探究式教學案例精選(九篇)

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第1篇：探究式教學案例范文

隨著教育改革的進一步深入探究式教學的在初中英語教學中應用更為廣泛，效果也日益顯露了出來，其用英文表示為“Inquiry Teaching”，其中“inquiry”一詞的意思就是“探究、審查、追究”等。而探究式教學是目前教師們較為青睞的一種科學、高效、先進的教學模式，其實質就是教師在教學過程不再以講授、灌輸為主，學生也不再是一味的被動接受，而是圍繞教學內容通過具體的問題，甚至實際的例子與實踐活動等，讓學生們主動地投入其中，進行知識的理解、接受、升華，積極地進行探討、思考、分析，仔細地進行觀察記錄，甚至請動手進行實驗等，以此來解決問題，驗證、獲取知識和經驗。這種模式真正將學生置于了主體的地位之上，同時，在這一教學過程中他們也會獲得更加深刻的體會和理解，知識也將更加牢固地掌握，更重要的是他們對于學習興趣也將更加濃厚，自主思考、探討、學習的習慣和能力也會逐步地形成，最終英語知識的掌握的水平和靈活應用的能力也將大幅提高，當然不得不說這一過程教師的引導與支持是必不可少的，而要讓探究式教學應用起來更為高效，是需要教師在教學中反復訓練和不斷總結、創(chuàng)新的，因此，筆者在下文中就此提出了幾點拙見，希望能給讀者帶來一點啟發(fā)。

二、初中英語探究式教學首先要適應師生的位置的轉變

對于初中英語教學來說，探究式教學的應用克服了過去教學方式的較為突出的弊端，實現了初中英語學科的教學模式的革新與突破。首先體現在師生角色的轉變上：教師由過去教學中的主置轉變到了現在的主導位置上，學生也由過去的被動接受者的位置轉變到主置之上。也因此在實際教學過程中學生能夠積極主動地投入到學習當中，充分體現了其在教學中的主體性和積極性，真正以主人翁的姿態(tài)立足于課堂教學之中，當然這一過程對于教師還是具有較高的要求，并不是說教師就可以放松了，反之教師應首先適應這種位置的轉化，并積極幫助學生適應，在課堂教學設計這一環(huán)節(jié)中教師就要對教學任務與時間進統籌安排，這樣才能讓學生們擁有更多的進行自主探討研究的時間。在此筆者以現階段的閱讀這一內容的教學作為例子進行說明：對于初中閱讀教學采用探究式教學來說課堂四十分鐘是很有限的，也是極為重要的，教師要在課前的設計過程做好充分的計劃，進行合理安排和利用，大致可以通過制定任務和安排課堂四十分鐘兩個環(huán)節(jié)來進行，一般來可用3-5分鐘來進行探究任務的安排與說明，學生圍繞任務自主進行探討研究的時間就要相對較長一些，可以在20-25分鐘，而剩下的時間就是完成點評、糾正、補充、總結等內容。在這一過程中學生的主體地位得到了充分體現，而教師應引導學生進行探究學習并維持一個良好、有序的課堂教學環(huán)境和次序，并適時給予學生幫助。

三、圍繞教學內容設計出科學、合理的探究任務，注重方法傳授

就初中英語教學采用探究式教學模式的效果好壞與學生學習的興趣和主動性有著直接關系，而學生學習主動性與興趣很大程度上取決于探究任務的優(yōu)劣，基于此我們的初中英語教師必須充分把握住學生的興趣愛好、認知水平等實際的情況，做好課前探究任務的工作以及后期的引導工作。具體來說應注意一下兩個方面：第一，緊緊圍繞教學內容、要求、目標，注重學科之間的有機融合，并注重貼近現實生活和社會現象等來進行具體的探究任務的設計；第二，注重方法的傳授，即“授之以漁”而不是“授之于魚”，在課堂教學的過程中學生明確任務之后，教師應特別注意傳授給學生進行探究與思考的方式方法，讓他們這樣一個探究的過程中不斷總結出適合自己的有效的學習方法，并逐步形成探究的技能，獲得更多的知識與經驗。

四、重視課堂總結環(huán)節(jié)

雖然這一環(huán)節(jié)在課堂中占用的時間不是很多，但是起到的作用和意義很大，這里既包含了教師的評價也總結，也包含學生自己的評價與總結，是實現學習知識的升華和系統化的重要途徑。同時，也是教師總結探究式教學實施效果和存在問題的很好時機，也是學生探究能力提高的重要時機。因為學生在自我總結和教師的幫助下的總結能夠讓他們對知識有了更為深刻的理解和形成系統的體系，同時，也會更多地獲得真切的體驗，獲取更多的經驗與方法，進而提升自身的探究學習的能力。當然這一過程中教師應多發(fā)現學生表現較好的地方，及時予以表揚和鼓勵，增強其自信心，對不足之處也要及時糾正，并注意表情和語氣等，不要打擊他們的自信心和自尊心，充分激發(fā)他們的學習積極性、興趣、潛能等。

第2篇：探究式教學案例范文

關鍵詞：滲流力學；探究教學；教學模式；疊加原理

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0162-03

“探究”是指“深入探討，反復研究”[1]，也指“求索知識或信息特別是求真的活動”[2]。探究式教學是指在遵循事物發(fā)展規(guī)律前提下，借助探討、研究手段，尋找事物間內在聯系，探索事物本質特征，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的一種教學方法[3]。

最早提出探究學習方法的是美國教育家杜威，他主張教學應遵循“設置疑難情境、確定問題、提出假設、制定解決問題的方案并實施”的問題學習模式[4]。1961年美國芝加哥大學教授施凡布發(fā)表了科學探究的理科教學論，為探究學習模式奠定了理論基礎[5]。70年代薩其曼、施瓦布等人對探究式教學進行系統調查，并建立了注重教學信息處理過程本身的探究教學模式[6]。在日常的教學過程帶著問題去分析教材，創(chuàng)建一個類似的研究或相對專業(yè)的教學情景；學生學習也不要脫離現實，頭腦也要不斷地拓展，善于發(fā)現問題，從而培養(yǎng)自己運用所學知識來解決實際問題的能力。正如美國芝加哥大學J.J.Schwab教授強調，學生學習方法與過程，以培養(yǎng)學生的“創(chuàng)造力”，自我汲取知識的能力[7]。

一、滲流力學教學現狀

滲流力學是研究油、氣、水在油層中的運動形態(tài)和運動規(guī)律的科學，是以實驗為基礎，數學為工具，解決實際油氣開發(fā)為目的的一門應用型學科。滲流力學學科概念多、公式多，體現在研究目標和對象抽象，缺少客觀體驗，難以用直觀語言描述，理論推導特別多，使得教學過程枯燥，學生普遍有畏難情緒[8]。

傳統的滲流力學教學是教師“講解式”傳授，學生“被動式”學習[9]。教學主要采用“師講生聽”的教學模式，教學往往是以“教師為圓心，教材為半徑”的“傳教式”的理論知識講解過程，學生則是“封閉的課堂圈內打轉”的“機械式”被動接收知識。“教”與“學”局限于“教材中心”，局限于“課堂圓圈”，是封閉式的教學過程。教學過程中教師起著“傳話筒”的作用，只是單向地向學生灌輸知識；學生對授課內容起“影像”作用，在大腦皮層的知識“copy”及考試時簡單的“paste”過程。

二、滲流力學探究式教學模式

滲流力學探究式教學以實際滲流現象為基礎，遵循學生的認知規(guī)律，以素質教育思想為指導，學生主動參與課堂教學為前提，以油氣B流力學教材為探究內容，以學生現實生活為參照對象，在教師的指導下，借助實驗現象自主地探索特定的滲流物理現象，認識和解決特有的滲流問題的方法和步驟，發(fā)現滲流物理現象各因素的內在聯系，找出符合特有滲流現象的規(guī)律。在滲流力學課堂教學中，實施探究式教學程序按照：引導探究實施探究深化探究“三部曲”的模式來實施教學。該模式下教師的任務是調動學生的積極性，促使學生自己去發(fā)現問題、分析問題、解決問題、獲取知識[10]。

