè)器官，然而，中醫(yī)則認(rèn)為，治療此疾病的關(guān)鍵在于患者的肝膽失調(diào)[5]?；诖耍覀冋J(rèn)為，對(duì)于膽汁反流性胃炎的治療，應(yīng)該以疏肝利膽、和胃降逆等藥物為主。本研究中，運(yùn)用柴胡和厚樸等來(lái)對(duì)患者進(jìn)行疏肝理氣，具有較為明顯的止痛作用。此外，方中的白術(shù)與茯苓等均具有健脾利濕、促進(jìn)胃腸蠕動(dòng)等功效；蒲公英具有清熱解毒、促進(jìn)胃泄和肝泄等重要功效；海螵蛸則可以較為有效的抑制患者胃酸分泌，進(jìn)而保護(hù)其胃粘膜。上述藥物聯(lián)合使用，具有疏肝利膽、調(diào)理氣機(jī)、降胃逆氣等功效，促使患者的肝、膽、脾、胃等得到較好的調(diào)和，進(jìn)而緩解其臨床癥狀。

本組研究的結(jié)果顯示，觀察組患者的臨床治療總有效率為96.36%，其中，臨床治療顯效27例，臨床治療有效26例，無(wú)效2例，與對(duì)照組患者相比，差異具有顯著性，即P

參考文獻(xiàn)：

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[3] 郭振亞，劉德運(yùn)，柳澤坤. 中西醫(yī)結(jié)合治療膽汁反流性胃炎65例[J]. 甘肅中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.27（4）：35-36.

第4篇：小數(shù)的加法和減法范文

九年義務(wù)教育六年制教科書(shū)《數(shù)學(xué)》從各單元內(nèi)容的編排上來(lái)看，第一單元往往安排了“期初復(fù)習(xí)”內(nèi)容，這是對(duì)前一冊(cè)書(shū)本所學(xué)內(nèi)容的回顧復(fù)習(xí)，通過(guò)對(duì)這一編排內(nèi)容的教學(xué)，一方面是對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，同時(shí)還便于學(xué)生和教師找出或發(fā)現(xiàn)學(xué)生中對(duì)已學(xué)知識(shí)的薄弱點(diǎn)或盲點(diǎn)，并通過(guò)學(xué)生們自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)或師生間的共同活動(dòng)加以解決；另一方面，通過(guò)對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，為新學(xué)內(nèi)容的教學(xué)做了一個(gè)良好的鋪墊。

例如：九年義務(wù)教育六年制教科書(shū)《數(shù)學(xué)》第九冊(cè)第一單元中，通過(guò)對(duì)已學(xué)的小數(shù)相關(guān)知識(shí)以及單位換算的復(fù)習(xí)，為后一單元的“小數(shù)和復(fù)名數(shù)”的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)；還有，通過(guò)第一單元對(duì)整數(shù)加、減、乘、除計(jì)算以及整數(shù)四則混合運(yùn)算的復(fù)習(xí)，從而為第三單元學(xué)習(xí)“小數(shù)加法和減法”及第四單元的“小數(shù)乘法和除法”和第五單元的“整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算”的教學(xué)做好了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

就某一單元的教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，前后教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系也是非常大的。例如：九年義務(wù)教育六年制教科書(shū)《數(shù)學(xué)》第九冊(cè)第四單元第二小節(jié)的“小數(shù)除法”，首先安排的是“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”，通過(guò)學(xué)習(xí)歸納出“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算法則”后，并在學(xué)生掌握并能應(yīng)用的基礎(chǔ)上，再來(lái)學(xué)習(xí)“除數(shù)是小數(shù)的除法”，而除數(shù)是小數(shù)的除法運(yùn)算，正是先移動(dòng)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，使它變成整數(shù)，然后按照除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進(jìn)行計(jì)算。

單從計(jì)算的法則上看，我們也會(huì)不難發(fā)現(xiàn)，新學(xué)知識(shí)的有關(guān)計(jì)算法則與已學(xué)知識(shí)的計(jì)算法則間的重大聯(lián)系。譬如：小數(shù)加、減法的計(jì)算法則是：“先把各數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，再按照整數(shù)加、減法的法則計(jì)算，最后在得數(shù)里對(duì)齊橫線上的小數(shù)點(diǎn)，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)?！?；小數(shù)乘法的計(jì)算法則是：“先按照整數(shù)乘法的法則算出積，再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)?！?；除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算法則是：“按照整數(shù)除法的法則去除，商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊；如果除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)，就在余數(shù)后面添0再繼續(xù)除；如果被除數(shù)的整數(shù)部分不夠商1，商的個(gè)位商要寫(xiě)0。”由此我們可以明確，小數(shù)的四則運(yùn)算方法是與整數(shù)四則運(yùn)算的方法緊密聯(lián)系的。

還有，諸如書(shū)本中提出的“小數(shù)加、減法的驗(yàn)算方法與整數(shù)加、減法的驗(yàn)算方法相同。”、“整數(shù)加法的運(yùn)算定律，對(duì)小數(shù)加法同樣適用?！?、“小數(shù)連乘或小數(shù)乘法和加法、減法的運(yùn)算順序，與整數(shù)的運(yùn)算順序相同?！?、“小數(shù)連除或小數(shù)除法和乘法、加法、減法混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，與整數(shù)的運(yùn)算順序相同?！?；再有，九年義務(wù)教育六年制教科書(shū)《數(shù)學(xué)》第九冊(cè)第五單元“整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算”這一教學(xué)內(nèi)容里，首先就明確指出“整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序相同。”等等。所有這些，都充分說(shuō)明了新學(xué)知識(shí)與已學(xué)知識(shí)之間的密切聯(lián)系，只要教師能抓住這一知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)，并不斷形成和提高能力。

二、 思考問(wèn)題

1. 由學(xué)生們的主動(dòng)學(xué)習(xí)所想到的

在我平常的教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生能主動(dòng)地去自學(xué)新知識(shí)（還未教學(xué)的內(nèi)容），做新練習(xí)題。我想，這是一個(gè)好兆頭――學(xué)生肯學(xué)。于是，從本學(xué)期起，我就改變了一貫做法，把家庭作業(yè)變新學(xué)內(nèi)容的鞏固練習(xí)為新知識(shí)的自學(xué)和嘗試練習(xí)，結(jié)果竟然令人歡喜，大部分學(xué)生的家庭作業(yè)完成得很好，當(dāng)然，也有少部分學(xué)生的作業(yè)完成情況不盡如人意，這也是可想而知和必然的。再想，為什么新知識(shí)老師還未教，學(xué)生們就能學(xué)會(huì)呢？原因很簡(jiǎn)單，學(xué)生們已具備了一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的新知識(shí)，還是可能的和可行的。

2. 由課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)所想到的

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的課堂教學(xué)，我想，最重要的是教師在幫助引導(dǎo)學(xué)生理清新舊知識(shí)間的必然聯(lián)系后，運(yùn)用已有的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新知識(shí)，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成能力。不管是“先練后講的嘗試教學(xué)法”，還是“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，無(wú)不是培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力。

3. 由教學(xué)的最終目標(biāo)所想到的

對(duì)教師教學(xué)最終成果的評(píng)價(jià)，不是只看你教會(huì)了學(xué)生多少知識(shí)，更重要的是看你教會(huì)了學(xué)生多少方法，看你幫助了學(xué)生形成了多少能力。正如“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)是教師教學(xué)行為中的重要任務(wù)之一。

