翻轉(zhuǎn)課堂下初中信息技術(shù)微課教學(xué)探究

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摘要：隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)為教育教學(xué)增添了全新的動(dòng)力，微課作為創(chuàng)新教學(xué)的典型模式被普遍地運(yùn)用到各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，初中信息技術(shù)課程作為一門實(shí)踐應(yīng)用類課程，更應(yīng)該緊跟時(shí)展的腳步，將微課運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理念應(yīng)用于初中信息技術(shù)微課教學(xué)中，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，為初中信息技術(shù)課程帶來全新的發(fā)展機(jī)遇。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是時(shí)展的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生走出課堂，利用課余時(shí)間也能完成學(xué)習(xí)，更好地提高學(xué)習(xí)效率，鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。因此基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)微課教學(xué)，受到了廣大學(xué)生和老師的認(rèn)可，成為目前國(guó)內(nèi)流行的教學(xué)方式。

一、初中信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.忽視差異性

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分信息技術(shù)老師以自身為主體展開教學(xué)活動(dòng)，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，沒有發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視了學(xué)生之間的差異性。信息技術(shù)課程在小學(xué)階段就有設(shè)置，但是學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)校之間存在差異，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入初中之后，信息技術(shù)水平參差不齊，但是初中的信息技術(shù)老師在教學(xué)時(shí)并沒有充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性，采用一刀切的方式進(jìn)行課堂講解，導(dǎo)致學(xué)生無法在課上有效學(xué)習(xí)，因此對(duì)課堂的學(xué)習(xí)興趣不高，長(zhǎng)此以往，班級(jí)容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

2.重視不夠

由于受升學(xué)壓力的影響，老師和學(xué)生對(duì)于初中信息技術(shù)課程的重視程度不高，特別是在臨近考試前夕，信息技術(shù)課程經(jīng)常會(huì)被其他的考試科目所占用，學(xué)校和家長(zhǎng)并不關(guān)心學(xué)生的信息技術(shù)課程成績(jī)，因此也在一定程度上讓學(xué)生本身對(duì)于這門課程的重視程度降低，在上課期間，學(xué)生的課堂紀(jì)律比較差，幾乎沒有課前預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)工作。

3.課堂氛圍枯燥

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，部分老師在教學(xué)上仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由老師先示范相關(guān)的實(shí)踐操作，學(xué)生按照老師的步驟模仿，根據(jù)教材中的習(xí)題來反復(fù)練習(xí)，這種教學(xué)模式磨滅了學(xué)生上課的積極性，忽視了創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，容易產(chǎn)生厭煩的心理。同時(shí)信息技術(shù)的教材沒有跟上時(shí)展的腳步，依然是比較老舊無法滿足當(dāng)下時(shí)代的需求，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)課程中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)水平上有所差距，有的學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較快，而有的學(xué)生則需要更長(zhǎng)時(shí)間才能夠掌握老師所教授的知識(shí)。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師需要一個(gè)人面對(duì)幾十位學(xué)生，因此無法顧及到所有的學(xué)生，所以基礎(chǔ)不好的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)越來越多的問題，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式中最大的弊端。而翻轉(zhuǎn)課堂則可以很好地解決這一問題，利用微視頻的方式，將學(xué)生重新放置于課堂的主體地位，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，選擇性地觀看視頻的內(nèi)容，對(duì)于自己的知識(shí)弱點(diǎn)可以反復(fù)觀看，而對(duì)于已經(jīng)掌握的部分則可以快進(jìn)，同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)自身的情況來記錄筆記，合理地利用學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效率，因此能夠最大限度地滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.加強(qiáng)師生之間的交流

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，老師和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)明顯有所增加，老師不再是傳統(tǒng)教育模式中的管理者，而是和學(xué)生一樣，是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的一員，和學(xué)生一起進(jìn)行小組交流和學(xué)習(xí)。老師走下講臺(tái)和學(xué)生一起對(duì)課題進(jìn)行探索，并且回答學(xué)生所提出的問題，讓老師和學(xué)生之間的距離更近。老師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使其學(xué)習(xí)更加高效。由于老師貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，因此老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有詳細(xì)的了解，能夠及時(shí)地解答學(xué)生的問題，拉近了師生之間的距離，促進(jìn)二者的共同進(jìn)步。

