公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

雙元制下汽車工業(yè)機器人實訓(xùn)教學(xué)淺析

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了雙元制下汽車工業(yè)機器人實訓(xùn)教學(xué)淺析范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

雙元制下汽車工業(yè)機器人實訓(xùn)教學(xué)淺析

摘要:本文以高校理工科專業(yè)育人為研究對象,以汽車工業(yè)機器人實訓(xùn)教學(xué)為例,圍繞德國雙元制育人模式在高校理工科專業(yè)育人工作中的實施展開了深入的研究與探討。首先,對德國雙元制職業(yè)培訓(xùn)模式相關(guān)內(nèi)涵以及意義等基本內(nèi)容進行了簡要概述;其次,對高校在汽車工業(yè)機器人實訓(xùn)教學(xué)工作中的實施整體情況進行了全面介紹。對其中存在的突出性問題進行了著重的梳理總結(jié);最后,從幾個不同的方面有針對性的提出了幾點發(fā)展意見和建議。

關(guān)鍵詞:德國雙元制;汽車工業(yè)機器人;實訓(xùn)教學(xué);發(fā)展

0引言

百年大計,教育為本。知識經(jīng)濟時代,面對激烈的市場競爭挑戰(zhàn),人才已然成為企業(yè)生存與持續(xù)發(fā)展的核心資本,并對之提出了更多、更高要求。高等教育作為高素質(zhì)人才資源輸出的主陣地,肩負著培養(yǎng)合格社會主義建設(shè)者和接班人的重任,其基本著落點在于更好的服務(wù)社會。而企業(yè)作為人才資源的需求方,為大學(xué)生提供了追求自我價值、承擔(dān)社會責(zé)任的平臺。因此,高校與企業(yè)二者之間本身就有著千絲萬縷的聯(lián)動關(guān)系,能夠在實現(xiàn)雙向聯(lián)動的基礎(chǔ)上促進二者優(yōu)勢資源向育人工作的聚攏,以此來為高校實訓(xùn)育人體系的構(gòu)建提供強有力的助力支持。而德國雙元制培育模式更是為高校提供了一種新的育人視角,使高校更加關(guān)注學(xué)生的綜合能力素質(zhì)建設(shè),關(guān)注企業(yè)在人才培育中所扮演的重要角色,并通過校企雙方主體、教學(xué)、師資以及評價等多方面的雙元化設(shè)計,為大學(xué)生搭建了良好的成長平臺。校企合作作為構(gòu)成德國雙元制育人的前提基礎(chǔ),是驅(qū)動汽車工業(yè)機器人實訓(xùn)教學(xué)發(fā)展的重要保障,相關(guān)研究備受關(guān)注。作為一名高校理工科教育工作者,我們有必要更有責(zé)任和義務(wù)結(jié)合自身的工作實際,圍繞德國雙元制培育模式在汽車工業(yè)機器人實訓(xùn)教學(xué)中的實施展開一番深入的研究與探討。以此來為德國雙元制培育模式在汽車工業(yè)機器人實訓(xùn)教學(xué)中的有效實施提供更多的參考意見和建議,以此來促進汽車工業(yè)機器人實訓(xùn)教學(xué)改革工作目標(biāo)的早日實現(xiàn)。

