探究性作業(yè)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：探究性作業(yè)設(shè)計(jì)范文

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中化學(xué)作業(yè)往往涉及到的知識(shí)是非常單一的，形式也十分單調(diào)，解題思路也是一般性。這種題型是不利于學(xué)生創(chuàng)新的。正是因?yàn)檫@樣在今后教學(xué)過(guò)程中教師有注重開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽從題海中跳出來(lái)。下面這一道題就是一個(gè)典型的開放性作業(yè)：某混合氣體本身可能包含著CO2、H2O、CO、H2等氣體，我們所要求是的讓學(xué)生設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)以達(dá)到以下目的：同時(shí)驗(yàn)證混合氣體中既有CO同時(shí)又有H2；單純的含有氫氣。通過(guò)這樣的題目可以有效地提升學(xué)生的邏輯思維能力，會(huì)讓學(xué)生在無(wú)形中融入到探究式教育中，通過(guò)這樣一種方式可以有效提升學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)。

2.結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)差異性作業(yè)

初中班級(jí)中學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力是各不相同的。因而我們需要布置一些差異性作業(yè)。差異性作業(yè)如果能夠得到科學(xué)合理的設(shè)計(jì)的話就會(huì)更具有針對(duì)性，因而化學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須要結(jié)合學(xué)生自身特定設(shè)計(jì)分層作業(yè)。對(duì)于不同認(rèn)知層次的學(xué)生應(yīng)該設(shè)計(jì)不同層次的化學(xué)作業(yè)。通過(guò)這樣一種形式能夠更具針對(duì)性，這樣對(duì)于教學(xué)效果也是非常有利的。

3.高度重視實(shí)驗(yàn)作業(yè)的設(shè)計(jì)

正如上文所述，初中化學(xué)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因而實(shí)驗(yàn)作業(yè)在化學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要位置。因而要高度重視。在今后教學(xué)過(guò)程中可以參考以下例子來(lái)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。

4.科學(xué)設(shè)計(jì)互動(dòng)性作業(yè)和整合性作業(yè)

例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)制取二氧化碳實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師就可以有針對(duì)性的向?qū)W生提問(wèn)大理石和稀硫酸、大理石和稀鹽酸都是可以發(fā)生反應(yīng)的，那么為什么要選擇大理石和鹽酸來(lái)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)亍＿@樣的提問(wèn)有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心，對(duì)于提升學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是有很大幫助的。實(shí)驗(yàn)作業(yè)的布置是一個(gè)至關(guān)重要的工作，化學(xué)教師必須要高度重視實(shí)驗(yàn)作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)?？茖W(xué)設(shè)計(jì)互動(dòng)性作業(yè)和整合性作業(yè)?；?dòng)性探究式教育的一個(gè)重要特點(diǎn)，針對(duì)互動(dòng)式作業(yè)的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生自主探索和積極交流，對(duì)于獲得廣泛的化學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)非常有利。

針對(duì)酸堿鹽的學(xué)習(xí)教師就可以通過(guò)布置小組作業(yè)的形式來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)?？梢宰尭餍〗M在廚房中找一些物質(zhì)用來(lái)鑒別食鹽和純堿，而后還需要經(jīng)過(guò)小組討論最終形成報(bào)告，通過(guò)這樣一種分工合作的小組作業(yè)既有利于增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)還有助于提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在今后教學(xué)過(guò)程應(yīng)該加強(qiáng)這方面的研究。在探究式教育中整合能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，初中化學(xué)都是按照章節(jié)來(lái)進(jìn)行講解的。這對(duì)于形成整合能力是不利的，因而教師需要布置整合性作業(yè)。元素化合物就是典型的整合性的作業(yè)，元素化合物歷來(lái)是記憶難點(diǎn)，針對(duì)元素化合物的記憶應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)歸納對(duì)比的方法來(lái)找出化合物質(zhì)自身特點(diǎn)和關(guān)系，通過(guò)這樣的整合訓(xùn)練可以有效提升學(xué)生的整合能力。

5.總結(jié)

第2篇：探究性作業(yè)設(shè)計(jì)范文

一、關(guān)注探究型作業(yè)的開放度

“只有既適合于學(xué)生又有意義的問(wèn)題才能產(chǎn)生有所收獲的探究活動(dòng)。”所以探究型作業(yè)的問(wèn)題設(shè)置關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)難、探索求解的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。探究性問(wèn)題可以從問(wèn)題的答案和解決問(wèn)題的途徑上做文章。開放性的問(wèn)題可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的討論熱情；開放性的問(wèn)題還可以培養(yǎng)學(xué)生多角度全方位分析問(wèn)題、探究問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

二、關(guān)注探究型作業(yè)的難易度

有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題應(yīng)該是難易適度的。過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生不需要探究就能得到答案，而過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題學(xué)生無(wú)論如何努力探究都可能以失敗告終，從而打擊學(xué)生的積極性，所以這兩類問(wèn)題都不能作為探究問(wèn)題。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，那些與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系的，但是僅憑學(xué)生已有的知識(shí)又不能完全解決的，也就是說(shuō)在“在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生的問(wèn)題才可能是有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

三、關(guān)注探究型作業(yè)的結(jié)構(gòu)

定義不明確問(wèn)題，即問(wèn)題的某些方面，僅僅被含糊地陳述出來(lái)。定義不明確問(wèn)題由于缺少或模糊描述解決問(wèn)題所需要的重要環(huán)節(jié)，解題時(shí)要求學(xué)生開動(dòng)腦筋連接各部分推理出所需條件，或者另辟蹊徑，運(yùn)用創(chuàng)造性思維打開自己的思路，尋求解決問(wèn)題的方法。

四、關(guān)注探究型作業(yè)的綜合度

以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為核心，將與之有關(guān)的知識(shí)納入其中，設(shè)計(jì)出系列問(wèn)題。學(xué)生在探究解答此類問(wèn)題時(shí)，需要綜合運(yùn)用不同方面知識(shí)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。探究解決問(wèn)題的過(guò)程中，鞏固提升學(xué)生對(duì)這一類相關(guān)知識(shí)的掌握，深化加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這類知識(shí)的理解，認(rèn)識(shí)溝通了這類知識(shí)的本質(zhì)聯(lián)系。除此之外，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，特別是綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力得到提高。

五、關(guān)注探究型作業(yè)的操作性

第3篇：探究性作業(yè)設(shè)計(jì)范文

一、高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)個(gè)性化的原則

1.趣味性和實(shí)際性

“興趣是最好的老師?！边@句話一樣體現(xiàn)在英語(yǔ)作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)上。這就需要教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)考慮到趣味性，找到學(xué)生興趣的切入點(diǎn)。同時(shí)，作業(yè)的設(shè)計(jì)還應(yīng)有利于學(xué)生思維的訓(xùn)練，注重啟發(fā)學(xué)生的思維。瑞士教育家亞美路曾說(shuō)：“教育最偉大的技巧是：知所啟發(fā)?！彼越處熞龑?dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，自主探究英語(yǔ)知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這也就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)考慮到啟發(fā)性，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)體因素。

2.差異性和合作性

因材施教原則，是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能獲得最佳的發(fā)展。霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)研究者?！毙抡n程理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)作能力，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。那么，在設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)時(shí)就要考慮到對(duì)不同的學(xué)生有不同的作業(yè)要求，在個(gè)體不能完成作業(yè)的情況下，小組的合作有助于學(xué)生的發(fā)展。

