情境課堂下初中歷史論文

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一、使用多媒體技術，創(chuàng)設歷史教學情境

隨著教育教學技術的發(fā)展，多媒體已經(jīng)成為一種較為普遍的教學輔助工具，它融合了很多的教學內(nèi)容，并通過圖片、影像資料、文字闡述、圖標等形式，把枯燥靜態(tài)的歷史知識轉(zhuǎn)變?yōu)榱藙討B(tài)靈動的教學內(nèi)容，在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣，也優(yōu)化了教學過程，提升了教學質(zhì)量。如在學習《中國人民站起來了》這一堂課的時候，教師就可以充分的利用多媒體進行授課，選擇《開國典禮》影視片中的橋段，通過觀看影片的方式來開展新課教學，讓學生感受那個年代下中國從被奴役走向獨立的艱辛。這樣學生就會被吸引到課堂中來。在教學中，多媒體集各種輔助工具的大成，可以幫助教師創(chuàng)設優(yōu)秀的教學設計和教學情境，這是以往教學中無法比擬的。再如，學習《鴉片戰(zhàn)爭》的時候，教師就可以選擇鳳凰衛(wèi)視拍攝的紀錄片《鴉片戰(zhàn)爭》，讓學生看到那個年代中，官僚、地主、軍人和普通大眾被鴉片毒害的場面。通過觀察影片，學生明白了鴉片的危害，一方面能警示他們在生活中一定要遠離，另一方面也會使學生明白當時中國所處的境況，大量的黃金外流，老百姓生活負擔沉重，軍人精神萎靡不振，戰(zhàn)斗力低下，官員貪污腐敗等諸多問題導致了我們國家的進一步落后，以及由落后所帶來的沉痛的教訓，讓學生感受到鴉片的大量輸入給中華民族帶來的嚴重的危害，進而明白禁煙勢在必行，而林則徐的虎門銷煙正是維護民族尊嚴，抵抗外來侵略的重要體現(xiàn)。多媒體技術應用的震撼之處就在于可以通過聽覺、視覺等感官的刺激，激發(fā)學生的學習動力和學習熱情。

二、巧用知識遷移，創(chuàng)設歷史教學情境

歷史就是過去的事情，由于我們在學習歷史的時候往往就停留在那個歷史時期，因而學生往往會感覺學習歷史非常的遙遠，并且貌似沒有什么價值，這也是當下我國歷史教育教學所存在的問題。學習歷史的目的就是以史為鑒，使我們能夠借助歷史事件和歷史發(fā)展的軌跡，明白當下的生活。教學實踐證明，在初中歷史課堂中，如果教師能夠有效地鏈接歷史事件和當下的生活，使學生通過元認識和知識遷移進行知識的嫁接，就可以大大的提升教學的效率。如在講到《甲午中日戰(zhàn)爭》的時候，對于《馬關條約》，很多的學生覺得記住這些內(nèi)容很枯燥，也沒有意思，但是如果把其中有關的臺灣問題與臺灣至今未回歸的事實、臺“獨”以及馬英九政府公開抵制一國兩制的舉措等現(xiàn)實情境相聯(lián)系，便會激起學生的愛國情懷，他們便會更仔細地學習這些內(nèi)容，也會更認真地看待這些問題。這樣，通過古今事件的嫁接，學生就會深入到這樣的歷史情境事件中來，這無論是對學生進行情感教育，還是對于知識學習都是非常有幫助的。

三、豐富課外活動，讓學生走進歷史

初中歷史教學除了課堂上的知識講授外，還有一種較為直觀的學習就是對于歷史古跡和歷史資料的考證。其實每一個歷史名人、歷史遺跡、博物館等都是學習歷史的最佳場所，這些比簡單的理論講授效果還好的多。所以在初中歷史教學的過程中，教師可以在條件允許的情況下，引導學生開展一些實踐教學，比如去博物館參觀，去烈士紀念碑悼念等，這些都是學習歷史的珍貴資料。豐富的課外活動和實踐活動，可以讓原本靜態(tài)的歷史知識呈現(xiàn)動態(tài)化，以此來激發(fā)學生的學習熱情，提升教學質(zhì)量。如講授《人們生活方式的變化》這一課時，我就將學生分成小組，讓他們到自己的社區(qū)通過調(diào)查、訪問的形式去尋求革開放給他們生活（以衣、食、住、行為主）所帶來的巨大變化，做好記錄，并將其匯總，在下一節(jié)課上展示自己的成果，并讓全班同學進行探討。通過這樣的情境教學，不僅能提升學生的學習興趣，還能豐富他們的學習內(nèi)容，并且能夠讓他們學會自主探究和思考，有益于學生綜合素質(zhì)和課堂教學質(zhì)量的提升。初中歷史課堂開展情境教學已經(jīng)成為一種有效的教學模式，它可以通過知識的完美轉(zhuǎn)化，讓學生通過情境的體驗和感悟來學習知識，在一定程度上優(yōu)化了教學過程，提升了教學質(zhì)量。

作者：程劍 單位：江蘇揚州市江都區(qū)實驗初中