探究式教學策略精選(九篇)

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第1篇：探究式教學策略范文

關(guān)鍵詞：小學語文；探究式教學；設(shè)疑；導學案；合作討論

一直以來，傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想在課堂教學中根深蒂固，所以，新課改強調(diào)，變我們的“傳授型教育”為“創(chuàng)新型教育”，變學生的“接受型學習”為“創(chuàng)新型學習”，因此，探究式教學便進入了廣大教師的視野并受到了廣泛應(yīng)用。那么，作為一名小學語文教師，我們該如何實施探究式教學策略呢？下面，筆者就從三方面對此問題進行說明與闡述。

一、精心設(shè)疑，激發(fā)學生的探究興趣

問題是引導學生進行探究性學習的主要根源。而且，小學生好奇心強，對于有疑問和困惑的問題，喜歡追根究底，結(jié)合小學生的這一特點，身為小學語文教師的我們就可以結(jié)合具體的課文內(nèi)容，向?qū)W生提出富有趣味性的問題，做到精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)出一種比較復雜的問題情境，從而促使學生以最快速度投入到文本內(nèi)容的學習與探索中。

比如，在學習《神奇的鏡子》一課時，一上課，我給學生出了一個謎語“我非繪畫家，來者被我畫，繪畫不用筆，勝過繪畫家”，“是鏡子！”學生異口同聲地回答道，“沒錯，是鏡子，愛迪生這位偉大的科學家，小時候用鏡子做了一件十分了不起的事情，那么，他到底做了什么樣的事情？你們想不想知道？”“想！”“好，接下來，老師就帶領(lǐng)大家一起去看看愛迪生究竟用鏡子做了一件什么樣的事情?！边@樣，我通過在上課一開始給學生出謎語，并提出富有趣味性和懸念性的問題，引起了學生的思考，學生都想知道鏡子神奇在哪，于是，都對本課內(nèi)容產(chǎn)生了強烈的探究興趣，進而以最快的速度投入到對課文的閱讀和探索中。

二、編制導學案，給學生提供獨立探究機會

導學案是引導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案。在小學語文教學中，大多數(shù)教師在課堂上都是按照自己所設(shè)計的教學步驟走，即以自身為主體，向?qū)W生詳細講解課文中的知識點，學生基本沒有自主分析、探究問題的機會，而導學案則可為學生提供這種機會，我們可以結(jié)合具體文本內(nèi)容編制一份導學案，課堂上，讓學生參照導學案上的內(nèi)容對課文自主閱讀，并通過認真分析和深入探究，在課文中找出導學案上問題的答案。

如，在學習《凡卡》這一課時，我就給學生編制了一份導學案，課堂上，要求學生以導學案上的內(nèi)容為參照，對課文進行閱讀，導學案上的內(nèi)容大致如下：（1）了解作者和本篇課文的寫作背景；（2）掃除字詞障礙，弄清楚作品中的人物關(guān)系；（3）思考問題：凡卡是怎樣的孩子？他有著怎樣的身世？凡卡給爺爺寫信的目的是什么？凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容是哪幾個自然段？哪些段落是描寫凡卡的學徒生活的？讀了凡卡乞求爺爺帶他回家的部分你有什么體會？文章是以什么為主線表現(xiàn)凡卡的悲慘生活的？課文是按什么順序?qū)懙?？按照這個順序給課文分段，概括出段意。然后，讓學生通過對課文內(nèi)容的仔細閱讀與分析，找出這些問題的答案。這樣，我就給學生提供了獨立探究的機會，實現(xiàn)了學生的自主探究性學習，也有利于學生對課文內(nèi)容形成深刻的認知與理解。

三、設(shè)置合作討論環(huán)節(jié)，積極調(diào)動學生的探究思維

作為小學語文教師，在課堂上我們總是一節(jié)課都為學生講解課文中的知識點，還要依據(jù)具體的課文內(nèi)容，為學生設(shè)置合作討論環(huán)節(jié)，從而調(diào)動學生的探究思維，讓學生通過與學生的合作討論，尋找出合理的方法與答案。

比如，在學習《驚弓之鳥》這一課時，在授課過程中，我向?qū)W生提出了問題“更嬴是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？”然后，讓學生朗讀第九自然段，四人小組合作討論，經(jīng)過一番討論后，學生很快得出了答案，即“更嬴說‘它飛得慢，叫的聲音很悲慘……就掉了下來’”這段話，而后，我又繼續(xù)提出了問題：“更嬴這一番解釋總共有幾句話？每句話分別講了什么？”讓學生繼續(xù)合作討論，如此，在課堂上為學生設(shè)置合作討論環(huán)節(jié)，積極調(diào)動了學生的探究思維，學生會一直處于探究問題、解決問題的狀態(tài)中，有利于提高本節(jié)課的教學效率。

以上為筆者對小學語文探究式教學策略的幾點意見，在此與大家分享，希望可以起到拋磚引玉之效。

參考文獻：

第2篇：探究式教學策略范文

［關(guān)鍵詞］大學物理；教學現(xiàn)狀；自主探究；教學策略

［中圖分類號］G71 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2012）39-0092-02

1 目前大學物理教學設(shè)計的現(xiàn)狀

大學物理教學包括的內(nèi)容極多,我們以教案為例,分析教師在設(shè)計教學時存在的問題。

11 教學理論不完善

目前,在教學過程中,多數(shù)教師由于存在對教學理論的排斥,導致對教學理論涉獵較少,他們忽略了教學理論對教學的指導作用。一般而言,理論的功能：一、解釋；二、預(yù)測；三、指導實踐。其中,對于理論的指導功能來講,不僅可以加強教師對教學各環(huán)節(jié)的把握,促進教師教學行為的理性化發(fā)展,而且,還可以加強教師對教學各要素之間的聯(lián)系,簡單來講,就是通過教學理論可以讓教師明白教學什么、怎樣教學以及為什么這樣教學。但是在教學中,教學理論不完善,影響了學生自主的獲取信息的認知方式和能力。

