探究性課題研究精選(九篇)

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第1篇：探究性課題研究范文

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：科學(xué)的核心是探究?？茖W(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生積極體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解并初步養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，為學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式以及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并能為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展提供支撐。科學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)手段的學(xué)科，教師更應(yīng)當(dāng)通過(guò)實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生勤于思考，樂(lè)于探究。本文就此結(jié)合親身經(jīng)歷對(duì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)策略及實(shí)踐后的反思進(jìn)行闡述。

一、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的過(guò)程是指在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，以新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的身份，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、閱讀、討論、課外實(shí)踐等多種方式去發(fā)現(xiàn)、探索和解決所產(chǎn)生的問(wèn)題。而根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)可概括為六個(gè)環(huán)節(jié)：觀察并提出問(wèn)題；猜想和假設(shè)；制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與信息收集；分析與論證；總結(jié)與交流。

(一)觀察并提出問(wèn)題及進(jìn)行猜想和假設(shè)。

科學(xué)探究中巧問(wèn)善誘是營(yíng)造良好氛圍的最好方法。因此這就要求教師深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)情景，在課堂中適時(shí)恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)，更要會(huì)問(wèn)。愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。解決問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，提出問(wèn)題則是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，能發(fā)現(xiàn)具有科學(xué)意義的好問(wèn)題主要依賴于教學(xué)中教師對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的基本方法有：讓學(xué)生面對(duì)要加以理解的科學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)、布置旨在解釋現(xiàn)象或?qū)ふ覍?shí)際運(yùn)用該現(xiàn)象的問(wèn)題性作業(yè)、讓學(xué)生分析生活中的疑問(wèn)等等。

［案例1］

在探究力能使物體發(fā)生形變時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)：堅(jiān)硬的物體在受力的擠壓時(shí)是否發(fā)生形變？學(xué)生齊聲回答“沒有發(fā)生形變”。學(xué)生的回答就是一種假設(shè)，假設(shè)是否正確呢？可先用手?jǐn)D壓圓底燒瓶請(qǐng)學(xué)生觀察，再向圓底燒瓶中加滿紅墨水塞上帶有細(xì)玻璃管的橡膠塞再擠壓，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后深刻認(rèn)識(shí)到微小形變不等同于沒有形變。

當(dāng)然創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法多種多樣，但共同點(diǎn)都是讓學(xué)生感到問(wèn)題的存在，讓他們?cè)陬^腦中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生注意從多層面去觀察、分析問(wèn)題，認(rèn)清問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整理進(jìn)而提出有價(jià)值的問(wèn)題。然后教師可點(diǎn)撥學(xué)生根據(jù)已有資料和客觀事實(shí)，對(duì)探討的問(wèn)題有根據(jù)地進(jìn)行猜測(cè)、聯(lián)想，提出一種或幾種可能的答案或結(jié)論，即提出假設(shè)。

(二)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與信息收集。

實(shí)驗(yàn)探究要重實(shí)證，使學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐和體驗(yàn)過(guò)程。提出假設(shè)后就要想方設(shè)法用實(shí)驗(yàn)去檢驗(yàn)它，用實(shí)證材料去或支持假設(shè)，這是實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)完成對(duì)所學(xué)知識(shí)建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)里教師要運(yùn)用一定的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生積極參與假設(shè)驗(yàn)證活動(dòng)的設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生合理選擇實(shí)驗(yàn)儀器及規(guī)范的操作，讓學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察、控制條件、記錄現(xiàn)象，調(diào)控探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)。

［案例2］

在七年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)《生物與非生物》這一節(jié)里，學(xué)生對(duì)“蝸牛有哪些感覺”這個(gè)問(wèn)題特別感興趣，由于他們受到成長(zhǎng)環(huán)境的影響，對(duì)蝸牛了解非常有限。特別是之前并沒有面對(duì)過(guò)“蝸牛的感覺”這一類的問(wèn)題，生活經(jīng)驗(yàn)顯然不能為他們解答這個(gè)問(wèn)題提供幫助。在此情況下，教師應(yīng)引導(dǎo)他們以人的感覺為參照，作出類似蝸牛有視覺、有聽覺、有嗅覺、有味覺、有觸覺等假設(shè)。然后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查資料的方式了解蝸牛的生活習(xí)性，親自去抓蝸牛，并在教師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（舉一例）：取四只健康狀況相同的蝸牛平均分成兩組放在載玻片上，一組用脫脂棉蘸取白醋，另一組用脫脂棉蘸取清水，觀察并記錄蝸牛的爬行情況，經(jīng)過(guò)這種探究性的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)“蝸牛有哪些感覺”有了準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

(三)分析與論證，并進(jìn)行總結(jié)與交流。

完成實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助對(duì)比、分析、綜合、概括、推理等思維方法，對(duì)所獲得的實(shí)驗(yàn)資料和數(shù)據(jù)信息進(jìn)行判斷、選擇、分析，作出科學(xué)的抽象解釋，用科學(xué)的語(yǔ)言、文字、圖線、圖表等形式加以系統(tǒng)化、簡(jiǎn)明化、概念化，把感性認(rèn)識(shí)上升以理性認(rèn)識(shí)，得出科學(xué)和正確的結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，使學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

［案例3］

在探究“影響通電螺線管磁性強(qiáng)弱的因素”時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材提供的實(shí)驗(yàn)電路和控制變量的實(shí)驗(yàn)方法分別測(cè)出了在線圈匝數(shù)不變時(shí)，電流隨著電阻的變化而變化的數(shù)據(jù)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察及對(duì)收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，他們很快就得出結(jié)論“當(dāng)線圈匝數(shù)一定時(shí)，電流越大，通電螺線管磁性越強(qiáng)?！备鶕?jù)同樣的原理，學(xué)生也很快得出了“電流一定時(shí)，線圈匝數(shù)越多，通電螺線管磁性越強(qiáng)。”通過(guò)這種探究性實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生很快就完成了對(duì)此知識(shí)點(diǎn)

的構(gòu)建。

二、科學(xué)教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)實(shí)踐后的體會(huì)

（一）改變教師教育教學(xué)觀念，重視探究性實(shí)驗(yàn)。

在平常的教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)有一種惰性，覺得一個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單或是復(fù)雜麻煩就放棄去做。而隨著基礎(chǔ)教育改革，教師們開始重新審視和深刻認(rèn)識(shí)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多重教學(xué)功能，樹立“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的理科教學(xué)觀，積極開展實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)活動(dòng)。并“以學(xué)生為中心”，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，真正讓學(xué)生自己通過(guò)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高他們搜集與處理信息的能力以及質(zhì)疑創(chuàng)新能力，提高他們的科學(xué)綜合素質(zhì)。

（二）將演示實(shí)驗(yàn)升級(jí)為探究實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)構(gòu)建。

教學(xué)過(guò)程中，演示實(shí)驗(yàn)雖然可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供感性認(rèn)識(shí)，啟發(fā)積極思維，但學(xué)生一般都是處于被動(dòng)狀態(tài)，不能主動(dòng)參與探究。因此教師適當(dāng)增加探究實(shí)驗(yàn)的數(shù)量，例如把部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中多思考、勤分析，通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取新知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究能力；增設(shè)一些密切聯(lián)系生活實(shí)際的趣味性實(shí)驗(yàn)，家庭小實(shí)驗(yàn)或小制作，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；布置課外實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，增加制作型實(shí)驗(yàn)和課題研究型實(shí)驗(yàn)，以更好地發(fā)展學(xué)生愛好特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，從而使得實(shí)驗(yàn)構(gòu)建得到優(yōu)化。

(三)要善于就地取材，適當(dāng)增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。

由于學(xué)生在動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)操作技能等方面各有差異，同時(shí)也由于實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)需要大量的實(shí)驗(yàn)儀器，對(duì)此很多學(xué)校不能做到應(yīng)用自如。綜合以上部分學(xué)生在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差過(guò)大，而不能順利完成，導(dǎo)致對(duì)所學(xué)知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)操作方法掌握不扎實(shí)。在這種情況下，為了更好地進(jìn)行探究性教學(xué)，任課教師應(yīng)學(xué)會(huì)善于利用身邊的物品，盡量用一些普通的物品來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)再給予學(xué)生具體的指導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)?zāi)馨踩樌赝瓿伞?/p>

第2篇：探究性課題研究范文

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將研究型學(xué)習(xí)列入課程計(jì)劃，一個(gè)新的教學(xué)理念在逐步形成。研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課程是新課程體系的兩大支柱，二者相互聯(lián)系，將達(dá)到相互促進(jìn)的目的。就化學(xué)學(xué)科而言，化學(xué)學(xué)科以其實(shí)踐性、綜合性、廣泛性、適用性的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的掌握，從而關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，提高能力。

高二學(xué)生已經(jīng)具備一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一些基本的利用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，具有一定的信息占有量，以及跨學(xué)科的綜合思維能力。在高二年級(jí)開展研究型學(xué)習(xí)與化學(xué)學(xué)科整合是必要的，也是可能的。

指導(dǎo)教師在開展研究性學(xué)習(xí)與化學(xué)學(xué)科整合過(guò)程中要充分利用和挖掘教材中的研究性、探索性因素，全方位、多渠道地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