3.更方便課堂管理

部分學(xué)生會(huì)因?yàn)楦簧侠蠋煹纳险n節(jié)奏而放棄聽講，甚至?xí)霈F(xiàn)擾亂課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，而采用了全新的教學(xué)模式之后，學(xué)生被拉至同一水平線上，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再感覺無聊，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下所營(yíng)造的枯燥和壓抑的課堂氛圍。全新的學(xué)習(xí)流程能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生能夠全身心地投入學(xué)習(xí)的過程之中，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高其學(xué)習(xí)的成就感，因此課堂的氛圍較之前要有所好轉(zhuǎn)，老師能夠更好地進(jìn)行課堂管理。

4.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于翻轉(zhuǎn)課堂中使用微視頻來進(jìn)行教學(xué)，因此能夠?qū)⒃瘸橄蟮闹R(shí)更加形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地掌握課堂知識(shí)。微視頻也打破了在課堂學(xué)習(xí)的局限，學(xué)生能夠在更為舒適和放松的環(huán)境中通過觀看視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此減輕了學(xué)生在心理上的顧慮和壓力，能夠全身心地投入學(xué)習(xí)過程中。同時(shí)視頻學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求來控制視頻的播放速度，在視頻中還會(huì)有學(xué)生感興趣的圖片、動(dòng)畫等，能夠讓學(xué)生在視覺和聽覺的雙重刺激下提高學(xué)習(xí)的興趣，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)課程中的設(shè)計(jì)應(yīng)用原則

1.多樣化原則

翻轉(zhuǎn)課堂除了要注重學(xué)生的全面發(fā)展之外，還應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，所以在設(shè)計(jì)課程時(shí)，要將全面發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展兼顧起來，這就要求在教學(xué)形式上要實(shí)現(xiàn)多樣化，除了面向?qū)W生全體，還要根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，在多樣化的教學(xué)組織形式上，通過多維度的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面和個(gè)性的發(fā)展。

2.創(chuàng)新性原則

翻轉(zhuǎn)課堂下，老師讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行任務(wù)探究，探究的任務(wù)將會(huì)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線影響到學(xué)習(xí)的效果，所以老師在教學(xué)任務(wù)的選擇上，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣愛好來制定，要具有一定的創(chuàng)新性，才能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，挖掘其學(xué)習(xí)的潛力。在教學(xué)任務(wù)上，老師既要全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇與時(shí)代潮流相貼近的話題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。

3.開放性原則

和傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別就是，翻轉(zhuǎn)課堂具有適當(dāng)?shù)拈_放性，能夠讓學(xué)生在遵循課堂大規(guī)律的前提下，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，選擇自己合適的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)老師在教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及教學(xué)的實(shí)際效果進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整，可以加入有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如游戲、比賽、演講等方式來提高學(xué)生在課堂中的參與度，營(yíng)造更活潑的課堂氛圍，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)。

4.多元化原則

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，需要老師根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平來制定滿足學(xué)生個(gè)體差異的學(xué)習(xí)方案，我國(guó)的教學(xué)情況是一個(gè)班級(jí)中最少有30名以上的學(xué)生，而老師只有一個(gè)，因此在教學(xué)的評(píng)價(jià)模式上，就要求要遵循多元化原則。在學(xué)習(xí)的過程中，可以通過學(xué)生互評(píng)讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)在小組合作的過程中，組員相互評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠通過對(duì)他人的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的認(rèn)知，不斷地完善和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方案和態(tài)度，為今后的學(xué)習(xí)累積經(jīng)驗(yàn)。在總結(jié)性的評(píng)價(jià)中，除了有老師的評(píng)價(jià)之外，還可以將組內(nèi)的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，對(duì)于學(xué)生的課堂參與度、課題解決能力，以及小組合作能力等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，以保證教學(xué)的完整性。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)教學(xué)流程設(shè)計(jì)