三、 解決問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師應(yīng)充分把握教材中新舊知識(shí)間的聯(lián)系，并幫助學(xué)生抓住這一牢固的“橋索”，通過(guò)老師搭起的“引橋”，到達(dá)新知的彼岸。

例如《數(shù)學(xué)》第九冊(cè)第三單元“小數(shù)加法和減法”例1和例2。

教學(xué)重點(diǎn)：小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊（相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊）

教學(xué)過(guò)程：

1. 出示例1，學(xué)生列式。（學(xué)生很容易寫(xiě)出）

2. 你會(huì)寫(xiě)豎式計(jì)算嗎？學(xué)生自己寫(xiě)豎式，可以相互交流，也可以看書(shū)本。

3. 學(xué)生匯報(bào)怎樣寫(xiě)豎式，說(shuō)出為什么。

生1：把2.58元和3.15元換成258分和315分后，變成整數(shù)加法計(jì)算。

生2：把個(gè)位和個(gè)位對(duì)齊，十分位和十分位對(duì)齊，百分位和百分位對(duì)齊，再相加，因?yàn)檎麛?shù)加法就是把相同數(shù)位對(duì)齊的。

1. 師生交流，明確小數(shù)加法的豎式寫(xiě)法和計(jì)算方法。

5. 學(xué)生思維活動(dòng)：

（1） 你覺(jué)得小數(shù)加法與整數(shù)加法的計(jì)算方法有什么相同的地方？（學(xué)生發(fā)言，集體明確）

（2） 猜想一下：小數(shù)減法與整數(shù)減法的計(jì)算方法也是這樣的嗎？（學(xué)生發(fā)言）

6. 學(xué)生自學(xué)例2。（驗(yàn)證猜想）

7. 師生歸納小數(shù)加、減法的計(jì)算方法。（學(xué)生為主）

8. 學(xué)生獨(dú)立做“練一練”第1、2題。（完成后，小組互閱）

9. 學(xué)生獨(dú)立做“試一試”并自學(xué)“注意”，然后小組交流作業(yè)。

10. 鞏固練習(xí)：做“練一練”第3題和練第1―5題。

評(píng)析：整節(jié)課突出了學(xué)生的主置，通過(guò)學(xué)生的積極思維活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用已有的整數(shù)加、減法計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)小數(shù)加、減法的計(jì)算。整數(shù)加、減法的計(jì)算法則成為學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加、減法計(jì)算的聯(lián)系紐帶。教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生充分自學(xué)，并注意培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生們學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生們?cè)诜e極、主動(dòng)的狀態(tài)下自主學(xué)習(xí)新知識(shí)。

第5篇：小數(shù)的加法和減法范文

該階段學(xué)生在知識(shí)上的準(zhǔn)備有：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、約分、通分、分?jǐn)?shù)小數(shù)互化、分?jǐn)?shù)比大小的方法、同分母分?jǐn)?shù)加減法等相關(guān)知識(shí)，這些為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了必要的知識(shí)支撐和方法基礎(chǔ)。而這些知識(shí)和技能掌握的熟練程度直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)異分母分?jǐn)?shù)加減法的探索與發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生有提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，還有部分學(xué)生早已從大人的口中獲得異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，但他們往往過(guò)多地關(guān)注對(duì)計(jì)算方法的掌握，而忽略了對(duì)知識(shí)本質(zhì)的探索和算理的理解。所以，對(duì)本節(jié)課而言，教師應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)異分母分?jǐn)?shù)加減法的本質(zhì)，即只有分?jǐn)?shù)單位相同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)才能直接相加減，異分母分?jǐn)?shù)加減要轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加減，即把分?jǐn)?shù)單位不同的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)單位相同的分?jǐn)?shù)。

二、教學(xué)建議

1. 處理好算理直觀與算法抽象的關(guān)系。

算理就是計(jì)算過(guò)程中的道理，是解決為什么這樣算的問(wèn)題。而算法可以理解為計(jì)算的方法和步驟，是解決怎樣算的問(wèn)題。計(jì)算教學(xué)既需要讓學(xué)生在直觀中理解算理，也要讓學(xué)生掌握抽象的計(jì)算方法，要讓學(xué)生充分體驗(yàn)由直觀算理到抽象算法的過(guò)渡和演變過(guò)程。讓算理為算法提供指導(dǎo)，用算法使算理可操作化，從而達(dá)到對(duì)算理的深層理解和對(duì)算法的切實(shí)把握。

（1）數(shù)形結(jié)合理解算理。

在異分母分?jǐn)?shù)加減法的過(guò)程中，可能會(huì)有學(xué)生產(chǎn)生將分子分母直接相加減的錯(cuò)誤，如+===，這是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)整數(shù)加減法時(shí)沒(méi)有很好地理解算理，受到“相同數(shù)位上的數(shù)相加減”的心理暗示而產(chǎn)生的負(fù)遷移。

如下圖所示，教材十分重視借助直觀的演示理解算理。從左圖看，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)單位不同，所以異分母分?jǐn)?shù)不能直接相加；從右圖看，兩個(gè)扇形轉(zhuǎn)化成由若干個(gè)大小相同的小扇形組成的圖形（其實(shí)是分?jǐn)?shù)單位統(tǒng)一了），就可以相加了。

因此，在呈現(xiàn)例題后，教師可以讓學(xué)生自主嘗試，列出不同的計(jì)算方法，教師可讓學(xué)生自己展開(kāi)爭(zhēng)論，誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)？并通過(guò)動(dòng)手折紙、畫(huà)示意圖等具體的操作方式來(lái)探究，思考為什么分子分母直接相加減的算法是錯(cuò)誤的；也可先結(jié)合小數(shù)計(jì)算的結(jié)果來(lái)驗(yàn)證不同算法的正誤，再通過(guò)具體的操作或教師課件演示明確異分母分?jǐn)?shù)加減法要先通分再加減的道理。

（2）從算理到算法的逐步過(guò)渡。

在學(xué)生初步理解算理后，不要急于進(jìn)行抽象的算法演練，可以讓學(xué)生繼續(xù)通過(guò)操作和看圖，直觀地進(jìn)行計(jì)算，或通過(guò)觀察特殊分?jǐn)?shù)加法圖示等手段，讓學(xué)生深入理解異分母分?jǐn)?shù)加、減法的算理，如用算式表達(dá)下面圖形的面積：

（？搖？搖？搖？搖？搖？搖）+（？搖？搖？搖？搖？搖？搖）=（？搖？搖？搖？搖？搖？搖）？搖 ？搖？搖（？搖？搖？搖？搖？搖？搖）+（？搖？搖？搖？搖？搖？搖）=（？搖？搖？搖？搖？搖？搖）

在學(xué)生理解異分母分?jǐn)?shù)加減法算理后可逐步脫離形象，幫助其形成抽象的算法，教師可讓學(xué)生結(jié)合例題的兩道加減法算式和課堂練習(xí)說(shuō)一說(shuō)異分母分?jǐn)?shù)加減法是怎樣計(jì)算的？引導(dǎo)學(xué)生歸納概括出異分母分?jǐn)?shù)加減法的一般方法（即先通分再按同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法計(jì)算）