1.引導探究。教師根據滲流力學教學目標和教學內容要求，創(chuàng)設特定的教學、學習情景，引導學生進入探究教學過程。老師以生活實際為參照，創(chuàng)設特定的語言、形狀、聲色、實驗等情景來真實、全面地反映或再現探究的問題，營造探究的氛圍，激發(fā)學生主動參與教學的樂趣。

2.實施探究。學生根據已學的滲流物理現象，開拓思路大膽的假設，開展廣泛的素材和資源搜集、整合和處理，以小組形式進行討論、交流，充分地參與到探究教學過程。教師要鼓勵學生勇于創(chuàng)新，大膽嘗試，并對滲流情景進行分析和釋疑，以幫助學生構建知識體系，獲取發(fā)現問題的方法；并用欣賞的眼觀點評學生探究過程的創(chuàng)新、思維和態(tài)度，對探究過程和結果進行優(yōu)化點評，總結設定滲流情景的規(guī)律和結論。

3.深化探究。教師在已發(fā)現的規(guī)律和結論基礎上，不斷地提升已有的理論知識，并對設定滲流教學情景遷移到關聯情景和學科；鼓勵學生運用所學到的知識解決實際問題，幫助學生將知識轉化為解決實際問題方法和能力。

三、疊加原理探究教學案例

接下來以滲流力學“多井干擾”一節(jié)實施的教學實踐來開展探究教學模式的討論。

1.引導探究。

[目標和要求]運用多井干擾理論和壓降疊加原理解決多井生產時滲流規(guī)律。

[設置情景]在平面徑向滲流時，假設在無限大地層中心有一口井生產，而實際油田生產時總是有多井的存在，這些井同時生產時會有相互的影響嗎？對油井產量和壓力有什么樣的影響呢？遵循怎樣的規(guī)律？

2.實施探究。

[猜想與假設]學生假象：（1）油田多井生產時，相互之間沒有影響。（2）多井生產時相互有影響，對每口井產量減小、壓力降低。

[討論與交流]學生討論：按照每個組4―6同學討論。如果油井沒有相互影響，根據平面徑向流的壓力成對數曲線分布，并不斷地在地層中往外傳播，傳播到哪里去了呢？無限大的地層可以向無窮遠傳播，遇到井時能繞過去？

[分析與釋疑]老師參與：我們來分析一下具體情況。為了簡單起見，先討論兩口井的情況，在同一油層中有兩口生產井A和B同時生產（圖3）[11]。

[規(guī)律和結論]老師總結：可以看出多井同時生產時，地層壓力與重新進行了分布，且服從壓降疊加原理。推廣到多井同時工作時，地層中各點的壓力降應當是各井單獨工作時在該點造成的壓力降的代數和，稱之為壓降疊加原理。

3.深化探究。

[提升與遷移]學生參與：那為什么會有壓降疊加原理的規(guī)律呢？

老師回答：一口井工作時其壓力分布為拉普拉斯二階、線性、齊次偏微分方程，根據拉普拉斯線性疊加性兩個線性偏微分方程可以進行代數疊加。

學生參與：并聯電路中，總的電流為支線電流的綜合，那么對于這里的多井產量和壓力有怎樣的規(guī)律呢？

四、教學體會

通過滲流力學探究教學模式的構建與疊加原理案例剖析，使我們體會到：

1.根據教學目標和要求的情景設計，有利于把握問題方向，激發(fā)了學生對問題探究的樂趣。

2.根據學生已有知識結構，開展想象和假設，并進行小組討論、分析，在老師的幫助下分析釋疑尋找現象的規(guī)律和結論，提高了學生自主學習的積極性。

3.引導學生對規(guī)律和結果的實質探究，提升已有的理論知識水平，并轉化為解決實際問題的方法和能力，培養(yǎng)了學生嚴謹、科學的探究精神。

參考文獻：

[1]夏征農，陳至立.辭海[M].第6版.上海：上海辭書出版社，2011.

[2]Edmund Weiner，John Simpson.牛津英語詞典[M].第2版.倫敦：牛津大學出版社，1989.

[3]靳玉樂.探究教學論[M].重慶：西南師范大學出版社，2001.

[4]招清.探究式教學的理論探討與調查研究[D].濟南：山東師范大學，2007：16.

[5]徐學福.美國“探究教學”研究30年[J].全球教育展望，2001，（8）：57-63.

[6]鞏昂.我在美國上中學（高中卷）[M].北京：中國盲文出版社，2005：12-16.

[7]李明珠.探究式教學在思想政治課教學中應用研究[D].長春：東北師范大學，2013：13.

[8]雷登生，戚志林，李澗松，等.《油氣層滲流力學》課程教學改革思考[J].重慶科技學院學報：社會科學版，2011，（12）：177-178.

[9]S云鳳.探究式教學與傳授式教學辨析[J].教育探索，2006，（7）：22-24.

[10]王春華.高校教學中采用“探究式教學”摸式探析[J].黑龍江高教研究，2004，（3）：113-114.

[11]李明川，馮其紅.滲流力學教學中探究式課堂教學方法實例[J].職業(yè)教育研究，2013，（1）：102-103.

第3篇：探究式教學案例范文

關鍵詞：探究式教學；化學；案例

G633.8

新課程指出：化學教育改革應立足于改變學生的學習方式，倡導探究式教學，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

一、突出“問題”，圍繞“問題”，緊抓探究式教學的三個核心。

1.問題性。問題是思維運演的動力和催化劑，教學中若不能提出富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，學生就不會形成強烈的問題意識，也就不會有認識的沖動性和思維的積極性，探究―發(fā)現學習也就無從展開。因此，問題是探究教學的關鍵和核心。

2.過程性。過程和結果是學習過程中的一對矛盾。探究學習注重對結論獲得過程的探索，通過強化問題的提出、分析和解決過程，不僅使學生深刻理解學習內容，而且獲得科學思維方法，增強了科學探究能力。

3.獨立性。在探究式教學模式中學生之間既是合作的，也是獨立的，因此在各教學環(huán)節(jié)中應該重視對學生獨立思考、自我調控以及自我評價意識和能力的培養(yǎng)，關注學生的探究獨立性，引導學生獨立完成問題的研究和深化，保證探究性學習效果。

二、步步為營，有的放矢，緊扣探究式教學實施的具體教學環(huán)節(jié)。

（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)自主探究欲望。

創(chuàng)設情境不僅是教師導入教學主題的需要，也是激發(fā)學生的學習動機和自主探究動機的需要。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望?！比绻處煵幌敕皆O法使學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔[1]。為此，教學中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學生的學習欲望，使學生樂于學習。

教師創(chuàng)設情境的方法多種多樣：可以設置一個待探究的問題，也可以播放一段與當前學習主題密切相關的視頻錄像，或是朗誦一首詩歌、放送一段樂曲、講一個生動的小故事、舉一個典型的案例、演示專門制作的課件、設計一場活潑有趣的角色扮演……。

（2）啟發(fā)思考，適時點撥，誘導探究的方向。

在學生被創(chuàng)設的情境激發(fā)起學習興趣并形成了學習的心理準備之后，教師應及時提出富有啟發(fā)性而且能涵蓋當前教學知識點的若干問題，切忌提出一些有明顯答案或明知故問的問題。讓學生帶著這些問題去學習和掌握有關的知識、技能，這一過程也就是主動地、高效地完成當前學習任務的過程。在問題思考階段，教師對于學生應當如何解決問題、應當利用何種認知工具或學習資源來解決問題、以及應當如何利用這些工具及資源、包括如何處理在探究過程中遇到的新問題等等，都應給出具體的建議和指導。學生則要認真分析教師所提出的問題、明確自己所需完成的學習任務，并通過全面思考形成初步的探究方案。