1德國雙元制相關(guān)概述

德國雙元制是一種職業(yè)培訓(xùn)模式,本質(zhì)在于提升學(xué)生的綜合能力素質(zhì),從而使之更好地適應(yīng)其職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的所有工作,為其實現(xiàn)自己的人生價值追求奠定了堅實基礎(chǔ)。具體而言,“雙元”作為一個復(fù)合型概念,在職業(yè)教育的場景下包含多重含義,即雙元主體、雙元教學(xué)、雙元師資以及雙元考核。其中,雙元主體意指學(xué)校和企業(yè),兩者存在緊密的人才供需聯(lián)動關(guān)系,且資源互補、優(yōu)勢明顯,通過強強合作有助于進一步提升育人實效;雙元教學(xué)要求理論教學(xué)與實踐教學(xué)合理搭配,符合學(xué)生的認知成長規(guī)律;雙元師資除了高校專業(yè)教師外,還融合了企業(yè)優(yōu)秀職工的力量,擴展了教學(xué)邊緣,能夠為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo);雙元考核以促進學(xué)生全面發(fā)展為著眼點,關(guān)注學(xué)生知識與技能的兼?zhèn)涮嵘?。要求學(xué)生需要同時通過來自于職業(yè):校的專業(yè)知識考核以及企業(yè)校外實訓(xùn)基地的業(yè)務(wù)技能考核后,才能夠達到合格要求進行上崗工作。由此看來,德國雙元制育人模式無論是較之以往的校企合作還是學(xué)校方面的專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)而言,在教學(xué)方式、教學(xué)主體、教學(xué)模式、教學(xué)評價、教學(xué)理念等多個方面實現(xiàn)了全方位的突破,在高校和企業(yè)之間構(gòu)筑起了一個更為完備的教學(xué)體系,對提升育人工作綜合成效起到了極為重要的作用。在德國雙元制下,高校獲得了來自于企業(yè)方面的更加充沛的資源支持,并且其中部分是企業(yè)所特有的,能夠基于企業(yè)特定的工作環(huán)境來更好的指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí),使學(xué)生的實訓(xùn)更具實效性。如此,不僅拉進了大學(xué)生與真實崗位職業(yè)之間的距離,使大學(xué)生能夠?qū)ψ陨砦磥砺殬I(yè)有一個更為具體的認知,更有助于幫助大學(xué)生在實訓(xùn)中找準自己的努力方向。同時,對于企業(yè)而言,亦可藉此獲得豐富且高質(zhì)量的人力資源支持,為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)筑基。因此,德國雙元制所構(gòu)建的是一種多贏局面,無論是之于高校、大學(xué)生還是企業(yè)而言,都是極為有益的。

2汽車工業(yè)機器人實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

汽車工業(yè)作為人類現(xiàn)代文明的重要標(biāo)識,已然成為人們交通出行不可或缺的一種方式,尤其是近年來邁入了高速發(fā)展時期。市場經(jīng)濟條件下,面對日臻激烈的行業(yè)競爭挑戰(zhàn),科技創(chuàng)新成為了企業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要基石,機器人技術(shù)應(yīng)用為汽車工業(yè)提供了有力加持,相關(guān)方面的人才需求日益增長?,F(xiàn)階段來講,機器人在現(xiàn)實生產(chǎn)生活中的應(yīng)用不斷擴張,其中汽車工業(yè)占據(jù)了“半壁江山”,有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計資料如表1所示。在這樣的環(huán)境背景下,不少高等職業(yè):校相繼開設(shè)了汽車工業(yè)機器人相關(guān)課程,精準對接經(jīng)濟市場需求,未來就業(yè)前景樂觀,并因此吸引了大批生源。但是以目前的形式來看,受多重因素影響,現(xiàn)階段的高職:校汽車工業(yè)機器人教育工作展開尚存不少問題,尤其是在實訓(xùn)教學(xué)板塊的設(shè)置上更是與經(jīng)濟市場對應(yīng)用型人才的需求不符,在具體的實施過程中出現(xiàn)了這樣或是那樣的諸多問題,對汽車工業(yè)機器人實訓(xùn)教學(xué)工作的有效性提升起到了一定的阻礙作用。具體而言這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一是,教師教育教學(xué)理念滯后。長期受應(yīng)試教育渲染的影響,部分教師教學(xué)思維理念滯后,教育改革創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力不足,在教學(xué)過程中過度強調(diào)理論灌輸,將精力過多的放在了教學(xué)大綱規(guī)制的理論教學(xué)任務(wù)上,輕視甚至忽視了實訓(xùn)教學(xué)方面的設(shè)計與規(guī)劃。在具體行動中,僅僅根據(jù)高校固有實訓(xùn)教室中的軟件資源,進行了實訓(xùn)場景模擬教學(xué)。即便是在有企業(yè)參與的情況下,個別教師也受自身固有教學(xué)思維的束縛,并未在校企合作育人方面進行深耕。這在一定程度上束縛了教師,使其難以在校企合作育人上大展拳腳。二是,教師實訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗匱乏。目前高校中的大多數(shù)教師多是從汽車工業(yè)機器人相關(guān)專業(yè)直接畢業(yè)的高材生,在專業(yè)研究領(lǐng)域擁有著較多的研究成果,專業(yè)科研能力較高,加之教師職業(yè)的特殊性,又使得教師在不斷的培訓(xùn)、實踐中積累了大量的教育教學(xué)經(jīng)驗,面對一般的教學(xué)任務(wù)往往能夠表現(xiàn)得得心應(yīng)手。但這一情況的存在,也突顯出了教師個人方面在能力上的一些缺陷,尤其是教師在汽車工業(yè)機器人實際工作方面經(jīng)驗的缺少,更是在一定程度上抑制了教師實訓(xùn)教學(xué)工作的開展,導(dǎo)致教師無法依靠自身充足的實踐經(jīng)驗來進行實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計,導(dǎo)致育人實效性降低。三是,校企合作深度不足,難以支撐起高校汽車工業(yè)機器人實訓(xùn)教學(xué)規(guī)劃的實現(xiàn),導(dǎo)致目前一些高校以及教師在構(gòu)建校企合作實訓(xùn)教學(xué)體系方面尚處于觀望狀態(tài),如表2所示。就以往的校企合作來看,多按照校企合作育人既定要求進行了表層的合作,如邀請企業(yè)技術(shù)人員以專業(yè)顧問的形式參與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的選取、育人標(biāo)準的設(shè)定等;以派遣教師參觀團的形式,組織專業(yè)教師觀摩企業(yè)生產(chǎn)實踐,聽取企業(yè)生產(chǎn)人員對其中專業(yè)技術(shù)、行業(yè)發(fā)展前景的講解。這些雖然能夠在一定程度上為教師實訓(xùn)教學(xué)的開展提供寶貴的經(jīng)驗,但卻并不足以促進企業(yè)實訓(xùn)優(yōu)勢資源向高校育人工作的聚攏。在缺少來自于企業(yè)在資本、實訓(xùn)、技術(shù)、市場等多方面資源的支持下,高職:校汽車工業(yè)機器人實訓(xùn)教學(xué)也將會陷入重重困境,育人實效難以實現(xiàn)大的進展。

