人文素質(zhì)教育高職班級管理論文

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1造成高職院校人文素質(zhì)教育嚴(yán)峻現(xiàn)狀的原因

雖然近些年高職院校開設(shè)的人文教育課程逐漸增多，課程結(jié)構(gòu)逐漸趨于合理，大力營造校園人文文化，進(jìn)行人性化的管理，使得高職院校的人文教育工作得到了改善，但是，總體來看，高職院校對人文素質(zhì)教育的重視程度還不夠，其人文素質(zhì)教育還未取得明顯的成效。2007年，《教育研究》雜志社主編高寶立通過對不同省市、不同專業(yè)、不同類型的26所高職院校的老師與學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查研究，結(jié)果顯示，大部分高職院校辦學(xué)時(shí)間不長，學(xué)術(shù)氛圍不足，并且存在嚴(yán)重的功利主義和技術(shù)主義的價(jià)值取向，導(dǎo)致大多數(shù)高職院校過于注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作技能，只考慮使學(xué)生掌握從事某職業(yè)應(yīng)該具有的實(shí)際技能和知識，卻嚴(yán)重忽略了對學(xué)生健全的心理、獨(dú)立的人格、良好的社會適應(yīng)能力與創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，使得學(xué)生嚴(yán)重缺乏人文素養(yǎng)，在工作中不能很好的發(fā)揮其專業(yè)技能。高職院校存在的眾多矛盾也是導(dǎo)致其人文素質(zhì)教育缺乏的重要原因。教育性和就業(yè)性、人文性和職業(yè)性的矛盾在高職院校中普遍存在，再加上高職院校對“以就業(yè)為導(dǎo)向”和“崗位技能”的片面、狹窄的認(rèn)識，沒有深刻認(rèn)識到人文素質(zhì)對學(xué)生就業(yè)及崗位技能發(fā)揮的重要影響，導(dǎo)致高職院校重技能教育、輕人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，使得高職學(xué)生人文素質(zhì)缺失。高職院校的人文組織教育對人文教育課程的過度依賴是導(dǎo)致其人文素質(zhì)教育缺乏的根本原因。目前，高職院校開設(shè)的人文教育課程沒有發(fā)揮應(yīng)有的功能性作用，僅起到了結(jié)構(gòu)性的作用，并且沒有構(gòu)建起一個良好的人文素質(zhì)教育體系，普遍存在過于注重傳授人文知識、缺乏人文素質(zhì)的固化性培養(yǎng)與養(yǎng)成性教育，過于注重開設(shè)專門的人文素質(zhì)課程、忽略人文素質(zhì)日常教育，過于注重人文素質(zhì)顯性課程教育、忽略構(gòu)筑隱性課程等不良現(xiàn)象，導(dǎo)致高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的缺失。總體來說，造成高職院校人文素質(zhì)教育嚴(yán)峻現(xiàn)狀的原因主要是：第一，高職院校沒有足夠重視對學(xué)生的人文素質(zhì)教育；第二，在對學(xué)生的人文素質(zhì)教育方面，高職院校存在著沒有清晰的思路、未采取有力的措施、素質(zhì)教育沒有效果等嚴(yán)重的問題。