為了保證研究性學(xué)習(xí)課程的充足時(shí)間，切實(shí)減輕高二學(xué)生過(guò)重的課程負(fù)擔(dān)，在高二下學(xué)期我選擇第八章合成材料作為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的對(duì)象。因?yàn)檫@章教學(xué)要求層次比較低，而且全章教學(xué)又沒有很多理論知識(shí)，所以本章不是教學(xué)的難點(diǎn)，而這一章密切聯(lián)系實(shí)際和新的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，學(xué)生非常感興趣。若是教師按照傳統(tǒng)的方法進(jìn)行講解，則勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的求知欲望、好奇心。這一章還用一定的篇幅介紹白色污染，若只是要學(xué)生看看書，膚淺地了解什么是白色污染，而并沒有實(shí)際考察體驗(yàn)，那么這樣的知識(shí)也并不豐滿，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)并沒有被激發(fā)。

將這一章作為研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)進(jìn)行開展，讓學(xué)生走進(jìn)商城、工廠，走進(jìn)生活，并將自己的研究成果帶進(jìn)課堂，互相交流學(xué)習(xí)，使他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到合成材料的重要性，增強(qiáng)對(duì)合成材料的親切感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有興趣、更生動(dòng)活潑。

指導(dǎo)教師首先對(duì)將要研究的課題做一些背景知識(shí)準(zhǔn)備，如講加聚反應(yīng)，認(rèn)識(shí)高分子化合物等，當(dāng)然更重要的是創(chuàng)設(shè)探索情境，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，讓他們想?yún)⑴c、想研究。

在學(xué)生有了一定知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備后，提出總課題“認(rèn)識(shí)合成材料”。

研究目標(biāo)：認(rèn)識(shí)高分子化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和基本性質(zhì)；了解三大合成材料及新型有機(jī)高分子材料的性能、特點(diǎn)和用途等；了解白色污染，樹立環(huán)保意識(shí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：高分子材料無(wú)處不在，塑料、合成纖維、合成橡膠及新型高分子材料，在教材中作了一定的介紹，根據(jù)教材的特點(diǎn)將學(xué)生分為四個(gè)大組（按學(xué)生的個(gè)人興趣自由組合），分別就以上四個(gè)方面進(jìn)行研究。在每個(gè)大組的基礎(chǔ)上又將學(xué)生分成小組（一般4―5人為宜），就這一研究領(lǐng)域中的某一問(wèn)題進(jìn)行研究。

第一步驟，學(xué)生根據(jù)小組所負(fù)責(zé)的內(nèi)容進(jìn)行開題報(bào)告（包括可行性驗(yàn)證，研究計(jì)劃、方法、時(shí)間等），教師進(jìn)行指導(dǎo)。第二步驟，在圖書館或在互聯(lián)網(wǎng)上查閱所需資料，做好資料收集。第三步驟，充分利用社區(qū)資源，去工廠、商店實(shí)地考察。第四步驟，整理報(bào)告，實(shí)驗(yàn)研究，做出專題小論文或制作課件、展板、實(shí)物標(biāo)本等，并在課堂交流匯報(bào)，相互學(xué)習(xí)。第五步驟，學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，教師評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、總結(jié)。

研究成果采擷：各個(gè)小組在課堂上進(jìn)行了匯報(bào)，如“塑料的昨天、今天和明天”小組的成員一邊展示制作的課件，一邊介紹塑料的歷史、現(xiàn)狀（包括利、弊）及對(duì)塑料未來(lái)發(fā)展方向進(jìn)行展望。這其間還給學(xué)生介紹一些小常識(shí)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)生利用試驗(yàn)方法鑒別有毒塑料和無(wú)毒塑料，學(xué)生積極響應(yīng)，紛紛要求上臺(tái)演示，課堂上出現(xiàn)預(yù)約的氣氛。

“生活中的合成纖維”小組的學(xué)生以網(wǎng)頁(yè)的方式向?qū)W生展示合成纖維的來(lái)歷、紡織纖維種類、常見衣料成分及特性等，給學(xué)生介紹一些洗衣常識(shí)，鑒別化纖衣料的方法，最后將自己制作的不同纖維實(shí)物標(biāo)本展示給學(xué)生看。

“白色污染”小組的組長(zhǎng)像專家一樣向?qū)W生介紹白色污染的概念、來(lái)源、危害及目前治理白色污染的技術(shù)，還給學(xué)生展示他們到白色污染嚴(yán)重的區(qū)域拍攝的照片。

在每一組匯報(bào)之后，其他小組都可以提問(wèn)，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

在這樣的課堂上、這樣的教學(xué)中，與以往的傳統(tǒng)教學(xué)相比具有明顯的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)生的能力得到鍛煉和培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到更好的發(fā)揮。

第3篇：探究性課題研究范文

一、建立課題組，確定研究課題

課題組從高一年級(jí)產(chǎn)生，原則上自愿報(bào)名，由有興趣且有能力的十五名學(xué)生組成，并選出一名組長(zhǎng)作為負(fù)責(zé)人，組長(zhǎng)一般由具有組織和管理能力的人來(lái)承擔(dān)。因?yàn)楦咭幌聦W(xué)期學(xué)生已掌握了一定的經(jīng)濟(jì)方面知識(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)生活中選題。教師在該環(huán)節(jié)中最主要的工作：一要當(dāng)好“記錄員”，盡可能把學(xué)生提出的各種課題記錄在案；二要當(dāng)好“裁判員”，在認(rèn)真聽取學(xué)生對(duì)各課題充分論證基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，挑選其中有研究?jī)r(jià)值和可行的課題；三要當(dāng)好“規(guī)劃員”，根據(jù)學(xué)生觀點(diǎn)的相似性，把學(xué)生分成若干個(gè)課題研究小組。在這一階段，學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間通過(guò)報(bào)刊、電視廣播、自己的生活環(huán)境等多種方式獲得許多值得探究的課題，通過(guò)思考提煉出來(lái)，形成一個(gè)個(gè)問(wèn)題或觀點(diǎn)，為選擇研究性學(xué)習(xí)課題奠定了基礎(chǔ)。如對(duì)青少年違法犯罪研究；中學(xué)生消費(fèi)面面觀；中學(xué)生上網(wǎng)情況的調(diào)查與分析，從“五一”、“十一”黃金周看當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)的開發(fā)；從超市的興起看地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等等。在選題問(wèn)題上，我十分尊重學(xué)生的自主選擇，鼓勵(lì)他們從自然、社會(huì)和生活中選擇確定自己熟悉的感興趣的課程進(jìn)行研究，因?yàn)橹挥幸詫W(xué)生自主選擇為基礎(chǔ)，輔之以教師的指導(dǎo)和評(píng)估的正確選題，才能保證學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)全過(guò)程中始終處于亢奮狀態(tài)，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿活力和希望。所以我在實(shí)際操作過(guò)程中，多次召集課題組成員進(jìn)行理論研討，憑著易操作、感興趣、信息流量大的原則，最后確定“從芝英超市的興起看地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”作為本次研究的課題。

1．課題的由來(lái)

芝英街道位于美麗的華溪江畔，離永康市區(qū)14公里，在330國(guó)道邊，風(fēng)景優(yōu)美，交通便利。芝英街道管轄范圍53．34平方公里，常住人口57952人，有78個(gè)行政村，三個(gè)工業(yè)園區(qū)，大小廠家1500多家，流動(dòng)人口約為2萬(wàn)。近幾年，隨著芝英民營(yíng)經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展壯大，其產(chǎn)生的環(huán)境效應(yīng)和產(chǎn)業(yè)效應(yīng)有力地增強(qiáng)了客商的投資信心，吸引了大批客商來(lái)投資。給芝英經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來(lái)了很大的活力，而各廠家、商家要搶占市場(chǎng)，擁有自己的消費(fèi)群體，就使出渾身解數(shù)，在芝英街道的一些重要地帶興辦了大大小小的17家超市。我們課題組認(rèn)為這些超市的興起對(duì)消費(fèi)者的消費(fèi)觀念及對(duì)芝英經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都有重大的影響，因而有必要進(jìn)行研究。

2．課題研究的目的及意義

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以小組合作形式參與文獻(xiàn)查閱、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，其目的是讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題，體驗(yàn)和感受人生，從而發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。課題組成員走遍了芝英的大街小巷，對(duì)芝英超市作了全面的調(diào)查與分析，共同探討了芝英超市興起的原因、超市的經(jīng)營(yíng)理念及管理體制、超市面臨的競(jìng)爭(zhēng)壓力及存在的問(wèn)題，為今后超市的發(fā)展提出了許多合理化的建議，從而規(guī)范超市的管理，引導(dǎo)消費(fèi)者合理消費(fèi)，這對(duì)芝英經(jīng)濟(jì)的發(fā)展乃至整個(gè)小康經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，都具有研究的價(jià)值與意義。

二、制定研究方案，開展實(shí)踐活動(dòng)

研究性學(xué)習(xí)過(guò)程一般分為選題、開題、研究、成果展示四個(gè)階段。選題是第一階段的中心任務(wù)，是研究性學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)。確定“從芝英超市的興起看地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”課題后，首先，我將課題組分成四個(gè)小組，如芝英超市的“概況組”、“管理組”、“弊端組”、“建議組”，每個(gè)小組由三至四人組成，各小組成員之間分工必須明確，如對(duì)資料的整理、論文的撰寫等都需要有專人負(fù)責(zé)，才能使課題得以順利進(jìn)行。然后，我召集研究小組成員集中討論制訂具體的研究方案，制定具體的實(shí)施計(jì)劃，開展課題研究的實(shí)踐活動(dòng)。