2. 處理好算法多樣化與算法優(yōu)化的關(guān)系。

“算法多樣化”是數(shù)學(xué)新課程中的一個(gè)重要理念。強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的方法。而優(yōu)選算法的過(guò)程是學(xué)生進(jìn)行多種算法的理解、比較與選擇的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可能放棄自己的算法而學(xué)習(xí)、吸納別人研究出來(lái)的算法，從而對(duì)自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)行修正或完善。所以算法優(yōu)化的過(guò)程是學(xué)生認(rèn)知水平提高的過(guò)程。

以異分母分?jǐn)?shù)加減法為載體，本課針對(duì)“+”這個(gè)算式，教師拋出一句“你能用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決嗎”啟發(fā)學(xué)生想辦法要把它變成學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決。學(xué)生在經(jīng)歷獨(dú)立思考、合作交流后可能得到以下四種算法：

①+=0？郾25+0？郾3=0？郾55（化成小數(shù)計(jì)算），②+===（分子分母直接相加），③+=+==（通分，公分母不是最小公倍數(shù)），④+=+=（通分，以分母的最小公倍數(shù)為分母）。

在學(xué)生得出四種算法后，教師可引導(dǎo)學(xué)生集體評(píng)價(jià)，驗(yàn)證結(jié)論是否正確并說(shuō)出理由。首先引導(dǎo)學(xué)生辨析正誤，將結(jié)果與其中的加數(shù)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)小于，“和”比“加數(shù)”小顯然不對(duì)，可將②這種算法排除。對(duì)比①、③、④三種方法，都是將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)或者同分母分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算，體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化思想的滲透和運(yùn)用。通過(guò)舉例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到第①種方法可行但是有局限性，如+化成小數(shù)計(jì)算不方便也不準(zhǔn)確。因此，這種方法適合在特殊情況下使用，并不具有普遍意義。而③、④兩種方法都是轉(zhuǎn)化成分母相同的分?jǐn)?shù)計(jì)算，所不同的是——公分母是最小公倍數(shù)或是兩數(shù)的乘積。通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)以最小公倍數(shù)作為公分母比較簡(jiǎn)潔。其次通過(guò)舉例明晰適用性，得出①可行但是有局限性；第三，聚焦③、④方法具有一般性，最后，比較優(yōu)化，得到公分母是最小公倍數(shù)的算法更簡(jiǎn)潔。

3. 以數(shù)學(xué)思想統(tǒng)領(lǐng)加減法之間的關(guān)系。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思想。比如在掌握算法的過(guò)程中將“異分母分?jǐn)?shù)加法”轉(zhuǎn)化成“同分母分?jǐn)?shù)加法”體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化思想；在理解算理的過(guò)程中蘊(yùn)藏有“數(shù)形結(jié)合思想”。在本體知識(shí)的把握上有“模型思想”，體現(xiàn)為加法模型。下面以模型思想為例談筆者這節(jié)課的理解。

在教材提供的例題中，學(xué)生可以根據(jù)情境中的數(shù)據(jù)，提出不同的計(jì)算問(wèn)題，其中加法問(wèn)題有：（1）紙張和食品殘?jiān)舱忌罾膸追种畮?？?）（2）廢金屬和紙張共占生活垃圾的幾分之幾？（+）（3）紙張和危險(xiǎn)垃圾一共占生活垃圾的幾分之幾？（+）（4）廢金屬和危險(xiǎn)垃圾共占生活垃圾的幾分之幾？（+）……

教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察上述問(wèn)題，思考它們的共同點(diǎn)（為什么它們都用加法運(yùn)算），通過(guò)比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題都是把兩個(gè)部分合并成一個(gè)整體，符合加法的意義：“將兩個(gè)（或幾個(gè)）數(shù)合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算”，這與之前學(xué)過(guò)的整數(shù)減法和小數(shù)加減法的意義完全一致，從而去掉現(xiàn)實(shí)情境，抽象出數(shù)學(xué)模型，對(duì)小學(xué)階段整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的加法意義形成整體認(rèn)識(shí)。

小學(xué)階段加減法的編排按照循序漸進(jìn)，螺旋式上升的原則進(jìn)行。在第一學(xué)段，“20以內(nèi)的加減法”是整數(shù)計(jì)算教學(xué)的核心。計(jì)算時(shí)強(qiáng)調(diào)末位對(duì)齊，體現(xiàn)為相同計(jì)數(shù)單位“個(gè)數(shù)”進(jìn)行“加”或“減”；而在第二學(xué)段的小數(shù)加減法中則強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，二者可歸納為相同數(shù)位對(duì)齊。在同分母分?jǐn)?shù)加減法中，“分母不變，只把分子相加減”和異分母加減法中“先通分，后加減”同樣是為了實(shí)現(xiàn)相同計(jì)數(shù)單位上的數(shù)相加減。因此，對(duì)于加法模型來(lái)說(shuō)，加數(shù)發(fā)生了改變，而兩個(gè)數(shù)相加的基本條件“計(jì)數(shù)單位要相同”的道理不變。就整體知識(shí)的聯(lián)系來(lái)說(shuō)，滲透了“變中不變的思想”。

第6篇：小數(shù)的加法和減法范文

1.適當(dāng)改進(jìn)了分?jǐn)?shù)加、減法的編排。分?jǐn)?shù)加、減法都有同分母分?jǐn)?shù)、異分母分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)相加或相減的情況，在計(jì)算方法上有共同的特點(diǎn)，所以宜把加法和減法結(jié)合起來(lái)教學(xué)，以便于學(xué)生掌握計(jì)算法則和對(duì)知識(shí)的遷移類(lèi)推。在分?jǐn)?shù)加、減法中，帶分?jǐn)?shù)相加、減的情況是個(gè)難點(diǎn)，考慮到帶分?jǐn)?shù)只是分子不是分母的倍數(shù)的假分?jǐn)?shù)的另一種寫(xiě)法，在帶分?jǐn)?shù)加、減法中，分?jǐn)?shù)部分既有同分母的，又有異分母的，因此在教材中，不把帶分?jǐn)?shù)加、減法單獨(dú)列為一節(jié)，而把含有同分母、異分母的帶分?jǐn)?shù)加、減法并入同分母、異分母的分?jǐn)?shù)加、減法中，這樣既便于突出同分母、異分母分?jǐn)?shù)加、減的計(jì)算法則，又分散了帶分?jǐn)?shù)相加、減的難點(diǎn)，便于學(xué)生逐步掌握。

2.適當(dāng)調(diào)整了分?jǐn)?shù)乘、除法的內(nèi)容。在分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)除法這兩個(gè)單元中，都先集中教學(xué)每種運(yùn)算的意義和計(jì)算法則，然后再著重教學(xué)分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題。這樣容易突出重點(diǎn)，有利于學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)乘、除法的概念、計(jì)算法則和實(shí)際應(yīng)用。教材還注意加強(qiáng)分?jǐn)?shù)與整數(shù)的聯(lián)系，在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘加、乘減混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上，把整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)。在教學(xué)分?jǐn)?shù)除法之后，教學(xué)比的意義、性質(zhì)和應(yīng)用，這樣安排，一方面有利于加強(qiáng)比和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義的理解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力；另一方面為后面教學(xué)圓周率、百分?jǐn)?shù)、統(tǒng)計(jì)圖表等知識(shí)做較好的準(zhǔn)備。

