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導(dǎo)師制模式在兒科臨床實(shí)習(xí)中的效果

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導(dǎo)師制模式在兒科臨床實(shí)習(xí)中的效果

[摘要]目的:探討導(dǎo)師制教學(xué)模式兒科臨床實(shí)習(xí)中的教學(xué)效果。方法:選取遵義醫(yī)學(xué)院2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生,且以附屬醫(yī)院兒科實(shí)習(xí)的學(xué)生為研究對(duì)象,按隨機(jī)化原則分為試驗(yàn)組30人,對(duì)照組30人;試驗(yàn)組選用導(dǎo)師制進(jìn)行教學(xué),而對(duì)照組則選用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),比較兩組學(xué)生在兒科臨床實(shí)習(xí)的教學(xué)效果。結(jié)果:兒科實(shí)習(xí)結(jié)束后,試驗(yàn)組理論成績(jī)和操作成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組,試驗(yàn)組學(xué)生的滿意度較對(duì)照組高,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論:導(dǎo)師制教學(xué)模式可提高學(xué)生在兒科臨床實(shí)習(xí)期間的綜合素質(zhì),教學(xué)效果顯著。

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)師制;兒科;臨床實(shí)習(xí);教學(xué)

1資料與方法

1.1一般資料:根據(jù)我院的實(shí)際情況及本科生兒科學(xué)的教學(xué)要求,兒科臨床實(shí)習(xí)共6周,包括兒科一病區(qū)、兒科二病區(qū)、新生兒科實(shí)習(xí)。選取我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生,于2016年1月~2016年12月在我校第一附屬醫(yī)院兒科病房實(shí)習(xí)的學(xué)生為研究對(duì)象。根據(jù)師生雙方自愿,從我院臨床實(shí)習(xí)醫(yī)師中在兒科實(shí)習(xí)期間隨機(jī)選取不同輪次學(xué)生,共30名,采用導(dǎo)師制教學(xué)為試驗(yàn)組;根據(jù)實(shí)習(xí)前兒科學(xué)理論成績(jī)高低的原則配對(duì)挑選30名學(xué)生為對(duì)照組,給予傳統(tǒng)教學(xué)模式即在治療組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,主治醫(yī)師負(fù)責(zé),住院醫(yī)師帶教的教學(xué)方法。

1.2方法

1.2.1導(dǎo)師的選取:帶教導(dǎo)師為專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)技術(shù)過硬、具有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)、具備一定科研基礎(chǔ)、具有較高道德素質(zhì)修養(yǎng)、帶教熱情較高的主治醫(yī)師,共選取6名,根據(jù)師生互選的原則,確定臨床實(shí)習(xí)醫(yī)師所帶導(dǎo)師,每個(gè)導(dǎo)師每組負(fù)責(zé)1~2名學(xué)生;兒科實(shí)習(xí)期間導(dǎo)師對(duì)所帶學(xué)生全面負(fù)責(zé),包括學(xué)習(xí)、生活、思想等方面負(fù)責(zé)。1.2.2導(dǎo)師的職責(zé):實(shí)習(xí)醫(yī)師進(jìn)入兒科(包括兒科一病區(qū)、兒科二病區(qū)、新生兒科)各科室輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)時(shí),導(dǎo)師至少每周與各科室?guī)Ы汤蠋煖贤ㄒ淮?,以了解學(xué)生在該科室的學(xué)習(xí)情況;且每周定期與臨床實(shí)習(xí)醫(yī)師見面交流一次,具體了解兒科臨床實(shí)習(xí)醫(yī)師的學(xué)習(xí)、生活、心理等情況;學(xué)生根據(jù)自身情況隨時(shí)與導(dǎo)師取得聯(lián)系,可通過微信、電話、QQ、見面等不同形式的交流,向?qū)焻R報(bào)近期學(xué)習(xí)、生活及心理狀況,導(dǎo)師應(yīng)進(jìn)行正確的引導(dǎo),并給予幫助。1.2.3教學(xué)效果評(píng)價(jià):學(xué)生兒科實(shí)習(xí)結(jié)束后,對(duì)兒科學(xué)理論、技能操作進(jìn)行考核;通過不記名問卷進(jìn)行滿意度調(diào)查,分為完全符合、不確定、比較不符合、完全不符合四個(gè)等次,分別記為4分、3分、2分、1分,比較學(xué)生在兒科實(shí)習(xí)期間兒科學(xué)理論成績(jī)、技能操作及滿意度調(diào)查的差異性,評(píng)價(jià)導(dǎo)師制的教學(xué)效果。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)選用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件,計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示,組間比較采用獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)。以P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組臨床實(shí)習(xí)醫(yī)師兒科學(xué)理論成績(jī)、技能操作考核成績(jī)比較。