12 教學目標比較模糊

教學目標作為教學的最終結(jié)果,其對教學具有具體的指導作用。但是,在物理教學中,教師常常忽視教學目標的存在,過于注重教學的細節(jié)，如內(nèi)容、方法、學生的行為等,造成了教學的不良結(jié)果,一方面,使得教學缺乏方向,教學內(nèi)容選擇失當；另一方面,造成學生對自己的學習方向的模糊性,影響了評判學生行為的標準的形成。具體主要表現(xiàn)在以下幾點：第一,教師只是一味地注重教學內(nèi)容的處理,卻嚴重忽略了內(nèi)容對教學目標的支撐作用；第二,對本專業(yè)培養(yǎng)目標的認識,教師缺乏足夠的認識和了解,導致教學目標與培養(yǎng)目標相違背；第三,對于課程意義,教師缺乏足夠的認識,影響了課程發(fā)展與學生發(fā)展的一致性；第四,在教學過程中,一些教師常常將自己的興趣與研究領(lǐng)域作為教學的內(nèi)容,忽略了自己的研究領(lǐng)域與物理專業(yè)學生的發(fā)展之間的關(guān)系,致使對于學生究竟應(yīng)當獲得的發(fā)展根本無從了解。

13 教學方法過于滯后

雖然目前在大學物理教學中,其教學方法多種多樣,但是,大多數(shù)教師仍舊沿用或者世襲一些傳統(tǒng)的方法,而且一些教師慣于一種方法,即講授法,這樣,極易導致學生的厭學心理。一些教師錯誤地認為在自己教育經(jīng)歷中某位或幾位自己認為優(yōu)秀的教師的教學為榜樣,就可收到良好的教學效果,甚至于一些教師在在教學的內(nèi)容、體系、教學風格等都一味地模仿,嚴重忽略自己的個性與理念的滲透,這樣的方法只會適得其反。

14 教學內(nèi)容處理的隨意性

相較于中小學的教師,大學教師在處理教學內(nèi)容上,更加具有很強的自主性,究其原因就是由于沒有升學壓力的影響,這極易導致教師對教學內(nèi)容處理的隨意性。比如：在教學過程中,我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn),教師會按照自己的興趣或研究方向?qū)虒W內(nèi)容進行隨意的增加和減少,置課程標準、教學大綱以及課程結(jié)構(gòu)和體系于不顧,按照學生的愿望隨意增加或者是減少教學內(nèi)容。

15 教學評價缺乏系統(tǒng)性

目前,大學物理教學評價存在著嚴重的兩級現(xiàn)象,同時,這也是所有學科普遍存在的現(xiàn)象。教學評價,應(yīng)該從學生的學習實際情況出發(fā),有一個客觀的標準,可是對于多數(shù)教師來講,他們會將教學的標準在進行教學之前,就確定下來,從而束縛和影響了教學評價真正作用的發(fā)揮,比如：在具體的教學過程中,通過只是以考試作為唯一的評價方式,而且還常常是以教師的偏好來決定。

2 大學物理自主探究式教學策略

21 營造輕松氛圍,促進學生勇于探索

教師作為課堂教學的指導者、組織者以及設(shè)計者,要充分發(fā)揮其主導作用,加強與學生的交流和溝通,與學生建立一種友好平等的關(guān)系,為學生學習物理創(chuàng)設(shè)一種民主的教學氛圍,激發(fā)學生的興趣,引導學生去探索、去研究。比如：教師在教學過程中,可以通過一些生活情景、問題情景等來愉悅氣氛。

比如在研究光學時,我們既能看到發(fā)光的物體又能看到不發(fā)光的物體,如在遮蔽門窗的教室內(nèi),打開電燈,我們不僅能看到發(fā)光的電燈,同時還能看到桌椅、墻壁、同學及周圍一切本身不發(fā)光的物體,這是什么原因·從而引出“反射”的概念,還可舉例我們看到月亮是因為它反射光,但它不是光源,有人說站在地球上看地球就像一個大月亮。引入反射后,可進一步引入“反射光”和“入射光”的概念,并提出問題：光線的反射遵從什么規(guī)律·引入新課教學。

22 加強對教材的深入研究,培養(yǎng)學生的探索精神

在教學中,要精研教材,培養(yǎng)學生的問題意識,抓住課堂教學的重點,使學生自主地融入到教學中,逐漸增強學生的探索意識。

比如，在實驗《聲速的測量》的教學中,教師可以通過如下問題：

多普勒效應(yīng)的原理·(由于波源和觀察者之間有相對運動,使觀察者感到頻率發(fā)生變化的現(xiàn)象,叫做多普勒效應(yīng))；現(xiàn)場做實驗,證明多普勒效應(yīng),并讓學生討論發(fā)表觀點。(演示實驗1用音叉在學生耳朵邊運動；用錄音機在教室邊放音樂,邊運動。)人的耳朵能聽到任何頻率的聲音嗎·怎樣劃分呢·次聲波有什么用途呢·超聲波有什么用途呢·并且,讓學生從生活中尋找多普勒效應(yīng)。這樣,來引導學生的積極進行自主探索。

23 引入生活元素以及熱點問題,發(fā)展探索能力

在物理教學中,生活熱點問題對學生的自主學習具有重要的作用。比如：在學習完聲學后,教師就可以針對在現(xiàn)代化都市中,噪聲污染與大氣污染、水污染和固體廢物污染等都是當代社會的重大公害,減弱噪聲污染的社會熱點問題進行分析,優(yōu)化教學內(nèi)容,引起學生的關(guān)注和投入,激發(fā)學生的興趣。

第3篇：探究式教學策略范文

關(guān)鍵詞：語文教學；遞進循環(huán)式；教學策略；教學質(zhì)量

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0057-01

新課改背景下，“遞進循環(huán)式”教學策略在語文教學中得到廣泛的應(yīng)用?！斑f進循環(huán)式”教學是一種循序漸進的教學策略，通過一個知識點引出一項知識內(nèi)容，并以此不斷地引出更多的教學內(nèi)容，同時不斷溫習學過的相關(guān)知識?！斑f進循環(huán)式”教學模式可以使學生更加扎實地掌握知識，增強實踐能力，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，從而提升語文綜合能力。

