生活教育理論在作文教學(xué)中應(yīng)用

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陶行知生活教育理論的核心是“生活即是教育，教育來自生活，教育是為了積極的生活”，對(duì)于小學(xué)作文教學(xué)而言同樣如此：作文來自生活，作文是為了更好地表達(dá)生活，甚至可以說生活即是作文。

一、應(yīng)用思考

作文與生活實(shí)際上具有相同的范圍，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生描繪生活，才能保證學(xué)生有感而發(fā)，而不是無病呻吟。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)。陶行知在教育中強(qiáng)調(diào)“人本”，生活教育自身就蘊(yùn)含著“我”這一主體。在教學(xué)中，學(xué)生是主體，作文應(yīng)該反映“主體”的情感，而非要按照教師的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“成人式”“標(biāo)準(zhǔn)化”的表達(dá)。小學(xué)生寫作文的目的是培養(yǎng)學(xué)生自我表達(dá)的能力和興趣，因此，教師應(yīng)該在作文教學(xué)的全程中擺脫自身的權(quán)威定位，尊重小學(xué)生自身的興趣愛好和表達(dá)愿望。不然，教師只能看到學(xué)生服從教師意愿所寫出的僵化、無靈魂的作文。

二、應(yīng)用策略

（一）平衡目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)

在小學(xué)作文教學(xué)中，大多教師設(shè)定的課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)習(xí)作技能，這種課程目標(biāo)的設(shè)定會(huì)影響小學(xué)作文課堂的全流程，包括選題單一化、寫作過程模式化、批改強(qiáng)調(diào)對(duì)技能的糾偏等，總體上偏離“生活教育”的理念。因此，教師要樹立生活教育理念，需從目標(biāo)出發(fā)修改認(rèn)知，總體糾偏。如筆者所在的語文教研室經(jīng)過討論后將作文課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)生能夠走出課堂、觀察生活；養(yǎng)成表達(dá)真情實(shí)感的習(xí)慣；形成對(duì)寫作和表達(dá)的興趣；樹立正向價(jià)值觀；具備一定的寫作技能，初步做到文從字順等。在這種綜合性的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，教研室的教師們逐漸糾正過去對(duì)寫作技能的過多強(qiáng)調(diào)，在寫作課程的選題、指導(dǎo)、批改等多個(gè)流程中逐漸建立起新的平衡，增強(qiáng)了“生活教育”的意識(shí)。

（二）拓寬選題，涉獵學(xué)生生活實(shí)際

陶行知“生活教育”理念強(qiáng)調(diào)生活與教育的融合、社會(huì)與學(xué)校的融合，這種提法并非否定學(xué)校的存在意義，而是反對(duì)將學(xué)生禁錮于狹小范圍內(nèi)，限制學(xué)生的表達(dá)空間和欲望。事實(shí)上，雖然小學(xué)生的活動(dòng)范圍相對(duì)有限，依然可以劃分為學(xué)校生活、家庭生活、自然生活、自我生活等多個(gè)類型，因此，在選題中，教師應(yīng)積極拓寬選題范圍，進(jìn)入小學(xué)生的生活中，為學(xué)生提供多維度的寫作主題。例如，在家庭生活方面，很多小學(xué)生都觀察或養(yǎng)過寵物，或者至少在動(dòng)漫、書籍中看到過相關(guān)的畫面和內(nèi)容，這就構(gòu)成一個(gè)很好的作文切入點(diǎn)。但小學(xué)生往往存在抓不到典型的情況，筆者通過對(duì)這一選題的拓展來引導(dǎo)學(xué)生，例如寵物本身的形態(tài)、寵物的生活環(huán)境、與寵物有關(guān)的故事或動(dòng)畫，自己生活中遛狗、清洗寵物相關(guān)物品的經(jīng)驗(yàn)等。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生建立起生活與作文的聯(lián)系，靈感自然就會(huì)產(chǎn)生。

（三）調(diào)整角度，重塑作文評(píng)價(jià)方式

如前文所述，教師對(duì)作文的評(píng)改方式會(huì)極大地影響學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)知，從而影響作文教學(xué)的效果，但大多數(shù)教師的評(píng)改從作文技能出發(fā)，關(guān)注錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等問題，卻很少立足于生活進(jìn)行評(píng)改，長(zhǎng)此以往就會(huì)形成對(duì)學(xué)生的暗示，事實(shí)上形成了“教師主體”而弱化了真正的“學(xué)生主體”。首先，教師評(píng)改作文時(shí)，應(yīng)挖掘作文在各個(gè)角度的閃光點(diǎn)，充分肯定學(xué)生作文的價(jià)值。在正面評(píng)語的肯定下，學(xué)生寫作的積極性得到了較大提升。其次，在評(píng)改中，教師還應(yīng)立足于學(xué)生自身的體驗(yàn)，看學(xué)生是否表達(dá)出自身在這一年齡段的真實(shí)想法，尊重學(xué)生主體的差異，讓學(xué)生明白寫作的目的是表達(dá)，而非考核。第三，適當(dāng)引入學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)幫評(píng)等方式，學(xué)生之間更容易建立合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，而家長(zhǎng)幫評(píng)則還有助于增進(jìn)親子交流。

作者:郁冬梅 單位:山東省泰安市寧陽縣八仙橋西關(guān)小學(xué)