多元智能理論在電子商務(wù)專業(yè)的應(yīng)用
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摘要：在人類智力結(jié)構(gòu)諸多理論中，多元智能理論是對(duì)中職教育比較適用的一種智能理論，這個(gè)理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納于1983年提出的，這個(gè)理論一經(jīng)提出，就在美國(guó)國(guó)內(nèi)和全球30多個(gè)國(guó)家和地區(qū)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響，也對(duì)許多國(guó)家的教育教學(xué)改革和職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
關(guān)鍵詞：多元智能理論電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)自我評(píng)價(jià)
一、中職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，是在初中的教育過(guò)程當(dāng)中就已經(jīng)被分離出來(lái)的群體，而且這一群體具有顯著的自身特點(diǎn)：基礎(chǔ)偏差、自卑心理、意志薄弱、注意力集中時(shí)間較短、學(xué)習(xí)習(xí)慣差等。面對(duì)中職學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)校的整體教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及教材普遍都超出了中職學(xué)生的認(rèn)知水平?？偨Y(jié)上面的這些問(wèn)題，中職學(xué)生似乎全身都是缺點(diǎn)，難道就沒有任何優(yōu)點(diǎn)可言了么？其實(shí)上面這些對(duì)于中職學(xué)生的認(rèn)識(shí)都是帶有偏見的，作為一名教育工作者，我們應(yīng)該深信一句話：“沒有教育不了的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師！”電子商務(wù)專業(yè)以男生居多，大多數(shù)學(xué)生膽子較大，對(duì)機(jī)器沒有畏懼心理。部分學(xué)生比較好動(dòng)，可以適應(yīng)一般強(qiáng)度的體力勞動(dòng)，而且有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。這些都是學(xué)好電子商務(wù)專業(yè)的優(yōu)良品質(zhì)。因此，我們完全有理由相信：中職學(xué)生完全能夠?qū)W好一門適合自己的技術(shù)。
二、中職學(xué)校心理健康課開展現(xiàn)狀
隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，心理健康教育在學(xué)校教育中的獨(dú)立地位已愈來(lái)愈被教育行政部門和廣大教育工作者所認(rèn)識(shí)。健康的四個(gè)方面是相互聯(lián)系的，身體健康是基礎(chǔ)，心理健康是核心，行為健康是心理健康的外部體現(xiàn)，社會(huì)適應(yīng)能力是一個(gè)人身體素質(zhì)、心理素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。在競(jìng)爭(zhēng)與風(fēng)險(xiǎn)相伴而行的商戰(zhàn)中，如何做好中職學(xué)生的心理健康引導(dǎo)工作，克服自身自卑的心理，重新樹立起自強(qiáng)不息、奮斗不止的良好就業(yè)心態(tài)，為將來(lái)走進(jìn)職場(chǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，便成為職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的一個(gè)不容忽視的課題?？N云縣職業(yè)中專作為麗水地區(qū)職教的代表，對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康教育經(jīng)過(guò)多年的嘗試與實(shí)踐，也積累了比較成熟的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校開展了一系列的心理調(diào)查以及心理咨詢機(jī)制，在學(xué)生的心理干預(yù)方面有一定的影響力。但是從中小學(xué)心理健康教育開展情況來(lái)看，實(shí)際情況其實(shí)并沒有想象的那么好。雖然大部分學(xué)校已經(jīng)建立起了心理健康工作的體制框架，而且也普遍配備了心理健康教育工作方面的專兼職教師，雖然從表面上看，各個(gè)學(xué)校都已經(jīng)開始高度重視心理健康教育工作，但是仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校都普遍存在下列問(wèn)題：心理健康教育的詳細(xì)規(guī)章制度制定不到位。心理健康教育師資嚴(yán)重不足，存在著用兼職教師替代專職教師的現(xiàn)象。這些原因?qū)е铝诵睦斫】到逃谥行W(xué)中無(wú)法順利開展以及活動(dòng)質(zhì)量受到影響。據(jù)有關(guān)方面調(diào)查，開展心理測(cè)試和建立學(xué)生心理健康成長(zhǎng)檔案的學(xué)校還不到25%，雖然大部分學(xué)校班級(jí)都有心理聯(lián)絡(luò)員或心理互助小組，但是發(fā)揮的作用極其有限，不能滿足學(xué)生日常心理健康教育工作的需要。
三、如何讓中職學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心
競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境決定了作為一名中職學(xué)生，在文化知識(shí)處于劣勢(shì)的情況下，如果沒有強(qiáng)大的內(nèi)心，將很難在社會(huì)上占據(jù)一席之地。在掌握過(guò)硬的技術(shù)本領(lǐng)的同時(shí)，還需要有強(qiáng)大的自信心，以及良好的意志品質(zhì)，只有這樣才能可持續(xù)發(fā)展。因此，如何在做好就業(yè)技術(shù)教育的同時(shí)，開展好中職學(xué)生的心理健康教育工作，就成為擺在中職學(xué)校面前的一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的新課題。因此，如何運(yùn)用心理學(xué)來(lái)解決中職學(xué)生的心理問(wèn)題就成為中職教師必須面對(duì)的一項(xiàng)重要課題。在日常教學(xué)當(dāng)中引入多元智能理論就顯得迫在眉睫。
四、如何將多元智能理論應(yīng)用于日常教學(xué)當(dāng)中