一、“遞進循環(huán)”，讀識結(jié)合

新課改背景下，語文教學將識字教學列為語文教學的重點之一。掌握一定數(shù)量的生字，是學生學好語文的基礎(chǔ)。在語文教學中，教師往往會引領(lǐng)學生認識生字，理解詞句，進而理解課文內(nèi)容。學生在理解課文生字生詞的基礎(chǔ)上，才能讀懂課文內(nèi)容，提升閱讀的效果。同時，閱讀也是學生積累識字量的重要途徑。應(yīng)用“遞進循環(huán)式”教學策略，可以讓閱讀和識字結(jié)合起來，激發(fā)學生的學習興趣，主動參與到教學中，獲取更加豐富的語文知識。比如，在教學漢語拼音識字時，讓學生閱讀一些他們比較熟悉的經(jīng)典詩文。以賀知章的《詠柳》為例，全文共28個字，可采用全部注音的方式，讓學生朗誦這首古詩，并熟記每一個生字，要求學生朗讀的時候發(fā)音要準確。根據(jù)教學目標的要求，教師要讓學生比較順利地誦讀整篇古詩，并理解古詩的含義。循環(huán)式的教學策略，讓學生在閱讀的同時積累字詞，學生邊學習邊實踐，感受到學習語文的快樂，培養(yǎng)了學習興趣。

二、“遞進循環(huán)”，寫好漢字

寫字教學是一個基礎(chǔ)性的教學環(huán)節(jié)，應(yīng)用“遞進循環(huán)式”教學策略，是引領(lǐng)學生寫好漢字的有效策略。“遞進循環(huán)式”策略在寫字教學中的應(yīng)用，應(yīng)分如下幾步進行。第一，對漢字全部的筆畫名稱進行全面的學習和背誦。首先由老師給學生進行示范說明，讓學生初步了解筆畫的特點，然后要求學生去背誦筆畫的名稱，并一邊默念一邊書寫，直到全部熟練掌握。第二，進行生字描紅。每一個字都要認真描紅練習，寫得不好的，要擦掉重寫，直到寫好為止。第三，偏旁部首的學習。要讓學生記住每一個偏旁部首，引領(lǐng)學生通過書寫帶有偏旁的合體字，感受漢字之美。第四，學生通過以上三個步驟掌握書寫漢字的基礎(chǔ)后，進一步練習書寫生字。教師要做好指導，要求學生完成一定數(shù)量的生字的書寫，做到正確、美觀。第五，學生書寫一部分漢字后，讓學生進行書空記憶，強化對字形的印象。

三、“遞進循環(huán)”，優(yōu)化閱讀

閱讀教學是語文教學的重要內(nèi)容。學生在自主閱讀中，受多種因素的限制，對文章中心思想的把握往往不夠準確。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師會讓學生自己去閱讀課文，接下來結(jié)合閱讀材料提出思考題，讓學生去思考，沿著思考方向去探究主題思想。但是，對于部分學生來說，運用這樣的方式去找課文的主題思想存在一定困難，需要在教師的有效引導下，逐步加深對課文的理解，明確課文的主題思想?；诖?，在語文教學中可以采取“遞進循環(huán)式”的策略來引領(lǐng)學生學習，讓學生熟讀課文，慢慢感受文中所蘊含的思想情感。在課堂教學活動中，引導學生讀讀寫寫，更深層次地理解課文，形成個性化認知，優(yōu)化教學效果。比如，在教學《田園詩情》一課時，首先引導學生找出課文中的比喻、擬人、夸張等修辭手法，然后一步步進行課文解讀。老師只有對學生進行有效的引導，學生才能逐步理解課文中的思想情感。與此同時，教師還要通過多種方式讓學生去學習描寫，通過模仿課文的寫作手法，加深對知識的印象?！斑f進循環(huán)式”教學策略的運用，促進了學生閱讀能力的提升，同時也教會了學生關(guān)于語文的重要學法。

四、“遞進循環(huán)”，促進寫作

作文教學是一個難點，因為很多學生的詞匯量、閱讀量、練習量比較有限，在作文時經(jīng)常遇到困難，比如，字不會寫、有病句、表述不清等。這些問題的出現(xiàn)，往往會影響學生的作文質(zhì)量，使學生對作文產(chǎn)生畏難情緒，漸漸失去作文興趣?；诖?，語文教師要采取有效的教學手段來培養(yǎng)學生的作文興趣并使之持久?！斑f進循環(huán)式”教學就是值得應(yīng)用的策略之一。教師要做好“寫話教學”，在教學中鼓勵學生做好基礎(chǔ)性的練習。學生的寫作是起步期，需要不斷積累語文知識與寫作素材，并應(yīng)用于寫作。要結(jié)合學生的習作情況開展作文教學，幫助學生去掌握更多的字、詞、句，以此來指導學生提升寫作的能力。教師在指導學生寫作時，可讓學生查找更多相關(guān)的詞句，“遞進循環(huán)式”在此環(huán)節(jié)中將會體現(xiàn)出更高的應(yīng)用價值。

五、結(jié)束語

綜上所述，在語文教學中應(yīng)用“遞進循環(huán)式”教學策略，具有較高的可行性?！斑f進循環(huán)式”教學策略的應(yīng)用，使得學生的語文基礎(chǔ)知識更加扎實，語文綜合能力得到明顯提升。 “遞進循環(huán)式”教學策略是強化語文教學質(zhì)量的有效手段，要注意遞進和循環(huán)有效結(jié)合，夯實語文教學的每一個步驟，讓學生在循環(huán)往復中有效提升，實現(xiàn)螺旋式培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和語文能力的教學目標。

參考文獻：

第4篇：探究式教學策略范文

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 探究式 教學探索

所謂探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學形式。探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務(wù)是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂。