3基于德國雙元制的汽車工業(yè)機器人實訓(xùn)教學(xué)發(fā)展探究

基于德國雙元制的汽車工業(yè)機器人實訓(xùn)教學(xué),其中布滿了各種挑戰(zhàn),未來仍有較大的發(fā)展空間。本節(jié)基于上述認知,指出在開展汽車工業(yè)機器人實訓(xùn)教學(xué)的過程中,要始終堅持以問題為導(dǎo)向原則,結(jié)合實際情況,進行有針對性的教學(xué)布設(shè)。對此特提出了如下幾種策略建議:

3.1扎實基礎(chǔ)保障

3.1.1政策保障。德國雙元制作為一種有效的育人模式,其中涉及到校企雙方在多個方面的聯(lián)動,他們的基本價值取向不同,但同時又肩負著相同的社會責(zé)任,即培養(yǎng)英才,為中華民族復(fù)興的偉大中國夢不懈奮斗。在德國,雙元制育人模式建設(shè)已然相當(dāng)成熟,有著健全的機制體系保障,包括法律、資金等。在我國,伴隨著素質(zhì)教育改革的持續(xù)深入,黨提出了校企合作、產(chǎn)學(xué)一體等戰(zhàn)略思想,探索出了一條行之有效的特色社會主義教育發(fā)展道路,與德國雙元制有異曲同工之妙,但是尚未達到至臻至善的狀態(tài)。為此,基于對德國雙元制育人模式優(yōu)勢的認知與借鑒,充分考量高校和企業(yè)的社會屬性差異,要進一步加強頂層規(guī)劃引導(dǎo),依托政府職能,完善相關(guān)立法建設(shè),明確雙元主體的社會責(zé)任及義務(wù),協(xié)調(diào)好其相互間的合作關(guān)系,利用“互聯(lián)網(wǎng)+”促進供需信息動態(tài)平等,并出臺系列優(yōu)惠政策,激發(fā)校企能動參與活性。在此過程中,地區(qū)政府可結(jié)合實際情況,逐步擴大對高等職業(yè)教育的財政支持力度,以獎金的方式鼓勵校企合作行為?;诖?,高等職業(yè):校本身亦需重視和支持德國雙元制建設(shè),充分發(fā)揮自身優(yōu)勢吸引企業(yè)教育參與,為實訓(xùn)教學(xué)鋪墊基礎(chǔ)。3.1.2師資保障。教師作為主導(dǎo),是影響汽車工業(yè)機器人實訓(xùn)教學(xué)效果的關(guān)鍵因素?;诘聡p元制的汽車工業(yè)機器人實訓(xùn)教學(xué),要提升其有效性必須依托高素質(zhì)水平的師資隊伍支持。在此過程中,面對高等教育改革的巨大壓力,加之生源數(shù)量持續(xù)增長影響,一定程度上限制著教師的專業(yè)發(fā)展,且其中多數(shù)未有足夠的實踐履歷,汽車工業(yè)機器人應(yīng)用方面的經(jīng)驗匱乏,無法為學(xué)生輸出全方位指導(dǎo),德國雙元制則提供了有效解決路徑。一方面,德國雙元制下,依托校企深度合作,重整優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu),以專兼相合的方式,吸引企業(yè)優(yōu)秀職工參與,通過教學(xué)輔導(dǎo)的身份給予汽車工業(yè)機器人應(yīng)用經(jīng)驗方面的支持,彌補高職:校即有師資隊伍的缺失,形成互補優(yōu)勢,攜手推進實訓(xùn)教學(xué)發(fā)展;另一方面,關(guān)注和支持教師團隊職業(yè)能力發(fā)展,結(jié)合實際情況需要,定期或不定期組織開展多樣化的培訓(xùn)教研活動,可以“德國雙元制育人”為主題,轉(zhuǎn)變教師思想觀念,強化其以人為本意識,重視理實一體化建設(shè),并充實他們的知識涵養(yǎng)結(jié)構(gòu),鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)造,分享有效的實訓(xùn)教學(xué)方法,豐富其經(jīng)驗積累,從而使之更好地服務(wù)學(xué)生成長。