1．舉辦各類研究方案的輔導(dǎo)講座

由于學(xué)生剛剛接觸研究性學(xué)習(xí)，對(duì)其了解不深、知之甚淺。為了推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，我特地給學(xué)生開設(shè)“科研方法專題講座”，系統(tǒng)地向?qū)W生講解“如何選擇和確定研究課題”、“如何收集和處理相關(guān)資料信息”、“如何撰寫論文或研究報(bào)告”、“如何開展問(wèn)卷調(diào)查及實(shí)地調(diào)查”等方面的知識(shí)，讓學(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)的基本常識(shí)。此外，。我還聘請(qǐng)了政府、工商所或稅務(wù)局的有關(guān)人員到學(xué)校舉辦“地方政府管理經(jīng)濟(jì)的辦法與途徑”、“超市的興起與居民生活水平的關(guān)系”、“地方政府對(duì)超市的管理”等講座。通過(guò)這一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，激活了已有知識(shí)，獲得了新知識(shí)，為下一個(gè)環(huán)節(jié)做好了準(zhǔn)備。

2．課題研究的方法與步驟

開展研究性學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，研究課題選定后，教師就要指導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題解決的策略和具體辦法。而課題研究的方法很多，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)特點(diǎn)，靈活選用，綜合運(yùn)用，揚(yáng)長(zhǎng)避短，生動(dòng)活潑地開展課題研究。我在實(shí)際教學(xué)中，主要指導(dǎo)學(xué)生采取文獻(xiàn)法和調(diào)查法。

文獻(xiàn)法。就是教師引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、研究相關(guān)的歷史文獻(xiàn)和報(bào)章雜志，在眾多的信息中去比較、鑒別、判斷、取舍，使學(xué)生得到啟發(fā)，受到教育，開闊視野，探求新境。在這一環(huán)節(jié)，教師的主要工作就是根據(jù)學(xué)生所確定的研究性課題，幫助學(xué)生查找參考文獻(xiàn)和參考書目，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)資料，進(jìn)行研究。當(dāng)然，在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)日益發(fā)展的今天，我們還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)工具，查閱參考文獻(xiàn)。這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)研究、探索問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性。如本課題“概況”小組成員利用課外時(shí)間查閱了大量的相關(guān)資料，并利用收集到的材料進(jìn)行課題論證，使其更具說(shuō)服力。他們查找了各村老年會(huì)里珍藏的村譜、永康志、鄉(xiāng)土教材記載等，來(lái)論證芝英具有悠久的歷史、優(yōu)越的地理位置，豐富的自然資源，以及近幾年民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的日益壯大，吸引了大批客商來(lái)投資，正由于擁有這樣龐大的消費(fèi)群體，各廠家、商家把投資目光鎖定芝英，興辦了像“金都”、“華聯(lián)分店”等一些大型超市，超市的繁榮促進(jìn)了一方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而芝英經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)永康經(jīng)濟(jì)乃至浙江經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要作用，從而明確自己所要研究問(wèn)題的社會(huì)意義和價(jià)值，為課題的學(xué)習(xí)研究注入了強(qiáng)大動(dòng)力。

調(diào)查法。實(shí)施社會(huì)調(diào)查是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的第一步。社會(huì)調(diào)查具有開放性、探索性和實(shí)踐性，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在這一環(huán)節(jié)，教師的主要工作有三：

一是教師要指導(dǎo)學(xué)生搞好調(diào)查方案的設(shè)計(jì)。調(diào)查方案要實(shí)用，要有一定的彈性，應(yīng)包括調(diào)查目標(biāo)、調(diào)查對(duì)象、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查方法、調(diào)查區(qū)域、調(diào)查人員的組織分工及可能出現(xiàn)的問(wèn)題、解決問(wèn)題的措施等內(nèi)容?！皬闹ビ⒊械呐d起看地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”的調(diào)查方案，其調(diào)查目標(biāo)是通過(guò)調(diào)查把所學(xué)的商品、價(jià)值規(guī)律、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、宏觀調(diào)控、生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系、經(jīng)營(yíng)者的素質(zhì)等知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，并在應(yīng)用中提高能力，獲取新知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，認(rèn)識(shí)到人民生活水平在改革開放中提高，國(guó)家在改革開放中富強(qiáng)；調(diào)查對(duì)象是居民、超市老板、銷售人員、芝英稅務(wù)所、工商所等；調(diào)查內(nèi)容是超市銷售商品的品種、質(zhì)量、超市的管理體制、存在的問(wèn)題、今后發(fā)展方向等。調(diào)查方法是上集市與他人交談，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，走訪各超市老板，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。調(diào)查后要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地統(tǒng)計(jì)和分析，從中獲取有利于研究問(wèn)題的有效信息。二是教師要做好社會(huì)調(diào)查路線和地域的查看和協(xié)調(diào)工作，并與社會(huì)調(diào)查對(duì)象取得聯(lián)系，使其理解、支持和配合學(xué)生搞好社會(huì)調(diào)查，同時(shí)要教育學(xué)生講文明禮貌，注重安全與效率。如本課題的“管理”內(nèi)容，小組成員到“金都”超市調(diào)查時(shí)，受到超市老板的熱情歡迎，有問(wèn)必答，向他們介紹了超市的經(jīng)營(yíng)理念、管理體制、營(yíng)銷手段等，叫學(xué)生到學(xué)校、社會(huì)上多宣傳，還給了他們一些有價(jià)值的資料，學(xué)生們十分高興，也增強(qiáng)了調(diào)查的信心。三是教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲得的豐富的文字和數(shù)據(jù)資料進(jìn)行深加工，運(yùn)用分析與綜合相結(jié)合的思維方法，從中獲取有效信息，并對(duì)實(shí)際工作提出切實(shí)可行的具體建議。如本課題“建議”小組成員通過(guò)對(duì)芝英超市的全面調(diào)查，認(rèn)為超市要發(fā)展，要有更好的效益，就必須：一要?jiǎng)?chuàng)新管理，引導(dǎo)超市管理者打破家族式的管理模式，提高管理人員整體素質(zhì)和管理水平；二要打造品牌，進(jìn)一步提高商品的科技含量，創(chuàng)精品，創(chuàng)名店，提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力；三要提倡誠(chéng)信。“誠(chéng)信”不僅僅是一個(gè)商家的生存理念，更是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的精神內(nèi)涵，而面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，商家創(chuàng)市場(chǎng)難，保市場(chǎng)更難。因此，商家應(yīng)樹立并保護(hù)“誠(chéng)信”意識(shí)，時(shí)時(shí)刻刻都不可以放棄“誠(chéng)信”；四要擴(kuò)大規(guī)模。經(jīng)營(yíng)者要加強(qiáng)連鎖經(jīng)營(yíng)，向大中型超市發(fā)展。這些合理化的建議得到了各超市老板的充分肯定和重視。

三、撰寫小論文，展示研究成果

小論文，是體現(xiàn)和反映研究性學(xué)習(xí)成果的重要形式。學(xué)生撰寫小論文是一項(xiàng)綜合素質(zhì)訓(xùn)練，教師要指導(dǎo)學(xué)生以實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)的態(tài)度來(lái)撰寫小論文，學(xué)生對(duì)自己所收集的各種信息，對(duì)在社會(huì)調(diào)查中所獲得的各種材料、結(jié)論，要按照“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的原則進(jìn)行鑒別、取舍，然后按其內(nèi)在邏輯整合成文。由于許多學(xué)生剛剛接觸研究性學(xué)習(xí)，不知道該怎樣撰寫小論文，所以教師首先要安排一些專題講座，向?qū)W生介紹論文的寫作結(jié)構(gòu)、寫作方法、寫作內(nèi)容等，同時(shí)，要召集課題組會(huì)議，由各研究小組對(duì)自己所研究的部分內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、交流，再由課題組的組長(zhǎng)綜合各小組成員的意見，確定一個(gè)寫作能力和研究能力較強(qiáng)的同學(xué)執(zhí)筆完成論文。這樣就給學(xué)生提供了一種小組相互協(xié)作，依靠集體的智慧和力量完成課題研究與總結(jié)的機(jī)會(huì)。小論文寫成后，要邀請(qǐng)老師，組織學(xué)生，進(jìn)行論文答辯，并在一定范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。課題組歷經(jīng)半年的時(shí)間，在完成論文后許多同學(xué)深有感觸地說(shuō)：“通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)到了許多平時(shí)在課堂上學(xué)不到的東西，而且將課堂上學(xué)到的知識(shí)得到印證和豐富，體會(huì)到了做一件事的艱辛與快樂(lè)，也認(rèn)識(shí)到了互相幫助、團(tuán)結(jié)一致的重要性，雖然這只是我們的初次嘗試，但更重要的是實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，從而捉高了我們的組織管理能力、合作學(xué)習(xí)能力……”。

總之，在政治課教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，離不開教師的精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。有了教師的指導(dǎo)與管理，才能確保研究性學(xué)習(xí)的可行性、可操作性，才能讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性、積極性就越高。所以要設(shè)計(jì)出一個(gè)科學(xué)、合理的研究性課題，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求：要求教師要始終以引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者的角色參與到學(xué)生的研究活動(dòng)中去，要求救師要加強(qiáng)理論教學(xué)與指導(dǎo)實(shí)踐相結(jié)合，使自己成為“研究型”教師；要求教師要博學(xué)多才，既要精通學(xué)科知識(shí)，又要對(duì)其他鄰近學(xué)科關(guān)注和了解；要求教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥和督促，組織靈活多樣的交流研討活動(dòng)，不斷提高政治課的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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［2］ 葉瀾．重建課堂教學(xué)過(guò)程觀．教育研究，2002（10）．

［3］ 劉煥林．研究在社會(huì)調(diào)查中進(jìn)行．中學(xué)政治教學(xué)參考，2003（7～8）．

第4篇：探究性課題研究范文

論文摘要：學(xué)生提問(wèn)是課堂參與形式中比被動(dòng)回答更高層次的認(rèn)知活動(dòng)。本文介紹一項(xiàng)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生提問(wèn)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析的行動(dòng)研究，以及引導(dǎo)學(xué)生由消極被問(wèn)走向積極提問(wèn)的具體做法。