一、探究式教學的特征

首先，指導性是教師指導下學生運用探究方法進行學習。這種指導更多地表現(xiàn)在教師的引領(lǐng)、促進、合作、監(jiān)控和評價上。這表現(xiàn)在：在學生探究學習前，教師要創(chuàng)設(shè)特殊的學習環(huán)境，給學生一種能夠發(fā)現(xiàn)和勝任的感覺，做好各種探究材料的準備。在探究學習中，教師對探究問題的提出、探究方法的選擇、合作交流、得出結(jié)論、成果展示等各方面加以指導，隨時解答學生的疑問。同時，認真觀察學生的表現(xiàn)，診斷學生的思維，指出錯誤或不足，促進其轉(zhuǎn)變；對于學生知識缺失的地方，要及時彌補。其次，建構(gòu)性是學習者從自己的經(jīng)驗出發(fā)，通過與環(huán)境相互作用建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。在探究學習中，重視學習者原有認知結(jié)構(gòu)的差異性，強調(diào)知識建構(gòu)的主動性和聯(lián)系實際的客觀性，不能走徒有形式?jīng)]有探究內(nèi)容的虛探究。同時，教師要注重選擇好真實、復雜的情境，促進學生主動探索，自己解決問題，實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)。再次，自主性。主動性指教師扶著學生走路，學生畢竟還有自己走，教師把學生是為有個性、有潛力的人，根據(jù)其年齡水平和心理特征給予適當?shù)闹笇Щ蚋深A(yù)。最后，協(xié)同性。學生個人的知識經(jīng)驗畢竟是有限的，還要強調(diào)不同主體間的協(xié)商、交流和對話，這樣多種觀點得以比較、被考慮。

二、探究式教學的培養(yǎng)目標

1.良好的交流能力

良好的交流能力是知識經(jīng)濟時代公民必備的基本素養(yǎng)之一。它包括接受、加工和傳遞信息的能力，即用數(shù)學進行交流、思考的能力。在探究學習中，學生之間、師生之間存在著大量的交流活動。正是師生、生生的相互對話、交流和合作才能使學生的自助建構(gòu)的意義更加完善。學生在探究交流中，學會了傾聽別人的思想、尊重別人的觀念、表達自己的觀點、與別人協(xié)商交流等，學生的交流能力因此得到提高。

2.學科的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)

態(tài)度是決定個體外部行為的內(nèi)部準備狀態(tài)。觀察和模仿對于兒童態(tài)度的學習發(fā)揮關(guān)鍵的作用。當學生作為一個新成員進入探究共同體時，會觀察和模仿共同體的態(tài)度和價值觀，再以共同體為參照，在參與共同體活動中，學科共同體的態(tài)度和價值觀會內(nèi)化并組成個體價值體系中的一部分。

三、小學數(shù)學中實施探究式教學的策略

1.教師創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生自學探究

創(chuàng)設(shè)情景包括一個良好的教學氛圍與問題情景兩個方面。教學氛圍主要是指良好的師生關(guān)系，平等、民主、寬容、鼓勵創(chuàng)新、敢于提問的教學氛圍。探究式課堂教學的中心環(huán)節(jié)是探究，探究發(fā)端于問題，沒有問題就沒有探究。創(chuàng)設(shè)教學情景，是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。在教學中創(chuàng)設(shè)生動的情景，能激發(fā)學生的學習熱情，引導他們以積極的態(tài)度主動探索；能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，啟迪學生思維，開發(fā)學生智力；是提高教學實效的一條重要途徑。

喚起學生的好奇信和求知欲，所以教學中經(jīng)常讓學生進行大膽探究，學生就會認真地聽，認真地做，用心地想。這樣掌握知識牢固又可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師創(chuàng)設(shè)情景主要方法有：利用趣味故事和數(shù)學史話創(chuàng)設(shè)問題情景、借助實際生活創(chuàng)設(shè)問題情景、利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情景、為加深概念理解，創(chuàng)設(shè)直觀性問題情景、從相關(guān)學科中創(chuàng)設(shè)問題情景、在新課導入時創(chuàng)設(shè)問題情景等。

2.及時給學生以指導、幫助

學生是探究學習的主體，教師是指導者、幫助者。教師要考慮學生的知識基礎(chǔ)、思維能力、個性差異等來組織調(diào)控學生的探究活動，必要時給予及時的指導和幫助。教師的指導幫助要適時適度，要看準時機，掌握技巧，控制分寸，點到為止。凡是學生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不代替；凡是學生能獨立解決的問題，教師決不暗示。在學生探究知識的過程中，及時鼓勵，讓學生樹立成功的信心。

探究式學習給學生帶來的是可貴的財富，它教會了學生如何去觀察、如何去思考、提出問題、解釋、合作交流、解決問題等各方面能力。探究性學習對教師的主導作用有了更高的要求，善于激趣、設(shè)疑、引導鼓勵、幫助、調(diào)節(jié)，才能引導學生主動探究。教學時要盡可能為每個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及獲得成功體驗的機會，促進學生認知、情感、態(tài)度、價值觀、和技能等方面的和諧發(fā)展，促進學生全面發(fā)展，以增強學生自信心，獲得進步的動力。在課堂改革中，需要我們不斷地研究探究式學習，把握課改理念，創(chuàng)造新形式，新方法。

3.建構(gòu)教學模式，落實探究式課堂教學

探究式課堂教學，突出體現(xiàn)了學生的主體地位，把教學過程變成在教師指導下，學生主動探究的學習過程。它的主要形式有：自主探究、小組合作探究，全班交流匯報。

（1）自主探究：教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓每個學生根據(jù)自己的經(jīng)驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究發(fā)現(xiàn)。通過學生獨立閱讀、操作、觀察、實驗分析、比較、聯(lián)想、歸納。對自己的學到的知識進行整理，對尚未理解的知識或理解不夠夠的知識提交小組討論。

（2）小組合作探究：在自主探究的基礎(chǔ)上，讓學生圍繞某個問題或疑問，展開討論探究，各抒已見。使學生在討論交流中，互相啟發(fā)、互相修正，共同提高，培養(yǎng)學生的自主探究、學習交流的能力。

第5篇：探究式教學策略范文

關(guān)鍵詞： 高中地理 探究式教學 教學策略

在新課標的要求和推動下，地理教學的革新對于較多的地理教師而言是一個不小的挑戰(zhàn)，因為傳統(tǒng)教學模式中教師“灌輸式”、“填鴨式”教學已經(jīng)在教師的思維中形成較為深刻的影響。因此，如何重新構(gòu)建教學理念、改變教學方法等均成為教師當下的重大課題。探究式教學是新課標要求下一個重要的教學法，是讓學生在學習相關(guān)知識概念及原理時，通過閱讀、分析、探究、思考、討論等活動獲得知識概念的理解及掌握、運用，從而促使學生真正掌握教學知識和學習能力，為培養(yǎng)學生成為自主學習、會學習的人奠定基礎(chǔ)。下面筆者以高中階段的地理教學為例，分析探究式教學的策略和意義。

