化學(xué)創(chuàng)新性思維在解題方法中應(yīng)用

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摘要：化學(xué)是高中階段的一門課程，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維方面有著一定的優(yōu)勢(shì)。但是在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，部分教師將重點(diǎn)放在了理論知識(shí)的教授上，忽視了學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在解題的時(shí)候只會(huì)按部就班地寫出答案，很少進(jìn)行創(chuàng)新。雖然這樣的課堂教學(xué)可以使學(xué)生在考試中取得較高分?jǐn)?shù)，但是在今后步入社會(huì)后，學(xué)生很難進(jìn)行創(chuàng)新。為了學(xué)生今后的發(fā)展，教師需要將創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)、應(yīng)用重視起來。基于此，本文從思路、應(yīng)用兩個(gè)方面入手，闡述了高中化學(xué)創(chuàng)新性思維在解題方法和技巧中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性思維；解題方法；解題技巧；應(yīng)用研究

創(chuàng)新性思維簡(jiǎn)單來說就是使學(xué)生將原先的思維方式進(jìn)行改變，以更加靈活、全面且具有創(chuàng)造力的方式進(jìn)行思考、解題。將創(chuàng)新性思維應(yīng)用于化學(xué)解題方法、技巧中，可以有效地提高學(xué)生做題的準(zhǔn)確性，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，可以將計(jì)算過程進(jìn)行簡(jiǎn)化。因此，教師要將創(chuàng)新思維的應(yīng)用重視起來。那么教師應(yīng)該如何讓學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新性思維進(jìn)行解題呢？下面提供了幾種簡(jiǎn)單有效的方法，教師可以運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。

一、創(chuàng)新性思維給化學(xué)解題帶來了怎樣的思路

（一）邏輯思維

邏輯思維，簡(jiǎn)單來說就是將思維內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)結(jié)、組織。因?yàn)檫壿嬎季S是人的理性認(rèn)識(shí)階段，可以將事物之間的關(guān)系、順序理清，所以將邏輯思維應(yīng)用于解題過程中可以讓學(xué)生提取有用信息[1]。并根據(jù)已知內(nèi)容和未知內(nèi)容借助理論、實(shí)際相結(jié)合的方式得出結(jié)論，可以為論證、推理過程的正確性提供保障，從而提高學(xué)生做題的準(zhǔn)確性。例如：在教學(xué)高中化學(xué)中的”化學(xué)能與熱能“的時(shí)候，教師首先要知道，創(chuàng)新性思維的應(yīng)用在提高學(xué)生做題準(zhǔn)確率、簡(jiǎn)化學(xué)生解題過程方面有著一定的優(yōu)勢(shì)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新性思維進(jìn)行解題。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將這樣的題目呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生試著分析這些說法是不是正確的：1.只有進(jìn)行加熱，才能發(fā)生吸熱反應(yīng)。2.在常溫情況下，不一定能發(fā)生吸熱反應(yīng)。3.反應(yīng)物和生成物的總能量可以決定放熱、吸熱。4.放熱反應(yīng)的速率常常會(huì)高于吸熱反應(yīng)的速率。想要對(duì)這些題目進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，學(xué)生首先需要掌握放熱反應(yīng)及吸熱反應(yīng)的知識(shí)。由于學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，所以學(xué)生會(huì)結(jié)合自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行判斷。在粗略閱讀題目后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第四個(gè)知識(shí)點(diǎn)教材中沒有提過、教師也沒有講過，所以學(xué)生會(huì)直接排除。但是在某些題目中，學(xué)生產(chǎn)生了疑惑，并做出了錯(cuò)誤的判斷。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掉入了習(xí)題中的“坑”，即：一定、只有等帶有全部肯定、否定的詞匯。對(duì)此，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白：看到這類詞匯后要結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行舉例、論證，只有這樣，才能為答案的正確性提供保障。比如：第一個(gè)習(xí)題中說道“只有進(jìn)行加熱才能發(fā)生吸熱反應(yīng)”，但是在冬天的時(shí)候，我們會(huì)通過燒煤提供溫暖，而這一反應(yīng)屬于放熱反應(yīng)。通過這一例子可以看出，只有進(jìn)行加熱，才能發(fā)生吸熱反應(yīng)這個(gè)說法是不對(duì)的。

