外國(guó)工商管理教育體系研究

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一、建立工商管理類專業(yè)教育綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

建立體系的基本原則是充分考慮工商管理教育的特點(diǎn)和外在需求,符合綜合、簡(jiǎn)明和可行的原則。應(yīng)從多角度進(jìn)行測(cè)度評(píng)估。一般而言,有三個(gè)角度:①市場(chǎng)能力。主要測(cè)度工商管理教育在市場(chǎng)環(huán)境中的生存能力及市場(chǎng)化程度,具體從高校報(bào)考錄取率及高校接受饋贈(zèng)金額這兩項(xiàng)指標(biāo)來(lái)測(cè)度。②行為能力。主要測(cè)度工商管理教育在教育體系中的自身發(fā)展及持續(xù)發(fā)展能力,具體測(cè)度核心課程數(shù)目、教學(xué)方式(包括講座授課、案例教學(xué)及其他的比例)、參與必修與選修課人數(shù)比、師資能力(包括全職教師、訪問(wèn)學(xué)者、終身教授與招生人數(shù)比例)以及技術(shù)投入比例。③績(jī)效水平。主要測(cè)度工商管理教育在市場(chǎng)與教育本身的磨合中的發(fā)展能力(業(yè)績(jī)),具體指標(biāo)為就業(yè)水平(在就業(yè)前10名企業(yè)中就業(yè)總?cè)藬?shù)與招生人數(shù)比例)、首次就業(yè)率以及學(xué)生的個(gè)人投資回報(bào)率(就學(xué)投資/就業(yè)頭年年薪)。

二、統(tǒng)計(jì)分析

項(xiàng)目組運(yùn)用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源,對(duì)國(guó)外知名大學(xué)網(wǎng)站、美國(guó)教育部網(wǎng)站、美國(guó)統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站、美國(guó)商業(yè)周刊網(wǎng)站、美國(guó)商學(xué)院聯(lián)合會(huì)網(wǎng)站進(jìn)行訪問(wèn)搜索。通過(guò)抽樣對(duì)37家著名大學(xué)工商管理教育的以上指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查,用得到的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.管理教育績(jī)效水平。為了保證分析的完整有效,本文選取了3個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo),并相應(yīng)收集樣本資料。這3個(gè)變量間存在一定的相關(guān)關(guān)系,為此用因子分析法對(duì)原始資料矩陣進(jìn)行處理,要求選擇的主因子特征值均大于1,故通過(guò)SPSS語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)主因子選擇,為了進(jìn)一步簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu),進(jìn)行方差極大旋轉(zhuǎn),旋轉(zhuǎn)精度ε=10-5,主因子信息量達(dá)到總體信息量的73%。將生成的績(jī)效水平指標(biāo)記為fact1-1,用來(lái)反映市場(chǎng)因素與教育體系內(nèi)生變量的交互作用,運(yùn)算得到各高校該指標(biāo)的計(jì)算結(jié)果,并注入到原始數(shù)據(jù)中,作為進(jìn)一步分析的依據(jù)。

2.高校市場(chǎng)能力與績(jī)效水平。市場(chǎng)能力通過(guò)市場(chǎng)信賴度和社會(huì)贈(zèng)與來(lái)表示,其中市場(chǎng)信賴度選取2000年度報(bào)考該校學(xué)生的實(shí)際錄取率。通過(guò)這兩項(xiàng)指標(biāo)與業(yè)績(jī)綜合指標(biāo)F1的偏相關(guān)分析,來(lái)判斷國(guó)外高校市場(chǎng)與業(yè)績(jī)的關(guān)系。

3.工商管理高校自身行為能力與綜合績(jī)效水平。工商管理教育的自身行為能力主要反映高校的內(nèi)驅(qū)力,用核心科目數(shù)、講座授課、案例教學(xué)、其他教學(xué)、必修選修人數(shù)比、全職教師比例、訪問(wèn)學(xué)者比例、終身教授比例、技術(shù)投入比等指標(biāo)來(lái)考核。

三、結(jié)果分析

在工商管理類學(xué)校的內(nèi)生變量中,有以下一些主要特征。

1.技術(shù)投入因素與其績(jī)效水平高度相關(guān)。技術(shù)投入因素主要代表高校每年在技術(shù)方面的投資占學(xué)校收入的比例(類似企業(yè)R&D值)。據(jù)資料顯示,近年來(lái)工商管理類高校主要的技術(shù)投入為在線教育,如倫敦商學(xué)院已經(jīng)開設(shè)了6門在線課程。同時(shí)注重“虛擬學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”的開發(fā)和完善,以及為適應(yīng)現(xiàn)代信息化所組建的e-business、e-commerce課程實(shí)驗(yàn)室。

2.必修與選修課程的人數(shù)比與績(jī)效水平不相關(guān),核心課程的數(shù)目與績(jī)效水平有一定的相關(guān)性,但并不顯著。由此可知,國(guó)外的工商管理類教育已經(jīng)淡化了必修和選修的界限,學(xué)生具有較大的自主選擇空間,“按需求學(xué)”與“課程指導(dǎo)”相輔相成。