2.2兩組學(xué)生滿意度調(diào)查:試驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為師生之間溝通交流較對(duì)照組多,其滿意度高,經(jīng)比較,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05);試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)兒科理論知識(shí)和臨床技能操作等的掌握情況較對(duì)照組好,經(jīng)比較,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05);但在科研指導(dǎo)方面,兩組問卷調(diào)查結(jié)果差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0.38)。

3討論

導(dǎo)師制最初于14世紀(jì)英國(guó)的牛津和劍橋大學(xué)開始起源,其正式形成于19世紀(jì)[1]。導(dǎo)師制初期用于研究生教育,取得了較好的教學(xué)效果。我國(guó)施行導(dǎo)師制教學(xué)于20世紀(jì)90年代開始,與西方的教育一樣,仍以研究生教育為主,導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和心理進(jìn)行疏導(dǎo),取得了良好的教學(xué)效果。導(dǎo)師制目前已在高校本科院校中實(shí)施,作為一種具有創(chuàng)新性的新型教育模式,其重點(diǎn)是本科生中導(dǎo)師的合理選擇,如何做到使本科生教育與研究生教育相匹配[2],這是以后本科生教育需要關(guān)注的問題。在國(guó)內(nèi)一些大型醫(yī)學(xué)院校,如海南醫(yī)學(xué)院和南京中醫(yī)藥大學(xué),對(duì)本科生采用導(dǎo)師制進(jìn)行教學(xué),教學(xué)效果顯著[3]。導(dǎo)師制主要是指帶教老師與學(xué)生之間,根據(jù)雙向選擇、自愿的原則進(jìn)行教學(xué),要求指導(dǎo)教師具有高水平的專業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、品德優(yōu)秀、溝通能力強(qiáng)、教學(xué)熱情高、具備一定科研能力,教師正確指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、品德、心理的一種教學(xué)制度。其核心思想為在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)個(gè)別指導(dǎo),在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)德智兼顧,在學(xué)習(xí)環(huán)境上強(qiáng)調(diào)和諧、自由和寬松的氛圍[4-5]。導(dǎo)師制最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切。教學(xué)過程中,導(dǎo)師制針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異,因材施教,教師既要指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),也要關(guān)心學(xué)生的生活,同時(shí)也要引導(dǎo)正常的思想理念,并進(jìn)行思想教育。本實(shí)驗(yàn)中,臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在兒科實(shí)習(xí)期間施行導(dǎo)師制,取得了較好的教學(xué)效果,學(xué)生的理論成績(jī)及技能考核明顯較對(duì)照組高,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)帶教老師的滿意度也較對(duì)照組好,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。婁探奇等通過對(duì)2000年~2001年在中山大學(xué)附屬第三醫(yī)院內(nèi)科實(shí)習(xí)的本科生施行導(dǎo)師制為試驗(yàn)組,現(xiàn)行的教學(xué)模式為對(duì)照組進(jìn)行比較,試驗(yàn)組理論成績(jī)、操作考核、滿意度均較對(duì)照組高,取得了較好的教學(xué)效果[6],與本實(shí)驗(yàn)有類似的教學(xué)效果。兒科實(shí)習(xí)的周期短,根據(jù)兒科學(xué)的教學(xué)要求,一般為6周[7]。兒科臨床實(shí)習(xí)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生必修課之一,是檢驗(yàn)兒科學(xué)理論知識(shí)是否扎實(shí),把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用臨床實(shí)踐中。兒科學(xué)疾病具有病種較復(fù)雜,病情變化快,患兒不能完全表達(dá)病情變化,患兒不配合或不全配合等特點(diǎn),加上部分家長(zhǎng)對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)師有抵觸感,使實(shí)習(xí)醫(yī)師在實(shí)習(xí)期間具有畏懼感,難以入門。通過導(dǎo)師制教學(xué),增加了師生之間的交流,便于導(dǎo)師了解學(xué)生的個(gè)體差異,實(shí)施因材施教,加強(qiáng)實(shí)習(xí)醫(yī)師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。