（二）開放性思維

高中階段的題目具有一定的難度，而且題型變化多端。為使學(xué)生將這些問題有效地解答，教師需要在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)一些開放性的題目，借助這些題目將開放性思維利用起來。這樣一來，既可以有效地將學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提高，也可以讓學(xué)生抓住題目中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行解題[2]。例如：在教學(xué)”物質(zhì)的量濃度“的時(shí)候，教師首先要知道，這部分知識(shí)是高中化學(xué)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，常常會(huì)以不同的方式出現(xiàn)在試卷上。為使學(xué)生在面對(duì)這種題目的時(shí)候能快速準(zhǔn)確地解答，為使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性解題，教師可以將開放性的題目呈現(xiàn)在學(xué)生面前。比如：“提取NaCl、NaBr中的Na混合物，然后取一些清水，將兩者混合。這樣一來，就可以獲得1000ml的溶液。在溶液中通入一定量的Cl2，使兩者產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)。隨后，對(duì)其進(jìn)行蒸發(fā)、干燥，便可獲得結(jié)晶，但是結(jié)晶的質(zhì)量在不斷地減少。請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行分析。”在看到這樣的題目的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)想到推理化學(xué)方程式，然后根據(jù)化學(xué)方程式將物質(zhì)的量濃度計(jì)算出來。雖然這樣的思路沒什么問題，但是在這道題中并不適用。采用這樣的方法進(jìn)行解題會(huì)使難度加大，而且沒辦法保障解出來的結(jié)果是對(duì)的。但若是將開放性思維應(yīng)用起來，站在另一種角度進(jìn)行思考，就可以將解題過程簡(jiǎn)化，也可以為答案的正確性提供保障。根據(jù)題目信息來看，只需要將鈉離子的濃度推理出來，并借助鈉離子的濃度得出其他物質(zhì)的濃度就可以快速、正確地將問題解決。由此可見，將開放性思維運(yùn)用起來，可以將學(xué)生的解題效率提高，解題過程簡(jiǎn)單化，可以讓學(xué)生的創(chuàng)新性思維得到提高。

二、化學(xué)解題方法、技巧中應(yīng)用創(chuàng)新性思維的策略

化學(xué)隸屬于理科，所以在出題的時(shí)候會(huì)按照理科的方式出。簡(jiǎn)單來說，一道化學(xué)題中會(huì)涉及各種各樣的內(nèi)容，如：化學(xué)概念、化學(xué)規(guī)律、化學(xué)原理等，這些知識(shí)之間有著一定的聯(lián)系，但是也有一定的復(fù)雜性。若是學(xué)生在解題的時(shí)候?qū)?chuàng)新性思維運(yùn)用起來，就可以讓學(xué)生將題目中的關(guān)鍵內(nèi)容快速地抓住，并在已經(jīng)構(gòu)建起來的知識(shí)體系中找到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，從而快速地進(jìn)行解題，且為答案的正確性提供一定的保障。具體來講，在化學(xué)解題方法、技巧中應(yīng)用創(chuàng)新性思維的策略有以下兩種：

（一）將知識(shí)點(diǎn)融合，靈活地運(yùn)用

知識(shí)點(diǎn)之間有著一定的聯(lián)系，如果教師只顧著對(duì)知識(shí)進(jìn)行教授，而忽視了幫助學(xué)生找到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，會(huì)使學(xué)生在解題的時(shí)候找不準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)[3]。為解決這一問題，教師可以讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)融合在一起，并且靈活地進(jìn)行運(yùn)用。例如：生活中人們常常會(huì)用到化工原料HNO3，在制造醫(yī)藥的時(shí)候人們會(huì)用到這一原料，在制造炸藥的時(shí)候會(huì)用到這一原料，在制造塑料的時(shí)候也會(huì)用到這一原料，同時(shí)，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候也會(huì)經(jīng)常用到這一原料。在制作HNO3的時(shí)候，常會(huì)發(fā)生以下幾個(gè)化學(xué)反應(yīng)：4NH3+5O2=催化劑，高溫=4NO+6H2O，2NO+O2=2NO2，3NO2+H2O=2HNO3+NO（NO2被水吸收了）。雖然這樣的方式可以制造出化工原料HNO3，但是會(huì)浪費(fèi)大量的原料，會(huì)產(chǎn)生大量的有害氣體。由于當(dāng)前的社會(huì)主題為節(jié)能減排、環(huán)保，所以在制作化工原料HNO3的時(shí)候要將環(huán)保重視起來。但是怎么做才能將NO2的轉(zhuǎn)化率提高呢？怎么做才能實(shí)現(xiàn)環(huán)保呢？結(jié)合題目及學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)來看，NO2轉(zhuǎn)化為化工原料HNO3的效率并不是很高，僅有三分之二，剩余的NO2轉(zhuǎn)化為了NO。所以想要將這一問題有效地解決，學(xué)生需要突破教材限制、突破思維局限性進(jìn)行思考，要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行探索、實(shí)踐，只有這樣，才能將最佳的方法找出來。由于學(xué)生的個(gè)人能力有限，很容易被某個(gè)點(diǎn)絆住，并且鉆“牛角尖”，所以教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生就可以將自己想到的方法與組內(nèi)成員進(jìn)行交流，遇到問題的時(shí)候就能和組內(nèi)成員一起探討，通過互相啟發(fā)、共同操作找到最合適的方法。比如：有的小組總結(jié)出了這樣的方法：在燒杯中裝滿NO2，將燒杯倒立放在水槽中，隨后，把O2通入燒杯中，使NO轉(zhuǎn)變?yōu)镹O2，并與水融合產(chǎn)生化工原料HNO3，如此一直重復(fù)，便可轉(zhuǎn)化出大量的HNO3。并且通過反復(fù)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：運(yùn)用這一方法轉(zhuǎn)化出來的HNO3的概率接近百分之百。而學(xué)生之所以可以將這一問題有效地解決，是因?yàn)閷W(xué)生運(yùn)用了創(chuàng)新思維，并且將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了融合，靈活地進(jìn)行了運(yùn)用。因此，學(xué)生的思路得到了有效地拓寬，思維也得到了發(fā)展。由此可見，應(yīng)用創(chuàng)新思維進(jìn)行解題，不僅可以讓學(xué)生找到最適合的方法，快速正確的解答題目，還可以讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解、掌握。