（3）自主學習或自主（或小組）探究，發(fā)掘自主探究潛能。

探究性教學模式因為采用“自主、探究、合作”的學習方式，所以在教學過程別強調學生的自主學習和自主探究，以及在此基礎上實施的小組合作學習活動。一節(jié)課的教學目標主要靠學生個人的自主探究加上學習小組的合作學習活動來完成，因此，本環(huán)節(jié)成為探究性教學模式中的關鍵教學環(huán)節(jié)。在實施過程中要處理好教師、學生、信息技術幾者之間的關系。教師起到引導、支持的作用，學生要充分發(fā)揮學習的主動性與積極性，信息技術要成為學生探究的認知工具[2]。如：可以通過讓學生上網查找資料來達到促進學生自主探究的目的，這些資料能起到認知工具的作用；也可以使用能發(fā)揮認知工具作用的軟件，如仿真物理、化學實驗室、中學物理作圖工具等。

三、探究式教學在化學教學中的案例。

1.設計實驗的能力是科學探究能力的重要組成部分，也是近年來高考命題的焦點之一。其中，探究性實驗設計對于培養(yǎng)學生的科學探究能力有著十分重要的意義。

（1）創(chuàng)設情境。[實驗展示]：含有酚酞的氫氧化鈉的溶液中，滴加新制氯水，邊滴邊振蕩，直到紅色褪去。

（2）啟發(fā)思考。開放課堂，紅色消失的原因是什么？[提問]：甲同學：是氯氣與水反應生成的HCl和HClO中和了NaOH所致；乙同學：是氯氣與水反應生成的HClO具有強氧化性使紅色酚酞變成了無色的物質。

（3）自主學習或自主（或小組）探究。[小組討論]：如果紅色消失的原因是因為酸堿中和，則紅色可能重現，如果紅色消失的原因是因為被氧化，則紅色不可能重現。

（4）協作交流。[實驗設計]：向上述剛好褪色的溶液中再滴入一些NaOH溶液，若紅色重現，則是因為HCl和HClO的酸性所致；若紅色不再重現，則是因為HClO的強氧化性所致。

（5）總結提高。[實驗] 按實驗方案的設計進行檢驗。教師及時總結歸納，評價實驗方案與小組表現。

2.氯水中微粒成分的探究

（1）創(chuàng)設情境。教師展示一瓶氯氣，往其中加入少量蒸餾水，振蕩，溶液呈黃綠色（含Cl2分子），溶液上方的氣體仍為黃綠色，“說明氯氣的溶解度不大”。教材中告訴我們，溶于水中的氯氣部分與水發(fā)生了如下反應：Cl2+H2O ===HCl+HClO。

（2）啟發(fā)思考。開放課堂，有學生立即向老師提出了問題：“問題是我們怎么知道氯氣確實與水發(fā)生了化學反應？”有很多學生隨聲附和，“看不到明顯的現象變化”。那么，怎樣確定氯水的化學成分呢？接下來我們一起來探究氯水中的微粒有哪些。

（3）總結提高。

將“氯水的性質與成分”設計成探究課題，延長了知識的“長度”，增加了學生獲取知識的“曲折度”，學生不得不投入更大的“智力成本”，在點滴的“付出”中收獲對知識本質的理解與把握，自主建構知識的意義，并進一步培養(yǎng)了透過現象探究本質的能力以及分析問題、解決問題的能力。

參考文獻：

第4篇：探究式教學案例范文

關鍵詞 高中地理 學案導學 自主學習

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）13-0064-01

《新課程標準》提出“新課程改革的不斷推進，改變學生被動接受性學習方式，倡導自主探究、合作交流的學習方式?！薄皩W案導學”是基于建構主義理論和素質教育理論而提出的。在充分了解學情的基礎上，以“導學案”為載體，以導學為方法，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成，提高課堂教學效率為目的的一種教學形式。如何具體利用“學案導學”開展教學呢？

一、進行學案的設計、編制

在設計、編制導學案的過程中，以備課組為單位，組內每位教師認真研究地理教材、地理考綱、相關高考試題、練習冊，利用網絡等資源查找相關的材料，并提前一周組織全組教師集體備課研究、討論，然后由負責教師結合現有學案設計編制的實踐經驗，借鑒一些比較成功的學案形式，以“新課程理念”“目標教學理論”和“建構主義理論”為指導分章節(jié)進行設計、編制，形成由“學習目標――學法指導――學習程序”構成基本地理學案模式。

制定學習目標必須將知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標進行整合，既要切合高中教學要求與實際，又要讓學生明確本節(jié)課基礎知識，把握難點和重點；學法指導是“學案導學”模式的關鍵一環(huán)，學法指導要根據課程要求和具體學情來確定，給學生提供科學合理的方法建議，使學生知道如何學習本節(jié)課的內容，提高學生的地理學習能力；學習程序主要包括“自主學習、互動探究、反思歸納、自我檢測”四個主要環(huán)節(jié)，它是學案的核心部分，設計時要思路明晰，使學生易于建構知識，形成完善的體系。

二、“學案導學”的具體實施

“學案導學”實施過程是師生雙邊活動和多邊活動的過程，主要有以下基本環(huán)節(jié)：學案自學以案導學信息反饋組織討論互動探究反思歸納當堂檢測。

上課前，老師把編寫好的“學案”發(fā)給學生，以便學生明確學習目標、把握學習主線、學習重點，查詢疑惑知識。同時，教師必須適量分層抽查學案，及時反饋學生的預習情況，更好地引導學生了解課上要完成學習任務，使學案教學更具有針對性，做到以學定教。

上課時，教師根據學案自學的情況，設置精當的導語引出課題或直接入題，指導學生根據學案設計的問題進行自學。通過對教材的學習思考，按照要求對知識進行整合加工，將其同化到原有的知識結構中，形成新的知識網絡。學生對自學過程中不能完全解決的疑問，進行重點自研和討論互研。在質疑解釋的過程中，逐漸培養(yǎng)學生思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力。教師根據小組反饋和自己搜集的信息，進行總結性精講點撥，解答疑問，對有些問題進行規(guī)范性界定，也可以讓已掌握知識點的學生講評，教師補充。最后，教師根據課堂收集到的反饋情況，引導學生歸納概括，梳理知識，使知識系統化。通過對比、分析、綜合，把感性認識上升到理性認識，歸納學習方法，從“學會”到“會學”產生新的認識飛躍，再通過相應的練習題檢查學生這部分內容的掌握和靈活應用狀況。

三、“學案導學”過程中要注意的問題

利用“學案導學”開展課堂教學時要充分發(fā)揮導學案的導引功能，結合學案指導學生看書，歸納知識要點；同時還要通過導學案啟發(fā)學生，使其在自主學習中發(fā)現問題；充分利用導學案中的地圖資料，引導學生讀圖分析總結，培養(yǎng)獨立思考與研究學習的能力；促使學生積極參與到地理學習過程之中，主動完善自己的地理認知結構；明確要求學生課后利用學案進行查漏補缺，完善大腦中的知識結構體系。

第5篇：探究式教學案例范文

探究式教學通過創(chuàng)設學生熟悉的、喜聞樂見的生活情境或實驗活動，引導下學生主動參與，通過對問題的分析、分組討論、研究，合作實踐、模擬活動等，讓學生去經歷、去感受、去體會，獲得大量的直接經驗，自主地建構知識，掌握其方法與程序，體驗科學過程與科學方法理解科學本質，形成一定的科學探究能力以及科學態(tài)度和價值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神。在探索中經歷各種困苦和磨練，感受探究的興奮震撼與愉悅，使他們的才智、品行、情趣與意志方面都得到鍛煉、豐富，與提高。

二、案例描述

催化劑的概念的教學

在以往學習催化劑的概念時，教師通過氯酸鉀在加入二氧化錳前后反應放出氧氣的快慢來向學生介紹催化劑的概念，雖然學生了解了催化劑的概念，是不是真正地理解了這個概念，則不得而知了。那么在新課程實施過程中，我們可以讓學生自己通過實驗探究來了解催化劑的概念。具體實驗方案可參考如下：