3.反映教學(xué)方式的三個(gè)主要變量:課堂講座、案例教學(xué)和其他方式對(duì)于績(jī)效水平有不同的相關(guān)性。其中案例教學(xué)的相關(guān)性較為顯著,為58.32%,其次為其他教學(xué)方式和課堂教學(xué)。在上述37所工商管理類院校,課堂授課和案例教學(xué)仍占有相當(dāng)大的比重,但其他教學(xué)方式也表現(xiàn)出旺盛的生命力,如通常采用的公司企劃(Companyprojects)、計(jì)算機(jī)仿真(com-putersimulations)、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練(groupexercises)、實(shí)習(xí)(experimental)等等。

4.反映師資力量的三個(gè)主要變量:全職教師與招生人數(shù)比、訪問(wèn)學(xué)者與招生人數(shù)比、終身教授與招生人數(shù)比對(duì)于績(jī)效水平也具有不同的相關(guān)性。其中全職教師比與業(yè)績(jī)表現(xiàn)為正相關(guān),不相關(guān)的概率僅為6%以下,而其他兩項(xiàng)指標(biāo)均表現(xiàn)出不同程度的負(fù)相關(guān),訪問(wèn)學(xué)者的負(fù)相關(guān)性較顯著,這反映出國(guó)外工商管理教育在國(guó)際、校際交流方面存在一些弊端,如學(xué)者的訪問(wèn)時(shí)間有限,研究欠深入,對(duì)于管理教育的投入少等等;終身教授比例的負(fù)相關(guān),同樣反映出國(guó)外教育的弊端,各校工商管理類的教學(xué)任務(wù)主要由全職教師承擔(dān),而終身教授主要承擔(dān)具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的研究,反映出工商管理類專業(yè)“研究與教學(xué)”的嚴(yán)重割裂,無(wú)法以學(xué)術(shù)研究帶動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新,以教學(xué)補(bǔ)充學(xué)術(shù)力量,實(shí)現(xiàn)二者的互動(dòng)。

四、借鑒與思考

我國(guó)工商管理教育興起于80年代末,起點(diǎn)不高,與國(guó)外的工商管理教育有一定的“時(shí)差”,再加上國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境仍有待改善,工商管理的著重點(diǎn)有異于國(guó)外。因此我們應(yīng)該從國(guó)外的研究中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),趨利避害,尋求我國(guó)工商管理教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的共同發(fā)展之路。國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r始終是工商管理專業(yè)的源動(dòng)力,我國(guó)正處經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌時(shí)期,不少企業(yè)管理水平落后,仍需要中低層次的各類管理人才,不必像美國(guó)那樣盲目壓縮本科招生人數(shù)。應(yīng)根據(jù)我國(guó)市場(chǎng)需求形成“寶塔型人才結(jié)構(gòu)”的培養(yǎng)層次,明確知識(shí)分工,在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)方面下功夫。在當(dāng)前,主要應(yīng)明確工商管理類本科生、碩士生(MBA)和一般管理類碩士生以及博士生的培養(yǎng)目標(biāo)定位。本?？粕饕杏诨A(chǔ)管理(即所謂的主管級(jí))或繼續(xù)深造;一般管理碩士及MBA側(cè)重于部門經(jīng)理級(jí)及較高職位的管理者;博士則側(cè)重于科研和教學(xué)。作為培養(yǎng)工商管理類學(xué)生的各類高校,也應(yīng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整,即著名學(xué)校壓縮本科生招生數(shù),向較高層次人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變,一般院校則應(yīng)注重培養(yǎng)本科生。

管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,強(qiáng)調(diào)實(shí)際技能的運(yùn)用。教師應(yīng)正確引導(dǎo),采用多樣化的教學(xué)方式,并深入到企業(yè)第一線編寫案例。但在課程設(shè)置與教學(xué)方法方面,不能一味地照搬哈佛模式,即以大量的案例培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的管理技能。應(yīng)增加“工具類課程模塊”,通過(guò)建立管理學(xué)學(xué)科的理論框架,使學(xué)生掌握必要的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的方法論工具,對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能夠觸類旁通,同時(shí)也要為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。國(guó)外工商管理研究所暴露的“研究與教育”的割裂,反映出其教育被動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)因素的弊端,對(duì)我國(guó)工商管理教育頗具借鑒意義。由于管理教育往往滯后于管理實(shí)踐,因而減少“滯后”、減少知識(shí)陳舊、使教學(xué)具有前瞻性尤為重要。這要求教師在具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的前提下,注重學(xué)術(shù)研究,通過(guò)學(xué)術(shù)研究來(lái)促進(jìn)整體教育水平的提高,用具有“前瞻性”的研究帶動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新,尤其要鼓勵(lì)學(xué)術(shù)水平高的專家教授到教學(xué)第一線工作,進(jìn)一步提高教學(xué)水平。