分層教學模式在初中英語教學中的構(gòu)建

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一、教學目標分層

在傳統(tǒng)初中英語教學中，教師一般按照教學大綱及培養(yǎng)目標來設計教學內(nèi)容，沒有充分考慮到學生之間的差異，使得其教學質(zhì)量始終提升不上來。因此，為了提高初中英語教學質(zhì)量，教師要對教學目標進行分層，要結(jié)合學生的實際學習能力與發(fā)展?jié)摿υO計教學內(nèi)容，并幫助學生制定出有效的學習計劃，以增強其學習效果。比如，在學習“Doyouwanttowatchagameshow?”一課時，教師要按照學生的學習能力劃分層次，學習能力較強的為A級，學習中等的為B級，學習較差的為C級。對于C級的學生來說，要求其認真誦讀課文，并掌握好重點詞匯，像hope、comedy、famous、action、can’tstand、commonman等，要了解其含義及用法。B級的學生要熟練運用本節(jié)課的關(guān)鍵句子，像“WehadadiscussionaboutTVshows；Youcanexpecttolearnalotfromthem；Iwantto……；Idon’tlike/can’tstand/likethem.”等,同時要會學會“can’tstand、expectto”等用法。而A級的學生因?qū)W習能力較強，所以要求其能夠進行對話表演，做到學以致用，強化其英語表達能力。通過對教學目標進行層次劃分，不僅可以讓學生在多個任務目標的引導下完成其學習任務，同時又能夠做到因材施教，促進其個性化發(fā)展，以此提升初中英語教學質(zhì)量及效率。

二、教學過程分層

課堂是學生學習英語的主要平臺，在教學過程中進行分層教學能夠有效地改善英語教學效果。對教學過程分層并不是要對學生進行差別待遇，而是在學生應有基礎認知之上，按照學生的學習能力，讓學生在課堂上進行多種方式的學習，讓各個層級的學生都可以快樂地學習英語，感受英語的魅力。比如，在學習“Willpeoplehaverobots?”一課時，教師可以利用多媒體為學生們展示有關(guān)機器人與人類共同生活的圖片，使學生能夠掌握好一般將來時的語態(tài)“willbe”.然后，使用分層遞進的方式對學生進行提問，C級學生要流利地朗讀課文，并回答“Whatareyougoingtodointhefuture?Willyouhavearobot?”B級學生要回答出“Howwillyourlifebelikein100years?Canyousayanysentences?”并完成課后填空。A級的學生要熟讀課文，并理解文章的深層含義，回答出“What’syourpredictionaboutthefuture?/Whatdoyouthinklifewillbelikeinthefuture?”利用此種方式，能夠有效調(diào)動并激發(fā)不同層級學生的潛在學習能力及學習心態(tài)，保證A級學生能夠掌握更多具有深度的知識，滿足B級學生的學習要求，C級學生能夠跟上教學進度并掌握一些基礎知識。另外，教師在向?qū)W生提出問題時，要一視同仁，不能因為學生的學習能力不同而產(chǎn)生偏見，以此激發(fā)學習能力較差的學生的學習熱情。

三、課堂練習分層

進行分層教學是為了將學生的學習潛力挖掘出來，并在其應用能力上加以提升。根據(jù)有關(guān)教學評價體系要求，在進行英語教學時，要用多種標準來對多層級學生進行衡量。比如在英語課堂練習時，像是在學習“many”一詞時，英語基礎較差的學生只需要掌握其本身含義及用法即可；英語成績中等的學生，要了解其比較級與最高級的用法，以及其在否定句中應如何轉(zhuǎn)變；而成績較好的學生不僅要了解其基本用法，還要清楚并掌握“many”與“much”的區(qū)別及用法，還要掌握“asmanyas”、“havehadonetoomany”等詞語用法。對英語課堂練習進行分層，能夠有針對性地對學生進行教育，既能夠達到培養(yǎng)目標，又能夠加以區(qū)分，使各個層次的學生都能夠得到進步，實現(xiàn)因材施教。綜上所述，在利用分層教學模式進行初中英語教學時，教師可以從教學目標、教學過程、課堂練習這三個方面進行分層教學，按照學生學習能力將其分成三個等級，并有針對性地對其進行英語教學，保證成績稍差的學生能夠掌握基礎知識，成績中等的學生能夠掌握好已學知識，成績較好的學生要學習更深入的知識，以此提升初中英語教學質(zhì)量。

作者：于翠蓮 單位：蘭州市第三十五中學