導(dǎo)師督促實(shí)習(xí)醫(yī)師學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)“三基知識(shí)”,即基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)以及醫(yī)患溝通技巧的學(xué)習(xí)。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與臨床實(shí)踐,包括兒科病史的采集、病歷書寫、體格檢查、兒科常見技能操作、疾病的治療原則等,多聽取帶教老師病史采集,并積累經(jīng)驗(yàn);學(xué)習(xí)體格檢查時(shí),可以在模型上或同學(xué)之間訓(xùn)練,要求手法規(guī)范、準(zhǔn)確;在技能操作時(shí),需在模型上熟練掌握后,在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,取得家長(zhǎng)的信任與同意,方可進(jìn)行技能操作;不斷的學(xué)習(xí)更多知識(shí),積累更多的經(jīng)驗(yàn),提高兒科實(shí)習(xí)醫(yī)師的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)。同時(shí)要求帶教老師不斷的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)及相關(guān)知識(shí),能更好的教學(xué),不斷提高教學(xué)水平。帶教老師均為具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的主治醫(yī)師,臨床工作繁忙,任務(wù)艱巨,工作壓力大,同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大,需要相互交流,彌補(bǔ)師生之間的不足,導(dǎo)師不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高,不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),并需要查閱兒科學(xué)比較前沿的文獻(xiàn),并進(jìn)行一定的科研能力,并指導(dǎo)實(shí)習(xí)醫(yī)師具備一定的科研基礎(chǔ);同時(shí)還需提高道德修養(yǎng),便于更好的教學(xué);相互溝通,師生關(guān)系密切,加強(qiáng)了師生之間的良性互動(dòng)關(guān)系,提高了導(dǎo)師的教學(xué)水平和實(shí)習(xí)醫(yī)師的學(xué)習(xí)成績(jī)。由于實(shí)習(xí)醫(yī)師在兒科實(shí)習(xí)期間,忽視了科研能力的培養(yǎng),因此兩組實(shí)習(xí)醫(yī)師對(duì)科研能力培養(yǎng)方面無(wú)差異性(P>0.05)。在以后的導(dǎo)師制的實(shí)施中,需要進(jìn)一步加重綜合素質(zhì)的培養(yǎng),不斷加強(qiáng)科研能力的培養(yǎng),使實(shí)習(xí)醫(yī)師具備一定的科研能力。綜上所述,導(dǎo)師制的實(shí)施,需要不斷完善導(dǎo)師制各種制度的建設(shè),科主任或上級(jí)醫(yī)師對(duì)導(dǎo)師定期進(jìn)行培訓(xùn),不定期對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行考核,并將考核成績(jī)與晉升職稱掛鉤。導(dǎo)師制模式使師生之間相互促進(jìn),使帶教老師對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)師在不同科室輪轉(zhuǎn)期間的學(xué)習(xí)、生活更好的指導(dǎo)及幫助;保證兒科實(shí)習(xí)醫(yī)師在短時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí),激發(fā)師生不斷學(xué)習(xí)臨床技能的積極性和主動(dòng)性,不斷規(guī)范臨床操作技能[8]。導(dǎo)師制的實(shí)施,可提高導(dǎo)師的教學(xué)水平;促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和全面發(fā)展,提高兒科實(shí)習(xí)醫(yī)師的綜合素質(zhì);同時(shí)是學(xué)生早期接觸兒科專業(yè),為學(xué)生畢業(yè)后從事兒科醫(yī)師樹立信心、決心,不斷提高學(xué)生的實(shí)際操作能力[9]。在兒科實(shí)習(xí)期間施行導(dǎo)師制,按照導(dǎo)師制的指導(dǎo)思想進(jìn)行教學(xué),提高了導(dǎo)師的綜合素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量,為后期兒科人才隊(duì)伍建設(shè)作教學(xué)保證,培養(yǎng)更多高水平的兒科醫(yī)師,緩解目前兒科醫(yī)師嚴(yán)重緊缺的就醫(yī)狀況,為兒童的健康保健護(hù)航,提高國(guó)民的綜合素質(zhì)。

4參考文獻(xiàn)

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[3]李群.學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的評(píng)價(jià)及對(duì)改進(jìn)導(dǎo)師制的思考[J].海南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2000,6(3):184.

作者:雷賢明 徐暉 方蕊 曹云濤 單位:遵義醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院