一、引言

課堂提問(wèn)對(duì)于課堂教學(xué)具有積極的意義。學(xué)生提問(wèn)是課堂參與形式中比被動(dòng)回答問(wèn)題更高層次的認(rèn)知活動(dòng)(cognitiveinvolvement)，國(guó)外的研究都證明了這種認(rèn)知活動(dòng)的作用和價(jià)值，并積累了一定的文獻(xiàn)。VanDerMaj，Dillon(1994)認(rèn)為，學(xué)生提問(wèn)能夠提高學(xué)生的注意力、口語(yǔ)表達(dá)能力、讀寫能力和批判思維能力。國(guó)內(nèi)研究者(宋振韶等，2004)認(rèn)為，學(xué)生課堂提問(wèn)有助于促進(jìn)思維和良好個(gè)性的發(fā)展；促進(jìn)交往能力的發(fā)展；促進(jìn)知識(shí)的獲得和鞏固；提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；提高課堂教學(xué)效果；形成健康的行為方式。

在筆者任教的高中一年級(jí)兩個(gè)班中，英語(yǔ)課堂上學(xué)生提問(wèn)的積極性不高，多數(shù)學(xué)生用中文提問(wèn)，提問(wèn)的質(zhì)量也不高，英語(yǔ)使用的頻率較低，且使用英語(yǔ)提問(wèn)的形式單一化。女學(xué)生提問(wèn)次數(shù)少，男學(xué)生提問(wèn)較積極主動(dòng)。一部分學(xué)生喜歡提問(wèn)，其余的學(xué)生幾乎從不提問(wèn)。平時(shí)提問(wèn)的學(xué)生成績(jī)明顯高于課堂上沉默的學(xué)生。研究和推動(dòng)學(xué)生提問(wèn)是搞好英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要課題。

二、調(diào)查方法及結(jié)果分析

(一)觀看分析課堂錄像

為了弄清課堂上學(xué)生提問(wèn)不積極的原因，筆者進(jìn)行了調(diào)查研究。基本做法是：請(qǐng)人對(duì)兩個(gè)班的英語(yǔ)課堂進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄像，然后筆者反復(fù)觀看，發(fā)現(xiàn)教師話語(yǔ)占據(jù)了課堂大部分時(shí)間，而且主要是以提問(wèn)形式呈現(xiàn)。課堂上45分鐘，教師話語(yǔ)占了28分鐘，其中l(wèi)8分鐘用于提問(wèn)。學(xué)生向教師提問(wèn)很少，學(xué)生之間提問(wèn)根本沒有出現(xiàn)。

(二)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談

筆者對(duì)兩個(gè)班95名學(xué)生就英語(yǔ)課堂學(xué)生提問(wèn)的必要性和情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)學(xué)生不提問(wèn)的原因進(jìn)行了訪談。問(wèn)卷調(diào)查顯示，兩個(gè)班中78％的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課堂上學(xué)生提問(wèn)很有必要，22％的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課堂上學(xué)生沒有必要提問(wèn)。69％的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課堂上學(xué)生不敢提問(wèn)、怕提問(wèn)的情況比其他科目更普遍。個(gè)別訪談顯示，學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課堂上不敢提問(wèn)有外界的因素，如教師、同伴和課堂氣氛；也有自身因素，如心理、觀念和行為能力。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．性格因素：內(nèi)向、膽小、害羞，占學(xué)生總數(shù)的l8％。

2．興趣因素：不喜歡英語(yǔ)、對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，占學(xué)生總數(shù)的15％。

3．行為因素：沒有提前預(yù)習(xí)，占學(xué)生總數(shù)的11％。

4．知識(shí)因素：不知道怎樣提問(wèn)，尤其是用英語(yǔ)提問(wèn)感覺很吃力，占學(xué)生總數(shù)的12％。

5．能力因素：理解力差，占學(xué)生總數(shù)的9％。

6．習(xí)慣因素：沒有提問(wèn)的習(xí)慣，占學(xué)生總數(shù)的10％。

7．教師因素：教師的消極性反饋，占學(xué)生總數(shù)的l8％。

8．性別因素：女學(xué)生多數(shù)比較靦腆內(nèi)向，問(wèn)題不多，男學(xué)生相對(duì)比較活躍，占學(xué)生總數(shù)的7％。由此可見，英語(yǔ)課堂上教師的因素和學(xué)生本身的個(gè)性對(duì)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的影響比較明顯。

三、干預(yù)措施

針對(duì)以上調(diào)查和分析，筆者有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生英語(yǔ)課堂提問(wèn)采取了以下措施：

(一)教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，課堂教學(xué)進(jìn)程應(yīng)該由教師來(lái)把握。課堂提問(wèn)在一定程度上具有引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程方向的作用。對(duì)不利于學(xué)生提問(wèn)的因素進(jìn)行干擾，引導(dǎo)學(xué)生由消極被問(wèn)走向積極提問(wèn)。學(xué)生不是一開始就善于提問(wèn)的，提問(wèn)也是一種觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師的提問(wèn)方式主要以開放式問(wèn)題為主，以便讓學(xué)生不斷地探討并提出疑問(wèn)。通過(guò)對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的調(diào)整和優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，尤其是用不斷變換的英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速引導(dǎo)學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)。只要學(xué)生參與了課堂提問(wèn)，教師就及時(shí)給予反饋，尤其對(duì)成績(jī)差的學(xué)生的提問(wèn)。此外，不僅用“YESorNO”反饋，而且引導(dǎo)學(xué)生討論同學(xué)的提問(wèn)，最后進(jìn)行積極的總結(jié)和補(bǔ)充。對(duì)學(xué)生課堂提問(wèn)著重評(píng)價(jià)其提問(wèn)的技巧和行為，不對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)和個(gè)性特點(diǎn)加以評(píng)價(jià)。

(二)豐富課堂提問(wèn)的模式。英語(yǔ)課堂提問(wèn)一般是“教師提問(wèn)一學(xué)生回答一教師再提問(wèn)學(xué)生再回答”的單一模式。這種模式不能使學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)和主動(dòng)思考能力得到提高和鍛煉。筆者采用學(xué)生感興趣的英語(yǔ)材料，如英文電影和歌曲等視聽材料，激發(fā)學(xué)生的興趣，并在看完電影和聽完歌曲后，讓學(xué)生設(shè)置與材料相關(guān)的問(wèn)題，寫在紙條上供同學(xué)之間互相提問(wèn)并討論，對(duì)于很難解決的問(wèn)題，教師進(jìn)行臨場(chǎng)指點(diǎn)。為了鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，還在教室里設(shè)立問(wèn)題園地，讓學(xué)生將自己的疑問(wèn)在園地上，向同伴征集答案；還制作了一個(gè)問(wèn)題箱，讓不善于表達(dá)的內(nèi)向的學(xué)生也有機(jī)會(huì)提出問(wèn)題，并鼓勵(lì)其他同學(xué)積極對(duì)問(wèn)題箱中的問(wèn)題進(jìn)行解答。對(duì)于比較難的問(wèn)題，教師整理后再拿到課堂上分小組，互動(dòng)解決。

(三)開辟課外提問(wèn)的渠道。在每次英語(yǔ)課后，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)中的問(wèn)題通過(guò)電子郵件發(fā)送到教師郵箱，教師一一進(jìn)行解答，對(duì)于有價(jià)值或頻率比較高的問(wèn)題則每周用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解答，并引導(dǎo)學(xué)生相互討論。

四、結(jié)果評(píng)價(jià)

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生自主提問(wèn)的積極性有了明顯的提高。大多數(shù)學(xué)生漸漸地克服了在英語(yǔ)課上怕提問(wèn)的心理。性格內(nèi)向的學(xué)生即使課上不對(duì)教師提問(wèn)，也會(huì)參與學(xué)生之間的互相提問(wèn)與討論。這種善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和討論并解決問(wèn)題的提問(wèn)使得兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心也越來(lái)越強(qiáng)。課堂的氣氛比較活躍，學(xué)生開始由被問(wèn)者向提問(wèn)者轉(zhuǎn)變。

第5篇：探究性課題研究范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué) 探究實(shí)驗(yàn) 實(shí)效性

探究實(shí)驗(yàn)的主要特點(diǎn)是學(xué)生親自收集和獲取實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，在實(shí)證的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯推理和思考，聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)的理論，作出判斷和結(jié)論；通過(guò)交流、討論、辯論和再思考，逐步建立起對(duì)科學(xué)概念的理解，而不僅僅是依靠講授來(lái)接受科學(xué)概念。要想切實(shí)提升探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手。

1有效的備課是提高探究實(shí)驗(yàn)實(shí)效性的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

教師在備課時(shí)應(yīng)想清楚這節(jié)課到底想干什么，怎么去做。一節(jié)課只有40分鐘，一個(gè)完整的探究過(guò)程有若干個(gè)環(huán)節(jié)，要想在40分鐘里獲得最大限度的效益，則需要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)40分鐘合理分配，盡量避免無(wú)效時(shí)間，避免無(wú)效環(huán)節(jié)，讓目標(biāo)落實(shí)步步為營(yíng)。

1.1吃透教材 鉆研學(xué)生，找準(zhǔn)探究重點(diǎn)