1.加德納多元智能理論簡(jiǎn)介在傳統(tǒng)智力理論當(dāng)中，認(rèn)為智力是語(yǔ)言和邏輯數(shù)理兩種能力結(jié)合起來(lái)的一種能力，智力的核心往往圍繞著語(yǔ)言能力和邏輯—數(shù)理能力展開。針對(duì)這種僅徘徊在操作層面，而未揭示智力全貌和本質(zhì)傳統(tǒng)的有關(guān)智力的狹隘定義，智力理論研究從20世紀(jì)70年代開始，就試圖從不同的方面對(duì)智力的構(gòu)成進(jìn)行重新分析，其中最著名的就是耶魯大學(xué)的心理學(xué)家羅伯特•斯滕伯格（RobertStenberg）提出的三元智力理論，即：分析性智力、創(chuàng)造性智力、實(shí)踐性智力。從20世紀(jì)80年代開始，多元智能理論被哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家加德納提出之后，將智能表述為：人在特定情景中解決問(wèn)題并有所創(chuàng)造的能力。加德納認(rèn)為人類有八種主要智能：內(nèi)省智能、人際交往智能、語(yǔ)言智能、運(yùn)動(dòng)智能、邏輯—數(shù)理智能、空間智能、音樂(lè)智能、自然觀察智能。他還提出了“智能本位評(píng)價(jià)”理念，他主張的“情景化”評(píng)估，對(duì)學(xué)生的能力評(píng)估進(jìn)行了拓展，對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)能力評(píng)估方法進(jìn)行了糾正，他提出的多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)的智能理論發(fā)起了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。
2.多元智能理論運(yùn)用到電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)中的方法
（1）職校教師要改變以往的學(xué)生觀?！疤焐也谋赜杏谩?。這樣的觀點(diǎn)在職業(yè)教育當(dāng)中應(yīng)當(dāng)特別被強(qiáng)調(diào)，正如開篇所說(shuō)：中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，是在初中畢業(yè)時(shí)就被分流出來(lái)的群體，而分流的依據(jù)往往只是中考的成績(jī)。眾所周知，中考的分?jǐn)?shù)兩個(gè)重頭便是語(yǔ)文與數(shù)學(xué)。而在加德納的多能智力理論中，語(yǔ)文與數(shù)學(xué)相對(duì)應(yīng)的只是八種主要智能當(dāng)中的兩種，語(yǔ)言智能與邏輯—數(shù)理智能。在實(shí)行素質(zhì)教育多年的我國(guó)，僅僅依據(jù)這兩種能力來(lái)區(qū)分學(xué)生的優(yōu)秀與否顯然是不夠科學(xué)的。作為職業(yè)院校的教師，我們必須對(duì)以往唯分?jǐn)?shù)論英雄的錯(cuò)誤的學(xué)生觀進(jìn)行徹底的改變。（2）職校教師要改變以往的教學(xué)方式。以往電子商務(wù)專業(yè)課教師在備課、上課以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是停留在完成教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求上，沒有重視學(xué)生的特長(zhǎng)以及興趣等潛能的開發(fā)，沒有重視學(xué)生的全面發(fā)展，還是以分?jǐn)?shù)為基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使中職學(xué)生又回到了普通應(yīng)試教育的怪圈，對(duì)中職學(xué)生的能力發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。那么如何才能在日常教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用“多元智能”的教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的目標(biāo)，只能從改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)形式上入手，培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。例如：運(yùn)用電商美工、攝影課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自然探索智能；運(yùn)用客戶服務(wù)、演講與口才課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人際交往智能；運(yùn)用電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能；運(yùn)用財(cái)務(wù)管理課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯—數(shù)理智能；運(yùn)用電子商務(wù)PS課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的空間智能；同時(shí)在教學(xué)環(huán)節(jié)上多采用小組合作學(xué)習(xí)和分小組討論的形式，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往智能。在教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)置教學(xué)反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自我反省智能。
3.運(yùn)用多元智能理論使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己
中職學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)較模糊，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)當(dāng)中由于成績(jī)的不理想，往往對(duì)產(chǎn)生自卑心理。那么如何使中職學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己已經(jīng)是迫在眉睫的事情。要完成這個(gè)工作，大部分人認(rèn)為應(yīng)該由心理學(xué)教師來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。但是正如本文前面所說(shuō)，目前心理健康教師數(shù)量與學(xué)生數(shù)量完全沒有達(dá)到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)。要想完成這一艱巨的任務(wù)，就必須發(fā)動(dòng)全體教師積極參與。加德納的多元智能理論只是心理學(xué)當(dāng)中的冰山一角，作為一名中職專業(yè)課教師，應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，我們教育的目標(biāo)是中職學(xué)生，他們?cè)诮邮芙逃臅r(shí)候心理變化較大，只有充分掌握了中職學(xué)生的心理變化規(guī)律才能更有針對(duì)性地開展教育教學(xué)，心理學(xué)能幫助教師研究學(xué)生的心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)能夠幫助教師的教學(xué)工作取得更好的成績(jī)。因此，作為一名基層的中職教育工作者，也應(yīng)該掌握基本的心理學(xué)知識(shí)，同時(shí)將這些心理學(xué)理論運(yùn)用到日常的教學(xué)工作當(dāng)中去，及時(shí)掌握和了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，從而提升教學(xué)效率。只有這樣，才能使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中健康成長(zhǎng)，同時(shí)也讓教師體會(huì)到教學(xué)的快樂(lè)，這才是將教育學(xué)與心理學(xué)有機(jī)結(jié)合的真正目的。
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作者：胡曉靚 單位：縉云縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校