3.目標(biāo)性和體驗(yàn)性

課程目標(biāo)是教育目的的具體化，是教師選擇和設(shè)計(jì)核心的依據(jù)，在整個(gè)教育教學(xué)中起著導(dǎo)向作用，科學(xué)合理的目標(biāo)能引領(lǐng)教師正確尋找教育內(nèi)容，與學(xué)生身心發(fā)展相適應(yīng)。高中英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該幫助學(xué)生從情感、能力、知識(shí)三方面促進(jìn)其身心發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生主體的積極體驗(yàn)、參與、實(shí)踐以及主動(dòng)地嘗試與創(chuàng)造獲得認(rèn)知和能力的發(fā)展。

二、高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)個(gè)性化的策略

1.借助擂臺(tái)比賽

高中生普遍具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，他們都希望借助一定的機(jī)會(huì)或平臺(tái)展示自我，以獲得周圍人的認(rèn)可與肯定。因此，英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，可以積極將擂臺(tái)賽的形式引入進(jìn)來(lái)，以創(chuàng)新傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，給學(xué)生以輕松、新穎的感覺，從而激發(fā)學(xué)生參與作業(yè)訓(xùn)練的激情與興趣，進(jìn)而讓學(xué)生在與同學(xué)切磋、交流、辯論的過(guò)程中獲得更為豐富的英語(yǔ)知識(shí)，并扎實(shí)掌握教材中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)完人教版高中英語(yǔ)教材必修三《Healthy eating》這一單元之后，教師可以以擂臺(tái)賽的形式為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)。首先，教師讓學(xué)生自主分成兩個(gè)6人小組，每?jī)蓚€(gè)小組就就“What is a healthy eating？”為主題展開辯論。為了讓辯論更有深入，教師可以挖掘教材中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成辯論話題，并引入評(píng)委模式，使學(xué)生在辯論中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。辯論開賽之前，教師要事先預(yù)熱，不少學(xué)生為了在擂臺(tái)賽中獲勝，會(huì)主動(dòng)借助多種途徑搜集相關(guān)素材，將自己的觀點(diǎn)與看法融合到辯論活動(dòng)中，不少學(xué)生在辯論時(shí)能提出新的觀點(diǎn)，并用英語(yǔ)明確地闡釋出來(lái)，這不僅促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，還促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力與探究力的提升，并且深化了學(xué)生對(duì)“健康飲食”相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)程度?？梢哉f(shuō)，個(gè)性化作業(yè)必須基于學(xué)生的興趣和主動(dòng)探究基礎(chǔ)之上，教師巧妙引入擂臺(tái)賽的形式能讓個(gè)性化作業(yè)釋放魅力。

2.借助自編小報(bào)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，理解教材知識(shí)點(diǎn)，掌握知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，可讓學(xué)生在獲得新知識(shí)的同時(shí)又鞏固舊知識(shí)，從而靈性構(gòu)建系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)體系。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手編制英語(yǔ)校報(bào)可有效激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)作業(yè)訓(xùn)練的興趣。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生制作的英語(yǔ)小報(bào)，教師可了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，并讓學(xué)生在收集資料、整理資料的過(guò)程中提升英語(yǔ)綜合能力。

在高中英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)并結(jié)合具體的教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生確定恰當(dāng)?shù)男?bào)設(shè)計(jì)主題，使得他們?cè)谧灾鬟x擇素材、自主設(shè)置欄目、自主展示作品的過(guò)程中更好地掌握有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與應(yīng)用技巧，并在與同學(xué)分享小報(bào)的過(guò)程中?S富英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量。比如，在學(xué)習(xí)完人教版高中英語(yǔ)教材必修四《Body language》這一單元之后，教師就可用自編小報(bào)的形式為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)。首先，教師可將“Rich and varied body language culture”作為自編小報(bào)的主題，讓學(xué)生自由結(jié)合成5人小組，以小組為單位，借助合理分工查找與“Body language”有關(guān)的資料與素材。然后，學(xué)生依據(jù)自己的設(shè)計(jì)理念，將?@些內(nèi)容以小報(bào)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并在班級(jí)中展示、分享。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在制作小報(bào)的過(guò)程中，能更全面地了解各個(gè)國(guó)家肢體語(yǔ)言的特點(diǎn)，深刻掌握了教材語(yǔ)法與詞匯知識(shí)，并提高了自身學(xué)以致用的能力。

第4篇：探究性作業(yè)設(shè)計(jì)范文

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）03-0105-01

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，是自我建構(gòu)的過(guò)程，讓學(xué)生參與體驗(yàn)探究十分重要。下面以《三角形特性》的教學(xué)為例，就課堂教學(xué)中探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，談?wù)劰P者的看法。

一、從“活動(dòng)”的視角來(lái)重組教材

《三角形特性》這節(jié)課知識(shí)點(diǎn)多，包括三角形的概念、底和高的概念、各部分名稱，還有三角形的重要特性是穩(wěn)定性及其在生活中的應(yīng)用。從教學(xué)要求看，特性無(wú)疑是重點(diǎn)，而底和高的概念及高的作法是難點(diǎn)。如何在一堂課中完成教學(xué)任務(wù)，就《三角形特性》教學(xué)設(shè)計(jì)：通過(guò)對(duì)教材的深入理解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為了較好地完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中設(shè)計(jì)了許多操作和探究活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)把教材例1和例2的內(nèi)容進(jìn)行了重組。這樣處理讓學(xué)生感受到三角形在生活中無(wú)處不在，明白學(xué)習(xí)三角形是實(shí)際需要，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從而增進(jìn)主動(dòng)求知的欲望。教學(xué)中把例1中認(rèn)識(shí)三角形的底和高這部分教學(xué)內(nèi)容后移，把例1中認(rèn)識(shí)三角形的特征和例2的內(nèi)容三角形的特性安排在一起教學(xué)，并設(shè)計(jì)了一系列的操作活動(dòng)，使學(xué)生在畫一畫、擺一擺、看一看、找一找、拉一拉、想一想、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)中認(rèn)識(shí)三角形的特征、了解三角形的特性及在實(shí)際生活中的應(yīng)用。在理解三角形邊的特點(diǎn)時(shí)，老師讓學(xué)生先擺三角形，對(duì)出現(xiàn)矛盾的問(wèn)題，引起學(xué)生的疑惑，有矛盾才會(huì)有進(jìn)步，尋求矛盾產(chǎn)生的原因就是對(duì)知識(shí)的掌握的過(guò)程。這種切身的體驗(yàn)必然會(huì)給學(xué)生留下較深的印象，自己跳一跳摘到的“果實(shí)”是最甜美的！

二、以“探究”的方式來(lái)組織活動(dòng)

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機(jī)會(huì)，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)展的空間。在本節(jié)課中，教師組織了一系列探究、學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。如在教學(xué)認(rèn)識(shí)三角形的底和高時(shí)，以學(xué)生感興趣的故事引入，先讓學(xué)生通過(guò)操作初步感知三角形的高，通過(guò)看書自學(xué)自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)三角形的底和高，再到動(dòng)手畫高、指高最后到找出三角形一共有幾組底和高，每一個(gè)活動(dòng)教師都注意留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，使學(xué)生在觀察中思考、在思考中探究，從而更牢固地掌握知識(shí)。