在教學(xué)中，教師的教要依賴于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)要靠教師的教，教師在備如何教的同時(shí)，更要注重備學(xué)生怎樣學(xué)，了解學(xué)生的學(xué)情和他們的思維方式。“前概念”對(duì)學(xué)生掌握科學(xué)概念的重要性使得科學(xué)教師在備課時(shí)要去了解學(xué)生的原有知識(shí)狀況，而實(shí)際上很多時(shí)候，學(xué)生的想法會(huì)出乎我們的意料，學(xué)生前概念的水平以及暴露的一些問(wèn)題，正是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。

要了解學(xué)情，本班的學(xué)生接受程度是哪些，哪些問(wèn)題是大部分的學(xué)生能回答的，哪些問(wèn)題只有個(gè)別的學(xué)生能回答出來(lái)。如此考慮的話，能兼顧班級(jí)中不同等級(jí)的學(xué)生，給優(yōu)等生發(fā)揮的空間、給學(xué)困生逐步向上的階梯。每個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境和認(rèn)知水平等都不盡相同，教師備課時(shí)也要預(yù)設(shè)到課堂中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的各種狀況，并思考好對(duì)策，提前做到心中有數(shù)。

要充分把握教材，緊抓重難點(diǎn)，圍繞重難點(diǎn)展開，將本課的基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)到位，能不講的不講，能讓學(xué)生自己思考的，教師不代講，將課堂時(shí)間花在真正有用的知識(shí)能力的訓(xùn)練上。在備課過(guò)程中，可以在腦海中想象班級(jí)中的學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題會(huì)怎樣回答，預(yù)設(shè)答案，與課堂中真實(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行比較，那在課堂上的反映，解決問(wèn)題會(huì)更加的得心應(yīng)手。

我在第一次上教科版《沉和浮》單元第五課《浮力》時(shí)，由于沒有吃透教材，沒有備足學(xué)生的學(xué)，遇到了麻煩。第一個(gè)活動(dòng)是“感受浮力”，學(xué)生感受完浮力之后對(duì)書本上的“當(dāng)泡沫塑料塊靜止浮在水面時(shí)，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反”這句話無(wú)法理解，他們認(rèn)為不是應(yīng)該浮力大于重力泡沫塑料塊才浮在水面上的嗎。一來(lái)二去，我花了很多時(shí)間去解釋為什么是浮力等于重力，結(jié)果學(xué)生還是無(wú)法理解，還導(dǎo)致在進(jìn)行第二個(gè)活動(dòng)“測(cè)量泡沫塑料塊受到的浮力”時(shí)，沒有充足的時(shí)間讓學(xué)生討論制定“測(cè)量浸入水中的泡沫塑料塊受到的浮力大小”實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。這一課的知識(shí)非常抽象，也很難理解，雖然我課前準(zhǔn)備了許多的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，但是學(xué)生的思維跟不上老師的教學(xué)，無(wú)法理解為什么浮力等于重力加上彈簧測(cè)力計(jì)的拉力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)非常的被動(dòng)。第二次上課時(shí)，我預(yù)設(shè)了許多種學(xué)生可能遇到的問(wèn)題，也制定了相應(yīng)的對(duì)策，當(dāng)學(xué)生沒法理解浮在水面上的泡沫塑料塊受到的浮力等于自身重力時(shí)，我用拔河比賽來(lái)幫助學(xué)生理解，兩個(gè)方向相反的力氣在拔河，當(dāng)兩邊力氣一樣大時(shí)，物體（拔河時(shí)中間的紅領(lǐng)巾）就靜止不動(dòng)了，如果有一邊的力氣稍微大一點(diǎn)，那么這個(gè)物體（紅領(lǐng)巾）就跟著它走了，這樣深入淺出，學(xué)生很好地理解和接受了，對(duì)于理解第二個(gè)活動(dòng)中“浮力=重力+拉力”也有很大的幫助，使得整體教學(xué)過(guò)程非常流利，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得很主動(dòng)。

1.2把握探究關(guān)鍵，精簡(jiǎn)探究活動(dòng)

對(duì)于一個(gè)主題，教材中往往安排兩三個(gè)探究活動(dòng)，一個(gè)活動(dòng)有時(shí)還要二次探究三次探究，因此，找準(zhǔn)探究關(guān)鍵，刪繁就簡(jiǎn)，避免無(wú)效環(huán)節(jié)是進(jìn)行有效探究的重要策略。

我在執(zhí)教《空氣的熱脹冷縮》這一課時(shí)，教材安排了兩個(gè)探究活動(dòng)，第一個(gè)是仿照水的熱脹冷縮裝置，在空平底燒瓶口塞上塞子，中間穿一根玻璃管，然后在玻璃管中間留一段紅色水柱，放到熱水中觀察水柱的變化；第二個(gè)是空錐形瓶口套上氣球放到熱水杯中觀察氣球的變化。經(jīng)過(guò)課前實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)第一個(gè)實(shí)驗(yàn)管子中留一段水柱難度較大（玻璃管較粗，受重力作用水易流下來(lái)）。于是我決定放棄第一個(gè)而保留用氣球的那個(gè)，另外我還加了一個(gè)“噴泉”實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯，效果更突出，同時(shí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)和錐形瓶氣球裝置并不是完全平行的，而是有了一個(gè)小小的梯度，學(xué)生都表現(xiàn)出了較高的興趣。

2激發(fā)興趣，讓問(wèn)題成為有效探究的起點(diǎn)

“學(xué)源于思，思源于疑”。探究源于問(wèn)題，有問(wèn)題才會(huì)引發(fā)探究活動(dòng)。激發(fā)學(xué)生的探究欲，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題，是有效探究的前奏。因此，在科學(xué)課堂中，必須精心設(shè)計(jì)，讓問(wèn)題成為有效探究的起點(diǎn)。

導(dǎo)入是關(guān)鍵。好的導(dǎo)入如同路標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。導(dǎo)入應(yīng)該開門見山，簡(jiǎn)單流暢，直奔主題，有時(shí)可以帶點(diǎn)神秘色彩，學(xué)生會(huì)更感興趣。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生遇到感興趣的事物時(shí)，總會(huì)充滿好奇，產(chǎn)生質(zhì)疑，并會(huì)想盡辦法去深入學(xué)習(xí)探究。

五年級(jí)下冊(cè)《熱》單元第二課《給冷水加熱》，我用問(wèn)題引入，“等體積的冷水和熱水有沒有輕重？”“誰(shuí)輕誰(shuí)重？”

引發(fā)學(xué)生思考，難道冷水和熱水還有輕重，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后把裝有冷水的密封袋放入到熱水中，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出乎學(xué)生的意料，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的探究欲，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展做好了鋪墊。

第6篇：探究性課題研究范文

Abstract： With the advance of the development of quality education and information technology in education， information technology and curriculum integration as a new mode of teaching is increasingly a concern of teachers. Integration experts and scholars have a lot of theory， research and the integration of practice of the discipline-specific theory and implementation strategy is not enough in-depth and comprehensive. This article will focus on exploring the mode of the type class integrated IT and junior high school physics to be explored， and the provision of teaching practice case for your reference.

關(guān)鍵詞： 探究性學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；壓強(qiáng)；教學(xué)設(shè)計(jì)

Key words： inquiry learning；information technology；pressure；instructional design

中圖分類號(hào)：G43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）34-0233-03

0 引言

隨著我國(guó)教育體制和人才機(jī)制改革步伐的加快，以知識(shí)為核心的教學(xué)方式已不能適應(yīng)時(shí)代的需要，尤其是信息技術(shù)引入教學(xué)以后，普遍呼吁一種新的教學(xué)模式來(lái)取代，于是信息技術(shù)環(huán)境下科學(xué)探究式教學(xué)以一種全新的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，并且日益成為當(dāng)今物理教學(xué)模式的一種主流，新的課程改革把探究精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為整個(gè)教育改革的靈魂，重點(diǎn)在于變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并將探究性學(xué)習(xí)置于突出地位。信息技術(shù)環(huán)境下實(shí)施探究性教學(xué)有利于開發(fā)學(xué)生的大腦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在“問(wèn)題”中思考，在“探究”中創(chuàng)新，使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得以充分體現(xiàn)。筆者對(duì)信息技術(shù)與物理探究型新授課的整合模式做了一些探討。

1 探究性教學(xué)法的內(nèi)涵

探究式教學(xué)法（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。是物理教學(xué)一種核心的教學(xué)方法。

信息化是二十一世紀(jì)的標(biāo)志，是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類思維的創(chuàng)造性工具。

多媒體是信息技術(shù)一項(xiàng)教學(xué)工具（Learn from IT），能夠把各種技術(shù)手段完美地融合到課程之中，屆時(shí)計(jì)算機(jī)演變成為真正的教學(xué)工具，教師最主要的任務(wù)不再是空洞的講授與繁瑣的實(shí)驗(yàn)，而是如何應(yīng)用現(xiàn)有的各種現(xiàn)代手段的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。

2 多媒體應(yīng)用模式

在多媒體應(yīng)用于腳下的研究中，教學(xué)模式的研究可謂重中之重，是研究與實(shí)施整合的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)模式又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或階段。它是影響教學(xué)的重要因素，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

3 探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

一個(gè)完整的教學(xué)模式包含具體的操作步驟，信息技術(shù)作為教學(xué)中的要素，應(yīng)該對(duì)教學(xué)起到媒介輔助作用，因?yàn)樘骄繉W(xué)習(xí)的教學(xué)模式不僅關(guān)注學(xué)生“知道什么”，更關(guān)注運(yùn)用信息技術(shù)“讓學(xué)生自己探究動(dòng)手”方面下功夫，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)探究，親身體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的“動(dòng)態(tài)建構(gòu)”，下面是教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖。

