探究式教學(xué)電子技術(shù)論文

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（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出課題

以“工作點(diǎn)穩(wěn)定的放大電路”課程為例。上課之前，教師創(chuàng)設(shè)情境，隨之提出問(wèn)題，規(guī)定時(shí)間，留給學(xué)生思考解答。例題如下：如圖1所示已知Rb=560KΩ，Rc=5KΩ，Vcc=+12V，VBCQ=0.7V。設(shè)三極管β值存在50和100兩種情況，請(qǐng)求解兩種情況下靜態(tài)工作點(diǎn)分別為多少？學(xué)生在解題以后，通過(guò)對(duì)結(jié)果的比較會(huì)發(fā)現(xiàn)，該電路中如果將三極管β值改變，那么他的靜態(tài)工作點(diǎn)也隨之變化。接著就可以深入挖掘引出新問(wèn)題，當(dāng)電路中三極管更換以后或者出現(xiàn)其溫度變化等原因時(shí)，三極管β值一定會(huì)受到影響發(fā)生變動(dòng)，這樣就會(huì)導(dǎo)致靜態(tài)工作點(diǎn)出現(xiàn)不穩(wěn)定的情況。到此教師便可以很順利的引出新課題———“如何讓放大電路的工作點(diǎn)保持穩(wěn)定”。這樣的課前情境創(chuàng)設(shè)有兩點(diǎn)顯而易見(jiàn)的作用，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了舊的知識(shí)點(diǎn)，又巧妙打開(kāi)了學(xué)生思路，在合乎情理的情景下自然地引出了新課題。

（二）結(jié)合教學(xué)材料，啟發(fā)引導(dǎo)，合理假設(shè)

隨著新課題的呈現(xiàn)，教師應(yīng)該提出有實(shí)質(zhì)性引導(dǎo)意義的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極參與探究。例如：

（1）要想穩(wěn)定電路的靜態(tài)工作點(diǎn)，應(yīng)該對(duì)電路做出哪些改進(jìn)；

（2）請(qǐng)?jiān)敿?xì)說(shuō)明在你改進(jìn)的電路中應(yīng)用了哪些原理；

（3）針對(duì)你所設(shè)計(jì)的改進(jìn)電路，請(qǐng)用有效的方式證明它對(duì)穩(wěn)定靜態(tài)工作點(diǎn)的發(fā)揮了作用；

（4）如何計(jì)算你所改進(jìn)的電路的輸入、輸出電阻和電壓放大倍數(shù)。然后，教師安排學(xué)生自學(xué)，讓他們閱讀思考教學(xué)資料，期間教師負(fù)責(zé)答疑。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索，檢驗(yàn)假設(shè)

學(xué)生在進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要依靠教師進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)這種方式，學(xué)生才能夠更好地完成閱讀與思考。對(duì)此本文對(duì)上述中的的問(wèn)題提供了四點(diǎn)解決辦法，以此對(duì)探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助。與此同時(shí)在課堂當(dāng)中教師可以通過(guò)讓學(xué)生發(fā)言的方式，幫助學(xué)生具備大膽設(shè)想的能力，形成具有創(chuàng)造性的邏輯思維。

（四）歸納總結(jié)，促進(jìn)應(yīng)用遷移

1.進(jìn)行課后總結(jié)，幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)重新梳理，讓學(xué)生在大腦中回放整節(jié)課程，加深學(xué)習(xí)印象。對(duì)于本節(jié)課可以從如下方面進(jìn)行梳理，如：什么是分壓式偏置的放大電路，它的組成特點(diǎn)、工作原理是什么，如何計(jì)算靜態(tài)工作點(diǎn)。

2.結(jié)合具體情況，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，自主設(shè)立問(wèn)題，并努力解決問(wèn)題。探究式教學(xué)對(duì)于幫助職業(yè)高中提高電子技術(shù)探究式教學(xué)質(zhì)量是一種行之有效的辦法。應(yīng)用探究式教學(xué)，可以使“電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)”的課堂變得更加生動(dòng)有趣，學(xué)習(xí)場(chǎng)面變得更加活躍。同時(shí)，學(xué)生經(jīng)常處在這樣的探究式教學(xué)模式下，自然而然便會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)參與課堂、積極學(xué)習(xí)探究、努力解決問(wèn)題的好習(xí)慣。

作者：錢(qián)海燕 單位:江蘇省海門(mén)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校