3.適當(dāng)降低了分?jǐn)?shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的難度。分?jǐn)?shù)四則計(jì)算是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，應(yīng)使學(xué)生比較熟練地掌握。教材中，只著重練習(xí)一步式題和兩、三步的混合運(yùn)算式題，主要編入一些分子、分母比較小的大部分可以口算的分?jǐn)?shù)四則計(jì)算，分?jǐn)?shù)、小數(shù)混合運(yùn)算也適當(dāng)簡(jiǎn)化，以加強(qiáng)簡(jiǎn)便計(jì)算的練習(xí)。

4.適當(dāng)擴(kuò)展了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的范圍。進(jìn)入五年級(jí)后，對(duì)應(yīng)用題的教學(xué)要求主要有以下三點(diǎn)：（1）能解答常遇到的比較簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)四則應(yīng)用題；（2）進(jìn)一步提高用算術(shù)方法和用方程解答應(yīng)用題的能力；（3）能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解答一些較簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。按照上述教學(xué)要求，在本冊(cè)教材中適當(dāng)擴(kuò)展了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的范圍。主要有以下幾個(gè)方面：（1）把已學(xué)的兩三步整、小數(shù)四則應(yīng)用題，適當(dāng)更換其中的一些數(shù)據(jù)為分?jǐn)?shù)；（2）適當(dāng)擴(kuò)展求“一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”以及“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少求這個(gè)數(shù)”的應(yīng)用題的范圍；（3）適當(dāng)出現(xiàn)少量的綜合運(yùn)用知識(shí)來(lái)解答的較簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，以及可以用不同方法解答的應(yīng)用題（不超過(guò)三步）。同時(shí)，注意加強(qiáng)方程解法的教學(xué)，把方程解法和算術(shù)解法緊密聯(lián)系起來(lái)。這樣，既便于學(xué)生掌握兩種解法的解題思路，又便于學(xué)生靈活地選擇解題方法，促進(jìn)思維的發(fā)展，而且不會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

5.適當(dāng)加強(qiáng)了操作和聯(lián)系實(shí)際。教材一方面注意從學(xué)生熟悉的實(shí)際物體出發(fā)，抽象概括出幾何圖形的知識(shí)，另一方面適當(dāng)增加聯(lián)系實(shí)際的題目，使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，教材通過(guò)操作，加深學(xué)生對(duì)概念的理解，通過(guò)知識(shí)間的聯(lián)系和對(duì)比，使學(xué)生弄清一些容易混淆的概念或計(jì)算方法。

6.適當(dāng)加強(qiáng)了能力的培養(yǎng)。本冊(cè)教材在發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力方面有很多做法與前幾冊(cè)相同，但是由于學(xué)生進(jìn)入五年級(jí)，抽象思維有了一定基礎(chǔ)，根據(jù)本冊(cè)分?jǐn)?shù)知識(shí)和幾何初步知識(shí)的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生探索規(guī)律、運(yùn)用一些數(shù)學(xué)方法遷移類(lèi)推以及訓(xùn)練思維的嚴(yán)密性、靈活性等方面予以了加強(qiáng)。下面就本冊(cè)教材各單元的主要內(nèi)容和編寫(xiě)意圖作一簡(jiǎn)介。

一、分?jǐn)?shù)的加法和減法本單元是在學(xué)生掌握了整、小數(shù)加、減法的意義及其計(jì)算法則，分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)，以及在第五冊(cè)學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加、減法計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本單元的教學(xué)，要使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加、減法的意義，掌握計(jì)算的方法；會(huì)口算簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加、減法；會(huì)用運(yùn)算定律進(jìn)行一些分?jǐn)?shù)加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算；掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法，正確地進(jìn)行分?jǐn)?shù)、小數(shù)加減混合運(yùn)算；會(huì)解答分?jǐn)?shù)加、減法應(yīng)用題。本單元共4節(jié)：

（一）同分母分?jǐn)?shù)加、減法

1.分?jǐn)?shù)加、減法的意義。

教材首先安排了一組有關(guān)分?jǐn)?shù)單位的復(fù)習(xí)題，為學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加、減法的算理做好準(zhǔn)備。然后通過(guò)兩道數(shù)量關(guān)系相同，已知條件不同的例題，分別教學(xué)分?jǐn)?shù)加法、減法的意義以及同分母的分?jǐn)?shù)加、減法。例1著重說(shuō)明分?jǐn)?shù)加法與整數(shù)加法的意義相同，并結(jié)合圖示，使學(xué)生看清分?jǐn)?shù)的分母相同也就是它們的分?jǐn)?shù)單位相同，可以把這兩個(gè)分?jǐn)?shù)直接相加。例2著重說(shuō)明分?jǐn)?shù)減法與整數(shù)減法的意義相同，也結(jié)合圖示，啟發(fā)學(xué)生思考：57和37可以直接相減嗎？為什么？引導(dǎo)學(xué)生把分?jǐn)?shù)加法的算理類(lèi)推到分?jǐn)?shù)減法。

第7篇：小數(shù)的加法和減法范文

本學(xué)期我任教四（3）班和四（4）班。四（3）班現(xiàn)有43人，男女生比較平均，課堂紀(jì)律相對(duì)來(lái)說(shuō)比較好。有十幾個(gè)學(xué)生上課非常積極，每一個(gè)都會(huì)搶著回答，有個(gè)別學(xué)生還能說(shuō)出與眾不同的想法。思維能還是比較不錯(cuò)的。當(dāng)然也有幾個(gè)比較調(diào)皮的，特別陳越同學(xué)不僅上課不認(rèn)真聽(tīng)，而且很會(huì)搗亂，時(shí)不時(shí)地會(huì)突然發(fā)出一聲尖叫。打亂了課堂教學(xué)，我是苦笑不得。四（4）班現(xiàn)有42人，由于我擔(dān)任這個(gè)班的班主任，跟他們接觸的多，交流的也多，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都很了解。這個(gè)班的學(xué)生也很給面子，上課都非常積極，動(dòng)手操作能力，同學(xué)合作能力也相當(dāng)不錯(cuò)。當(dāng)然也有不和諧的因素。希望通過(guò)這學(xué)期的學(xué)習(xí)能夠有所提高。

二、教學(xué)內(nèi)容及分析

這冊(cè)教材包括下面的內(nèi)容：四則運(yùn)算；位置與方向；運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算；小數(shù)的意義和性質(zhì)；三角形；小數(shù)的加法和減法；統(tǒng)計(jì)；數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用活動(dòng)等。

在數(shù)與計(jì)算方面，本教材安排了小數(shù)的意義與性質(zhì)，小數(shù)的加法和減法，四則運(yùn)算，運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便運(yùn)算。小數(shù)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，有關(guān)小數(shù)概念的知識(shí)和小數(shù)四則運(yùn)算能力是小學(xué)生應(yīng)該掌握和形成的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單的小數(shù)，會(huì)計(jì)算一位小數(shù)的加減法，在本學(xué)期里學(xué)生將系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)大小的比較、小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化等，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的小數(shù)的加法和減法。使學(xué)生很好地理解小數(shù)的意義，能用小數(shù)來(lái)表達(dá)和交流信息，初步學(xué)習(xí)用小數(shù)知識(shí)解決問(wèn)題。有關(guān)四則運(yùn)算的順序和運(yùn)算定律的知識(shí)也是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的有關(guān)計(jì)算的基礎(chǔ)知識(shí)，并且在第一學(xué)段學(xué)生已經(jīng)接觸到了有關(guān)內(nèi)容，例如有關(guān)混合運(yùn)算，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了從左到右依次計(jì)算的混合運(yùn)算式題，初步了解了小括號(hào)的作用。在本學(xué)期里學(xué)生將系統(tǒng)地學(xué)習(xí)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，重點(diǎn)學(xué)習(xí)含有兩級(jí)運(yùn)算的四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，為學(xué)習(xí)列出綜合算式解決問(wèn)題打下基礎(chǔ)；運(yùn)算定律則主要是在學(xué)生已有的直觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)有關(guān)加法和乘法的運(yùn)算定律加以概括和總結(jié)，并學(xué)習(xí)運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。