下面提供九年級(jí)物理教學(xué)“壓強(qiáng)”一節(jié)教學(xué)案例。

4 教學(xué)案例

4.1 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題 課題導(dǎo)入是一節(jié)課的開頭戲，導(dǎo)入的首要任務(wù)是使學(xué)生對(duì)與教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)得到抑制，迅速投入到新的學(xué)習(xí)中來(lái)，并使之得到保持。運(yùn)用信息技術(shù)在此環(huán)節(jié)的作用是現(xiàn)生活情境，目的是使學(xué)生有親臨其境的感覺，以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，形成躍躍欲試的心態(tài)。良好的開端是成功的一半。

引入情景：①播放一段風(fēng)光片：金色的海濱，松軟的沙灘，人們的身后是一串串大小不等、深淺不同的腳印。（圖2）

②讓學(xué)生同時(shí)觀察視頻說(shuō)出它們有什么特點(diǎn)？

通過(guò)觀察和體驗(yàn)，提出自己想知道的問(wèn)題，如：

問(wèn)題一：沙灘上為什么會(huì)留下腳印？

問(wèn)題二：腳印的深淺為什么不同？

問(wèn)題三：打針時(shí)，為什么會(huì)感到疼痛？

問(wèn)題四：什么樣的書包帶感覺更舒服一些？……

教師引導(dǎo)：既然上述現(xiàn)象都是由于壓力在物體上產(chǎn)生的效果不同引起的，那么現(xiàn)在，壓力作用的效果跟哪些因素有關(guān)？

【設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用信息技術(shù)之所以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景，一是幫助學(xué)生消除壓力都是由重力產(chǎn)生的、大小總等于重力的誤區(qū)；二是調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，感受壓力的存在與作用效果的不同；三培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。】

4.2 自主探究，解決問(wèn)題 獲取新知識(shí)的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，在新課程理念下，讓學(xué)生“探究”是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。對(duì)物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要包括經(jīng)歷概念的建立過(guò)程，經(jīng)歷規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，經(jīng)歷方法的探究過(guò)程。探究實(shí)驗(yàn)是學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程的根本保證和最基本的活動(dòng)形式，物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理教學(xué)的重要一環(huán)。豐富多彩、生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)不僅可以讓學(xué)生記住某些相關(guān)結(jié)論、探究步驟，而更為重要的是能夠使學(xué)生透徹理解并且完全掌握產(chǎn)生結(jié)論的過(guò)程。在普通物理課堂的探究實(shí)驗(yàn)中，由于受到常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器本身的限制，實(shí)驗(yàn)效果常不如人意。而通過(guò)多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)軟件的輔助，模擬一些重要的，但在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境下難以完成的一些物理實(shí)驗(yàn)，則可彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的不足，提高物理實(shí)驗(yàn)的演示效果。（圖5-9）

本環(huán)節(jié)信息技術(shù)是運(yùn)用東師理想的物理虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，本平臺(tái)根據(jù)課型，提供各種課堂教學(xué)軟件，這些軟件大部分是素材的形式，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際需求組合使用的課件。例如：壓強(qiáng)模擬實(shí)驗(yàn)就有兩種不同形式的素材可選，學(xué)生可以根據(jù)興趣探究實(shí)驗(yàn)。目前，用于課堂教學(xué)的課件多是基于PowerPoint、Flash等軟件制作而成的，便于教師根據(jù)需求修改操作。（圖5-9）

引導(dǎo)學(xué)生探究“壓力的作用效果與壓力大小與受力面積大小有什么關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)，確定實(shí)驗(yàn)方法：控制變量法經(jīng)討論，明確實(shí)驗(yàn)方案：讓受力面積一定，研究壓力作用效果與壓力大小的關(guān)系；讓壓力一定，研究壓力作用效果與受力面積的關(guān)系。

影響壓力作用效果的因素：壓力大小，受力面積；――實(shí)驗(yàn)變量。

思考：如果同時(shí)改變兩個(gè)實(shí)驗(yàn)變量導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)生改變，能否確定是哪個(gè)變量引發(fā)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的改變？

大膽猜想：應(yīng)該怎么做？

總結(jié)得出：當(dāng)有多個(gè)實(shí)驗(yàn)變量時(shí)，讓一個(gè)變量發(fā)生改變其他變量保證不變，看實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否因此改變。――控制變量法

學(xué)生相互切磋，合理分工，共同實(shí)驗(yàn)，探究發(fā)現(xiàn)。分析歸納，得出結(jié)論。最后各小組邊演示邊講解，相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

學(xué)生得出結(jié)論：當(dāng)受力面積相同時(shí)，壓力越大，壓力的作用效果越顯著；當(dāng)壓力大小相同時(shí)，受力面積越小，壓力的作用效果越顯著。

【設(shè)計(jì)意圖：充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，體驗(yàn)“探究實(shí)驗(yàn)”的樂(lè)趣。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力，運(yùn)用小組合作的形式培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)及語(yǔ)言表達(dá)能力】

4.3 溫故知新，建立概念 學(xué)生掌握新的概念，應(yīng)該從已有的概念入手。因?yàn)樾轮窃谝延械闹芑A(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)的，一個(gè)人只有把自己所具有的知識(shí)和方法有機(jī)地整合在一起，才能形成解決問(wèn)題的能力。運(yùn)用已有的舊的概念既能抓住概念的內(nèi)涵與外延、概念的構(gòu)成要素、概念的本質(zhì)特征、與相近概念的區(qū)別和聯(lián)系，又能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理概念來(lái)分析、解決有關(guān)的物理問(wèn)題，在運(yùn)用中加深對(duì)概念的理解，形成自然記憶，促進(jìn)學(xué)生思維的積極性，充分暴露概念理解中的誤區(qū)，及時(shí)組織學(xué)生解決存在的問(wèn)題，糾正誤區(qū)，完善認(rèn)識(shí)。

提出問(wèn)題：觀察下面的畫面思考大象和芭蕾舞演員誰(shuí)對(duì)地面的作用效果明顯？當(dāng)壓力大小與壓力作用面積都不同時(shí)，應(yīng)該如何比較壓力的作用效果？

引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)的知識(shí)：當(dāng)一只獵豹2分鐘跑4800m，一輛汽車2小時(shí)行120km，比較它們誰(shuí)跑得更快？――通過(guò)比較速度即單位時(shí)間內(nèi)行駛的路程用類比的方法：我們通常選擇用單位面積上的壓力，來(lái)比較壓力的作用效果壓強(qiáng)的定義：我們把作用在物體單位面積上的壓力叫做壓強(qiáng)；用英文字母P表示 壓強(qiáng)定義式：P=F/S 國(guó)際單位：1N/m2=1Pa

【設(shè)計(jì)意圖：利用圖片情景將速度的概念與壓強(qiáng)概念進(jìn)行對(duì)比，運(yùn)用類比的方法找出壓強(qiáng)的公式和單位。】

在這個(gè)過(guò)程中，信息技術(shù)解放學(xué)生的雙眼去觀察，解放學(xué)生的雙手去實(shí)驗(yàn)，解放學(xué)生的大腦去思考，解放學(xué)生的嘴巴去交流，使他們可以無(wú)拘無(wú)束地盡情發(fā)揮，充分感受科學(xué)探究的樂(lè)趣，領(lǐng)略探究過(guò)程的美好與和諧，體驗(yàn)探究問(wèn)題成功時(shí)的喜悅，呈現(xiàn)出一種開放的、自主的學(xué)習(xí)格局。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓曉紅.現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)改革的實(shí)踐與探索[J].高等理科教育，2005（02）.

第7篇：探究性課題研究范文

【關(guān)鍵詞】可行性研究 問(wèn)題 措施

一、項(xiàng)目投資決策的可行性研究存在的問(wèn)題

近年來(lái)，項(xiàng)目投資決策的可行性研究作為一個(gè)法定程序在我國(guó)各類項(xiàng)目的投資活動(dòng)中得到了較為廣泛的應(yīng)用，對(duì)于減少在國(guó)內(nèi)外工程建設(shè)項(xiàng)目投資中的“釣魚工程”，杜絕“拍板工程”，有效控制投資，保證科學(xué)決策起到了重要的作用。但在實(shí)際操作過(guò)程中出現(xiàn)一些突出問(wèn)題：

1.可行性研究的深度不夠，質(zhì)量不高，不能滿足決策的需要。

2.不重視多方案的論證和比較，可行性方案單一，無(wú)挑選余地。

3.調(diào)查研究浮淺導(dǎo)致項(xiàng)目投資收益的計(jì)算失真。

4.可行性研究報(bào)告的編制對(duì)內(nèi)缺乏獨(dú)立性、公正性和客觀性。

5.研究分析中不注重對(duì)敏感性問(wèn)題和風(fēng)險(xiǎn)因素的分析。

6.投資單位重咨詢輕評(píng)估，追求可行性研究報(bào)告評(píng)估過(guò)程的高“通過(guò)率”，造成不小隱患。

二、解決對(duì)策

1.健全項(xiàng)目投資決策可行性研究的咨詢機(jī)構(gòu)

為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的需要，我國(guó)勘察設(shè)計(jì)及工程咨詢單位必須實(shí)現(xiàn)兩大轉(zhuǎn)變：一是改企轉(zhuǎn)制，由過(guò)去的隸屬于部門的事業(yè)單位，轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)主體，建立現(xiàn)代企業(yè)制度。二是轉(zhuǎn)變經(jīng)營(yíng)機(jī)制，由過(guò)去局限于特定行業(yè)開展單一業(yè)務(wù)的職能型機(jī)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛲顿Y建設(shè)全過(guò)程服務(wù)、按照市場(chǎng)機(jī)制進(jìn)行的社會(huì)中介機(jī)構(gòu)。在當(dāng)前加強(qiáng)工程咨詢勘察設(shè)計(jì)企業(yè)內(nèi)部改革，努力提高隊(duì)伍素質(zhì)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