1．取等質量的氯酸鉀兩份，其中一份不加二氧化錳，另一份加入二氧化錳(要測出質量)；加熱相同的時間，觀察氧氣的放出情況。

2．將生成物溶解、過濾、蒸發(fā)，回收二氧化錳，與原來的質量進行對比。讓學生體會催化劑的概念。

3．還可以用此次回收的二氧化錳(與氯酸鉀)繼續(xù)制取氧氣，使學生進一步理解催化劑的概念。

4．進一步延伸

(1)在試管中加入5mL5％的過氧化氫溶液，把帶火星的木條伸入試管，木條是否復燃？

(2)微微加熱裝有過氧化氫溶液的試管，有什么現象發(fā)生？把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現象。

(3)在另一支試管中加入5mL5％的過氧化氫溶液，并加入上述反應用過的提取出來的二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現象。實驗后將二氧化錳洗凈、干燥，再稱量，與加入前所稱量的二氧化錳進行對比，加深對催化劑概念的理解。

5．實驗結束后，由學生自己歸納、得出催化劑的概念。當然對學生概括得出的催化劑的概念不能要求非常精確，只要意思表達出來就可以了。

三、案例分析：

新課程標準倡導探究性學習，其目的是為改變學生的學習方式，尤其是化學課，這種方式能引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，熱愛自然科學，培養(yǎng)學生自我獲取知識的能力。在新課程理念下的化學課堂應該是學生質疑問難的場所，要求教師不斷設置疑問，以創(chuàng)設探究情境，激發(fā)學生的探究欲望。

第6篇：探究式教學案例范文

1探究情境中觀察方法的培養(yǎng)

在實驗中需要學生觀察的內容是很多的。但是學生往往只注意觀察五光十色、引人入勝的表面現象,而忽略了細微平凡的又可能是更為本質的現象,因此我對培養(yǎng)學生的觀察方法作出了具體要求。1.明確觀察目的，即指導學生要弄清“看什么”而后再觀察。2.周密的觀察計劃，觀察既要全面,又要分清主次全面觀察是指對物質及其變化的過程和結果以及實現物質變化所需的儀器裝置等都進行觀察。3.嚴肅的觀察態(tài)度，在觀察實驗的時候,要求學生要有一種嚴肅、認真的觀察態(tài)度,仔細地對待每個實驗現象。4.良好的觀察習慣，綜合運用多種感觀去觀察充分調動多種感官去進行觀察。

案例1：鈉的性質

[情景一] 在酒精燈的燈芯中藏上用鋁鉑包裹的鈉，讓后向燈芯滴水，酒精燈著火了

[情景二] 時間：2001年7月8日 地點：廣州的珠江水面上發(fā)生

事件：臺風過后，水面上漂來了六只裝有金屬鈉的鐵桶，其中一只已經破損，從破損的鐵桶內竄出了黃色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起

[提出問題]為什么滴水能將酒精燈點燃？為什么水中也會發(fā)生爆炸，爆炸的原因是什么呢？對爆炸事件做如何的善后處理呢？

活動探究

[實驗1]金屬鈉與水的反應（學生實驗）

注意：實驗安全的角度考慮實驗中應該注意哪些問題？實驗時注意觀察每一步的現象，并將現象進行記錄。

[討論]討論實驗現象和分析實驗現象

[交流]實驗的現象及分析的結果（注意引導觀察實驗的有序性）

[設問]如何驗證產生的氣體是氫氣呢？設計一個實驗來證明。

[討論交流]證明氫氣的方法

[小結]

現象 分析與結論

用刀切

斷面變色

浮在水面

熔成小球

嘶嘶做響

四處游動

溶液變紅

[提問]酒精燈芯滴水為什么會點燃？破損的鐵桶為什么會爆炸？

[實驗2]鈉在空氣中燃燒（學生實驗）

[討論]觀察的實驗現象（從開始加熱到燃燒以后的產物）

[小結]加熱前表面變暗，開始加熱鈉熔化成銀色小球，一段時間后燃燒火焰成黃色，生成淡黃色固體。

分析與整理

[引導]實驗中體現書了許多鈉的性質，請同學討論并整理。

[討論]鈉的性質

一、 鈉的物理性質

二、鈉的化學性質

1、與水反應

[設問]寫出反應方程式，判斷是不是氧化還原反應，金屬鈉所起的作用？

2、與氧氣反應

常溫下：生成氧化鈉（Na2O）

點燃：生成過氧化鈉（Na2O2）

[過渡]不僅可以與氧反應還可以與許多的非金屬反應

3、與硫的反應

[學生活動]寫出硫與鈉反應的方程式

[質疑]鈉與水、氧、硫等反應非常劇烈，說明的鈉的化學性質活潑，能不能從結構上進行分析呢？

[小節(jié)]結構決定性質

解決問題

[通過]通過實驗的探索，我們有了一定的知識背景，你認為應該怎樣處理沒有爆炸的金屬鈉及事故的現場？

[討論]

三、金屬鈉的保存

[總結]本節(jié)課的主要內容

四、知識應用（略）

[教學案例分析] 化學教學不僅是知識的傳授也是技能的培養(yǎng)，而且應該注重科學觀念和科學方法的形成，本節(jié)內容是元素化合物知識的學習，所以在教學設計中注意了該類知識的學習方法：創(chuàng)設情景，提出問題觀察比較分析結論應用，這樣的呈現認識過程就利于學生一旦掌握該中學習方法就可以自己學習其它部分的元素化合物知識，有利于今后研究問題注意順序性和方法性。

本節(jié)可教學的設計中主要是對于觀察方法進行了訓練，所以在整個教學中1、注意培養(yǎng)學生的系統的觀察方法即整體---局部---整體的方式進行觀察，2、注意培養(yǎng)學生觀察的順序性，不會遺漏任何的細節(jié)，3、通過重點觀察、反復觀察來確定知識點的重要性，培養(yǎng)今后對觀察周圍世界分析問題是對重點的把握。

2探究情境中實驗方法的培養(yǎng)

實驗是利用各種儀器設備人為地制造和改變、控制某些條件，排除各種干擾，突出主要因素，使之在最有利的條件下對研究對象進行觀察的一種特定的實踐活動。化學實驗教學是促使學生形成科學方法的最佳途徑。下面是本人在進行氯氣一節(jié)時設計的教學案例。

3探究情境中模型化方法的培養(yǎng)

模型化就是在已獲得大量感性認識的基礎上以理想化的思維方式對研究客體進行扼要近似的摹寫，進而提示其本質和規(guī)律。一般有物質模型（各種晶體空間結構模型、工業(yè)流程模型以及生產設備模型）和觀念模型亦即思考模型（化學中用到的電子式、結構式、結構簡圖等）。

案例3氣體摩爾體積

情境設計：物質的量與質量之間通過什么物理量聯系起來呢？

m 物質的量

現在有一體積的容器中充滿了某種氣體，那么該氣體的物質的量是多少呢？如何將體積和物質的量聯系起來呢。

活動探究：教師通過從摩爾質量的概念引出氣體摩爾質量（由教師學生之間一問一答引出，在此不一一復述）

教師：氣體摩爾體積和固體、液體的摩爾體積有什么特點呢？請同學們完成下表：

教師引導學生分析結論(方法同上，不再復述)

小結：氣體粒子間距離的特點：受溫度和壓強的影響，比粒子直徑大，同溫同壓下，間距幾乎相等。為什么等體積的不同氣體會具有相同的體積呢？

教師：壓強、溫度和體積是緊密聯系在一起的，為了研究方便規(guī)定了標準狀況：0℃，101kpa在標準狀況下，任何1mol的氣體（單一氣體或者混合）所占體積約為22.4L。

分析數據可以得到什么結論？

教學案例分析：教學中力求通過不斷的探索建立起，氣體摩爾體積這個模型。在教學中依據氣體表現出來的某些特征，進行假設和簡化，得到理想的模型。整個過程突出訓練如何簡化問題，如何建立起與現實相似的模型。

這是我們教學中所用的一些案例，由于教學手段的改進，還有很多的方法都可以在教學實踐中實施，在教學中的不斷追求，才能有效的提高教學效率，才能是學生的學習能力不斷提高。