一、分析教學目標

教學目標是教師為了順利、有效地展開教學而設(shè)定的教學活動方向和教學預(yù)期值，其中包括教師的“教”和學生的“學”，是一切教學的出發(fā)點和歸宿。正所謂“好的開端是成功的一半”，因此，設(shè)定明確的教學目標可以正確地引導教師和學生有效地參與教學活動。據(jù)相關(guān)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學活動主要圍繞在教師的“教”，因此教師會根據(jù)自身的教學經(jīng)驗進行教學，并相信通過自身的經(jīng)驗教學促使學生掌握預(yù)期的知識，但是教師在課堂上往往會出現(xiàn)漫無邊際的交談，甚至是脫離課堂知識講解等現(xiàn)象，極其容易分散學生的注意力及降低學生的學習興趣，不利于學生掌握課堂知識，這要求教師在進行教學活動前，根據(jù)學生的實際情況和教學要求設(shè)定明確的教學目標，從而步入教學探討的“軌道”。

以《氣壓帶和風帶》一課為例，教師可以通過教學目標的三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，進行教學目標的設(shè)計，例如可以將該篇課文的目標設(shè)計為：（1）掌握大氣環(huán)流概念、三圈環(huán)流的形成原理、全球的氣壓帶和風帶的分布規(guī)律；（2）通過繪制氣壓帶和風帶的分布示意圖分析大氣的運動規(guī)律，利用假設(shè)和成因分析的方法引導學生探究氣壓帶和風帶對氣候的影響規(guī)律；（3）培養(yǎng)學生抽象思維的空間圖形分析能力，培養(yǎng)學生積極探究生活的態(tài)度。教師可以從設(shè)定的教學目標中確立教學方向，避免教學過程偏離軌道。

二、重視學生體驗

地理這一學科囊括自然、人文和經(jīng)濟等方面，具有抽象性等特點，僅僅通過教科書進行教學在一定程度上是很難使學生理解的。據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生對地理知識的掌握僅局限于教科書、試題上，而沒有將之運用到實際生活中，造成學生只會“紙上談兵”。據(jù)相關(guān)心理學分析表明，人們通過體驗后得到的感悟、情感、體會等一系列活動均較抽象體會來得真實，并在人的大腦里留下深刻的印象，因此，教師課上應(yīng)充分重視學生的體驗，根據(jù)教學內(nèi)容合理地安排課堂活動，讓學生通過自身體驗獲得更深刻的知識認識，從而真正促使學生學到和運用地理知識，摒棄傳統(tǒng)教學中只重視教師本身的講解為主的教學方式。

如正在展開“樓間距”的課程學習時，教師可以先提問學生，如“你們生活的房子，樓與樓之間的距離是多少”、“陽光是否可以照射到你們的房間，為什么有的房間里有陽光，有的卻沒有”，提高學生探究的興趣，激起好奇心，然后可以以學校的教學樓為例，帶領(lǐng)學生對學校教學樓之間的距離進行測量，分析優(yōu)缺點，然后鼓勵學生課下回到自己所在的住處進行樓與樓之間的測量，為下節(jié)課學生分析及感悟“樓間距”做好充分的準備，從而順利教學，充分激發(fā)學生對地理知識實際運用的興趣，培養(yǎng)其運用的能力。

三、重視小組作用

在新課標的要求下，如今的課堂教學對學生的小組討論極為重視，并逐漸演變?yōu)檎n堂教學必不可少的組成部分。小組討論是一種讓學生之間通過互相分享、探究、質(zhì)疑等活動獲得學習的解決思路和達到學習目的的方法，不僅可以培養(yǎng)每個學生善于思考的習慣，而且對學生的學習、同學之間的關(guān)系、解決問題的心態(tài)等方面均有積極的促進作用，為培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展的人奠定堅實的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學課堂因為只是將教師作為課堂的主體，導致學生失去積極主動的參與興趣，束縛學生的思維能力，將學生局限于自我的“不解-思考-不解-放棄”惡性循環(huán)模式中，降低學生的學習質(zhì)量。

以《城市化》一課為例，教師可以課下讓學生對自己所在區(qū)域、街道的規(guī)劃進行觀察，然后提出一個問題，如“假設(shè)你是這個城市的城市規(guī)劃設(shè)計人員、交通管理人員、環(huán)保局局長等，你會怎么規(guī)劃這座城市？”然后根據(jù)班級學生的實際人數(shù)進行分組，讓每一個小組成員分析其中一個點，如街道的走向、店面的分布、環(huán)境的設(shè)施等，然后讓學生之間進行討論，分析其中的緣由和優(yōu)缺點，鼓勵學生大膽進行城市規(guī)劃的猜想，待學生經(jīng)過一番探析之后，再讓小組之間進行分享，分析其中的重點難點，糾正學生的錯誤，從而促使學生真正了解城市規(guī)劃的定義和規(guī)律性、合理性、條件性等。

總之，地理是一門綜合性較強的學科，涉及內(nèi)容的廣泛性、抽象性、深度性等，因此教師需要以探究性教學中滲透的優(yōu)點為依據(jù)，從而設(shè)計相關(guān)策略引導學生、鼓勵學生，幫助學生真正掌握地理的理論知識，強化運用能力。

參考文獻：

[1]梁蓉.地理實踐活動課程的構(gòu)建與實施[J].寧德師專學報（自然科學版），2009（04）.

[2]廖小芳，郭穎.愉快教學在高中地理的應(yīng)用策略研究[J].亞太教育，2016（21）.