我國(guó)加入世貿(mào)組織以后，外國(guó)工程咨詢?cè)O(shè)計(jì)機(jī)已進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)，這就要求我國(guó)工程咨詢?cè)O(shè)計(jì)單位要勇敢地走向市場(chǎng)，使科研與設(shè)計(jì)工作上一個(gè)新臺(tái)階，轉(zhuǎn)變觀念、加強(qiáng)管理、增強(qiáng)技術(shù)人員的責(zé)任感。設(shè)計(jì)是將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的橋梁，圖紙上每一條線、每一個(gè)點(diǎn)和數(shù)字都代表著技術(shù)責(zé)任和一定數(shù)量的資金，設(shè)計(jì)質(zhì)量的優(yōu)劣與工程建設(shè)有直接的聯(lián)系?？蒲幸再|(zhì)量控制為核心，對(duì)項(xiàng)目的規(guī)模、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、工藝布局、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、技術(shù)進(jìn)步等方面應(yīng)實(shí)事求是地科學(xué)分析。從事科研的人員要真正樹立為國(guó)家、為項(xiàng)目建設(shè)業(yè)主服務(wù)的精神，熟悉國(guó)家和地方對(duì)項(xiàng)目建設(shè)的有關(guān)法律、政策、規(guī)定，準(zhǔn)確掌握有關(guān)專業(yè)知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，真正做到科學(xué)、獨(dú)立、不受任何干擾地把握好產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，提高科研的深度和質(zhì)量，為社會(huì)提供質(zhì)量精良的產(chǎn)品。

2.進(jìn)—步提高對(duì)科研作用的認(rèn)識(shí)

大量國(guó)內(nèi)外投資項(xiàng)目建設(shè)實(shí)踐證明，即使耗費(fèi)一定資金進(jìn)行的科研證明項(xiàng)目不可行，也勝于不做科研就盲目進(jìn)行項(xiàng)目建設(shè)投資。對(duì)項(xiàng)目整體效益的影響而言，項(xiàng)目前期進(jìn)行的科研其費(fèi)用投入較少，項(xiàng)目的主要投入在施工階段；項(xiàng)目前期科研對(duì)項(xiàng)目生命期的影響卻最大，稍有失誤就會(huì)導(dǎo)致項(xiàng)目的失敗，產(chǎn)生不可挽回的損失，而施工階段的工作則對(duì)項(xiàng)目生命期的影響很小?？梢?，項(xiàng)目前期科研工作對(duì)投資的影響有多么重要。

因此，不斷提高對(duì)投資項(xiàng)目科研工作重要性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真扎實(shí)地做好投資前期的研究論證工作十分必要。科研作為一種科學(xué)的方法，在投資決策中有著非常重要的作用。從宏觀上講，科研關(guān)系到國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)進(jìn)步和可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題。從微觀上講，科研關(guān)系到投資項(xiàng)目的成敗，企業(yè)的成敗。從發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)踐來(lái)看，科研是一個(gè)行之有效的投資決策手段，所有的投資項(xiàng)目都要進(jìn)行客觀、公正的可行性研究，通過(guò)科研來(lái)取舍項(xiàng)目。

3.改革經(jīng)濟(jì)體制和項(xiàng)目管理體制，增強(qiáng)主體宏觀經(jīng)濟(jì)效率意識(shí)

要加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)體制改革，培育完善的市場(chǎng)，疏通生產(chǎn)要素各流通環(huán)節(jié)，使生產(chǎn)要素能夠自由、迅速流動(dòng)，使整體生產(chǎn)要素與局部生產(chǎn)要素的流動(dòng)突現(xiàn)出來(lái)，使人們意識(shí)到項(xiàng)目分析，如果忽視宏觀經(jīng)濟(jì)資源配置就會(huì)失敗，建立一套財(cái)務(wù)效益與國(guó)民經(jīng)濟(jì)效益并重的項(xiàng)目管理體制，在“四大體制”尤其是“項(xiàng)目法人負(fù)責(zé)制”中，加入項(xiàng)目參加者對(duì)項(xiàng)目國(guó)民經(jīng)濟(jì)效益負(fù)責(zé)的內(nèi)容，確立其法律地位，把項(xiàng)目國(guó)民經(jīng)濟(jì)效益納入項(xiàng)目分析、審批、實(shí)施和驗(yàn)收等項(xiàng)目管理環(huán)節(jié)中。

4.探索項(xiàng)目科研的方法，制定相應(yīng)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

建立對(duì)擬建項(xiàng)目科研內(nèi)容進(jìn)行審計(jì)的制度容，包括經(jīng)濟(jì)分析的方法和評(píng)價(jià)指標(biāo)，做到完善項(xiàng)目分析和驗(yàn)收規(guī)范，突出經(jīng)濟(jì)分析和國(guó)民經(jīng)濟(jì)效益。在項(xiàng)目分析規(guī)范設(shè)計(jì)方面，要改變目前只規(guī)范性分析結(jié)論，以財(cái)務(wù)分析和經(jīng)濟(jì)分析結(jié)論為基礎(chǔ)，主要以經(jīng)濟(jì)分析結(jié)論為依據(jù)。在項(xiàng)目驗(yàn)收規(guī)范設(shè)計(jì)方面，要設(shè)立和完善考核項(xiàng)目國(guó)民經(jīng)濟(jì)效益的指標(biāo)，明確項(xiàng)目驗(yàn)收時(shí)應(yīng)考核項(xiàng)目國(guó)民經(jīng)濟(jì)效益指標(biāo)的達(dá)標(biāo)情況，以促使項(xiàng)目主體在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中重視項(xiàng)目國(guó)民經(jīng)濟(jì)效益。

國(guó)內(nèi)曾有不少人認(rèn)為，搞了投資項(xiàng)目科研，又做了項(xiàng)目評(píng)估，前期工作就算做到家了。實(shí)則不然，借鑒國(guó)際上的經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)還存在一個(gè)對(duì)投資項(xiàng)目科研結(jié)論進(jìn)行再審計(jì)的問(wèn)題。這是投資項(xiàng)目財(cái)務(wù)分析，不規(guī)范經(jīng)濟(jì)分析的做法，國(guó)家有關(guān)項(xiàng)目分析的文件中要增加經(jīng)濟(jì)分析內(nèi)容。

5.決策支持

決策是項(xiàng)目審計(jì)管理關(guān)口前移進(jìn)行決策控制的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，放棄或忽略這個(gè)環(huán)節(jié)都有可能給擬建中的投資項(xiàng)目帶來(lái)隱患。

第8篇：探究性課題研究范文

Abstract： Curriculum system is an important link in postgraduate training， especially for cultivating innovative talents under the industry-university-research cooperation. This paper discussed the necessity of personnel training under industry-university-research cooperation， analyzed five key factors for innovative curriculum system settings， including training target， course characteristics and influencing factors， curriculum function， optimization and adjustment of curriculum structure， implementation and evaluation of curriculum system.

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)學(xué)研;創(chuàng)新型;人才培養(yǎng);課程體系

Key words： industry-university-research cooperation;innovative;personnel training;curriculum system

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2015）04-0260-02

0 引言

經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)是21世紀(jì)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要特征，以經(jīng)濟(jì)實(shí)力、科技實(shí)力、國(guó)防實(shí)力和民族凝聚力為基礎(chǔ)的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，歸跟結(jié)底在于創(chuàng)新人才、高新科技人才的競(jìng)爭(zhēng)和爭(zhēng)奪。而這些競(jìng)爭(zhēng)的壓力，最后都傳遞到教育發(fā)展與人力資源開發(fā)上。因此，迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)，改革和完善人才培養(yǎng)尤其是高層次人才的培養(yǎng)非常必要和緊迫。培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的高層次人才是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要從體制改革、機(jī)制完善、人才培養(yǎng)等多方面努力，產(chǎn)學(xué)研合作教育正是創(chuàng)新研究生培養(yǎng)的重要途徑[1，2]。本文以重慶理工大學(xué)國(guó)家碩士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科點(diǎn)――信息與通信工程專業(yè)的研究生教育課程體系為研究和實(shí)踐對(duì)象，從加強(qiáng)研究生培養(yǎng)模式探索、與重慶地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需求結(jié)合起來(lái)等方面入手，為高校產(chǎn)學(xué)研一體化的研究生教育培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)有力的教學(xué)支撐體系。

1 產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)必要性

我國(guó)《高等等中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃2006-2020》中明確指出“要以構(gòu)建企業(yè)為主體，市場(chǎng)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系為突破口，形成有利于推動(dòng)自主創(chuàng)新的良好環(huán)境，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家奠定科技體制基礎(chǔ)”。近年來(lái)，我國(guó)在產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生方面進(jìn)行了大量的實(shí)踐活動(dòng)，但由于起步較晚，總體上還處于探索階段。如何建立一個(gè)共贏的、可持續(xù)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合研究生培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，還需要深入研究。在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的研究生培養(yǎng)過(guò)程中，高等院校應(yīng)當(dāng)怎樣將“企業(yè)為主體，市場(chǎng)為導(dǎo)向”的思想融入到研究生培養(yǎng)全過(guò)程？而影響產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的研究生培養(yǎng)的因素有很多，如招生過(guò)程中的生源，培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的課程設(shè)置與教學(xué)，科學(xué)實(shí)踐過(guò)程，論文選題和研究，貫穿整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的導(dǎo)師指導(dǎo)制度以及校企結(jié)合培養(yǎng)的環(huán)境與氛圍等[3]。