數(shù)學(xué)知識(shí)原本就比較抽象，不像語(yǔ)文具有描述性，美術(shù)具有的直觀性，體育具有的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無(wú)味。要使抽象的內(nèi)容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中要善于發(fā)現(xiàn)和利用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師考慮到四年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)了課前調(diào)查的環(huán)節(jié)，將課堂的學(xué)習(xí)延伸到生活中，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、詢問(wèn)、查閱資料等多種途徑主動(dòng)去獲取知識(shí)，將學(xué)生推到學(xué)習(xí)的前沿，促使學(xué)生積極地收集、整理想了解的知識(shí)，課堂則轉(zhuǎn)變成學(xué)生們展示的舞臺(tái)，互相交流的平臺(tái)。學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，老師在其中只起到穿針引線的作用，將課堂真正還給了學(xué)生。

在教學(xué)中充分運(yùn)用比較的方法，突出重點(diǎn)。比較指的是人腦把一些事物和現(xiàn)象放在一起進(jìn)行對(duì)比的思維過(guò)程，從而扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展邏輯思維能力。在教學(xué)中多次用到了比較的方法：

1.通過(guò)比較，揭示三角形的共性。如在教學(xué)三角形的特征時(shí)，讓學(xué)生觀察這些三角形都有哪些相同的地方？從而得出三角形都有三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)。

2.通過(guò)比較，揭示三角形的特性。如出示三角形和四邊形的學(xué)具，讓學(xué)生拉一拉，有什么不同？使學(xué)生深刻體驗(yàn)到四邊形易變形，而三角形不易變形；在固定四邊形時(shí)，對(duì)兩種固定法進(jìn)行了比較，也使學(xué)生深刻明白三角形具有穩(wěn)定性的道理。

3.通過(guò)比較，也可以揭示某些事物之間的聯(lián)系。

三、注重實(shí)踐，讓學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過(guò)程

數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，又應(yīng)用于生活，三角形在生活中的廣泛應(yīng)用就在于它具有穩(wěn)定性。為使學(xué)生親身感受三角形的穩(wěn)定性這一特性，教學(xué)過(guò)程中不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生拉拉三角形，然后得出結(jié)論。而是先讓學(xué)生拉四邊形（學(xué)具），設(shè)法加固，猜想原因，再拉三角形（學(xué)具），讓學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題—猜想—驗(yàn)證”的知識(shí)形成過(guò)程，做到“以思考指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證思考”的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生從探索實(shí)踐中得到的不僅是知識(shí)，更有思考的習(xí)慣和解決問(wèn)題的方法。

學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷，去實(shí)踐，這就是一種“體驗(yàn)”。三角形是一個(gè)抽象的概念，三角形的穩(wěn)定性是在抽象的概念基礎(chǔ)之上探究出來(lái)的，讓學(xué)生經(jīng)歷特性得出的全過(guò)程。設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：畫三角形，找三角形的特征。尤其是在探究三角形的特性中，拉三角形、四邊形，親身體驗(yàn)三角形的穩(wěn)定性，給學(xué)生留下了深刻的印象，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就在學(xué)生的操作活動(dòng)中迎刃而解了。讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是保證教學(xué)有效的一種很好的教學(xué)途徑

四、注重合作交流，培養(yǎng)合作意識(shí)

合作學(xué)習(xí)是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著眼點(diǎn)。這節(jié)課中，討論三角形的概念，拉四邊形和三角形學(xué)具體驗(yàn)三角形的穩(wěn)定性，認(rèn)識(shí)三角形的底和高，都是讓學(xué)生在小組合作中完成。這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

第5篇：探究性作業(yè)設(shè)計(jì)范文

探究型學(xué)習(xí)是常見的一種作業(yè)形式，它不僅能夠很好地體現(xiàn)生本教育的特點(diǎn)，同時(shí)符合課程的目標(biāo)要求。在“生本”理念指導(dǎo)下的探究型學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)最大的不同在于: 傳統(tǒng)的作業(yè)是在升學(xué)導(dǎo)向下，圍繞著知識(shí)目標(biāo)和提升應(yīng)試能力而設(shè)計(jì)的，忽視了人的個(gè)性特點(diǎn)和生命發(fā)展的需要。而“生本”理念指導(dǎo)下的探究型學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)則是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的。

以“生本”理念為指導(dǎo),筆者在思品課的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了《廈門水資源狀況的調(diào)查與思考》探究型學(xué)習(xí)作業(yè)，下面以此為例，探討探究型學(xué)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)。

一、“生本”理念指導(dǎo)下探究型學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的步驟和內(nèi)容

1. 確定探究學(xué)習(xí)的主題和任務(wù)。

教師首先應(yīng)該明確教程的總體目標(biāo)和階段目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情和實(shí)際，制訂出每一階段的探究學(xué)習(xí)的主題和任務(wù)。

學(xué)生對(duì)資源國(guó)情和環(huán)境國(guó)情有一定了解，但對(duì)其嚴(yán)峻形勢(shì)認(rèn)識(shí)不足，保護(hù)資源和環(huán)境的意識(shí)不夠強(qiáng)烈，浪費(fèi)資源和破壞環(huán)境的行為屢見不鮮。通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的分析，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，確定本課探究學(xué)習(xí)的主題和任務(wù)：

［主題］廈門水資源狀況的調(diào)查與思考

［任務(wù)］以四人小組為單位，通過(guò)探究學(xué)習(xí)，了解廈門水資源狀況，思考我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)。

（1）了解我市水資源、水環(huán)境的狀況，樹立資源環(huán)境的憂患意識(shí)。

（2）學(xué)習(xí)保護(hù)資源、保護(hù)環(huán)境等基本國(guó)策，培養(yǎng)親近自然、珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境的情感，樹立可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，樹立科學(xué)發(fā)展觀。

（3）增強(qiáng)珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境的能力，積極行動(dòng)，參與實(shí)踐，為建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)貢獻(xiàn)力量。

此設(shè)計(jì)意圖是要求學(xué)生通過(guò)親身參與實(shí)踐、親手調(diào)查，深入體驗(yàn)，了解本地水資源狀況，進(jìn)而了解我國(guó)的資源國(guó)情和環(huán)境國(guó)情，從而促進(jìn)知識(shí)的意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)，達(dá)到知行意行的統(tǒng)一。

2. 創(chuàng)設(shè)情境。

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，從而把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成學(xué)習(xí)者的精神需要。近期適逢廈門面臨水費(fèi)調(diào)整的問(wèn)題，筆者利用這個(gè)契機(jī)，設(shè)計(jì)了以下情境。

［情境］“水費(fèi)要漲了？”爸媽最近有點(diǎn)煩，“這是怎么回事？如何控制水費(fèi)開支？”

你想了解水費(fèi)漲價(jià)背后的原因嗎？你想為父母排憂解難嗎？

真實(shí)性的學(xué)習(xí)情境有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心、求知欲，使學(xué)習(xí)者可以利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)去同化知識(shí)，達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。更重要的是，這一真實(shí)的生活情境有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到資源和環(huán)境的嚴(yán)峻形勢(shì)，感受到樹立保護(hù)資源和環(huán)境意識(shí)的緊迫性，促使他們積極行動(dòng)起來(lái)，參與建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)的實(shí)踐。