學校:寧夏銀川第二中學郵編:750004

姓名:張德生

第7篇：探究式教學案例范文

[關鍵詞] 英語語音教學 交際教學法 語流

語音教學的階段和層次應按年級及學生的實際水平或教學的實際情況分。這樣劃分,教學方法就會針對性強,效果顯著。高職院校的學生經歷了學習字母、音標、讀音規(guī)則等的初級階段,他們已經掌握了語音和語調的簡單標準或機械性標準。這種標準是純粹語言學上的,是假設所有性別、年齡、職業(yè)、地位的人在任何場合說話都用同一種語音、語調。因此在高職階段,語音教學可以以單純的音素、音標學習轉向語音、語調的學習,著眼于使學生掌握語音和語調的變化規(guī)則或交際規(guī)則。這種規(guī)則是交際語言學上的,反映不同性別、年齡、職業(yè)、地位的人在不同的交際場合和不同的社會關系中使用語言的自然變化。這時,語音和語調同語義結合為一體,人們所聽的、所說的不是單個的清清楚楚的詞和句,而是一連串的語流。高級階段的語音教學應由語義入手,音義結合,在情景和功能的背景下進行有目的、有意義的訓練,使學生把握語音語調的變化規(guī)律,創(chuàng)造性地進行練習,從而達到提高個人交際能力的最終目的。因此,筆者嘗試運用交際法練習語流的方法進行了高職英語語音教學,以期達到能夠讓學生學以致用的目的。

一、交際法在高職院校語音教學中的具體運用

1.聽音感知(sensitization)

聽音感知是學生學習發(fā)音的第一步。讓學生一開始就在模擬或真實情景中接觸自然的語音,包括課本以外的。這部分主要以對話聽力材料或詩文的形式出現,這是培養(yǎng)學生語音、語調和韻律的一種綜合性手段。每次呈現一種語音特征,在聽音過程中,教師要反復示范,讓學生聽清楚,聽準確,能夠正確感知所學的發(fā)音要素,獲得語感。聽完材料后,教師可簡明扼要地介紹新的語音特征,解釋說話人是如何運用這種語音特征在特定的語境中來表達自己的意思的。也可就出現的語音特征向學生提一些問題,讓學生在課堂上闡述自己對材料的初步認識和對聽力材料的理解,以此來提高學生對即將學習的語音內容的認識。

2.模擬范例練習(imitation)

在模擬范例練習階段,讓學生根據對話聽力材料中所接觸的語音特征進行反復模擬練習。在這一過程中,學生將圍繞所聽到的語音特征,在規(guī)定的范圍內根據情況對語言作適當變換,然后準確地重現所學內容。這一階段主要是讓學生有機會模仿正確的語音特征,以便自己與說本族語的人進行比較,找出差距。簡而言之,模擬范例練習的訓練是為了自由表述做準備的。

3.自由表述(free expression)

要求學生靈活地運用所學的語音現象,在真實的情景中自由表達意見,交流思想。教師放松或不控制操練,只提供情景,為學生創(chuàng)造自由輕松的語言環(huán)境氣氛。在完成自由表述的過程中,學生有機會思考運用所學的語音知識,并在一個更加自由的環(huán)境中合理適當地運用語音。這一階段為學生提供一個運用剛剛學過的語音特征來解決一些簡單問題的機會,以達到鞏固所學知識的目的。

4.評估(assessment)

評估是檢驗教學質量、學生水平的重要手段,具有一定的導向作用。它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據,又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。

二、課堂教學案例及分析

以句重音及語調教學為例,介紹交際法在語音教學中的具體運用。

Step 1.聽音感知(sensitization)

1.了解和掌握詞重音。一般來說,在句子中,單音節(jié)的名詞、動詞、形容詞及兩個音節(jié)以上各種詞類的重讀音節(jié)都要重讀。單音節(jié)的連詞、介詞、副詞一般則輕讀。單音節(jié)代詞輕讀的時候多。

練習一:

詩歌:讓學生對照書面材料聽詩歌、對話,思考句子中哪些詞要重讀,并標出句中重讀的單詞。

Rain

The rain is raining all around,

It falls on field and tree,

It rains on the umbrellas here,

And on the ships at sea.

(From R. Loui Stevenson)

答案:

Rain

The 'rain is 'raining all a 'round,

It 'falls on 'field and 'tree,

It 'rains on the um'brellas 'here,

And on the 'ships at 'sea.

2.用交際法進行聽音感知訓練,解釋、分析句重音。英語句子重音似乎是沒有固定的位置的,或者說是可以移動的,甚至是隨心所欲的。其實,句子重音是有規(guī)則的,重音落在某個特定的位置是有條件的。句子重音的一個基本規(guī)則是:說話人把他要求聽者注意的內容讀重音。這樣一來,句重音不僅豐富了句子的含義,而且?guī)椭鷮崿F了語言情景交流。

練:

對話:在學生掌握了基本的句重音規(guī)律后,繼續(xù)聽一段對話,邊聽邊標出B句中的重讀單詞。

A: Who ate the candy?

B: The children did.

A: What did the children do with the candy?

B: They ate it.

A: What did the children eat?

B: They ate the candy.

A: What did the children do?

B: They ate the candy.

答案:

A: Who ate the candy?

B: The 'children did.

A: What did the children do with the candy?

B: They 'ate it.

A: What did the children eat?

B: They ate the 'candy.

A: What did the children do?

B: They 'ate the 'candy.

在聽音感知階段中,學生需反復聽詩歌和對話,以獲得語感,感知要學習的一些語音特征。通過以上聽力材料,讓學生了解句重音的用法:句重音可以隨信息的主次,新舊而發(fā)生相應的變化。如重音落在children上,強調吃糖的是孩子們。當重音落在candy上,強調孩子們吃的是糖而不是蛋糕。

Step 2模擬范例練習(imitation)

1.鞏固已掌握的句重音知識,進一步地了解句重音的發(fā)音規(guī)律。讓學生跟錄音模仿朗讀、反復練習,同時可以進行分角色朗讀,并注意語音語調,尤其是降升調的運用。

練習三:

對話:讓學生對照書面材料聽對話,思考句子中哪些詞要重讀并標出句中重讀的單詞及劃線單詞或詞組的語調。

A: Are you going out tonight?

B: No.I've got too much work to do.

A: Oh, I was wondering if you could help me with a translation.

B: Oh, dear...

A: It won't take long. It's very short.

B: I'm sorry, but I really can't tonight. I really must finish some work for tomorrow.

A: Never mind.

B: How about Wednesday?

A: Yes, that would be fine. Thanks. See you on Wednesday then.

答案:

A: 'Are you going 'out 'tonight?

B: 'No.(降升調用于表示否定,但解釋原因而避免產生誤會)I've got 'too much 'work to 'do.

A: Oh, I was 'wondering if you could 'help me with a 'translation.

B: Oh, dear...

A: It 'won't take 'long.(降升調可以表示講話還沒結束,另外詞尾的升調表示說話者的請求)It's very short.

B: I'm 'sorry, but I really 'can't 'tonight.(降升調雖然表示否定但有保留,升調表示還有商量的余地)I 'must 'finish some work for 'tomorrow.

A: 'Never 'mind.

B: 'How about 'Wednesday?

A: 'Yes, that would be 'fine. 'Thanks.

對話中“Are you going out tonight?”一句中的Are重讀了,因為問話者非常想知道對方今晚是否有空,而且根據英語句重音的使用規(guī)律,虛詞在一般疑問句的句首可以重讀也可以輕讀。虛詞重讀使得問句聽上去嚴肅、認真、緊迫,一般地說期望聽者馬上回答。

降升調是英語常用的三大基本語調之一。降升調常用來表示不同觀點,猶豫不決,言猶未盡……表示否定時,它比降調顯得更婉轉,可能還留有余地。學生應了解和掌握降升調,在日常工作和生活中多使用降升調有利于更有效的交際。

2.用交際法進行模擬訓練,幫助學生進一步了解句重音在語境中的具體運用,同時體會和了解語調的基本含義。在這一階段,學生聽完聽力材料后開始模仿朗讀。在朗讀過程中,親身體驗并逐漸掌握所接觸到的語音特征,從簡單模仿發(fā)展到創(chuàng)造性應用。

練習四:

對話:標出對話中重讀的單詞,并注意劃線單詞或詞組的語音語調。

(Donkey is singing.)

