翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理復(fù)習(xí)課的運(yùn)用

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一、翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用意義

在教育教學(xué)中，教師對(duì)課堂內(nèi)外的時(shí)間加以重新調(diào)整，讓學(xué)生在課前自主分析、探究知識(shí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)大致的掌握，并明確自己在自學(xué)中的問(wèn)題、困惑。在課堂教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生間開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)，以合作探究的方式來(lái)解決在自學(xué)中遇到的問(wèn)題、疑惑等，集思廣益。最后，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生反饋的情況進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的掌握、理解程度等，提升教學(xué)效果。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一模式而言，其在地理復(fù)習(xí)課中的最大優(yōu)勢(shì)就是可以滿足不同學(xué)生的復(fù)習(xí)需求，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中可以根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)自由選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容，對(duì)自己的知識(shí)漏洞進(jìn)行反復(fù)地修正、填補(bǔ)，尊重學(xué)生間的差異性。在地理復(fù)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容都不相同，薄弱環(huán)節(jié)也有較大的差異性，如有的學(xué)生需要復(fù)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)”，而有的學(xué)生需要復(fù)習(xí)“大氣環(huán)流”等知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生的復(fù)習(xí)需求得到真正的滿足，使其自己掌控自身的復(fù)習(xí)進(jìn)度，真正實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏、知識(shí)梳理、反復(fù)研讀等，在提高學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，也促使其思維能力、探究能力、自主能力進(jìn)一步提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略

1.教師的準(zhǔn)備活動(dòng)

為使翻轉(zhuǎn)課堂在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用效果達(dá)到最佳，教師應(yīng)充分發(fā)揮出自身的作用，做好相關(guān)工作，只有這樣才能將翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生復(fù)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展保駕護(hù)航。首先，創(chuàng)新教學(xué)思想，將學(xué)生的主體地位彰顯出來(lái)，找尋到自身在課堂中的定位，真正的扮演好引導(dǎo)者、參與者、學(xué)習(xí)者的角色。其次，切實(shí)提升自身的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)素質(zhì)，充分把握學(xué)生的復(fù)習(xí)內(nèi)容，并時(shí)刻了解學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)度，在必要時(shí)適時(shí)介入，發(fā)揮點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用，保障翻轉(zhuǎn)課堂得以持續(xù)開(kāi)展下去。最后，不斷強(qiáng)化自身的信息素養(yǎng)，逐步增強(qiáng)自身對(duì)計(jì)算機(jī)的掌控能力，可以利用互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)平臺(tái)及時(shí)幫助學(xué)生解惑答疑，并制作一些關(guān)于知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、歸納的微視頻等，使學(xué)生在復(fù)習(xí)中更具方向性、針對(duì)性，幫助其完善知識(shí)漏洞，使其知識(shí)體系更加完善。例如，在復(fù)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶”這部分知識(shí)時(shí)，教師就可以圍繞復(fù)習(xí)重點(diǎn)，提前錄制好講解的微視頻，并借助QQ、微信等平臺(tái)上傳給學(xué)生，便于學(xué)生在復(fù)習(xí)、合作探討中應(yīng)用，使復(fù)習(xí)更具針對(duì)性，使探究學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)。

2.學(xué)生的探究活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂在復(fù)習(xí)課中的引入也為學(xué)生的復(fù)習(xí)提出了更多、更新的要求，使得學(xué)生成為復(fù)習(xí)中的小主人，將其從被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位中解救出來(lái)。首先，突顯了學(xué)生在復(fù)習(xí)中的主體地位，使其可以自由地選擇復(fù)習(xí)進(jìn)度、復(fù)習(xí)內(nèi)容，使其知識(shí)需求得到滿足。其次，學(xué)生的自律能力得到了強(qiáng)化，在沒(méi)有教師、家長(zhǎng)的監(jiān)督下，也能借助微課的應(yīng)用開(kāi)展自主復(fù)習(xí)，使其的自學(xué)意識(shí)大大提升。最后，保障復(fù)習(xí)時(shí)間的合理分配，保障復(fù)習(xí)任務(wù)的完成，使得最終的復(fù)習(xí)效果事半功倍。

3.課堂反饋的開(kāi)展

課堂反饋也是復(fù)習(xí)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分利用該環(huán)節(jié)掌握學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)度、狀態(tài)、任務(wù)的完成度等，并進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、總結(jié)，促使翻轉(zhuǎn)課堂得以真正的構(gòu)建。例如，在復(fù)習(xí)“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”這一內(nèi)容的過(guò)程中，教師就可以要求學(xué)生從氣壓分布圖上判斷鋒面氣旋暖鋒和冷鋒的位置，這時(shí)教師只要觀察學(xué)生的表情、動(dòng)作，就可以得到其對(duì)該部分內(nèi)容的掌握程度，為后續(xù)的引導(dǎo)打下基礎(chǔ)。此模式不僅節(jié)省了教師的精力，也使教師的引導(dǎo)更具目的性、針對(duì)性，將翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值全方位展現(xiàn)出來(lái)。綜上所述，地理教師在開(kāi)展復(fù)習(xí)課的過(guò)程中，致力于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用是非常必要的。此模式不僅可以促使學(xué)生自主地探究、總結(jié)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建得更加健全、完善，也能增強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)動(dòng)力、效率等，是教師在復(fù)習(xí)課中的理想選擇之一。雖然在現(xiàn)階段，翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的應(yīng)用還處在一個(gè)初步嘗試的階段，但我相信只要通過(guò)大家的一致努力，一定可以為該模式的應(yīng)用、推廣助力，促使教育事業(yè)蓬勃、穩(wěn)定地向前發(fā)展。

作者：董欽軒 單位：山東單縣一中