第6篇：探究式教學策略范文

關(guān)鍵詞：初中語文；探究式教學；問題；手段；學習氛圍

探究式教學，具體而言，指的是在課堂教學中，教師引導學生對現(xiàn)行的教材內(nèi)容進行學習和探討，為學生提供充分的表達、質(zhì)疑、討論和探究的機會，使每位學生都將自身所學的知識應(yīng)用到問題的解決中。在語文課堂中實施探究式教學法，有利于培養(yǎng)學生思維能力和自主學習能力，提高教學效率。下面，筆者就對初中語文探究式教學策略談?wù)勛约旱南敕ê透形颉?/p>

一、以問題為主導，激發(fā)學生探究興趣，引導學生積極思考

對于求知欲旺盛、喜歡追根究底的中學生而言，問題是促使他們展開學習活動的動力，在產(chǎn)生疑問時，他們會對學習內(nèi)容產(chǎn)生極大的探究興趣和動機。因此，初中語文教師在課堂教學中應(yīng)該以問題為契機，以學生思維發(fā)展水平為依據(jù)，設(shè)計出具有啟發(fā)性、探索性特點和能吸引學生的問題，從而激發(fā)學生的探究興趣，引導學生進行積極和深入的思考，如此既能實現(xiàn)學生對所學內(nèi)容的深入理解和深刻把握，也能有效培養(yǎng)學生的自主探究能力和自學能力。

以《臺階》這篇課文為例，在講述課文的過程中，我就設(shè)計了問題研討環(huán)節(jié)，使學生動手動腦，自主合作探究學習，設(shè)計的問題如下：父親為什么要造一棟有高臺階的新屋？既然父親一生的愿望就是建造一棟有高臺階的新屋，那么為什么文章不就建造新屋來詳寫，而在老屋的三級青石板上用了那么多的筆墨？父親是怎樣造成新屋的？在建造新屋時，作者對父親作了怎樣的描寫？新屋造好后，父親怎么樣了？然后，讓學生對這些問題進行自主合作討論，之后各抒己見，我則從旁進行適當點撥和引導，如此，課堂教學氣氛立即變得熱鬧活躍起來，課堂教學達到了，學生產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，自主探究能力與自學能力得到了發(fā)展和提

升，最主要的是學生通過親自參與探討、分析問題，對文章內(nèi)容的理解和把握變得更為透徹和深刻。

二、利用有效手段，讓學生主動探究，實現(xiàn)師生間的良好互動

以往應(yīng)試教育思想統(tǒng)治下的教學課堂，語文教師總是一味地向?qū)W生機械地講解語文教材中的文本內(nèi)容，學生的學習主體性無法凸顯，缺乏自主探究的機會，整個教學過程是教師與學生各自的單向活動過程，不利于建立和諧融洽的師生關(guān)系，也不利于高質(zhì)量語文課堂的構(gòu)建。因此，我們應(yīng)利用有效手段來為學生提供主動探究的機會，讓學生以積極主動的態(tài)度來對文本相關(guān)內(nèi)容進行探索，激發(fā)學生的探究興趣和主動性，并且實現(xiàn)師生間的良好互動。

以《橋之美》這篇課文為例，課前，我要求學生以小組為單位，利用現(xiàn)代信息技術(shù)來搜索和收集有關(guān)各種橋的圖文信息，如威尼斯的石橋、江南水鄉(xiāng)的石橋、趙州橋、烏鎮(zhèn)的石橋、南京長江大橋、錢塘江大橋等，并將其制作成圖文并茂、視聽結(jié)合的多媒體課件，課堂上，挑選幾個小組到講臺上對本組所精心制作的課件進行講解和介紹。這樣，通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為學生提供了主動探究的機會，且形式新穎，激發(fā)了學生強烈的探索興趣和熱情，而且也實現(xiàn)了師生間的良好互動，為我們接下來語文教學活動的順利開展奠定了基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學生對祖國文化的自豪感和對聰明勤勞勞動人民的熱愛之情。

三、營造探究性學習氛圍，給學生探究性學習留足空間，調(diào)動學生的探究欲望

初中階段學生正處于人生成長的重要時期，學習思維較為活躍，教師教學方式與課堂氛圍對學生個人學習熱情極大。因此，在新課改之風大力盛行的今天，廣大語文教師要擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，在教學過程中營造濃厚的探究性學習氛圍，為學生探究性學習留足空間，調(diào)動學生的探究欲望，為學生探究性學習目標的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

以《魚，我所欲也》這篇經(jīng)典的課文為例，魚和熊掌是否兼得可以引發(fā)學生之間的爭議，因此，教師就可以讓學生就魚和熊掌是否可以兼得這一問題進行互動討論，如此便為學生營造了探究性學習氛圍，之后由教師進行適當引導與講解，使學生的辯證思想被引發(fā)，進而產(chǎn)生強烈的探究欲望，并對接下來語文內(nèi)容的學習產(chǎn)生積極的情感，有利于學生探究性學習目標的實現(xiàn)。

綜上所述，我們要改變傳統(tǒng)機械沉悶的教學現(xiàn)狀，積極研究和發(fā)現(xiàn)符合語文學科特點和學生認知結(jié)構(gòu)的探究式教學策略，以此來培養(yǎng)學生的思維能力和自主學習能力，促進學生個性發(fā)展，并且促進語文教學的有效性和實效性獲得最大程度的發(fā)展和

提高。

參考文獻：

第7篇：探究式教學策略范文

新課標下高中化學實驗教學是化學學科中的主要內(nèi)容，也是重點環(huán)節(jié)?？茖W有效的探究式實驗教學，是全面培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、專業(yè)知識、創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質(zhì)的重要途徑。但是，我國當前高中化學探究式實驗教學過程中存在諸多的問題，教學效果不理解，教學目標不能夠有效實現(xiàn)，進而導致新課標下的高中化學實驗探究式教學效果并不理想，對于三維教學目標的實現(xiàn)具有嚴重的消極影響。

二、探究式教學的內(nèi)涵

探究式教學是以科學探究活動為核心，主要是教師正確地指引學生在高中化學學習的過程中，對具體的問題進行綜合性、系統(tǒng)性的分析與思考，對具體的知識進行學習與建構(gòu)，通過自主探究的方式進行知識的理解與應(yīng)用。探究式教學主要是對科學研究活動進行有效的模擬，是以學生的“學”為教學活動的中心進行具體問題的探究，在學習的過程中為學生提供專業(yè)性的指導與幫助，促使學生在探究的過程中明確具體的學習方向。

新課標下高中化學實驗的探究式教學策略在具體實施過程中，教師是整個教學活動的領(lǐng)導者，學生是整個教學活動中的執(zhí)行者。在化學實驗探究過程中，通過學生自主探究的學習方式，以學生之間的合作交流為主，針對具體的教學內(nèi)容，與學生已有的專業(yè)知識相結(jié)合，綜合培養(yǎng)學生將具體的理論知識與實踐操作相結(jié)合，使學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、專業(yè)素養(yǎng)等綜合能力得到進一步的提升。