Shrek:Stop singing! It’s no wonder you don’t have any friends.

Donkey: Wow. Only a true friend would be that cruelly honest.

Shrek: Listen, little donkey. Take a look at me. What am I?

Donkey: Uh, really tall?

Shrek:No! I’m an ogre. You know.“Grab your torch and pitchforks.” Doesn’t that bother you?

Donkey: Nope.

Shrek:Really?

Donkey: Really, really. Oh. Man, I like you. What’s your name?

Shrek:Uh, Shrek.

答案:

Shrek: 'Stop 'singing! It’s no 'wonder you 'don’t have 'any 'friends.(陳述句用升調時,表示講話者有言下之意沒有表達,留給聽者去思考。)

Donkey: Wow. Only a 'true friend would be that 'cruelly 'honest.

Shrek:'Listen, little donkey. Take a 'look at me. What am 'I?

Donkey: Uh, really 'tall?(降調表示完全相信自己的看法。)

Shrek:No! I’m an 'ogre(怪物). You know.“'Grab your 'torch and 'pitchforks.” Doesn’t that 'bother you?

Donkey: Nope.

Shrek:'Really?

Donkey: 'Really,'really. Oh. Man, I 'like you. What’s 'your name?

Shrek: Uh, Shrek.

這是經典動畫片Shrek(《怪物史萊克》)中Shrek 和Donkey初見時,Donkey非要和Shrek交朋友的一段對話。Donkey恐怕是第一個對Shrek怪物身份毫不在意的人,這令史萊克十分驚訝,一個“Really?”用升調,很傳神地將Shrek對Donkey回答的懷疑表示了出來。而Donkey的兩個“Really”連用降調,表達出Donkey對自己回答的肯定,因此而消除了Shrek心中對Donkey的誤會,兩人進而成為了好朋友。通過以上練習,學生應從簡單的模擬朗讀過渡到創(chuàng)造性地把各種語調靈活運用到日常交際中,以表達不同的意思。

Step 3自由表述(free expression)

1.提供簡單的例子,如對話、詩歌、演講等,讓學生運用已學過的重音及語調規(guī)律自由朗讀。

練習五:

對話:運用不同的重音及語調模式進行朗讀,并注意所表達的不同意思。

A: Do you know John?

B: Yes.

A:John died.

答案1:

A: Do you know John?

B: Yes.(意味著請A將打算說的有關John的話繼續(xù)說下去。)

A:John 'died.(表示John的死亡來得突然,A感到傷心。)

答案2:

A: Do you know John?

B: Yes.

A 'John died.(表示實際上,A對John去世這一件事并不感到傷感,他心中已考慮到會在John身上發(fā)生的這件事。)

答案3:

A: Do you know John?

B: Yes.(意味著對A所說的有關John的話題不感興趣或已知道John所發(fā)生的事。)

對話中Yes.這一句用了升調表示B對A所說的話是感興趣的,因此A繼續(xù)這個話題。如用降調則是B給A終止的信號,暗示A結束這個話題。而John died.這句話中的重音落在die上,表示A對John生病,且已病了一些時候的事已經知道。如果重音落在John上,則表示A對這件事并不傷心。因此,在英語交際中,重音使用的正確與否,將直接影響說話人要表達的意思。

2.運用交際法提供真實的情景,讓學生在自由輕松的語言環(huán)境氣氛中靈活使用重音及語音語調,使他們能夠主動地、創(chuàng)造性地學習和運用各種語音特征。

練習六:

提供情景:A在機場候機廳接從美國來的客人Murphy,在對話中突出升調在表示禮貌待客、回答客人的請求、咨詢時的運用。

對話:

A: Good morning, Mr. Murphy. Welcome to Dalian.

B: How nice to see you again, Ms. Li. Thank you for meeting me here.

A: My pleasure.(祈使句用升調表示友好。)How was your flight?(特殊疑問句用升調顯得親切柔和。)

B: Very nice. The service of CAAC is superb.

By the way, what’s the time difference between Dalian and San Francisco?

A: Dalian is 16 hours ahead.

B: I see.(陳述句用升調表示語氣柔和的確定。)

A: Oh, let me help you with your baggage.

B: Thank you. I can manage all right.

A: Now we go to the hotel?(此處陳述句用升調表示疑問。)

B: Yes, that’s right.(帶有親切的肯定語氣。)

Step 4評估(assessment)

教師評定、學生自評和同學互評貫穿于整個教學過程中,檢驗學生是否掌握語音特征,能否較好地完成交際任務。

以上教學步驟的實施旨在引導和幫助學生一開始就在模擬或真實情景中接觸自然的語音。將交際法貫穿在感知、模仿、自由表述的教學過程,讓學生掌握句重音及語音語調的特征及適用范圍,并能在實際情景中靈活運用。

三、結論

學生運用交際法在語流中練習語音的教學模式,使學生對語音的掌握不再停留在音素、單詞發(fā)音等方面的初級階段,而是將英語語音中的語調語流提升提到重要的地位。在這一過程中,通過親身體驗、感知投入和積極參與,學生的學習積極性得到充分調動,使他們能夠挖掘自身學習語音的潛能。運用交際法在語流中練習語音的教學模式,還能把握住高職學生學習英語語音的具體需要,明確學好英語語音語調的目的是為了運用,為了更有效地用英語進行交際。

參考文獻:

[1]Jeremy, Harmer. How to Teach English. Beijing:Foreign Language Education and Research Press,2000.

[2]Littlewood,William. Communicative Language Teaching.Cambridge:Cambridge University Press,1981.

[3]陳樺.中國學生英語語調模式研究.上海:上海外語教育出版社,2008.

[4]胡春洞.英語教學法.北京:高等教育出版社,1990.

[5]王才仁.英語教學交際論.南寧:廣西教育出版社.

第8篇：探究式教學案例范文

關鍵詞：中職德育課；案例教學法；探究與實踐

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-009-01

教無定法，適合中職德育課教學用來調動學生主體參與度的方法很多。教師在教學時要根據所教內容特點不拘一格靈活選擇教學方法。案例教學法能充分體現新課改所倡導的新理念，促進學生學習方式的根本轉變，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力，是一種行之有效的教學方法，在中等職業(yè)學校德育課中引入案例教學法，對于促進中等職業(yè)學校德育課教學改革和加強素質教育有著深遠的意義。作業(yè)一名中職的德育課教師通過在課堂中的實踐，對案例教學法來談些粗淺的看法和體會。

一、案例教學適用于職業(yè)教育德育課教學

職業(yè)中學的德育課堂單憑教師講解難以調動學生的積極性。而案例教學是一種以學生為中心，對現實問題或某一特定事實進行交互式探索的過程。案例教學法是在教師的指導下，根據教學目的需要，采用案例來組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。案例教學有助于學生對知識的理解，對觀念的感悟，能有效地將知識轉化為能力，并為學生自覺規(guī)范行為創(chuàng)造了條件，是一種適用于職業(yè)教育德育課堂，并落實能力本位的教學方法，是提高德育課親和力的有效形式。案例教學密切聯系社會實踐，因此其實用性、操作性強，有利于學以致用，有利于理論與實際的結合，有利于培養(yǎng)實用型人才。運用案例教學法，可以在課堂中創(chuàng)設一個寬松的教學情境，提供生動、逼真的案例，引發(fā)思維，啟迪思想、碰撞火花，激發(fā)學生的學習興趣，達到課堂教學的最優(yōu)化。

二、案例教學法在中職德育課堂中的運用策略及實踐

案例教學法不是把學生培養(yǎng)成只會解釋問題的“理論高手”，而是要把學生培養(yǎng)成解決實際問題的“智慧高手”教師要讓學生了解案例教學的特點，以取得學生的配合。