3. 探究學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)及指導(dǎo)方案。

學(xué)生是認(rèn)知的主體，是教學(xué)的中心，是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，無(wú)論是教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)，包括作業(yè)設(shè)計(jì)，都要明確“以學(xué)生為中心”，突出自主性。

［過(guò)程］（1）明確本活動(dòng)要解決的幾個(gè)問(wèn)題：

①?gòu)B門水費(fèi)現(xiàn)行收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是怎樣的？

②廈門水費(fèi)為什么漲？

③我們身邊存在哪些浪費(fèi)水資源、破壞水環(huán)境的現(xiàn)象？（可通過(guò)各種方法收集圖片或音像資料）

④面對(duì)這種局勢(shì)，我們應(yīng)該怎么辦？（分別從個(gè)人、家庭、企業(yè)、國(guó)家等角度談?？傻缴鐓^(qū)、企業(yè)收集一些好的舉措與大家分享。根據(jù)我市或家庭的具體情況，為節(jié)約用水獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策）

⑤請(qǐng)你用合適的方式對(duì)調(diào)查的過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括整理，準(zhǔn)備在班級(jí)展示。

（2）制訂活動(dòng)方案，四人小組分工，明確各自的任務(wù)及完成的時(shí)間。

（3）學(xué)習(xí)小組匯總材料，交流意見。對(duì)材料進(jìn)行取舍，確定需要補(bǔ)充和完善的內(nèi)容，討論以何種形式展示活動(dòng)成果。

（4）小組內(nèi)預(yù)演，反思本階段探究活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并探討如何解決。

（5）全班學(xué)生進(jìn)行交流匯總。

（6）延伸：在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，你還存在什么樣問(wèn)題，或有什么發(fā)現(xiàn)想進(jìn)一步進(jìn)行探索研究，請(qǐng)你或與你的小組成員一起繼續(xù)完成。

［成果］

通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)小組將形成下列成果：

一份活動(dòng)方案（包括小組成員及分工、活動(dòng)步驟、完成時(shí)間等）。

一份調(diào)查成果（可以是小論文、課件、手抄報(bào)或建議書等）。

一份此次活動(dòng)存在問(wèn)題的匯總文件。

此設(shè)計(jì)努力做到：在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)他們的創(chuàng)新精神；要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在不同的情境下應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)；要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息形成對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方案。

4. 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

評(píng)價(jià)包括對(duì)小組合作過(guò)程和成果的評(píng)價(jià)、小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞：自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中做出的貢獻(xiàn)、是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求來(lái)設(shè)計(jì)。

［評(píng)估］

對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)項(xiàng)目：分工協(xié)作、信息收集、信息加工、成果要求、學(xué)習(xí)方案的合理性。

學(xué)生自評(píng)與互評(píng)項(xiàng)目：開朗、積極的合作態(tài)度、在分工中勇于承擔(dān)責(zé)任、所收集材料的有效性、在小組討論中的作用、能傾聽他人的發(fā)言、在成果制作中的作用、在成果匯報(bào)中的作用、保持愉快的心情參與課堂、積極回應(yīng)老師的提問(wèn)或指令。

評(píng)價(jià)的內(nèi)容、等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)有明確的規(guī)定并告知學(xué)生，使學(xué)生在不感到壓力，保持興趣與熱情的情況下，客觀、公正、確切地評(píng)價(jià)自己和別人，如實(shí)反映每個(gè)學(xué)生在探究型學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果。多元化的評(píng)價(jià)方法和手段能有效引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)生命的發(fā)展。

二、“生本”理念指導(dǎo)下探究型學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考

1. 深入了解學(xué)生，是作業(yè)設(shè)計(jì)獲得成功的提前。

學(xué)生們正處于身心快速成展的年齡，對(duì)社會(huì)的變化發(fā)展感到好奇，充滿關(guān)注。這就需要教師與時(shí)俱進(jìn)地研究學(xué)生的心理、生理發(fā)展的特性，研究思想品德課教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，研究實(shí)施素質(zhì)教育的方法和策略，以有效地實(shí)現(xiàn)思想品德課特有的而其他學(xué)科不能替代的教育功能。作業(yè)的設(shè)計(jì)同樣必須建立在教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理需求和能力水平等學(xué)情的正確認(rèn)識(shí)上，才能確定出有意義的主題，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的情境，使學(xué)生飽含激情投入到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

2. 教師的有效指導(dǎo)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的保證。

“生本”理念指導(dǎo)下探究型學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，并非忽視教師在教學(xué)活動(dòng)中的組織者與指導(dǎo)者的地位與作用。相反地，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中并不是旁觀者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的積極幫助者和忠實(shí)支持者，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全程跟蹤、觀察，提供必要的幫助和指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)還應(yīng)是有針對(duì)性的,包括針對(duì)全體學(xué)生的共性指導(dǎo)和針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性指導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)效性。

第6篇：探究性作業(yè)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；作業(yè)設(shè)計(jì)；有效策略

完成作業(yè)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)目的不外乎兩個(gè)：一是讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)，掌握并加深理解學(xué)過(guò)的知識(shí)；二是讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)能夠融會(huì)貫通、舉一反三。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和課堂教學(xué)改革的不斷深化，教育創(chuàng)新的意識(shí)已深入課堂，并且深入科學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新自然也不會(huì)例外。在這種背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)必須以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。教學(xué)設(shè)計(jì)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)――作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅要顧及作業(yè)一般作用與功能，而且要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)，從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平都得到提高。

一、教師應(yīng)貫徹新課程理念，樹立新的作業(yè)觀

“面向全體學(xué)生”、“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”和“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是生物新課程的三項(xiàng)理念。面向全體學(xué)生意味著教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，體現(xiàn)以人為本的教育觀；課程內(nèi)容應(yīng)呈現(xiàn)多樣性，滿足不同層次學(xué)生的需求；教學(xué)過(guò)程要因材施教，適應(yīng)不同智力水平、性格、興趣和思維方式學(xué)生的需求。提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是指教師通過(guò)生物學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的科學(xué)態(tài)度和情感，掌握生物學(xué)的基本概念和原理，形成基本的生物科學(xué)探究能力，以及觀察事物、思考問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題、批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是要求學(xué)生以探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在探究中獲取知識(shí)，了解科學(xué)家的工作方式和思維方法，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神，從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。由此教學(xué)模式也應(yīng)發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，生物教學(xué)應(yīng)更多地包含學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、討論和交流等活動(dòng)。

二、新課程下作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

為改變作業(yè)的現(xiàn)狀，使其能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神，教師應(yīng)根據(jù)新課程的要求，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)、布置，把握好學(xué)科作業(yè)發(fā)展的方向。我認(rèn)為必須對(duì)生物作業(yè)功能、形式、要求等重新思考和個(gè)性化設(shè)計(jì)，有必要把作業(yè)設(shè)計(jì)提到實(shí)踐層面上來(lái)。

1.作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)由教材知識(shí)向生活實(shí)踐轉(zhuǎn)變