2高職班級管理中貫徹人文素質(zhì)教育的途徑

2.1高職班級管理中貫徹人文素質(zhì)教育是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵

首先，班級作為高職院校重要組成部分，是對學(xué)生實(shí)施人文素質(zhì)教育的重要場所。進(jìn)校之后，學(xué)生就存在于被劃定的班級，與其他學(xué)生一起生活、學(xué)習(xí)，班級成為他們健康成長、全面發(fā)展的大家庭，因此學(xué)校教育工作的基礎(chǔ)就是班級工作。結(jié)果顯示，優(yōu)良的班級風(fēng)氣不僅能使學(xué)生積極進(jìn)取、快樂健康的成長，還能幫助學(xué)生擁有愉悅的身心，從而能夠在生活與學(xué)習(xí)中擁有輕松、積極的心態(tài)。由此可見，班級建設(shè)對學(xué)生的健康成長有著非常重要的作用，是對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的重要陣地。其次，班主任的工作不只是管理班級，更重要的是“育人”。作為班級工作主要的管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，班主任要建設(shè)、管理好班級，要把學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)組織協(xié)調(diào)好，培養(yǎng)學(xué)生的班級凝聚力，建設(shè)優(yōu)良的班級風(fēng)氣。但是，大多數(shù)班主任片面的認(rèn)為其工作就是關(guān)心學(xué)生的生活學(xué)習(xí)，做好學(xué)生的思想政治工作，保障學(xué)生的安全，而沒有意識到“育人”這個偉大的使命?！坝恕笔前嘀魅蔚纳顚哟喂ぷ?，可以發(fā)揮班主任的班級靈魂作用，因此，在班級管理中貫徹人文素質(zhì)教育也是班主任的一項(xiàng)重要工作。最后，在班級管理中貫徹人文素質(zhì)教育是最具優(yōu)勢的培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑。環(huán)境培養(yǎng)人，而學(xué)生在學(xué)校中接觸最多的就是班級這個環(huán)境，在學(xué)校接觸最多的就是班主任，因此，班級與班主任對學(xué)生的成長有著最大的影響。與授課老師相比，班主任工作穩(wěn)定，與學(xué)生更加親近，同時(shí)也更受學(xué)生的信任，通過班主任在高職院校班級管理中貫徹人文素質(zhì)教育，更易被學(xué)生接受，效果會更加顯著。

2.2班級管理中貫徹人文素質(zhì)教育要以主題班會為載體

由于主題班會內(nèi)容豐富多彩、形式靈活多樣，所以深受學(xué)生喜愛，學(xué)生也會積極參加。班主任在班級管理的過程中可以以人文素質(zhì)教育為目的，有計(jì)劃的策劃、開展主題班會。第一，在開展主題班會之前，應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，努力融入人文素質(zhì)教育和思想政治教育的環(huán)節(jié)，并且要選擇貼近學(xué)生生活的班級活動，及時(shí)關(guān)注學(xué)生對主題班會的反響，以便總體提高主題班會人文素質(zhì)教育的效果；第二，要開展有人文性、時(shí)代性與針對性的主題班會，不僅要對學(xué)生進(jìn)行心理健康、職業(yè)規(guī)劃、考風(fēng)學(xué)風(fēng)等教育，還要對學(xué)生進(jìn)行責(zé)任、敬業(yè)、誠信、遵紀(jì)守法等人文素養(yǎng)的教育，綜合提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、社會適應(yīng)性和團(tuán)隊(duì)合作的意識，培養(yǎng)其有擔(dān)當(dāng)、有創(chuàng)業(yè)精神、誠實(shí)守信的人文素質(zhì)；第三，組織主題班會的時(shí)候要中分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，激發(fā)學(xué)生的參與熱情；第四，要對主題班會進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，以訪問、競賽、參觀、辯論等學(xué)生感興趣的形式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。

2.3班級管理中貫徹人文素質(zhì)教育要培養(yǎng)班級人文環(huán)境

具有良好的精神文化、制度文化、物質(zhì)文化的班級人文環(huán)境，能夠使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，因此，優(yōu)良的班級人文環(huán)境是進(jìn)行人文素質(zhì)教育的重要支撐。首先，在精神文化環(huán)境方面，要在班級管理過程中培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)、健康的班級輿論與和諧的人際關(guān)系，提高學(xué)生的自我教育與控制能力；其次，在制度文化環(huán)境方面，要在考慮全體學(xué)生共性特點(diǎn)的前提下，充分聽取每個人的建議，制定班級行為規(guī)范與規(guī)章制度，幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良的行為規(guī)范；最后，在物質(zhì)文化環(huán)境方面，可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，讓每一個學(xué)生都參加班級班刊、班訓(xùn)、班徽的設(shè)計(jì)與制定，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與合作意識，還可以定期舉辦“優(yōu)秀宿舍”評比等活動，激勵學(xué)生有一個干凈、整潔的居住環(huán)境。

3結(jié)語

人文素養(yǎng)對學(xué)生的工作生活有很大的影響，而班級作為學(xué)生的主要生活環(huán)境，是對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的最優(yōu)場所。在高職院校班級管理中貫徹人文素質(zhì)教育，要以班級主題班會為載體，營造良好的班級人文環(huán)境，努力促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生健康成長。

作者：汪健 單位：蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校