在空間與圖形方面，本冊(cè)教材安排了位置與方向、三角形兩個(gè)單元，這些都是本冊(cè)的難點(diǎn)或重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)三角形的特性，進(jìn)一步了解確定位置的方法。使學(xué)生在探索圖形的特征、圖形的變換以及根據(jù)方向和距離確定物置的活動(dòng)中進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，提高觀察能力和動(dòng)手操作能力，同時(shí)獲得探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。

在統(tǒng)計(jì)知識(shí)方面，本冊(cè)教材安排了折線統(tǒng)計(jì)圖。讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)制作單式折線統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)會(huì)看懂此種統(tǒng)計(jì)圖并學(xué)習(xí)根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖和數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)的分析，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，形成統(tǒng)計(jì)的觀念。

在用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方面，教材一方面結(jié)合計(jì)算內(nèi)容，教學(xué)用所學(xué)的整數(shù)四則運(yùn)算知識(shí)和小數(shù)加減法知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題；另一方面，安排了“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)，初步體會(huì)植樹(shù)問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想方法，感受數(shù)學(xué)的魅力。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用植樹(shù)問(wèn)題的思想方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析及推理的能力，培養(yǎng)他們探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣和發(fā)現(xiàn)、欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，體會(huì)小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感，掌握小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，掌握小數(shù)的加法和減法。

2、掌握四混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的整數(shù)四則混合運(yùn)算；探索和理解加法和乘法的運(yùn)算定律，會(huì)應(yīng)用它們進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算，進(jìn)一步提高計(jì)算能力。

3、認(rèn)識(shí)三角形的特性，會(huì)根據(jù)三角形的邊、角特點(diǎn)給三角形分類(lèi)，知道三角形的任意兩邊之和大于第三邊以及三角形的內(nèi)角和是180度。

4、初步掌握確定物置的方法，能根據(jù)方向和距離確定物體的位置，能描述簡(jiǎn)單的路線圖。

5、認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖，了解折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖和數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)的分析，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

6、經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

7、初步了解植樹(shù)問(wèn)題的思想方法，形成從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)，初步形成觀察、分析及推理的能力。

8、體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

9、養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書(shū)寫(xiě)整潔的良好習(xí)慣。

四、教學(xué)的重、難點(diǎn)：

小數(shù)的意義與性質(zhì)，小數(shù)的加法和減法，運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算，以及三角形是本冊(cè)教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

1、小數(shù)乘法和小數(shù)除法混合運(yùn)算和應(yīng)用題

重點(diǎn)：掌握混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和三步計(jì)算文字?jǐn)⑹鲱}的解答方法，理解連乘和連除應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)對(duì)應(yīng)用題的解答方法進(jìn)行檢驗(yàn)，會(huì)看簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表，理解平均數(shù)的含義，學(xué)會(huì)求平均數(shù)的方法。

難點(diǎn)：正確計(jì)算混合運(yùn)算，能列綜合算式解答文字?jǐn)⑹鲱}，掌握應(yīng)用題的解答方法，正確解答各類(lèi)應(yīng)用題，掌握檢驗(yàn)應(yīng)用題的方法，理解平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法。[1]

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2、小數(shù)的意義和性質(zhì)。

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)小數(shù)的意義、單位，會(huì)讀、寫(xiě)小數(shù)，掌握小數(shù)的基本性質(zhì)，應(yīng)用以前學(xué)的方法求近似數(shù)。

難點(diǎn)：正確理解小數(shù)的意義，小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用，正確按要求近似數(shù)。

3、小數(shù)的乘、除法。

重點(diǎn)：掌握計(jì)數(shù)方法，知道小數(shù)乘、除法同樣可以用整數(shù)簡(jiǎn)算的方法進(jìn)行簡(jiǎn)算。

難點(diǎn)：理解小數(shù)的意義，正確進(jìn)行簡(jiǎn)算。

4、三角形、平行四邊形和梯形。

重點(diǎn)：掌握三角形、平行四邊形和梯形的特征。

難點(diǎn)：畫(huà)三角形的垂線和平行線，各種圖形特征的應(yīng)用。

五、課時(shí)安排

根據(jù)《義務(wù)教育階段國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》中的“各學(xué)段課程內(nèi)容參考教學(xué)時(shí)間一覽表”和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)，我安排了60課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。各部分教學(xué)內(nèi)容教學(xué)課時(shí)大致安排如下：

一、四則運(yùn)算（6課時(shí)）

二、位置與方向（4課時(shí)）

三、運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便運(yùn)算（10課時(shí)）

1．加法運(yùn)算定律…………………………………………3課時(shí)左右

2．乘法運(yùn)算定律…………………………………………3課時(shí)左右

3．簡(jiǎn)便計(jì)算………………………………………………4課時(shí)左右

營(yíng)養(yǎng)午餐 …………………………………………… 1課時(shí)

四、小數(shù)的意義與性質(zhì)（14課時(shí)）

1．小數(shù)的意義和讀寫(xiě)法 …………………………………3課時(shí)左右

2．小數(shù)的性質(zhì)和大小比較……………………………… 3課時(shí)左右

3．生活中的小數(shù) ……………………………………… 3課時(shí)左右

4．求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù) ………………………………4課時(shí)左右

5．整理和復(fù)習(xí) ………………………………………… 1課時(shí)

五、期中復(fù)習(xí)考試

六、三角形 （6課時(shí)）

1．三角形 …………………………………………………4課時(shí)左右

2．圖形的拼組 ……………………………………………2課時(shí)左右

七、小數(shù)的加法和減法（6課時(shí)）

八、統(tǒng)計(jì)（4課時(shí)）

九、數(shù)學(xué)廣角（4課時(shí)）

管家 ………………………………………………………1課時(shí)

十、總復(fù)習(xí)（4課時(shí)）

六、教學(xué)進(jìn)度表課時(shí)安排

周次

日期

教學(xué)內(nèi)容

課時(shí)

備注

1

2月9日—2月15日

四則運(yùn)算

4

2

2月16日—2月22日

四則運(yùn)算及單元復(fù)習(xí)測(cè)試

位置與方向

3

1

3

2月23日—3月1日

位置與方向

1

婚假3天

4

3月2日—3月8日

位置與方向及單元復(fù)習(xí)測(cè)試

乘法運(yùn)算定律

3

1

5

3月9日—3月15日

乘法運(yùn)算定律

簡(jiǎn)便計(jì)算

2

2

6

3月16日—3月22日

簡(jiǎn)便計(jì)算

營(yíng)養(yǎng)午餐

3

1

7

3月23日—3月29日

第三單元復(fù)習(xí)及測(cè)試

小數(shù)的意義和讀寫(xiě)法

1

3

8

3月30日—4月5日

小數(shù)的性質(zhì)和大小比較

3

清明節(jié)放假

9

4月6日—4月12日

生活中的小數(shù)

求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)

3

1

10

4月13日—4月19日

求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)