1、教師要首先認識到案例在案例教學中的地位

案例在案例教學中占據中心地位，以案例為主帶出知識，借助案例展開知識認知、能力培養(yǎng)、品德教育等教學任務。案例還是組織學生進行自我學習、自我訓練和主動參與、主動感悟的一種手段。

2、教師事先布置題目重視閱讀指導，學生提出疑問教師輔導

現在的中職學生，雖然文化素質相對于普高學生是差一點，但其能力和水平還是可以自主地閱讀德育課程教材的，（但也有極個別連閱讀都有問題），例如《職業(yè)生涯規(guī)劃》，教材圖文并茂、體例活潑、語言淺顯易懂。正文深入淺出、貼近職高生的語言表述，其中設有互動項目，配有圖表或漫畫的“課首案例”和“學以致用”，學生完全可以讀懂教材的文字，因而每堂課前均可布置一些題目讓學生先行預習，，根據學生提出的問題的多少，問題設計的知識深度、廣度來加以輔導。并給與相應的評價。這樣，不但提高了學生的問題意識。培養(yǎng)了學生的自學能力和良好學習習慣。而且改變老教師唱獨角戲的局面，把課程的主動權教給學生，使他們成為真正得學習主人。

3、重在學生參與，重在討論過程

現在的中職生，有一定的觀察能力、思考問題的能力，自我意識也在不斷完善，現行德育教材，特別注重針對性、實教性和時代感，遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，教材根據教學內容的需要，選配了不少生動、典型的案例。讓學生討論分析案例，組織學生進行說一說、議一議要求學生從現實角度思考問題，引導學生積極地思考，初步形成關于案例中的問題的原因分析和解決方案。讓學生在案例分析中表現自己，在思辨和教師指導中學知識、煉才干、獲感悟。此外，教師也可以給學生列出一些思考題，也可以由學生自己提出問題，教師要及時了解學生的學習情況，有意識地針對學生的學習進行輔導或點撥，引導學生發(fā)現和整理出典型的、有代表性的問題，進而尋找解決問題的方法。例如，筆者在進行《職業(yè)生涯規(guī)劃》 “發(fā)展要從所學專業(yè)起步”的教學時，首先指導學生閱讀課首案例“以花為伴—小于的花樣年華”開始，讓學生分析案例，引發(fā)學生學習興趣導入新課。并設置問題一：小于的經歷對你有什么啟發(fā)？問題二：在小于的經歷中有哪些屬于園藝專業(yè)畢業(yè)生橫向發(fā)展即轉崗的職業(yè)，有哪些屬于園藝專業(yè)畢業(yè)生縱向發(fā)展即晉升的職業(yè)？問題三：小于獲得了哪些職業(yè)資格證書？她為什么能夠把園藝公司越做越大？在教學過程中教師引導學生通過本案例分析小于取得職業(yè)資格證書，啟發(fā)學生歸納出這些證書在她的職業(yè)發(fā)展期過程中發(fā)揮的十分重要的作用，并結合學生所學專業(yè)在了解職業(yè)資格證書，盡早準備力爭早日拿到自己的職業(yè)資格證書才能求職無憂。

4、案例教學法對教師的備課、教法、課堂駕馭、組織和應變能力要求較高

因此在選用這一方法時必須注意做到（1）備教材。這種備教材主要是指教師要熟悉案例情節(jié)和本課內容，以及前后內容的關系；梳理案例情節(jié)與教學內容的哪些要點、觀念對應，甚至案例情節(jié)還可能與本課以后的哪些要點、觀念對應。（2）備方法。備方法主要是指設計出使用案例的方法。多媒體教學是一種有效的使用方法，多媒體技術集幻燈、錄音、電影、計算機等多種現代化技術手段于一體，可以對文字、圖片、聲音、動畫、色彩等多種信息進行優(yōu)化組合，具有大容量、超時空、交互式、多感官體驗等特點。它對案例的使用注入了新鮮的血液。在觀賞了多媒體演示案例后，組織學生根據案例展開討論，設計互動項目進一步引導學生參與，引導學生歸納案例受到的啟迪，即案例涉及要點、觀念，再由教師補充案例涉及要點、觀念這樣教學效果很好。另外利用小品形式、形象的三大養(yǎng)成目標。并由“男生做高貴紳士，女生成溫雅淑女”育人目標拓展到全校的文明禮儀教育。讓每名學生學會鞠躬禮儀，學生的精神面貌有了質的變化，學生們一個個變得彬彬有禮，恭恭敬敬，尊師重道在校園里得到了彰揚。

為提高師生的藝術修養(yǎng)，學校于2009年在全校范圍內實施了“三名工程”，即：聽名曲，學名人，讀名著。讓全校師生：聽名曲----使自己的心靈徜徉于音樂的世界，陶冶情操，感悟人生；學名人----使自己的生活中閃爍著榜樣的身影，為正義而來，為真理而戰(zhàn)，激揚閱歷，磨礪斗志；讀名著----使大家在學習生活中追古溯今，參透人生，體味生命，厚重底蘊。

為保證“三名工程”取得實實在在的效果，學校規(guī)定，每周學習一支名曲，每學月學習一位名人，研讀一部名著。

第9篇：探究式教學案例范文

1. 旅游專業(yè)應用案例教學法的實踐

旅游專業(yè)應用的案例教學法不同于一般的案例分析教學法，盡管兩者都是利用案例來進行課堂教學，但兩者又有顯著不同。旅游專業(yè)案例教學法的教學模式是：案例一理論一案例，案例既是課堂教學的出發(fā)點，又是落腳點，探究案例需要學習理論，學習理論是為了探究案例。而在一般案例分析教學法中，教學模式是：理論一案例一理論，理論既是課堂教學的出發(fā)點，又是落腳點，掌握理論需要分析案例，案例分析是為了掌握理論。顯然這后一種方法不適合旅游服務管理這種應用性學科的特點。根據多年來的教學實踐，我總結出了一套行之有效的旅游專業(yè)案例教學的基本流程。

1.1準備階段

1.1.1案例的選擇

案例是案例教學法的核心，是實施案例教學的前提。案例質量的好壞直接影響著課堂教學的效果。案例材料既要符合教學目的，又要能夠真實和全面地模擬現實。因此，在挑選案例時必須要考慮以下幾個因素：

(1)學生已有的條件。即學生目前已掌握的知識量、分析能力和學生的接受能力。由于職業(yè)中學的學生年齡、文化基礎等個人特征存在明顯的層次差異，因此既要以多數同學拓寬知識面和提高分析能力、解決問題能力為主要目的，也要注重培養(yǎng)少數基礎好、能力強的學生的綜合和全面管理能力。

(2)案例必須典型且具有一定的代表性。最好是旅游服務過程中最常見的、突發(fā)的疑難案例。

(3)案例具有可操作性。學生通過對案例的學習不僅可以獲得豐富的理論知識，而且在以后的旅游服務中可以運用這些知識解決實際問題。

(4)注意案例的時效性。如果選用的案例內容陳舊過時，缺少時代特色，就會降低學生參與案例分析活動的積極性。

(5)注意案例所具有的相關性、實用性、濃縮性、和啟發(fā)性，并考慮案例的可論性。

1.1.2案例教學環(huán)節(jié)的設計

案例教學的基本模式是：“教師提出問題，學生討論問題”。典型的哈佛案例學習是三階段模式，即個人學習――小組討論――全班課堂討論。每個學生在討論過程中要為自己的分析進行辯護并與其他人進行爭論。教師主要是充當主持人，發(fā)揮兩方面的作用，一是引導學生討論，二是讓更多的學生參與。學生在討論發(fā)言中，需要對所學知識的各種邏輯關系進行大量的思考，在思考過程中對問題進行判斷、分析、研究、論證、并提出解決方案。另外，教師在設計案例教學時首先要充分保證案例教學的時間，要求學生在課前對案例情景有充分的時間準備，為他們參與案例教學提供保證；其次還應保證課堂上有足夠時間開展案例討論，避免草草收場，達不到預期效果。