三、新課標下高中化學實驗的探究性教學策略探究

1.有效激發(fā)學生探究興趣的教學策略

在高中化學實驗的探究性教學策略實施過程中，教師需要選取趣味性的研究課題，有效地激發(fā)學生對具體問題的探究欲望與學習興趣。高中生具有較強的好奇心和求知欲。因此，選取趣味性的研究課題作為化學探究實驗的核心，促使學生在頭腦中對具體問題進行思考，能夠有效地調(diào)動學生的學習興趣，促使學生積極探究，學生在化學實驗的過程中主動分析問題、解決問題。所以，增強探究式教學策略的關(guān)鍵是趣味性問題的設(shè)置，這也是有效實現(xiàn)探究性實驗教學的基本途徑。

例如，在人教版高中一年級上冊“原電池”實驗課程的講解過程中，教師在實驗環(huán)節(jié)為了有效調(diào)動學生的學習動機，可以進行教學情景的創(chuàng)設(shè)，將10個銅鋅原電池進行串聯(lián)，將MP4連接在其中的電路中，開關(guān)處于關(guān)閉的狀態(tài)，此時，MP4播放歌曲；當MP4開關(guān)處于啟動的狀態(tài)下，音樂停止。學生對于此種現(xiàn)象會產(chǎn)生一定的疑惑和好奇，在這種活躍的教學氛圍下，教師可以指導學生利用桌上的材料科學地對原電池的基本構(gòu)成條件進行有效的探究，進而有效加強學生對專業(yè)知識的理解與應(yīng)用。

2.有效培養(yǎng)學生在化學實驗中探究能力的教學策略

高中化學探究式實驗教學是對具體的研究課題進行設(shè)計與探究，促使學生利用專業(yè)的知識、理論、原理對具體的問題進行分析、思考與探究，全面培養(yǎng)學生正確、科學的探究精神與實踐能力。

以化學實驗為核心的探究性教學策略在具體實施的過程中，需要通過多種活動對具體的內(nèi)容進行分析與探究，促使學生親自對科學實驗進行理解與探究，有效地激發(fā)學生化學學習的興趣。在探究式教學策略實施的過程中，探究式教學實驗重點培養(yǎng)學生分析問題、實踐操作、實驗方案的制訂、實驗結(jié)論的歸納、反思與評價、語言表達等方面的技能。

3.總結(jié)與反思的科學性策略

第8篇：探究式教學策略范文

一、探究式教學在高中信息技術(shù)教學中的重要意義

高中信息技術(shù)課程主要涵蓋兩部分內(nèi)容，即信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和運用信息技術(shù)知識解決問題。信息技術(shù)基礎(chǔ)知識是在設(shè)計程序時，要掌握相關(guān)概念和計算方法，而運用信息技術(shù)解決問題則是在進行網(wǎng)站設(shè)計時，學生在解決實際問題時，總結(jié)經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力。要達到最佳教學效果，就必須根據(jù)教學內(nèi)容，使用不同的教學方法，例如講解基礎(chǔ)知識和技能的時候，選擇任務(wù)驅(qū)動法，將教學內(nèi)容進行分解，讓學生自己分析問題，找到解決問題的方法，最終掌握基礎(chǔ)知識以及操作技能。在這個階段，教學模式與內(nèi)容主要由教師來設(shè)計與控制。

當學生完成第一階段的學習，掌握基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能，就可以學習如何利用信息知識解決問題。在進行這部分教學時，教師可以給出一個問題，或者根據(jù)教學內(nèi)容，讓學生在一定范圍內(nèi)自己選擇主題，根據(jù)自己的興趣愛好做選擇，然后解決實際問題。這個階段可以采取探究式教學模式，在相對開放的環(huán)境里，讓學生逐漸走入社會，學生通過自主學習，不斷探索，尋找解決問題的方法，在這個過程中鍛煉實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在教學中，學生作為主體，教師在旁邊進行指導。

二、高中信息技術(shù)教學中探究式教學策略的設(shè)計

對高中信息技術(shù)教學中探究式教學法進行分析，并進行策略設(shè)計，其設(shè)計主要分為五部分，包括對課堂組織進行設(shè)計、設(shè)計情境引導、設(shè)計探究問題、設(shè)計探究過程和知識拓展。

（一）對課堂組織進行設(shè)計

在探究式教學中，學生是學習的主體，教師的身份則是引導者。課堂組織形式可以分為三種，圍繞研究課題進行分類，主要分為個人探究、小組探究和集體交流三種，針對比較簡單的問題與任務(wù)，可以先讓學生進行單獨的探究，再組織集體討論交流；若教學任務(wù)比較復雜，則組織小組進行探究或者集體進行交流。與此同時還要根據(jù)學生的能力安排，對于同一個問題，有的能夠單獨完成任務(wù)，有的不能，此時就要進行小組合作。例如在信息技術(shù)課上，進行信息集成這一章節(jié)教學時，教師可以讓學生選擇組織形式，結(jié)合每個人的能力，選擇不同的組織方式完成教學任務(wù)。

（二）對情境引導進行設(shè)計

在信息技術(shù)教學中，教師是引導者，要激發(fā)學生的興趣，讓其形成學習動機。在創(chuàng)設(shè)情境時，必須掌握學生的心理，根據(jù)學生的心理需求創(chuàng)設(shè)情境，這樣學生才有探究的興趣。在信息技術(shù)課堂中，創(chuàng)設(shè)能引起學生興趣的情境，例如創(chuàng)設(shè)假日與家人一起旅游的情境，對這次旅游進行設(shè)計，這個案例非常生活化，要對旅程進行規(guī)劃，就必須了解旅行地的天氣、景點門票、路線等具體情況。創(chuàng)設(shè)合適的情境，能有效提高學生的探究積極性。

（三）對探究問題進行設(shè)計

探究式教學與問題引導息息相關(guān)，在信息技術(shù)課堂上，設(shè)計一個好的探究問題能達到較好的效果，可以為學生節(jié)約時間，防止學生走彎路。如果沒有問題進行引導，學生的探究就可能會偏離教學主題，在進行問題探究時容易失去方向。教師應(yīng)根據(jù)教學重點，設(shè)計合適的問題，引導學生探究，共同完成教學任務(wù)。