作業(yè)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，富有一定的情境，就能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。高中生物中的許多現(xiàn)象都與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系緊密，但是因?yàn)樘匠Ａ耍麄兺惶粢?，有時(shí)在分析問(wèn)題的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)偏差。例如在講“光合作用”這一節(jié)，學(xué)習(xí)光和色素時(shí)，提到秋天落葉變黃是因?yàn)榈蜏厥谷~綠素被破壞，而黃色的類胡蘿卜素比較耐低溫，故秋天樹葉變黃，學(xué)生異議不大。但提到楓葉秋天為什么變紅時(shí)，學(xué)生意見就不一致了，有的說(shuō)是楓葉中有特殊的光和色素，有的說(shuō)是呈現(xiàn)在液泡中花青素的顏色，大家都據(jù)理力爭(zhēng)，不肯讓步。此時(shí)學(xué)生討論得十分激烈，就是教師親自解釋也不足以服人了。對(duì)此，教師可適時(shí)布置課外作業(yè)，讓學(xué)生課外用顯微鏡自己觀察親自體會(huì)一下。這樣的作業(yè)，比教師反復(fù)解說(shuō)效果要好得多，并且能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。類似的情形，類似的爭(zhēng)論，教師都可以及時(shí)將問(wèn)題布置成體會(huì)型實(shí)踐作業(yè)，使他們?cè)隗w會(huì)中學(xué)到知識(shí)，得到快樂(lè)。

這類生活實(shí)踐作業(yè)既能強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，在觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，又能加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，開闊學(xué)生的視野。教師要大力挖掘這方面的學(xué)習(xí)資源。

2.作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)由書本知識(shí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)與這種學(xué)習(xí)方式相匹配。探究性作業(yè)是對(duì)學(xué)生綜合能力的考核，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，教師拋出的是探究的源，學(xué)生得到是起于源頭而流向不同的水，從而賦予了作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新性。

探究性學(xué)習(xí)作業(yè)，也可以結(jié)合探究過(guò)程的幾個(gè)方面，結(jié)合學(xué)生知識(shí)特點(diǎn)，分階段突出設(shè)計(jì)某一環(huán)節(jié)探究?jī)?nèi)容為學(xué)習(xí)作業(yè)。如：培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生建立猜想與假設(shè)的能力的作業(yè)，培養(yǎng)制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力的作業(yè)，培養(yǎng)獲取事實(shí)與證據(jù)的能力的作業(yè)，等等。

3.作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變

適當(dāng)設(shè)計(jì)并布置學(xué)生完成開放性作業(yè)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探究精神的形成。例如：在學(xué)習(xí)了“質(zhì)壁分離和復(fù)原”、“細(xì)胞膜”后，我布置了一項(xiàng)開放性作業(yè)：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證一個(gè)細(xì)胞的死活。要求設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案完整可行，尤其要設(shè)置對(duì)照組及選定正確的變量。我不規(guī)定具體材料，方法和步驟，完全讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則，即把科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、嚴(yán)謹(jǐn)性、一致性、可重復(fù)性等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)探究性實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)和步驟要求，自由選擇，設(shè)計(jì)出多樣化的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，學(xué)習(xí)科學(xué)探究一般方法提供空間，打破陳規(guī)，使學(xué)生的思維具有開放性，體現(xiàn)出創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

第7篇：探究性作業(yè)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；課堂環(huán)境；創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）03-0096

高中學(xué)習(xí)，知識(shí)量大，在教學(xué)質(zhì)量、升學(xué)壓力的雙重重壓下，滿堂灌成為我們傳統(tǒng)教學(xué)中一種非常重要的方式。滿堂灌是知識(shí)的輸出，較少注意與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生也難以在課堂上充分展示自己。羅杰斯很注重課堂的探究性氣氛，并且認(rèn)為教師對(duì)課堂探究性氣氛的形成有著決定性的作用：“有效的環(huán)境將首先取決于教師做些什么以及他怎么做?！苯處煈?yīng)該把探究性學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境營(yíng)造成一個(gè)開放的環(huán)境，并將這一種學(xué)習(xí)環(huán)境擴(kuò)展到校園、社區(qū)以及社會(huì)。促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，是符合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的要求。

一、探究性英語(yǔ)課堂的計(jì)劃和步驟

“好的開始是成功的一半?！苯處熞獙?duì)探究性學(xué)習(xí)的課堂制定出周全的探究計(jì)劃，并且預(yù)先推測(cè)和安排本節(jié)課要進(jìn)行探究的問(wèn)題。任何探究都要從學(xué)生已有的英語(yǔ)水平出發(fā)，不能脫離學(xué)生的實(shí)際，不然結(jié)果適得其反。例如在上必修2 Unit4，“Wildlife protection”這一課題時(shí)，教師要讓學(xué)生做一個(gè)有關(guān)“Wildlife protection”的英文報(bào)告。這樣探究課題貼近學(xué)生的生活，又可以與課文知識(shí)、語(yǔ)法句型重點(diǎn)緊密聯(lián)系。備課時(shí)教師可以定出以下計(jì)劃和步驟：

1. 備籌劃。一開始教師就應(yīng)在備課時(shí)將已經(jīng)滅絕的動(dòng)物，瀕臨滅絕的野生動(dòng)物的生存現(xiàn)狀和野生動(dòng)物保護(hù)的知識(shí)在相關(guān)的圖書報(bào)刊資料和網(wǎng)上進(jìn)行搜索，并對(duì)此進(jìn)行選擇和收集，做好相關(guān)記錄，為后面將要進(jìn)行的英語(yǔ)探究活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。教師在作好探究學(xué)習(xí)的基本步驟計(jì)劃的同時(shí)，也可以要求學(xué)生做本次探究學(xué)習(xí)的計(jì)劃，預(yù)習(xí)本課內(nèi)容。最后由全班同學(xué)，聯(lián)合生物學(xué)科的教師和野生動(dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)以及相關(guān)部門作出最佳方案。探究計(jì)劃一旦定下后，為保證英語(yǔ)探究學(xué)習(xí)的連續(xù)性、完整性，不要輕易改動(dòng)。當(dāng)然在課堂的具體活動(dòng)中，若遇到特殊的情況，可以靈活主動(dòng)地加以轉(zhuǎn)換，以適應(yīng)不同需求。

2. 備語(yǔ)言。教師應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)該文中的新詞匯和新句型的學(xué)習(xí)，掌握課文中的語(yǔ)言重點(diǎn)。在這一過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)以及采取的措施的了解程度，對(duì)接下來(lái)課堂活動(dòng)中可能用到的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，并積極探詢并幫助學(xué)生解決在瀕危動(dòng)物和它們保護(hù)方面的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生在做自我籌劃中遇到的困難做必要的幫助。

3. 備學(xué)生。每位學(xué)生在課堂上都有被關(guān)注的需要。英語(yǔ)的探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)的重要途徑，教師應(yīng)積極關(guān)注每一位學(xué)生，為學(xué)生著想，理解學(xué)生之所需，平等、民主地對(duì)待每位學(xué)生，給不同英語(yǔ)水平的學(xué)生分配恰當(dāng)?shù)奶骄抗ぷ?，讓每位學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，不是讓他們一直跟著教師的指令轉(zhuǎn)，而是引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且將知識(shí)用自己的探究性的方式連接起來(lái)――“在動(dòng)中學(xué)”。