2 課程體系幾個(gè)關(guān)鍵因素

課程體系設(shè)置是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程體系關(guān)鍵在如何體現(xiàn)“創(chuàng)新”，如何在產(chǎn)學(xué)研背景下創(chuàng)新？本文認(rèn)為創(chuàng)新型課程體系的設(shè)置需要從培養(yǎng)目標(biāo)、課程特點(diǎn)及影響因素、課程功能、優(yōu)化調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)、課程體系實(shí)施與評(píng)價(jià)機(jī)制五個(gè)關(guān)鍵因素：

2.1 培養(yǎng)目標(biāo) 我國(guó)目前的研究生培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)目標(biāo)上很模糊，使學(xué)生在理論知識(shí)和科學(xué)研究方面缺乏孕育創(chuàng)新精神的意識(shí)。所以，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體現(xiàn)必須為研究生培養(yǎng)確立一個(gè)明確的核心思想，即是培養(yǎng)目標(biāo)[4]。

2.2 課程特點(diǎn)及影響因素 課程體系并不是一個(gè)孤立的“體系”，而是處于一定的環(huán)境之中，并與相關(guān)因素相互影響與作用，共同服務(wù)于整個(gè)研究生培養(yǎng)過(guò)程。不同培養(yǎng)模式的研究生教育，其課程設(shè)置與教學(xué)方式也有所不同。

2.3 課程功能 課程結(jié)構(gòu)是課程內(nèi)部各要素相互聯(lián)系和相互作用的方式。課程功能是某種特定結(jié)構(gòu)的課程在與外部環(huán)境相互聯(lián)系和相互作用過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的功效和作用。課程功能可以比較靈敏地反映各種外部條件（社會(huì)發(fā)展、知識(shí)的增長(zhǎng)和學(xué)生的成長(zhǎng)等）的影響，并隨著種種外部條件的變化而不斷變化。課程功能的變化必然導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)的改變，而改變了課程結(jié)構(gòu)又能更好地促進(jìn)課程功能的發(fā)揮。

2.4 課程體系實(shí)施與評(píng)價(jià)機(jī)制的探索與實(shí)踐 課程實(shí)施方法與評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)實(shí)現(xiàn)課程的作用有重要影響。課程實(shí)施方法將直接影響學(xué)生對(duì)課程的接受程度，而通過(guò)合理的課程評(píng)價(jià)不僅可以確定課程的效果，可以發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施和管理中存在的問(wèn)題，還能不斷地促使課程體系中的相關(guān)知識(shí)與環(huán)節(jié)及時(shí)、靈活的調(diào)整，促進(jìn)課程體系的不斷優(yōu)化，從而使之有利于學(xué)科發(fā)展、滿足社會(huì)需要和大量創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3 應(yīng)用與實(shí)踐

重慶理工大學(xué)多年來(lái)一直堅(jiān)持研究生培養(yǎng)模式的研究與探索，積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革探索與實(shí)踐，一直堅(jiān)持“教學(xué)、研發(fā)、產(chǎn)業(yè)”三者統(tǒng)一的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)應(yīng)加強(qiáng)研究生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)研究生積極參加創(chuàng)新活動(dòng)，取得了一定的成果[5]。

我們?cè)谥贫ū緦W(xué)科人才培養(yǎng)方案時(shí)，首先從研究人才培養(yǎng)目標(biāo)著手，通過(guò)對(duì)我國(guó)各高校（特別是重慶各高校）現(xiàn)有人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)研分析，為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的研究生培養(yǎng)課程體系設(shè)置確立核心思想――掌握信息與通信工程學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域方面的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí);對(duì)本學(xué)科所從事的研究方向及其有關(guān)技術(shù)領(lǐng)域有較深入的研究，具有從事本學(xué)科科學(xué)研究工作的能力和必要的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有及時(shí)更新知識(shí)和調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。第二，通過(guò)探討研究生課程體系的特點(diǎn)與影響因素，建立影響因素模型。明確以隨機(jī)過(guò)程、矩陣論、現(xiàn)代通信理論、數(shù)字信號(hào)處理與實(shí)踐為專業(yè)基礎(chǔ)課，涵蓋本學(xué)科信息與通信兩個(gè)方面，再?gòu)男畔@取與信息處理技術(shù)、信息智能分析技術(shù)等相關(guān)研究方向上形成自己的方向課程群。第三，結(jié)合企業(yè)和社會(huì)需求，進(jìn)行研究生課程功能分析與研究。課程功能可以比較靈敏地反映各種外部條件的影響，并隨著種種外部條件的變化而不斷變化，課程功能直接影響課程結(jié)構(gòu)，課程功能的變化是課程結(jié)構(gòu)改變的依據(jù)。本學(xué)科課程體系為適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)需求，一般三年進(jìn)行修訂，尤其對(duì)一些技術(shù)發(fā)展變化很快的課程進(jìn)行微調(diào)大綱中教學(xué)內(nèi)容，如無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)、可編程片上系統(tǒng)等課程。第四，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的研究生培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向，因此，在課程體系設(shè)計(jì)中需要提高企業(yè)、學(xué)生的參與度和滿意度，將企業(yè)認(rèn)為必須掌握的專業(yè)知識(shí)納入核心課程體系，使課程功能與課程體系結(jié)構(gòu)二者之間得到最大的優(yōu)化與整合。最后，通過(guò)課程實(shí)施方法改革與評(píng)價(jià)機(jī)制的完善，在實(shí)踐中檢驗(yàn)課程體系設(shè)置對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響，不斷對(duì)課程體系中的相關(guān)知識(shí)與環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)課程體系的不斷優(yōu)化，從而使之有利于學(xué)科發(fā)展、滿足社會(huì)需要和大量創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)聚集了豐富的智力資源，集中了一大批優(yōu)秀的科研團(tuán)隊(duì)和先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，同時(shí)也積淀了大量的學(xué)術(shù)成果，只要具備了一定的政策支持以及外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境，大學(xué)就會(huì)釋放出巨大的能量。而這種能量的釋放主要是通過(guò)大學(xué)的主要功能之一――人才培養(yǎng)來(lái)表現(xiàn)出來(lái)，尤其是通過(guò)高層次人才――研究生的培養(yǎng)，才能最大發(fā)揮這種能量。而對(duì)于研究生人才的培養(yǎng)主要也通過(guò)人才培養(yǎng)的課程體系來(lái)實(shí)施，通過(guò)與產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，才能培養(yǎng)出滿足市場(chǎng)、企業(yè)、社會(huì)需求的創(chuàng)新人才，才能實(shí)現(xiàn)將“科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力”這一宏偉目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：探究性課題研究范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課改；高考題型

考試是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的測(cè)試，尤其是高考，可以說(shuō)是決定學(xué)生以后命運(yùn)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。近幾年，由于新課改的實(shí)施，對(duì)考試的題型也有了一些新的要求，想要很好地測(cè)試新課改實(shí)施后的效果，就要制定一些相應(yīng)的考題。對(duì)于之前的高考題型我們要擇優(yōu)進(jìn)行選取，好的地方進(jìn)行完善，不好的地方直接刪去或改變題型。

一、新課改對(duì)題型的影響

1.題型具有時(shí)代性

課改后的語(yǔ)文教材，很多內(nèi)容都跟上了時(shí)代的腳步，不再像以前的教材，停留在一個(gè)時(shí)段。相應(yīng)的高考題型也發(fā)生了改變，題型中的內(nèi)容越來(lái)越具有時(shí)代性，例說(shuō)2008年的高考題中，奧運(yùn)會(huì)相關(guān)內(nèi)容的題目隨處可見，例如這樣一道題：就奧運(yùn)會(huì)中的比賽項(xiàng)目標(biāo)識(shí)圖形，結(jié)合兩種以上的修辭對(duì)圖形特征進(jìn)行聯(lián)想描寫。這道題可以說(shuō)是不僅具有時(shí)代性，還考查了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，可以說(shuō)是全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

2.題型具有地域特色

課改前的高考命題是全國(guó)性的。課改后，為了適應(yīng)課改中提出的“積極利用各地資源”的思想，全國(guó)有很多省份開始自主命題了，這樣就使試卷具有各自的地域特色，也使考生能在做題時(shí)不僅能學(xué)習(xí)，還能對(duì)自己的家鄉(xiāng)更深入地了解，可以說(shuō)促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

3.題型具有開放性、探究性

語(yǔ)文新課改中要求學(xué)生不能死讀書、讀死書，要靈活運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。這就使高考的考題越來(lái)越具開放性和探究性。在文章的閱讀理解中，通常會(huì)讓學(xué)生閱讀全文后談?wù)勯喿x后的人生感悟。這比之前的讓學(xué)生直接回答一些問(wèn)題更具開放性、探究性。它能使得考生在答題的時(shí)候發(fā)散思維，積極進(jìn)行探索，使思維活躍起來(lái)。

二、考試題型內(nèi)容的改變

在作文的寫作上，課改前的作文要求一般是以記敘文和議論文為主，而課改出現(xiàn)后，作文通常會(huì)要求以論述的方式進(jìn)行寫作。論述不單單指的是議論或記敘，它是記敘和論述的綜合體。這也就意味著，學(xué)生在寫作時(shí)要邊記敘邊議論。而且還要求了寫作的內(nèi)容要深刻，中心思想要具有啟發(fā)性。

在現(xiàn)代文閱讀的題型中，課改后更注重對(duì)文章主旨的分析，還要求深層次地對(duì)文章的中心思想進(jìn)行理解，多角度地對(duì)文章進(jìn)行分析。這就使原來(lái)“死”的閱讀材料“活”了起來(lái)。