微信下工業(yè)工程師生協(xié)同教學(xué)探究

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［摘要］為滿足工業(yè)工程專業(yè)師生的教學(xué)需求，提出基于微信的工業(yè)工程專業(yè)師生協(xié)同教學(xué)模式。先結(jié)合師生教學(xué)需求及其與微信功能的支持關(guān)系，設(shè)計(jì)了所提模式的教學(xué)方案。而后利用SWOT法對(duì)所提模式進(jìn)行綜合分析，并提出了針對(duì)性的實(shí)施建議。結(jié)果表明其具有較好的發(fā)展前景，但仍存在應(yīng)用推廣上的問(wèn)題，對(duì)此可考慮精心設(shè)計(jì)微信推送內(nèi)容和建立有效的師生教學(xué)互評(píng)機(jī)制，這為推進(jìn)工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)改革提供了有意義的參考。

［關(guān)鍵詞］工業(yè)工程專業(yè)；微信；協(xié)同教學(xué)

近年來(lái)，工業(yè)工程、物流等專業(yè)與云制造等前沿技術(shù)的聯(lián)系越來(lái)越緊密，這使工業(yè)工程專業(yè)知識(shí)體系越來(lái)越復(fù)雜，對(duì)學(xué)生知識(shí)寬度、深度的要求也越來(lái)越高。為滿足社會(huì)與企業(yè)的人才需求，需對(duì)工業(yè)工程專業(yè)高校教育提出更高的要求。目前工業(yè)工程專業(yè)高校教育多為以教師、教材、教室為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這使工業(yè)工程專業(yè)高校教學(xué)存在以下問(wèn)題：（1）有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師難以傳授更多的課程知識(shí)，也難以解答學(xué)生的全部疑問(wèn)，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容一知半解。（2）課堂教學(xué)偏重以教師為中心的“單向傳遞式教學(xué)”，師生課堂互動(dòng)有限，課下互動(dòng)缺失，師生間無(wú)法形成協(xié)同效應(yīng)。（3）教師多“照本宣科”，教學(xué)方法單一，內(nèi)容上未考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力等差異，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教師教學(xué)技能難以提升。顯然，創(chuàng)新工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)模式迫在眉睫。在已有的創(chuàng)新教學(xué)模式中，基于微信的混合式教學(xué)很受歡迎，且前景較好，其可打破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的課余延伸，增加師生互動(dòng)。例如李春等將基于微信平臺(tái)的混合式教學(xué)應(yīng)用于臨床護(hù)理技能課；張燕燕將微信應(yīng)用于韓語(yǔ)教學(xué)；李娟提出了基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂結(jié)合的教學(xué)模式；羅浩等將微信群組應(yīng)用于麻醉專業(yè)本科實(shí)習(xí)。然而，其未考慮學(xué)生的主體性，學(xué)生依舊是被動(dòng)的學(xué)習(xí)接受者，而非學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、改進(jìn)者。而師生協(xié)同教學(xué)模式則可通過(guò)師生共建教學(xué)目標(biāo)，共組教學(xué)資源，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，完成教學(xué)角色轉(zhuǎn)變，以彌補(bǔ)基于微信的混合式教學(xué)的弊端。由此，提出基于微信的工業(yè)工程專業(yè)師生協(xié)同教學(xué)模式研究，主要利用微信的分享、交流等功能，通過(guò)師生彼此協(xié)作，共同完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)雙方的共同成長(zhǎng)和發(fā)展。