二、探究性英語(yǔ)課堂的愉悅和緊張

探究性教學(xué)的理念并不力求學(xué)生整堂課處于愉快和喜悅的心理狀態(tài)，適度地創(chuàng)造出課堂中的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，使學(xué)生既愉悅又富有緊張競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)中，完成一堂精心設(shè)計(jì)的探究課程。這樣學(xué)生對(duì)教師所設(shè)置的競(jìng)爭(zhēng)性問(wèn)題，能做到積極配合協(xié)作，愿意與小組成員分享探究性學(xué)習(xí)資源，同時(shí)又爭(zhēng)取在對(duì)抗的緊張氣氛里，力克群雄，但卻又能共同進(jìn)步。

羅杰斯認(rèn)為，教學(xué)是一種人與人之間的情感活動(dòng)，移情就是教師能夠通過(guò)一定的媒介和渠道，把自己的情感因素轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。教師如果較好的利用自己的趣聞、幽默細(xì)胞和陽(yáng)光般的微笑移情的話，就會(huì)格外有力地增添課堂的氣氛，讓輕松、愉悅的氣氛充滿整個(gè)課堂，英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生充滿樂(lè)趣的自然生活，英語(yǔ)課堂活動(dòng)應(yīng)力求符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)愉快地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。英語(yǔ)課程是一門語(yǔ)言學(xué)科，新課程的教學(xué)就是強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)體生命，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)心體驗(yàn)。力求營(yíng)造輕松而不松弛、緊張而不壓抑的課堂氣氛，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)他們已有的儲(chǔ)備知識(shí)和生活體驗(yàn)，在課堂上充分發(fā)揮他們的才學(xué)，在激情和智慧的碰撞中，獲取知識(shí)，并獲得情感上的熏陶，讓學(xué)生在快樂(lè)中輕松，獲得比傳統(tǒng)課堂更好的效果。

三、探究性英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式單一古板，而探究性學(xué)習(xí)提倡不拘小節(jié)，它可以是積極的師生互動(dòng)、生師互動(dòng)或生生互動(dòng)；它可以是隨意地?cái)[設(shè)適合探究性活動(dòng)的課桌椅；它可以是對(duì)一個(gè)問(wèn)題不求全唯一性的答案；它可以是人人皆可成為教學(xué)的主體，發(fā)出自己的“聲音”；它可以充分利用現(xiàn)代化高科技教學(xué)資源的最優(yōu)化模式。

同時(shí)，要特別指出的是所謂的課堂并不是僅僅指教室里的課堂教授。這是一個(gè)大的課堂環(huán)境的布置，讓學(xué)生走出傳統(tǒng)的課堂概念。把社會(huì)這個(gè)大課堂也容納進(jìn)來(lái)，那么，教師應(yīng)該怎樣把這樣的大課堂布置好呢？

首先，要把原先硬性、靜態(tài)的課堂內(nèi)容拓展為軟性、發(fā)展性、延續(xù)性、動(dòng)態(tài)性的課堂資源。教師在追求最優(yōu)化的校內(nèi)課堂條件的同時(shí)，也要把眼光投向校外，充分使用大量社會(huì)資源。比如，有人說(shuō)：某個(gè)城是移動(dòng)的英語(yǔ)詞典，處處留心皆英語(yǔ)，社區(qū)機(jī)構(gòu)、文化設(shè)施、自然景觀、社會(huì)變遷、風(fēng)土人情、歷史古跡等材料的英語(yǔ)介紹都是鮮活的課程資料，若能充分使用，其價(jià)值非同一般。

四、探究性英語(yǔ)課堂的主題任務(wù)

探究學(xué)習(xí)可以分為定向探究和自由探究（靳玉樂(lè)，2002）。定向探究指在教師指導(dǎo)下學(xué)生完成的探究活動(dòng)，自由探究指學(xué)生自主地尋找答案的探究。根據(jù)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》的教學(xué)理念，探究性英語(yǔ)課堂的教學(xué)主題任務(wù)多采用定向探究。定向探究要求教師設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)所提供的材料和步驟進(jìn)行探究，即在教師指導(dǎo)下完成探究性主題任務(wù)。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力知識(shí)提供不同量、不同難度的主題任務(wù)，使學(xué)生在探究過(guò)程中獲得知識(shí)，掌握概念，培養(yǎng)技能。

案例：主題任務(wù)

根據(jù)必修2 Unit 4， Wildlife protection本單元的中心話題，教師可以在教學(xué)方面設(shè)計(jì)以下探究性任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。

任務(wù)一：

1. 課前要求學(xué)生根據(jù)不同類別，以上網(wǎng)查詢、參閱書籍等方式收集整理中國(guó)或世界瀕危野生動(dòng)物的相關(guān)資料。例如：endangered animals on land/in water，并用表格總結(jié)信息：

2. 課上組織學(xué)生以不同的方式分享交流所收集到的瀕危動(dòng)物資料，例如：

（1）四人小組活動(dòng)：每個(gè)同學(xué)依次描述自己搜集到的某個(gè)動(dòng)物的特征、習(xí)性、所面臨的問(wèn)題等，其他同學(xué)來(lái)猜一猜是什么動(dòng)物，然后小組討論如何解決這個(gè)動(dòng)物所面臨的問(wèn)題，最后，每個(gè)小組選擇一位代表，向全班同學(xué)作一個(gè)簡(jiǎn)單匯報(bào)。教師可以根據(jù)時(shí)間選3-6組進(jìn)行匯報(bào)。

（2）如果有學(xué)生收集到了動(dòng)物的照片、圖片，可以讓這些學(xué)生在小組內(nèi)或到講臺(tái)上展示，并用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單講解。其他學(xué)生還可以向作匯報(bào)的學(xué)生提問(wèn)，以互動(dòng)的形式共同了解瀕危動(dòng)物的習(xí)性、處境等。

其他任務(wù)型活動(dòng)：

活動(dòng)一：以大組為單位，每名成員都要參與?；顒?dòng)的主題是“Daisy保護(hù)野生動(dòng)物的故事”，第一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的想法畫一幅畫并配以簡(jiǎn)短的文字說(shuō)明，然后傳給第二個(gè)人，第二個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的想法也畫一幅畫并配以文字說(shuō)明，然后傳給第三個(gè)人，依次類推，直到最后一名學(xué)生完成。要求圖畫能連續(xù)成一個(gè)完整的情節(jié)，文字說(shuō)明能連續(xù)一個(gè)完整的故事。最后，由大組選出代表在班上一邊展示圖畫，一邊講述故事。

活動(dòng)二：在班上開展題為I have a dream的表演比賽，主題要緊扣野生動(dòng)物保護(hù)。

五、探究性英語(yǔ)課堂的作業(yè)設(shè)置

完整的探究性英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)自然包括課外作業(yè)這一代表成果的過(guò)程，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，這種作業(yè)是多用英語(yǔ)的形式表現(xiàn)的，方式可以是由小組討論完成的，或者是學(xué)生個(gè)體進(jìn)行自由觀察、分析、閱讀、寫作等步驟而得出自己的探究結(jié)果。作業(yè)可以采用學(xué)生自己制作的有趣、新穎的形式，也可以用電腦中Power point體現(xiàn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的自我意識(shí)和自主性，教師在學(xué)生完成作業(yè)過(guò)程中，只起指導(dǎo)作用，但不作為主導(dǎo)因素介入。