4

期中考試

11

4月20日—4月26日

第四單元整理和復(fù)習(xí)測(cè)試

3

12

4月27日—5月3日

三角形

4

五一放假1天

13

5月4日—5月10日

圖形的拼組

第五單元復(fù)習(xí)測(cè)試

2

2

14

5月11日—5月17日

小數(shù)的加法和減法

4

15

5月18日—5月24日

小數(shù)的加減法及單元復(fù)習(xí)測(cè)試

4

16

5月25日—5月31日

統(tǒng)計(jì)

4

端午節(jié)

17

6月1日—6月7日

數(shù)學(xué)廣角

4

六一

18

6月8日—6月14日

總復(fù)習(xí)

4

19

6月15日—6月21日

總復(fù)習(xí)

4

20

6月22日—6月28日

知識(shí)梳理

期末考試

七、針對(duì)學(xué)生提出的措施

切實(shí)加強(qiáng)紀(jì)律觀念和行為規(guī)范教育，與學(xué)生的行為規(guī)范文明學(xué)生評(píng)比相結(jié)合，要求學(xué)生能做到以下幾點(diǎn)：

1、繼續(xù)加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、活潑、有創(chuàng)意的課堂。

2、 與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合， 與學(xué)生已有的知識(shí)背景相結(jié)合， 使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)有用， 有趣， 易學(xué)， 富有成就感。

3、 課堂教學(xué)除上好新授課、練習(xí)課、復(fù) 習(xí)課外， 適當(dāng)延伸。補(bǔ)充一些興趣課內(nèi)容， 嘗試上專題課

4、 注意學(xué)生動(dòng)手操作， 凡是能讓學(xué)生動(dòng)手的盡量讓學(xué)生動(dòng)手。在統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容里適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生作一些初步的社會(huì)調(diào)查匯報(bào) 展示實(shí)踐結(jié)果。（嘗試教學(xué)與其他知識(shí)相結(jié)合，其他學(xué)科相結(jié)合， 突破學(xué)科界限， 培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。）

在課堂教學(xué)中落實(shí)這幾個(gè)“訓(xùn)練”

5、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練。防止死記硬背， 盡量使學(xué)生自己探索、領(lǐng)悟得出規(guī)律，然后進(jìn)行強(qiáng)化規(guī)律。

6、 變式題的訓(xùn)練：在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握的前提下， 加強(qiáng)變式題的練習(xí)， 這樣才有利于學(xué)生更好掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

7、 創(chuàng)新思維訓(xùn)練。將創(chuàng)新思維訓(xùn)練融入到課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)中， 力求每一課都有一至兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。

8、抓好質(zhì)量監(jiān)控，從平時(shí)起密切注視每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況，力求做到以下幾個(gè)過(guò)關(guān)。

9、 當(dāng)堂課當(dāng)堂作業(yè)過(guò)關(guān)， 課堂作業(yè)量少精題，大部分力求在課堂內(nèi)完成，最遲不能遲于中午。

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第8篇：小數(shù)的加法和減法范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；一年級(jí)；計(jì)算

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求把培養(yǎng)計(jì)算能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)?？梢?jiàn)，在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，低年級(jí)計(jì)算教學(xué)的基礎(chǔ)性和重要性不言而喻。因?yàn)閷W(xué)生只有掌握好低年級(jí)計(jì)算的算理算法，才能運(yùn)用它們進(jìn)行知識(shí)的遷移，觸類(lèi)旁通，是為后續(xù)計(jì)算學(xué)習(xí)奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、重視加減法含義的理解

首先，在情境中理解加減法的含義。加法表示把幾部分合起來(lái)，減法表示從一個(gè)數(shù)中去掉一部分，求另一部分。減法含義的情境圖是加法情境圖的繼續(xù)，因此可以在加法含義教學(xué)的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行。如：在教學(xué)加法含義時(shí)利用課件動(dòng)態(tài)演示3個(gè)紅氣球與1個(gè)藍(lán)氣球合并在一起的過(guò)程，使學(xué)生明確：把氣球合并在一起，求一共有多少個(gè)氣球用加法計(jì)算；而減法含義的理解可以借助加法含義的情境圖：課件動(dòng)態(tài)演示合并在一起的那4個(gè)氣球里，飛走了1個(gè)氣球，還剩幾個(gè)氣球的過(guò)程，使學(xué)生明確：求還剩幾個(gè)氣球，就是從4里面去掉1，用減法計(jì)算。通過(guò)課件演示全過(guò)程，學(xué)生在對(duì)比中加強(qiáng)了對(duì)加減法含義的理解。

其次，設(shè)計(jì)擺一擺、演一演、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中強(qiáng)化對(duì)加減法含義的理解。如：讓學(xué)生擺一擺、說(shuō)一說(shuō)：2塊橡皮擦和1塊橡皮擦合并在一起，求一共有幾塊橡皮擦用加法計(jì)算，算式是2+1=3。

接著，讓學(xué)生感受加減法算式在生活中的應(yīng)用。通過(guò)讓學(xué)生舉例說(shuō)一說(shuō)加減法算式可以表示生活中的哪些事，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。讓學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上說(shuō)一說(shuō)算式表示的含義，讓學(xué)生的感受更真實(shí)、更直觀、更深刻。

再次，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式表示加減法算式的含義。如：在表示算式2+1=3的含義時(shí)，學(xué)生有的用自己的手指表示，有的用畫(huà)圖形的方式表示等等，讓學(xué)生在作品交流中，加深對(duì)加減法含義的理解與認(rèn)識(shí)。

最后，讓學(xué)生感受加減法之間的關(guān)系，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)兩個(gè)加法算式和相應(yīng)的兩個(gè)減法算式之間的關(guān)系，使學(xué)生更好地掌握加減法。如：在教學(xué)8的加減法時(shí)出現(xiàn)算式5+3=8、3+5=8、8-5=3、8-3=5，可以先引導(dǎo)學(xué)生橫看、豎看，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，直觀感知加、減法之間的關(guān)系。然后通過(guò)討論：“在加法算式中整體在哪兒？?jī)蓚€(gè)部分在哪兒？?jī)蓚€(gè)部分在哪兒？”還可以提出“看到3+5=8你還能想到哪些算式？”等問(wèn)題，使學(xué)生聯(lián)想出其他3個(gè)算式，從而幫助學(xué)生逐步提高計(jì)算能力。

二、注重算法的理解過(guò)程

學(xué)生理解算理的過(guò)程需要經(jīng)歷實(shí)物操作——表象操作——符號(hào)操作的基本思維過(guò)程。教師可以設(shè)計(jì)擺一擺、圈一圈、說(shuō)一說(shuō)等多種形式的活動(dòng)，充分展現(xiàn)計(jì)算過(guò)程。在充分理解算理的基礎(chǔ)上，特別要關(guān)注學(xué)生計(jì)算過(guò)程和計(jì)算方法中“想”的活動(dòng)上，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生口述思考過(guò)程，同時(shí)引導(dǎo)幫助學(xué)生簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，從而讓學(xué)生在理清思路、熟悉思考的過(guò)程中，做到“理清”“法明”。最后應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明：熟練以后，哪種方法的過(guò)程都可以不再一步一步地想，做到直接說(shuō)出得數(shù)。