一、基于微信的工業(yè)工程專業(yè)師生協(xié)同教學(xué)模式探索

（一）師生教學(xué)需求分析

師生在課前、課中、課后三階段的教學(xué)需求均不同，為滿足其個(gè)性化教學(xué)需求，先分析師生的教學(xué)需求及其與微信功能的支持關(guān)系。通過(guò)調(diào)研15名工業(yè)工程專業(yè)師生，教師的教學(xué)需求可分為：（1）教課需求，其中課前教課需求包括與學(xué)生分享教學(xué)資料及相關(guān)課外資料和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況以調(diào)整課程重點(diǎn)，課中教課需求包括與學(xué)生更多互動(dòng)和實(shí)踐多種教學(xué)方式，課后教課需求包括及時(shí)為學(xué)生答疑解惑和了解學(xué)生的課堂教學(xué)意見以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。（2）個(gè)人發(fā)展需求，其包括提高教學(xué)技能和創(chuàng)新教學(xué)方式。學(xué)生的教學(xué)需求可分為：（1）學(xué)習(xí)需求，其中課前學(xué)習(xí)需求包括獲得課堂教學(xué)內(nèi)容并預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)更多課程相關(guān)知識(shí)，課中學(xué)習(xí)需求包括與教師、同學(xué)更多互動(dòng)和體驗(yàn)更多樣、趣味的教學(xué)方式，課后學(xué)習(xí)需求包括由教師隨時(shí)指導(dǎo)課后作業(yè)、獲得課程要點(diǎn)總結(jié)并復(fù)習(xí)和體驗(yàn)多樣化的考核方式。（2）個(gè)人成長(zhǎng)需求，其包括考取高分、拓展知識(shí)寬度和深度、提高溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)師生教學(xué)需求，歸納出5項(xiàng)需求相關(guān)教學(xué)活動(dòng)：教學(xué)資源分享、課余討論交流、課堂互動(dòng)協(xié)作、教師反饋反思、多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)。同時(shí)結(jié)合微信功能，其對(duì)教學(xué)活動(dòng)的支持關(guān)系為：（1）教學(xué)資源分享。可通過(guò)微信公眾號(hào)、群組、朋友圈和私信等分享課程教學(xué)資料給學(xué)生。（2）課余討論交流。可利用微信群或私信，通過(guò)一對(duì)一聊天或群聊，開展課余師生交流討論。（3）課堂互動(dòng)協(xié)作?？衫萌缬暾n堂、分組寶等微信小程序，設(shè)計(jì)多樣、趣味的授課內(nèi)容和方式。（4）教學(xué)反饋反思?？衫梦⑿殴娞?hào)的留言、問(wèn)卷等功能，鼓勵(lì)學(xué)生反饋學(xué)習(xí)疑問(wèn)、意見，以反思教學(xué)體系并作出針對(duì)性調(diào)整。（5）多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)。微信對(duì)學(xué)習(xí)視頻、師生交流討論等都有記錄，微信公眾號(hào)、小程序也具備用戶數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能，這可補(bǔ)充當(dāng)前單一的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容。

（二）教學(xué)方案設(shè)計(jì)

結(jié)合師生教學(xué)需求分析結(jié)果，設(shè)計(jì)了所提模式的教學(xué)方案，包括教學(xué)環(huán)境搭建、教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)流程設(shè)計(jì)。1.教學(xué)環(huán)境搭建建立微信群，納入工業(yè)工程專業(yè)某課程師生，建立微信公眾號(hào)“工業(yè)工程某課程教學(xué)”，并讓學(xué)生關(guān)注。2.教學(xué)資源建設(shè)教學(xué)資源由教師根據(jù)教材、學(xué)生學(xué)習(xí)特征、教學(xué)大綱等設(shè)計(jì)，可以文字、圖片、視頻和網(wǎng)頁(yè)鏈接等形式呈現(xiàn)的PPT、學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻等。3.教學(xué)流程設(shè)計(jì)（1）課前自學(xué)模塊：①教學(xué)資源分享。教師上傳課前資料到公眾號(hào)，包括基礎(chǔ)資料、擴(kuò)展資料和學(xué)習(xí)任務(wù)單，基礎(chǔ)資料以授課PPT為主，擴(kuò)展資料為相關(guān)的論文、視頻等，學(xué)習(xí)任務(wù)單規(guī)定了學(xué)習(xí)任務(wù)及要求。②學(xué)生自主預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)課前自律完成預(yù)習(xí)，并通過(guò)微信群反饋學(xué)習(xí)疑問(wèn)。③監(jiān)督學(xué)生自學(xué)。教師通過(guò)瀏覽公眾號(hào)監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)。④調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生反饋，教師調(diào)整授課PPT。（2）課中教學(xué)模塊：①智慧集中教學(xué)。根據(jù)授課PPT，利用雨課堂、慕課堂等小程序進(jìn)行課堂教學(xué)，和學(xué)生簽到、問(wèn)題回答等教學(xué)數(shù)據(jù)收集。②師生趣味互動(dòng)。利用搶答助手、手持彈幕等小程序，輔助課堂問(wèn)答。③學(xué)生分工協(xié)作。利用分組寶、搜一搜等小程序，輔助課堂小組討論、情景模擬等。（3）課后復(fù)習(xí)模塊：①教師針對(duì)性輔導(dǎo)。通過(guò)微信群的共同討論或私信的一對(duì)一視頻，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。②課程要點(diǎn)分享。根據(jù)教學(xué)效果，教師重新梳理教學(xué)內(nèi)容，分享課程要點(diǎn)到微信群或公眾號(hào)，便于學(xué)生復(fù)習(xí)。