1.課前階段

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)并不到位，大部分老師只要求學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致的了解，并沒有具體的預(yù)習(xí)要求。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生需要通過自主學(xué)習(xí)來完成課前預(yù)習(xí)。我國(guó)的教育模式導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，所以學(xué)生的自學(xué)能力并不強(qiáng)，再加上應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在課下進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)的時(shí)間比較少。所以在課前的預(yù)習(xí)階段，需要老師適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督管理。比如在課前，學(xué)生通過老師所制作的微視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，考慮到學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平情況，在預(yù)習(xí)階段，老師只需要呈現(xiàn)出部分的微視頻內(nèi)容，通過網(wǎng)上平臺(tái)如QQ、微信等方式，發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以在課程開始前自行安排時(shí)間觀看視頻進(jìn)行自學(xué)，在自學(xué)完成之后，學(xué)生針對(duì)觀看過程中所產(chǎn)生的問題，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和老師與同學(xué)進(jìn)行交流和討論，沒有問題的學(xué)生則可以直接進(jìn)入到預(yù)習(xí)的答題環(huán)節(jié)中，通過題目來檢測(cè)自己預(yù)習(xí)的成果，最后將測(cè)試的結(jié)果發(fā)送給老師。通過節(jié)選視頻的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.課上階段

課上主要分為老師解答預(yù)習(xí)問題和小組合作探究課上問題兩個(gè)階段。初中生由于缺乏自學(xué)的能力，因此在課前的預(yù)習(xí)階段其學(xué)習(xí)的效果難以保證，老師在教學(xué)開始之前，可以利用課堂的前10分鐘時(shí)間，與學(xué)生一起觀看前一天預(yù)習(xí)的視頻片段，在觀看的過程中，老師可以結(jié)合學(xué)生的反饋來進(jìn)行問題的解答，幫助學(xué)生梳理重難點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)對(duì)于關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，利用設(shè)問的形式來幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。對(duì)于自學(xué)能力比較差的學(xué)生來說，可以在這一環(huán)節(jié)中來彌補(bǔ)自身的不足，幫助學(xué)生回憶和鞏固之前所學(xué)的知識(shí)。在課程學(xué)習(xí)過程中，老師將剩余的視頻內(nèi)容播放出來，采用問題引導(dǎo)的方式，結(jié)合講解，讓學(xué)生能夠?qū)κＳ嗟闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，并且給予學(xué)生充足的時(shí)間思考并提出問題。對(duì)于這些問題，老師可以讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生在合作模式中解決問題。由于初中生的自學(xué)能力還不成熟，所以老師在學(xué)生進(jìn)行小組探究時(shí)，要實(shí)時(shí)關(guān)注其學(xué)習(xí)過程，對(duì)于探究過程中存在的問題，要進(jìn)行及時(shí)的糾正和引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行有價(jià)值的探究活動(dòng)，最后學(xué)生無法解決的問題，由老師協(xié)助幫忙解決。小組合作之后，老師要將自身的評(píng)價(jià)與組內(nèi)的評(píng)價(jià)結(jié)合到一起，全方位地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證教學(xué)過程的完整性。

五、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，將為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展提供更大的發(fā)展空間。在初中信息技術(shù)課程中，利用翻轉(zhuǎn)課堂教育理念進(jìn)行微課教學(xué)，能夠有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中所存在的問題，為學(xué)生奠定良好的信息素質(zhì)基礎(chǔ)。在未來翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將會(huì)得到更多人的重視，屆時(shí)將會(huì)給教育工作者帶來更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］王榴艷.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)微課設(shè)計(jì)［J］.中小學(xué)電教（下半月），2017（6）：32-32.

作者:宰兵 單位:江蘇省高郵市龍虬鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)