下文附上課外作業(yè)的一個(gè)教學(xué)案例：

作業(yè)內(nèi)容：結(jié)合本單元必修4 Unit 2 A PIONEER FOR ALL PEOPLE的內(nèi)容策劃2009年“世界糧食日”（World Food Day）的主題，并通過(guò)探究性地設(shè)計(jì)一個(gè)海報(bào)，要求突出策劃主題，說(shuō)明其目的和原因，要求英文表述。

作業(yè)方式：小組合作探究。小組合作應(yīng)認(rèn)真確定海報(bào)的設(shè)計(jì)方案和實(shí)施步驟，并提出明確的主題。完成形式自由，可以根據(jù)個(gè)人分工獨(dú)立完成后在小組匯總，也可以小組合作探究共同完成。小組合作探究的同學(xué)可以根據(jù)特長(zhǎng)進(jìn)行分工，如擅長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)的可以在網(wǎng)絡(luò)上查詢資料，擅長(zhǎng)英語(yǔ)的可以完成成文的英語(yǔ)表述等。教師在學(xué)生完成的作業(yè)過(guò)程中，進(jìn)行有效指導(dǎo)，但不包辦，同時(shí)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行勉勵(lì)和贊美。

作業(yè)步驟：

1. 任務(wù)背景：“世界糧食日”為宣傳主題――關(guān)注世界農(nóng)業(yè)和糧食生產(chǎn)形勢(shì)嚴(yán)峻性。

2. 探究性活動(dòng)：通過(guò)圖書或者網(wǎng)絡(luò)，搜集與活動(dòng)有關(guān)的背景資料以及本年度世界農(nóng)業(yè)發(fā)展的相關(guān)資料。對(duì)現(xiàn)有的材料進(jìn)行探究性的整理、分析、概括和分類，完成資料的篩選，并整理成文，用英文表述出來(lái)（或可制成影視或有聲資料）。

3. 展示探究性成果：詮釋其海報(bào)精彩之處，展示探究性最終成果。

作業(yè)評(píng)價(jià)：由全體學(xué)生參評(píng)并且選出新穎、切題、合理和科學(xué)的探究性策劃主題。

反思：靈活自由的探究合作方式，愉快的主動(dòng)學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作的氛圍中，出色的完成了作業(yè)。在以后的教學(xué)過(guò)程中，可以充分運(yùn)用這種方式，讓學(xué)生投入富于富有創(chuàng)造性的探究性學(xué)習(xí)。

眾所周知，著名的探究型教師奧基夫（Tim O keefe），經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探究教學(xué)實(shí)踐后，在談及探究及學(xué)習(xí)時(shí)說(shuō)道：“告訴我，我忘記；教給我，我記得；我參與，我理解?！笨梢?，正是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵“參與和理解”――讓學(xué)生在探究的過(guò)程中體現(xiàn)價(jià)值，技能得以深化，精神得以升華?？傊?，在某種意義上，英語(yǔ)探究性課堂是一個(gè)開放、自主、民主、平等、創(chuàng)新的戰(zhàn)場(chǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：首都師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 勒玉樂(lè).探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)[M].北京：中國(guó)人事出版社，2002.

第8篇：探究性作業(yè)設(shè)計(jì)范文

實(shí)踐性；趣味性；探究

性；層次性；評(píng)價(jià)方式

〔中圖分類號(hào)〕 G633.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

09—0063—01

新的政治課程標(biāo)準(zhǔn)提出了全新的課程理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的參與和創(chuàng)新能力。因此，在政治作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)著眼于當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和高中學(xué)生成長(zhǎng)的需要，增強(qiáng)實(shí)踐性、趣味性及探究性，建構(gòu)新的政治作業(yè)設(shè)計(jì)模式，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，政治課程要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模式。因此，在進(jìn)行政治作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中選取素材，讓學(xué)生覺得生活中處處可以用到所學(xué)的政治知識(shí)，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。如，在學(xué)習(xí)“公民的儲(chǔ)蓄存款”這一內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生去咨詢自己的父母，了解最近20年來(lái)家庭存款變化的情況，并適時(shí)組織學(xué)生交流討論，探尋20年來(lái)家庭存款增長(zhǎng)的原因。這使學(xué)生真切地感受到了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)及在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中所要解決的問(wèn)題。

二、增強(qiáng)作業(yè)的趣味性

興趣是最好的老師。在新課改背景下，并非不能給學(xué)生布置作業(yè)，而是要求教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，積極設(shè)計(jì)出一些讓學(xué)生更加感興趣的作業(yè)。高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的一個(gè)重要的課程目標(biāo)是，提高學(xué)生運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法面對(duì)實(shí)際問(wèn)題作出正確的價(jià)值判斷和行為選擇能力。在實(shí)際的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必須結(jié)合當(dāng)前重大的時(shí)政事件進(jìn)行分析。在以往的教學(xué)中，往往側(cè)重教師分析、學(xué)生記憶，而我把學(xué)生分成5個(gè)組，每組8人，分別承擔(dān)尋找背景材料、分析知識(shí)模塊、設(shè)計(jì)典型例題、電腦排版及成果展示與點(diǎn)評(píng)的任務(wù)。這樣做，不僅提高了學(xué)生的合作意識(shí)，也增強(qiáng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、增強(qiáng)作業(yè)的探究性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，為學(xué)生提供足夠的選擇空間和交流機(jī)會(huì)，使其能夠從各自的特長(zhǎng)和關(guān)切出發(fā)，主動(dòng)經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究的過(guò)程，富有個(gè)性的發(fā)表自己的見解，以利于培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和創(chuàng)新精神。針對(duì)這一建議，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要增強(qiáng)其探究性。當(dāng)然，探究性的作業(yè)除了社會(huì)調(diào)查這種形式以外，還可以采取撰寫時(shí)政小論文、開展社會(huì)服務(wù)與辯論賽等。只要是有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的形式都可以為教師所用。

四、增強(qiáng)作業(yè)的層次性

新課程要求作業(yè)的設(shè)計(jì)既要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，又要有利于促進(jìn)學(xué)生各自潛能的發(fā)揮，既要反映教學(xué)的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)，又應(yīng)為學(xué)生提供自主思考、交流、感悟及活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而適應(yīng)不同層次和類型學(xué)生發(fā)展的需要。教師在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，更要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)出層次性，以滿足不同層次學(xué)生的需要，讓處于不同層次的學(xué)生都能夠得到發(fā)展。如， 學(xué)生經(jīng)常要做材料分析題，我在布置作業(yè)的時(shí)候往往設(shè)計(jì)三步：第一步，要求學(xué)生能夠?qū)懗鲈怼⒎椒ㄕ摷纯?。第二步，要求學(xué)生能夠把原理、方法論和材料相結(jié)合，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。第三步，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)背景材料跳出原有設(shè)問(wèn)，自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后按照設(shè)問(wèn)，自己組織、擬定答案。這樣做，極大限度地滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