二、基于微信的工業(yè)工程專業(yè)師生協(xié)同教學(xué)模式的SWOT分析

利用SWOT法從優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和威脅四個(gè)角度綜合分析所提模式，并提出實(shí)施建議。

（一）SWOT分析

1.優(yōu)勢(shì)所提模式可打破時(shí)空約束，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的課余延伸，并通過(guò)智慧教學(xué)小程序，豐富教學(xué)方式，增加師生互動(dòng)。因此其可有效滿足師生教學(xué)需求，培養(yǎng)學(xué)生的溝通與表達(dá)能力、合作意識(shí)等，提高教師的教學(xué)技能。2.劣勢(shì)相比于傳統(tǒng)教學(xué)，所提模式需師生投入更多的時(shí)間和精力。例如教師需制作和上傳教學(xué)資料，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生需自學(xué)課程，并及時(shí)反饋問(wèn)題。因此，所提模式對(duì)師生要求較高，不易應(yīng)用推廣。3.機(jī)遇《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》等指出要大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而且微信是學(xué)生重要的溝通工具，學(xué)生更喜歡碎片化信息，這為所提模式提供了有力的政策支持和軟硬件基礎(chǔ)。4.威脅所提模式費(fèi)時(shí)費(fèi)力，其復(fù)雜性會(huì)阻礙師生的應(yīng)用積極性。同時(shí)，豐富的微信資源會(huì)讓學(xué)生迷航，強(qiáng)大的線上交互功能會(huì)弱化學(xué)生的溝通與表達(dá)技能，因此所提模式存在一定應(yīng)用推廣上的問(wèn)題。

（二）實(shí)施建議

基于SWOT分析結(jié)果提出：（1）精心設(shè)計(jì)推送內(nèi)容。學(xué)生的微信學(xué)習(xí)時(shí)間呈碎片化，因此微信教學(xué)資源要做到內(nèi)容上簡(jiǎn)短、精練，形式上多種多樣，數(shù)量上要適量。同時(shí)，學(xué)生也可參與推送內(nèi)容設(shè)計(jì)。（2）建立師生教學(xué)互評(píng)機(jī)制。通過(guò)師生教學(xué)互評(píng)來(lái)督促師生積極參與，師生教學(xué)互評(píng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。前者可包括學(xué)生的課前自學(xué)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)表現(xiàn)，后者可包括所提模式滿意度評(píng)價(jià)和教師作用評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法滿足工業(yè)工程專業(yè)師生教學(xué)需求的問(wèn)題，提出了基于微信的工業(yè)工程專業(yè)師生協(xié)同教學(xué)模式研究。先分析師生教學(xué)需求，并結(jié)合分析結(jié)果，設(shè)計(jì)了所提模式的教學(xué)方案。而后利用SWOT法對(duì)所提模式進(jìn)行綜合分析，并提出實(shí)施建議：精心設(shè)計(jì)推送內(nèi)容和建立師生教學(xué)互評(píng)機(jī)制，后續(xù)將致力于所提模式的實(shí)際應(yīng)用。

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作者:谷夢(mèng)瑤 葛江勤 戴之希 單位:中國(guó)計(jì)量大學(xué)質(zhì)量與安全工程學(xué)院