3.2優(yōu)化課程體系

3.2.1特色開發(fā)。理論是實踐的基礎(chǔ),實踐是理論的應(yīng)用升華。唯有扎實的理論知識基礎(chǔ),才能更好地應(yīng)用于實踐,并驅(qū)動創(chuàng)新思維與行為。在以往的教學(xué)模態(tài)下,汽車工業(yè)機器人課堂以理論灌輸為主,學(xué)生多處于被動接收的狀態(tài),一定程度上升級了學(xué)習(xí)難度、壓制了積極情緒,最終影響了教學(xué)實效性。德國雙元制下,理論與實踐應(yīng)當(dāng)是一個辯證統(tǒng)一的過程,有機地將課堂與生產(chǎn)關(guān)聯(lián)在一起,以特色課程開發(fā)為著力點,寓于真實虛擬的場景當(dāng)中,營造良好氛圍的同時,潛移默化中扎實學(xué)生知識、提升學(xué)生能力。簡單來講,德國雙元制育人模式下,基于校企深度合作,精準對接經(jīng)濟市場需求,在促進學(xué)生全面發(fā)展的宏觀目標(biāo)框架下作進一步的具體、細化處理,明確汽車工業(yè)機器人應(yīng)用應(yīng)具備的各項能力,指導(dǎo)師生教、學(xué)活動展開。同時,加緊特色課程資源開發(fā),深入教學(xué)教材分析,梳理其中的重難點分布情況,針對性地導(dǎo)入企業(yè)生產(chǎn)案例,并通過微課的形式展示給學(xué)生,營造虛擬真實的場景,幫助學(xué)生更好地知識消化。除此之外,創(chuàng)新課堂教學(xué)方法,包括情景教學(xué)、案例教學(xué)、討論教學(xué)等,潛移默化中鍛煉學(xué)生各項能力。3.2.2豐富活動。豐富多樣的實踐活動組織,更容易激發(fā)學(xué)生的能動情趣,促進知識應(yīng)用。從空間維度上講,基于德國雙元制的汽車工業(yè)機器人實訓(xùn)教學(xué)可分為兩個板塊,即校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)。其中,校內(nèi)實訓(xùn)具有更佳的可操作性,時間調(diào)配相對自由,能夠為全體學(xué)生提供服務(wù)。對此,高等職業(yè):校應(yīng)加大第二課堂陣地開發(fā)的力度,綜合考量自身資源設(shè)施情況,適度擴大投入,并積極吸引企業(yè)方面的投資,將最前端的汽車工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用其中,參照企業(yè)實際生產(chǎn)場景進行布置,從而提升對大學(xué)生的吸引力,同時有效承接課堂教學(xué),勢必能夠取得良好的育人效果;校外實訓(xùn)以企業(yè)為主,有著真實的場景環(huán)境支持,有利于增強學(xué)生的崗位工作體驗,為之下一階段的學(xué)習(xí)提供方向,并可輔助其做好職業(yè)生涯規(guī)劃。在此過程中,校企雙方需做好教學(xué)對接工作,包括內(nèi)容、進度、需求等,選擇恰當(dāng)?shù)臅r間,組織學(xué)生通過頂崗實習(xí)、實訓(xùn)參觀等方式深入企業(yè)生產(chǎn)一線,真切地了解這個行業(yè)的前沿動態(tài),堅定他們的專業(yè)信心,并加強與優(yōu)秀技工、管理者的溝通,積累相關(guān)方面的經(jīng)驗,為將來踏入社會鋪墊堅實的基礎(chǔ)。如此在校企雙元主體的助力下,汽車工業(yè)機器人實訓(xùn)教學(xué)勢必能夠取得良好收效。3.2.3完善評價。一定意義上,汽車工業(yè)機器人實訓(xùn)教學(xué)改革亦可視作一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程,完善的評價則發(fā)揮了重要的導(dǎo)向功能,有助于提升該項工作的針對性、實效性。如上分析,雙元評價關(guān)注學(xué)生的知識與能力雙向發(fā)展。汽車工業(yè)機器人實訓(xùn)教學(xué)評價指標(biāo)模型,應(yīng)當(dāng)大力推動“學(xué)歷證書”制度向“學(xué)歷證書”與“職業(yè)資格”雙證書制度轉(zhuǎn)變,認真執(zhí)行《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃》的相關(guān)指導(dǎo)精神,從學(xué)識、技術(shù)、能力以及品格等多方面考核學(xué)生,及時發(fā)現(xiàn)他們的弱點或不足,有的放矢地調(diào)整教學(xué)方案,最終實現(xiàn)促進學(xué)生全面發(fā)展的根本目標(biāo)。同時,強調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合,關(guān)注學(xué)生動態(tài)成長的過程,深刻糾察影響其學(xué)習(xí)效果的原因,包括學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、態(tài)度消極、能力不足等,秉“以人為本”的理念關(guān)懷,為之開具個性化成長“處方”,是保證實訓(xùn)教學(xué)的重要手段?;谏鲜龉ぷ鳎處熞訌娊虒W(xué)反饋分析,深化與學(xué)生之間的交互關(guān)系,主動了解他們對汽車工業(yè)機器人實訓(xùn)教學(xué)的看法及建議,并將之作為一項重要考量,有機地融入到下一階段的教學(xué)改革中去,協(xié)同企業(yè)制定最佳的實訓(xùn)教學(xué)方案。