1.2實施階段

1.2.1提出案例

為了取得更好的課堂教學效果，教師在課前可將設計好的教學案例和需要學生事先準備和思考的問題發(fā)給學生。上課的時候，教師先做一個簡短的引導，講明必要的理論知識和注意事項。然后通過教師對案例的講述，以生動豐富的語言或其他手段將精心設計的符合教學要求的案例展示出來，給學生一個身臨其境的情景和多向思維的空間，引起學生的興趣和思考。同時根據具體情況，還要對案例背景做一個簡單介紹，以加深學生的理解和印象。

1.2.2組織討論

在教師指導下，以學生為主體進行討論。在具體教學過程中可分為兩種方式。一是討論式：由教師根據案例內容，提出要求和討論題，由學生分小組或全班開展課堂討論。采用小組作業(yè)的形式，可使學生之間的交流更加頻繁，讓他們學會如何與他人打交道、如何合作、如何解決矛盾以及培訓團隊精神。二是模擬式：它是由學生參與“現場”，再現案例情境，然后引導全體學生一同研討交流。上述方法在設計時可以單獨運用，也可以綜合運用。教師只要在宏觀上把握和指導好案例討論，而不必給學生過多提示，一定要讓學生提出自己的或小組的見解，并自己去分析、解決問題，從而充分發(fā)揮學生的自主思維能力。教師對學生的大膽回答要及時加以鼓勵，即使學生回答有點偏離正確答案，也不要急于評判，可以讓他們自己反省，自我更正，使學生在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進行創(chuàng)造性的探索。當學生無從下手時，教師可給予適當的提示；當學生思維陷入誤區(qū)時，要適當加以引導。在案例分析的過程中，教師應牢記自己的主要責任在于啟發(fā)，切忌處處包辦代替，從而違背案例教學的指導思想，阻礙學生的智力開發(fā)?？傊诮M織討論階段，教師要調控好氛圍，注重課堂內容的開放性，引導好討論，把握好節(jié)奏，多表揚和鼓勵學生，避免冷場。

1.3總結消化階段

在學生已充分發(fā)表了各自的觀點，達到教學目的后，教師應及時總結案例討論結果。教師的點評要起到華龍點睛的作用。總結不一定是講出標準答案，關鍵是看討論的思路是否對頭、分析的方法是否恰當、解決問題的途徑是否正確。在總結時，要肯定一些好的分析思路及一些獨到的見解，并評述本次不足之處與成功之處。通過總結，使學生對自己進行客觀的評價，從中取得經驗，逐步培養(yǎng)對知識的應用能力，此外，在集思廣益的基礎上，教師也可以要求學生寫出案例分析書面報告，由教師逐份批閱、評定作業(yè)成績。以此來鍛煉和培養(yǎng)學生的綜合能力、全局觀念和書面表達能力。

2. 旅游專業(yè)運用案例教學法應注意的幾個問題

2.1處理理論傳授與案例教學的關系問題。案例是為教學目標服務的，應與所對應的理論知識有直接聯系，即案例教學一定要在理論基礎上進行。

2.2案例教學方法要與多項其他方法交叉運用，如講授法、演練法、情景教學法、項目教學法、過程教學法，這樣的課堂才會豐富多彩，易于吸引學生。

這節(jié)課就運用了情景模擬法、角色扮演法和案例分析法。具體教學過程如下：

(1)引入：上一節(jié)課，我們已經學習了旅游投訴的受理和處理程序，今天就讓我們來充當一回游客或者質監(jiān)人員，現場模擬旅游投訴，看看應該怎樣解決問題。

(2)將學生分成四組：第1組扮演游客(即投訴者)；第2組扮演旅游質量監(jiān)督所工作人員；第3組扮演被投訴者；第4組扮演聽眾(又充當陪審員)。

(3)將教室課桌擺成“品”字形，訴訟三方就座，模擬法庭情景。聽眾坐在教室后方。(課前先安排學生布置好教室。)

(4)向訴訟三方人員和聽眾分發(fā)案例資料，做8分鐘準備。

案例：2007年7月，北海市某中學教師22人參加某旅行社組織的云南旅游團。黃某為該團導游，時至出發(fā)日，黃某發(fā)現7位教師攜帶孩子同赴云南，即向旅行社報告并要求他們增交旅游費用。該7位教師增交了交通、餐費300元／人。該團至世博園游覽時，黃某請7位教師另付孩子門票50元／人。該7位教師堅持不另付門票錢。由此發(fā)生爭執(zhí)。一位教師撥打了110報警。警方將黃某帶離現場詢問后又送回。黃某對教師的行為十分惱火，向旅行社請示，不愿繼續(xù)帶此團。經旅行社同意，黃某請地接社負責關照此團后，返回北海。該旅游團如期返回北海后投訴，認為黃某擅自棄團，屬中止導游活動，要求處罰黃某并退賠旅行費及經濟損失。

(5)開始自由訴訟。老師在一旁維持紀律，并詳細記錄各方的觀點，但不能插話或提示。

(6)征詢聽眾(陪審員)的意見。

(7)最后由老師來進行小結。

(8)小組角色互換，更換案例，重復第(4)一第(7)步驟。

(9)課后作業(yè)：

①在旅游中發(fā)生哪些情況，投訴者可以向旅游行政管理機關投訴?

②投訴處理原則有哪些?

這節(jié)課的課堂氛圍十分活躍，學生參與程度高，爭論激烈，大大激發(fā)了學生的學習熱情和積極性，取得了令人滿意的教學效果。

2.3要多途徑引導學生興趣，鼓勵學生大膽發(fā)言、主動發(fā)言。我經常以小組為單位，引入競爭機制，規(guī)定小組成員個個都要發(fā)言，獲勝的小組每人可獲得一個小小的物質獎勵，并且免去書面作業(yè)，結果學生們爭先恐后地搶著發(fā)言，連平時一貫沉默的學生也在小組成員的鼓動下開口說話了！

2.4在案例教學的安排上，要堅持簡單化、易操作的原則，注重實效，防止繁瑣，尋求其在整體安排中的合理比例，避免教與學雙方的厭倦。

2.5教師要經常觀摩案例教學，專業(yè)部要經常組織開展案例教學的示范課、研討課，對教師進行必要的培訓和指導，激發(fā)教師開展案例教學的熱情和積極性。這樣才能互相學習，取長補短，共同推進案例教學方法的創(chuàng)新和改革。

3.評價與測試

作為一個完整的案例教學流程，案例教學評價與測試可以被看成是實施案例教學的最后收關環(huán)節(jié)，在整個案例教學中的地位尤為重要。其目的一方面是為了讓學生弄清自己在知識和能力上的欠缺之處，明確自己努力的方向。另一方面是讓教師找到自己在教學中還有待改進的地方，積累經驗，為下一次的案例教學打下基礎。

對案例教學進行科學的評價，包括對案例教學實施階段的評價，對教師的評價和對學生的評價。案例教學效果測試的方法主要有課堂測試和工作實踐測試兩種。課堂測試是以單元考試和半期、期末考試的形式來體現的。工作實踐測試主要是通過學生的就業(yè)實習來進行的。

4.結語

總之，案例教學法是一種行之有效的先進的教學方法，在中職旅游專業(yè)課教學中的應用，提高了學生學習的熱情與參與的自覺性，有利于學生綜合素質的提高，但我們也必須看到案例教學只是現代教學方法中的一種，要使專業(yè)課旅游教學更通俗化、趣味化，必須綜合運用多種教學方法，這樣才能真正提高學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，提高了學生的競爭和合作意識，從而提高課堂教學質量。我相信，經過刻苦努力，案例教學法將在我們旅游專業(yè)教學中發(fā)揮重要作用。

參考文獻：

[1]鄭金洲.案例教學：教師專業(yè)發(fā)展的新途徑[J].教育理論與實踐，2002(7)

[2]潘學中.論師資培訓中的案例教學[J].中小學教師培訓，2001(6)