第9篇：探究性作業(yè)設(shè)計(jì)范文

一、初中語(yǔ)文探究性教學(xué)存在的一些問(wèn)題

（一）在初中語(yǔ)文探究教學(xué)過(guò)程中，由于班額比較大，不能有效開展課題展示

開展探究性教學(xué)就需要進(jìn)行分組，目前一些學(xué)校班級(jí)人數(shù)較多，進(jìn)行分組時(shí)一般應(yīng)當(dāng)三至四為一組，這樣就造成分組較多，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，由于語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)不能設(shè)計(jì)出太多的問(wèn)題，這樣就造成多個(gè)小組分?jǐn)傄粋€(gè)問(wèn)題，對(duì)于難度較大的問(wèn)題就需要全班共同研究。這樣在進(jìn)行探究成果展示時(shí)就容易遇到問(wèn)題，由于時(shí)間的限制不能保證每一個(gè)小組都能進(jìn)行成果展示，對(duì)于沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行探究成果展示的小組來(lái)說(shuō)是不公平的。

（二）初中語(yǔ)文探究性教學(xué)在設(shè)計(jì)上還沒有完全體現(xiàn)實(shí)效、合理、科學(xué)的原則

在初中語(yǔ)文探究性教學(xué)設(shè)計(jì)上存在著問(wèn)題過(guò)碎過(guò)多的現(xiàn)象，進(jìn)行探究的問(wèn)題不是教學(xué)的重點(diǎn)，從而造成教學(xué)效率不是很高。在對(duì)于探究性習(xí)題的設(shè)計(jì)上還缺乏一定的科學(xué)性，在課下和課上的處理還不是很強(qiáng)。

（三）初中語(yǔ)文探究性教學(xué)沒有真正體現(xiàn)出時(shí)間合理利用

在初中語(yǔ)文探究性教學(xué)過(guò)程中，有些探究的問(wèn)題沒有價(jià)值，空洞無(wú)物；在合作討論時(shí)，無(wú)病，流于形式；在自主學(xué)習(xí)時(shí)，浪費(fèi)時(shí)間，裝模作樣。學(xué)生產(chǎn)生的情感體驗(yàn)和探究的成果沒有合理的機(jī)會(huì)和時(shí)間進(jìn)行展示。

（四）在初中語(yǔ)文探究性的活動(dòng)中學(xué)生還沒有做到充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)

在初中語(yǔ)文探究性的活動(dòng)中，實(shí)質(zhì)內(nèi)容比較少，形式花樣較多；鼓勵(lì)創(chuàng)新還比較少，往往還是死記硬背；發(fā)展個(gè)性還較少，往往還是強(qiáng)調(diào)一致較多；學(xué)生進(jìn)行探究較少，教師講解較多。

（五）初中語(yǔ)文探究性教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性還存在一定的問(wèn)題

初中語(yǔ)文探究性教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性還存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題：（1）分組成員搭配問(wèn)題。探究性教學(xué)需要采取小組合作的形式，要認(rèn)真做好成員的搭配。如果成績(jī)較差的學(xué)生和成績(jī)較好的學(xué)生分為一組，就會(huì)出現(xiàn)成績(jī)較好的不愿與成績(jī)不好的學(xué)生進(jìn)行交流，他們認(rèn)為與成績(jī)較差的學(xué)生交流沒有價(jià)值。如果采取成績(jī)較差的學(xué)生組成一組、成績(jī)較好的組成一組，成績(jī)較好的一組可以做到很好地交流，而成績(jī)較差的一組合作交流就流于形式。（2）組內(nèi)成員團(tuán)結(jié)及親疏關(guān)系問(wèn)題。如果小組內(nèi)成員間有矛盾，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，不是彼此不理睬，就是互相唱反調(diào)；如果組內(nèi)兩個(gè)人關(guān)系較好，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)就可能忽略別的成員。（3）進(jìn)行成果展示成員分工問(wèn)題。由于成員存在語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、思維敏捷等方面的差異，那些能力較弱的學(xué)生就根本沒有機(jī)會(huì)回答或很少回答。

（六）探究性教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制問(wèn)題

初中語(yǔ)文探究性教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制主要包括：一是前置性作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，二是探究性課堂評(píng)價(jià)機(jī)制。

對(duì)于前置性作業(yè)的檢查涉及到檢查時(shí)間的選擇和檢查形式的問(wèn)題。在前置性作業(yè)的檢查時(shí)間選擇上還存在一定難度，如果在課堂結(jié)束后檢查就會(huì)出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)投機(jī)取巧的現(xiàn)象；如果在早讀時(shí)間進(jìn)行檢查，就會(huì)對(duì)早讀效果造成影響。由于班級(jí)人數(shù)較多和時(shí)間的限制，如果由教師去檢查，就會(huì)給教師帶來(lái)一定的負(fù)擔(dān)；如果由學(xué)生去檢查，由于學(xué)生親疏關(guān)系和能力水平有限等因素就可能造成檢查不到位。

對(duì)于課堂評(píng)價(jià)機(jī)制方面，如果采取個(gè)人評(píng)價(jià)機(jī)制（按照一定的次序每一位學(xué)生都進(jìn)行回答問(wèn)題），課堂流程就會(huì)變得比較機(jī)械、流于形式，課堂的深層探究性、對(duì)問(wèn)題的爭(zhēng)辯性、活潑性、生動(dòng)性就會(huì)失去。如果采取小組捆綁評(píng)價(jià)方式，為使小組多得分，那些口頭表達(dá)能力強(qiáng)、反應(yīng)速度快、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生就會(huì)回答較多的問(wèn)題，而那些反應(yīng)速度較慢、成績(jī)較差的學(xué)生甚至沒有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題。

二、針對(duì)初中語(yǔ)文探究性教學(xué)中存在問(wèn)題應(yīng)采取的措施

（一）教師要轉(zhuǎn)變教育觀念對(duì)學(xué)生做出正確評(píng)價(jià)

各科任課教師教育觀念必須轉(zhuǎn)變，一方面不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)某一門課的重要性，要根據(jù)學(xué)生興趣愛好和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行因材施教；不能對(duì)學(xué)生過(guò)于灌輸學(xué)生考試成績(jī)的重要性的思想，要以提高學(xué)生綜合能力為主。各任課教師不能根據(jù)自己的愛好和學(xué)生的考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，認(rèn)為考試成績(jī)差的學(xué)生什么都不好，考試成績(jī)好的學(xué)生一切都好，把愛心都給了自己認(rèn)為好的學(xué)生是不正確的。初中語(yǔ)文教師要打破教育偏見，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和可愛之處，去尋找學(xué)生的發(fā)光點(diǎn)，用一種正確的評(píng)價(jià)方法去評(píng)價(jià)學(xué)生，要用客觀公正的方法去評(píng)價(jià)學(xué)生。

（二）初中語(yǔ)文教師要加強(qiáng)探究氣氛的營(yíng)造，努力培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師過(guò)分依賴教學(xué)參考書，學(xué)生探究的樂(lè)趣和權(quán)利被剝奪，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是采取死記硬背，這樣就造成學(xué)生“死”讀書，教師“死”教書，久而久之，學(xué)生的靈性被抹滅，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。

教師要認(rèn)真進(jìn)行探究情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生具有探究的興趣和意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中多使用“請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?、“你的觀點(diǎn)是什么？”等課堂用語(yǔ)，以達(dá)到學(xué)生探究欲望激發(fā)的目的。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，尋找與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)密切相關(guān)的，能引起學(xué)生興趣的切入點(diǎn)，進(jìn)行探究情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生自主探究。