如：在9加幾的教學(xué)中呈現(xiàn)的實(shí)物圖，為學(xué)生提供了實(shí)物操作，接著在算式下面標(biāo)注出口算過(guò)程圖，組織學(xué)生進(jìn)行表象操作，讓學(xué)生在頭腦中重現(xiàn)分一分、擺一擺的過(guò)程，并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表征出來(lái)。這是學(xué)生從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的橋梁。這是在充分理解算理的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行抽象的符號(hào)操作，直接說(shuō)出計(jì)算的結(jié)果。如：9+4，學(xué)生口述思考過(guò)程：把9湊成10還需要1，從4里拿走1給9，4還剩3，10加3等于13。當(dāng)學(xué)生充分理解算理后，可以讓學(xué)生簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，如9+4，想10，13。

三、計(jì)算練習(xí)注重豐富性、坡度性和趣味性相結(jié)合

20以內(nèi)的加減計(jì)算是本冊(cè)教材的重點(diǎn)。能熟練地口算20以內(nèi)的加減法是學(xué)生需要練好的基本功之一。為了避免學(xué)生在計(jì)算練習(xí)中感到枯燥，因此計(jì)算練習(xí)在內(nèi)容上要體現(xiàn)豐富性，在形式上要體現(xiàn)趣味性，同時(shí)計(jì)算練習(xí)的內(nèi)容和形式要隨著學(xué)生能力的提升而變化，即體現(xiàn)坡度性。

學(xué)生計(jì)算中的難點(diǎn)是如何拆數(shù)，在學(xué)生剛剛學(xué)完每一小節(jié)新內(nèi)容時(shí)，可以先從“如何拆數(shù)”練起。如：出示“9+3”，要求學(xué)生能說(shuō)出“把3分成1和2”。在學(xué)生能夠比較正確、熟練進(jìn)行“拆數(shù)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“湊十說(shuō)得數(shù)”練習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生將“拆數(shù)”的過(guò)程在頭腦中完成，而把練習(xí)的著力點(diǎn)放在“拆數(shù)”以后的部分——兩數(shù)湊十，再加上拆得的數(shù)。如：“9+3”，要求學(xué)生只說(shuō)出“9加1等于10，10再加2等于12”。在學(xué)生熟練掌握湊十法的計(jì)算算理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行直接說(shuō)、寫(xiě)得數(shù)練習(xí)，之后可以適當(dāng)進(jìn)行對(duì)比練習(xí)。在日常教學(xué)中，教師還應(yīng)注意收集學(xué)生在計(jì)算中易錯(cuò)的題目加強(qiáng)練習(xí)。如：教師可以將易錯(cuò)的口算題分成三組：先練第一組，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤原因；第二組練習(xí)，學(xué)生就會(huì)達(dá)到一種認(rèn)識(shí)掌握；再練第三組，逐步熟練掌握。通過(guò)這樣有針對(duì)性的行為跟進(jìn)訓(xùn)練，提高學(xué)生計(jì)算的能力。最后是找規(guī)律練習(xí)，教師組織學(xué)生通過(guò)計(jì)算、觀察尋找規(guī)律。如：列出另一組算式：2+1=、2+2=、2+3=、3-2=、3-1=、4-1=、5-1=，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算觀察發(fā)現(xiàn)：一個(gè)加數(shù)不變，另一個(gè)加數(shù)不斷變化，和也隨之變化；減數(shù)不變，被減數(shù)不斷變化，差也隨之變化以及數(shù)的組成中3個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，接著組織學(xué)生討論：發(fā)現(xiàn)的這些規(guī)律對(duì)我們有什么用處？最后設(shè)計(jì)一組習(xí)題讓學(xué)生利用規(guī)律巧計(jì)算，感受利用規(guī)律計(jì)算帶來(lái)的便捷。

除了練習(xí)內(nèi)容的豐富，教師還應(yīng)不斷變換練習(xí)形式，注意從直觀到抽象、由易到難，逐步提高要求。豐富多彩的練習(xí)形式激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生能在情趣盎然的氣氛中計(jì)算，在“玩兒”的過(guò)程中不斷地加快自己的計(jì)算速度，從而提高學(xué)生的計(jì)算能力。如：設(shè)計(jì)有競(jìng)賽性質(zhì)的計(jì)算游戲：爬山比賽、射擊比賽、投籃比賽、數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)輪等形式。另外，學(xué)生不僅能視算，還可以進(jìn)行聽(tīng)算練習(xí)，幫助學(xué)生逐步加快計(jì)算的速度，以達(dá)到對(duì)學(xué)生計(jì)算的要求。

四、對(duì)所學(xué)計(jì)算進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理

本冊(cè)教材所涉及的計(jì)算問(wèn)題不論是數(shù)的范圍，還是計(jì)算方法，都存在一定的差異。教材采用“分類(lèi)”加”舉例“的方式對(duì)所學(xué)習(xí)的計(jì)算進(jìn)行整理。學(xué)生在正確計(jì)算的基礎(chǔ)上，應(yīng)能將算式進(jìn)行分類(lèi)，并按要求舉出每一類(lèi)的例子，形成對(duì)所學(xué)計(jì)算的整體認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能結(jié)合具體算式，對(duì)計(jì)算方法進(jìn)行回顧。

教師把上面的算式以算式卡片的形式貼在黑板上，首先讓學(xué)生觀察運(yùn)算符號(hào)，挑出不同的2道題，使學(xué)生明確：我們學(xué)習(xí)的計(jì)算有加法，也有減法。接著，比較8+5和13+2這兩道題在計(jì)算時(shí)有什么不同，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)加法有進(jìn)位加法和不進(jìn)位加法。再讓學(xué)生指出卡片上的加法題中哪些是進(jìn)位加法、哪些是不進(jìn)位加法。最后，讓學(xué)生舉例分別說(shuō)一個(gè)減法算式、一個(gè)不進(jìn)位加法算式和一個(gè)進(jìn)位加法算式。對(duì)于每一個(gè)計(jì)算的問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)能根據(jù)已學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確判斷出怎樣計(jì)算，并選擇自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算。

同時(shí)，可以通過(guò)加法算式表、減法算式表和進(jìn)位加法表對(duì)所學(xué)習(xí)的計(jì)算進(jìn)行整理，對(duì)加法表和減法表的整理要全面而有序。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，并讓他們切實(shí)經(jīng)歷這種探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

如：進(jìn)位加法表的整理：讓學(xué)生根據(jù)9+1=10，說(shuō)出9+幾的其他進(jìn)位加法算式，確認(rèn)其他的進(jìn)位加法算式都寫(xiě)出后，讓學(xué)生按照一定的順序排列算式。教師注意引導(dǎo)學(xué)生按豎行找規(guī)律，再按橫行找規(guī)律，最后從全表找規(guī)律，找出哪些是大數(shù)加小數(shù)的算式、哪些是小數(shù)加大數(shù)的算式，并說(shuō)說(shuō)分別可以用什么方法計(jì)算，同時(shí)感悟得數(shù)不變的情況下，兩個(gè)加數(shù)的變化規(guī)律。

五、自選算法，不必統(tǒng)一。

不同算法是不同思維發(fā)展水平的體現(xiàn)。在學(xué)生知道有多種方法可以得到計(jì)算結(jié)果后，可以讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的方法來(lái)進(jìn)行計(jì)算，不必強(qiáng)求一致。在計(jì)算時(shí)，有多種不同的計(jì)算方法，可以根據(jù)題目的具體情況，選擇自己喜歡或掌握得比較好的方法進(jìn)行計(jì)算。