（二）通過估算法進(jìn)行解題

估算法，簡(jiǎn)單來說就是將知識(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)的推理、估算，從而得出答案。而將估算法利用起來解決化學(xué)問題，可以將學(xué)生的創(chuàng)新思維運(yùn)用起來，可以讓學(xué)生的解題效率提高[4]。例如：在解決強(qiáng)酸或強(qiáng)堿的稀釋問題的時(shí)候，教師首先要知道，涉及的PH值的變化是有一定的規(guī)律的。如果學(xué)生沒有將這一規(guī)律掌握，解題的時(shí)候就會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間與精力進(jìn)行計(jì)算，而且問題的答案很有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤。而將估算法利用起來，可以使學(xué)生快速地得到問題答案。雖然估算法算出來的問題答案并不是精準(zhǔn)的，但是可以確定答案的范圍，使學(xué)生求解更加方便、快捷。不過在使用估算法解決化學(xué)問題的時(shí)候，學(xué)生需要結(jié)合題目靈活地進(jìn)行運(yùn)用。倘若題目中提供了較大的數(shù)值，而且計(jì)算過程繁復(fù)，那么運(yùn)用估算法是沒辦法將正確的答案得出來的。而遇到計(jì)算量比較小而且數(shù)值不算太大的習(xí)題的時(shí)候，將估算法利用起來可以將答案的范圍縮小，可以將具體的計(jì)算過程呈現(xiàn)，學(xué)生只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算，就可以將答案確定出來了。通過上述兩種方法的分析、應(yīng)用，可以看出，在解答化學(xué)習(xí)題的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行創(chuàng)新。通過應(yīng)用相關(guān)的解題方法、技巧，可以幫助學(xué)生構(gòu)建起完善的知識(shí)體系，將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生的理論聯(lián)合實(shí)際的能力得到培養(yǎng)，并且提高解題效率為學(xué)生答案的正確率提供保障。這樣一來，教師就可以通過課堂教學(xué)培養(yǎng)出擁有創(chuàng)新性思維且可以靈活運(yùn)用創(chuàng)新性思維的人才，讓學(xué)生在考試中快速準(zhǔn)確地解題，學(xué)會(huì)學(xué)以致用，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，為祖國未來的建設(shè)、發(fā)展提供保障。結(jié)束語化學(xué)學(xué)科雖然與其他科目存在一定的不同，但是只要學(xué)生掌握了應(yīng)用創(chuàng)新思維的方法，通過多元化的方法進(jìn)行解題，就可以讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，讓思維得到發(fā)展，為學(xué)生答題的正確率提供保障。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以出一些具有邏輯性的題目讓學(xué)生進(jìn)行思考，借助這樣的題目鍛煉學(xué)生運(yùn)用邏輯思維的能力；教師可以出一些開放性較強(qiáng)的題目，通過這樣的題目讓學(xué)生的開放性思維得到培養(yǎng)、發(fā)展；教師可以出一些與生活有關(guān)的題目，讓學(xué)生將完善的知識(shí)體系構(gòu)建起來，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，靈活地運(yùn)用；教師可以將估算法利用起來，讓學(xué)生在解題的時(shí)候確定大概范圍。只有這樣，才能讓學(xué)生的解題效率得到提高，才能為學(xué)生的答案正確性提供保障，才能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者:凌麗 單位:山東省臨清市第二中學(xué)