4結(jié)語

綜上所述,德國雙元制有著多重優(yōu)勢和價值,為汽車工業(yè)機器人實訓(xùn)教學(xué)搭建了良好的平臺支撐,是進一步提升育人實效的重要手段。基于德國雙元制的汽車工業(yè)機器人實訓(xùn)教學(xué)發(fā)展,作為一項龐雜的系統(tǒng)化工程存在,并非是一時之舉一日之舉就可以完成的。在今后的發(fā)展中,高校在開展教學(xué)工作的過程中,應(yīng)當(dāng)在充分借鑒德國經(jīng)驗的同時,全方位考慮我國汽車工業(yè)行業(yè)整體實情,堅持問題導(dǎo)向,結(jié)合實際情況,扎實保障基礎(chǔ),包括政策保障與師資保障,在對以往實訓(xùn)教學(xué)成果、資源進行集中整合的基礎(chǔ)上對現(xiàn)存課程體系建設(shè)進行整體優(yōu)化,從特色開發(fā)、豐富活動、完善評價等方面入手,最大限度地促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展,使之更好地契合社會發(fā)展需求。以此來為德國雙元制培育模式在汽車工業(yè)機器人實訓(xùn)教學(xué)中的有效實施提供一個更好的環(huán)境條件,使之優(yōu)勢作用能夠被充分激發(fā)出來。

參考文獻:

[1]庾荷霄.德國雙元制校企合作模式對我國職業(yè):校的啟示[J].現(xiàn)代企業(yè),2021(12):158-159.

[2]張亮.基于德國“雙元制”的“精密機械加工師”課程體系設(shè)計[J].機械管理開發(fā),2021,36(11):286-287.

[3]陳江魁.產(chǎn)教融合視角下工業(yè)機器人專業(yè)新型學(xué)徒制的課程體系研究[J].職業(yè),2021(19):63-64.

[4]李夢卿,余靜.德國“雙元制”大學(xué)的運行邏輯、機制與啟示[J].教育與職業(yè),2021(17):26-33.

[5]王占伶.基于德國“雙元制”模式的高職教育實訓(xùn)教改探究[J].中國成人教育,2020(18):60-62.

[6]湯一龍,張磊.基于德國“雙元制”職業(yè)教育理念的鉗工技術(shù)課程改革探討[J].就業(yè)與保障,2021(16):142-143.

作者:徐亞 單位:江蘇省昆山第一中等專業(yè)學(xué)校