（四）在探究時對過程記錄進行設(shè)計

學生探究的整個過程是在教師的指導下進行的，學生自主進行探索，解決問題，提高能力，把探究的具體過程記錄下來。這樣，在完成探究活動之后，學生可以總結(jié)自己在活動中的不足之處，并進行反思，更好地完成探究活動。

（五）對知識拓展進行設(shè)計

信息技術(shù)不僅能使學生獲得知識，還能對學生的生活產(chǎn)生影響，改變學生的生活方式，在信息技術(shù)課堂中，學生不僅要學習基礎(chǔ)知識，還要學會將其應(yīng)用到生活中。教學內(nèi)容還應(yīng)該進行延伸與拓展，不能只限于教材，要設(shè)計知識拓展，全面提高學生的素質(zhì)。

第9篇：探究式教學策略范文

一、激發(fā)內(nèi)在潛能，讓學生帶著積極情感主動探究

古語云：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”.愛因斯坦曾經(jīng)指出：“興趣是最好的老師”.傳統(tǒng)教學活動中，部分高中數(shù)學教師輕視學生內(nèi)在情感的激發(fā)和培養(yǎng)，采用強制、高壓、灌輸?shù)慕虒W方式，使學生進行機械、被動的學習，毫無“樂趣”而言.而新實施的高中數(shù)學課程標準則強調(diào)對學生內(nèi)在情感的激發(fā)和培養(yǎng)，讓學生快樂學習、愉悅學習.因此，高中數(shù)學教師開展探究性教學活動中，要將情感培養(yǎng)作為首要條件，一方面要善于利用激勵性的教學語言，激起高中生主動探究的內(nèi)在情感，另一方面要利用數(shù)學學科的情感激勵特性，將數(shù)學學科生活應(yīng)用性、歷史趣味性等特點進行有效運用，引發(fā)高中生主動探究的內(nèi)在情感.

如，在教學“平面向量的基本定理”內(nèi)容時，教師為激發(fā)學生探究該知識點的情感，在教學活動伊始，就利用數(shù)學學科的現(xiàn)實生活應(yīng)用性，設(shè)計了“火箭在升空的某一時刻，速度可以分為豎直向上和水平向前的兩個分速度，即一個速度分為不同方向的兩個速度的和”教學情境，讓學生能夠從上述物理現(xiàn)象中感知平面向量的基本定理內(nèi)容，使學生內(nèi)心能夠受到激發(fā)，認知潛能得到激發(fā)，從而實現(xiàn)學習探知平面向量基本定理內(nèi)在情感的有效激發(fā).

二、注重策略傳授，讓學生掌握探析技能有效探究

解題方法和解題策略是探究活動有效開展的“方法保障”.探究活動的深入推進，需要學生良好的解題技能作為保障.因此，高中數(shù)學教師在探究性教學活動中，要重視學生探究、解答問題策略和方法的傳授，認真研究教材，分析問題解法，設(shè)置具有典型特點的問題案例，引導學生開展自主探究和合作探究相結(jié)合的解題活動，初步獲取解題的基本方法和策略，并在教師的有效指導和歸納過程中，逐步明晰問題案例的解題策略，為學生有效探究問題提供方法指導.

問題：已知sinα-sinβ=13，cosα-cosβ=12，α，β為銳角，求sin（α-β）的值.

上述問題案例是關(guān)于“兩角和與差的正弦、余弦”方面的問題案例，教者在該方面問題案例教學時，采用探究式教學方式，先讓學生對該問題案例內(nèi)容進行分析，通過分析，學生意識到該問題案例是考查兩角差的正、余弦公式和同角三角函數(shù)的關(guān)系式的應(yīng)用方面.此時，教師與學生進行共同分析問題活動，師生在互動探析中認識到，要求sin（α-β）的值，考慮到已知條件的特征，可先求cos（α-β）的值，即求cosαcosβ+sinαsinβ的值，為了出現(xiàn)cosαcosβ，可對已知的兩式的平方進行相加，由此求出cos（α-β）的值.此時學生進行解答.在解題策略總結(jié)過程中，教師引導學生解題實際，進行總結(jié)，得出“對于條件sinα±sinβ=a，cosα±cosβ=b（a≠0，b≠0），常將兩式平方相加，可較方便地求出cos（α±β）的值，進而求出sin（α±β），tan（α±β）的值.”的解題策略，這樣，就為學生更好探究解答問題提供了解題指導方法論.

三、強化歸納總結(jié)，讓學生形成探究素養(yǎng)深入探究

高中生在階段性的探究問題、分析問題進程中，逐步總結(jié)和提煉了解題思想和解題策略.分類討論思想、轉(zhuǎn)化化歸思想、函數(shù)和方程思想以及數(shù)形結(jié)合思想等解題思想策略，在高中生探究分析問題中有著廣泛的運用.同時，這些解題思想策略的有效形成，能夠?qū)μ骄炕顒拥纳钊胪七M起到促進作用.因此，高中數(shù)學教師在解題過程中，要注重此方面的指導和教學，有意識的引導和指導學生對解題策略進行歸納總結(jié)，逐步積淀和形成進行問題有效探究的思想素養(yǎng)，為探究技能型人才培養(yǎng)打下基礎(chǔ).

如，為了培養(yǎng)學生轉(zhuǎn)化數(shù)學思想素養(yǎng)，教師在教學利用三角代換求值、證明的問題案例教學中，有意識運用“已知a2+b2=1，x2+y2=1，求證ax+by≤1”類型的問題案例進行教學活動，通過引導學生分析問題案例，找尋問題解法等活動，使學生能夠根據(jù)已知條件的結(jié)構(gòu)特征，聯(lián)想到用三角公式sin2α+cos2α=1，從而利用三角換元法進行解答，深刻認識三角換元法在解題中的重要作用，并在解答問題活動中有著廣泛的運用，熟練的掌握對探究問題活動效能的提升，起到促進作用，逐步形成運用轉(zhuǎn)化思想進行探究解答活動的素養(yǎng)和能力.