在多種計(jì)算方法中，10以內(nèi)的計(jì)算主要是采用“接著數(shù)” 和“想數(shù)的組成”兩種方法。隨著教學(xué)的進(jìn)行可以慢慢引導(dǎo)學(xué)生按數(shù)的組成進(jìn)行計(jì)算，注意逐步提高對(duì)學(xué)生計(jì)算的要求，讓學(xué)生從看圖計(jì)算逐步過(guò)渡到想數(shù)的組成進(jìn)行計(jì)算。因此，在練習(xí)中要加強(qiáng)學(xué)生用組成進(jìn)行計(jì)算的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生能用數(shù)的組成較快地算出得數(shù)。在20以內(nèi)進(jìn)位加法教學(xué)中，“湊十法”是學(xué)生新接觸的一種方法，教材在算法多樣化的基礎(chǔ)上，突出了“湊十”的計(jì)算方法?！皽愂ā卑ā安鹦?shù)，湊大數(shù)”和“拆大數(shù)，湊小數(shù)”兩種。如：在“9加幾”部分呈現(xiàn)“接著數(shù)”“湊十法”，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己口算的方法；在計(jì)算“8+9”時(shí)，有“拆小數(shù)，湊大數(shù)”“拆大數(shù)，湊小數(shù)”和“交換加數(shù)的位置”的方法，允許學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算，尊重學(xué)生的自主選擇。

總之，計(jì)算教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，要提高學(xué)生的計(jì)算能力不是一朝一夕的事，教師應(yīng)在認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入解讀教材和做好學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，把課改中的新理念運(yùn)用到自己的計(jì)算教學(xué)中，才能不斷改進(jìn)、完善計(jì)算教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王惠.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).[J].教育論壇.2011（19）：68

第9篇：小數(shù)的加法和減法范文

教材四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)，是以《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的基本理念和所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，在總結(jié)現(xiàn)行九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材研究和使用經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上編寫(xiě)的。編者一方面努力體現(xiàn)新的教材觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，同時(shí)注意所采用措施的可行性。使實(shí)驗(yàn)教材具有創(chuàng)新實(shí)用，開(kāi)放的特點(diǎn)。另一方面注意處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，既注意反映數(shù)學(xué)教育改革的新理念，又注意保持我國(guó)數(shù)學(xué)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，使教材具有基礎(chǔ)性，豐富性和發(fā)展性。

二、學(xué)情分析：

學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握仍存在一些不利因素，有少部分學(xué)生，由于知識(shí)脫節(jié)，單元知識(shí)能過(guò)關(guān)，但綜合能力較差，對(duì)于概念理論知識(shí)理解過(guò)于膚淺，對(duì)知識(shí)運(yùn)用也欠靈活，有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較浮躁，計(jì)算能力較差，還需進(jìn)一步提高，應(yīng)用題分析能力還可以，個(gè)別學(xué)生仍需繼續(xù)輔導(dǎo)。從學(xué)生習(xí)慣方面看，有一部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。做題馬虎，丟三落四，抄錯(cuò)數(shù)，不用直尺等許多學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善;還有個(gè)別學(xué)生由于缺乏自信心。

三、教材分析：

本冊(cè)教材包括：小數(shù)的意義和性質(zhì)，小數(shù)的加法和減法，四則運(yùn)算，運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算，三角形，位置與方向，折線統(tǒng)計(jì)圖，數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用活動(dòng)等。其中小數(shù)的意義與性質(zhì)、小數(shù)的加法和減法，運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算以及三角形是本冊(cè)教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。教材編寫(xiě)特點(diǎn)

1、改進(jìn)四則運(yùn)算的編排，降低學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)學(xué)生的思維水平的提高。

2、認(rèn)識(shí)小數(shù)的教學(xué)安排，注重學(xué)生對(duì)小數(shù)意義的理解，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

3、提供豐富的空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)踐與探索，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。

4、加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生的統(tǒng)計(jì)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)觀念得到進(jìn)一步提升。

5、有步驟地滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和解決問(wèn)題的能力。

6、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)中，用數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的收獲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1.理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，體會(huì)小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感，掌握小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，掌握小數(shù)的加法和減法。

2.掌握四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的整數(shù)四則混合運(yùn)算;探索和理解加法和乘法的運(yùn)算定律，會(huì)應(yīng)用它們進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算，進(jìn)一步提高計(jì)算能力。

3.認(rèn)識(shí)三角形的特性，會(huì)根據(jù)三角形的邊、角特點(diǎn)給三角形分類(lèi)，知道三角形任意兩邊之和大于第三邊和三角形的內(nèi)角和是180°。

4.初步掌握確定物置的方法，能根據(jù)方向和距離確定物體的位置，能描述簡(jiǎn)單的路線圖。

5.認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖，了解折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖和數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)的分析，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

6.經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

7.了解解決植樹(shù)問(wèn)題的思想方法，培養(yǎng)從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)，初步培養(yǎng)探索解決問(wèn)題有效方法的能力，初步形成觀察、分析及推理的能力。

8.體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、小數(shù)的意義和性質(zhì)，體會(huì)小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感，掌握小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，掌握小數(shù)的加法和減法。

2、掌握四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的整數(shù)四則混合運(yùn)算，探索和理解加法和乘法的運(yùn)算定律，會(huì)應(yīng)用它們進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算，進(jìn)一步提高計(jì)算能力。

3、認(rèn)識(shí)三角形的特性，會(huì)根據(jù)三角形的邊角特點(diǎn)給三角形分類(lèi)，知道三角形任意兩邊之和大于第三邊以及三角形的內(nèi)角和是180度。

4、初步掌握確定物置的方法，能根據(jù)方向和距離確定物體的位置能描述簡(jiǎn)單的路線圖。

5、認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖，了解折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖和數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)分析，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

6、經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

7、了解解決植樹(shù)問(wèn)題的思想方法，培養(yǎng)從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)，初步培養(yǎng)探索解決問(wèn)題有效方法的能力，初步形成觀察、分析及推理的能力。

8、體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

9、養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書(shū)寫(xiě)整潔的良好習(xí)慣。

10、在綜合應(yīng)用中，能運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

11、在實(shí)踐活動(dòng)中。初步了解分析研究問(wèn)題的步驟和方法。

六、教學(xué)措施：

1、深入教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，定好單元計(jì)劃，提前一周備課。

2、注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，側(cè)重發(fā)展學(xué)生思維能力。

3、抓重點(diǎn)、難點(diǎn)、各個(gè)環(huán)節(jié)的突破。

4、重視學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)，抓好素質(zhì)教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視課堂40分鐘的利用，大面積提高教學(xué)成績(jī)。

5、對(duì)學(xué)生要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，充分利用教科書(shū)掌握例題、習(xí)題之間聯(lián)系，舉一反三，靈活學(xué)習(xí)，真正地把知識(shí)學(xué)會(huì)。

6、精心設(shè)計(jì)作業(yè)，有層次，講究目的性、科學(xué)性。

7、抓好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，耐心輔導(dǎo)，因材施教。

七、教學(xué)進(jìn)度安排：

四則運(yùn)算----------------------8課時(shí)

位置與方向--------------------6課時(shí)

運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便運(yùn)算------------14課時(shí)

小數(shù)的意義和性質(zhì)--------------18課時(shí)

三角形------------------------8課時(shí)

小數(shù)的加法和減法--------------10課時(shí)

統(tǒng)計(jì)--------------------------4課時(shí)