知識觀對高職教育改革的啟示

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［摘要］在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，存在著融合共享的知識本質(zhì)觀，聚合的知識價值觀，聯(lián)動、跨界的知識獲得觀。這些知識觀對高職教育的改革主要有三方面的啟示:高職院校應構建“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)教學環(huán)境、“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)師生關系以及“互聯(lián)網(wǎng)+”學生“智能學習環(huán)境”。

［關鍵詞］“互聯(lián)網(wǎng)+”;知識觀;高職教育改革

一、知識觀的基本要義

知識觀就是人們對知識的認識。理性主義知識觀以唯理論為哲學基礎，將知識看作是理性認識的結果。經(jīng)驗主義知識觀以經(jīng)驗論為哲學基礎，強調(diào)知識獲得的感官重要性。實用主義知識觀以實用主義為哲學基礎，強調(diào)知識的獲得需依靠行動。后現(xiàn)代主義知識觀以后現(xiàn)代主義為哲學基礎，強調(diào)知識生成的動態(tài)性、境域性和非良構性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代注重知識的實用性，這與實用主義知識觀中所強調(diào)的知識獲得的行動性具有相似之處?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代注重知識的人性化，這與后現(xiàn)代主義知識觀中注重知識生成的個體性具有相似之處。由此可見，以上所提到的知識觀對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代知識觀的構建具有參照價值。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代知識觀的基本意蘊

(一)融合共享的知識本質(zhì)觀

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的知識融合即新信息知識與傳統(tǒng)行業(yè)性知識之間的融合，具體在內(nèi)生層面屬于新信息知識與傳統(tǒng)行業(yè)性知識之間的雙向自融合，在外生層面屬于新信息知識與傳統(tǒng)行業(yè)性知識之間以“互聯(lián)網(wǎng)+”作為媒介的多向他融合，其融合速率的快慢直接影響著知識共享的強弱?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的知識共享即基于“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，新行業(yè)性知識在個人、群體或組織之間通過創(chuàng)新而實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)移、傳播或增值，其明顯特征是互動的頻率增加，變現(xiàn)的速率加快。“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺促進了知識間的相互交流，拓展了知識在內(nèi)容和領域間的共享范圍，大幅提升了知識的可利用性。

(二)聚合、互動的知識價值觀

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代聚合了大量的信息知識，為人或組織創(chuàng)造了更為巨大的知識取用空間，人或組織根據(jù)需求有選擇性地取用有價值性的知識?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代聚合了學術知識、應用知識、人文知識和科學知識等其他類別的知識。學術知識是“權威的、客觀的、普遍的知識。它是超越時間、空間的日常體驗知識的限制，到達更高理解程度的知識”。應用性知識是將學術知識付諸實踐的知識?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)學術領域”使得純粹知識和應用知識之間的人為界限坍塌，使得純粹知識和應用知識兩者彼此相融，促進了知識對個體或組織的服務。人文知識即對個體的存在性有影響的知識?？茖W知識即對個體的理解性有影響的知識。“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了人文知識與科學知識之間的人為界限，促使個體在重新審視生命意義的同時，主動建構起對知識的自我體驗與理解。

(三)聯(lián)動、跨界的知識獲得觀

1．聯(lián)動的知識獲得觀

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的聯(lián)動即“互聯(lián)網(wǎng)+”與諸行業(yè)之間的聯(lián)結互動，具體到知識領域即行業(yè)內(nèi)知識之間、行業(yè)性知識之間、行業(yè)性知識與互聯(lián)網(wǎng)知識之間的聯(lián)動?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的知識聯(lián)動呈網(wǎng)狀結構，當網(wǎng)絡中的所有“節(jié)點”聯(lián)結在一起，并產(chǎn)生互動時，新形式的知識便產(chǎn)生了?！肮?jié)點”一旦變動，知識就會立刻混亂，就會主動尋求與別的“節(jié)點”聯(lián)結所產(chǎn)生的知識進行互動，如此往復下去，一張全新的知識聯(lián)動網(wǎng)便出現(xiàn)了。知識域內(nèi)的知識聯(lián)動屬于知識的自生成，知識域外的知識聯(lián)動則需要依托個體在已有知識經(jīng)驗的基礎上，通過對知識的內(nèi)化、同化和整合對知識的意義性建構來實現(xiàn)。

2．跨界的知識獲得觀

知識領域的跨界意指“不同場域中的知識，跨越學科領域、個體與群體、組織與機構、時間與空間及與媒體介質(zhì)等邊界，在交叉融合中以產(chǎn)生新知識”的方法和過程。由于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的目標是實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與各傳統(tǒng)行業(yè)之間的深度融合，因此，在知識領域，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的跨界可以理解為知識在互聯(lián)網(wǎng)與各行業(yè)界域之間的相互流動與融合。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，由于呈網(wǎng)狀結構的信息知識與各行業(yè)性知識之間存在整體或局部的關聯(lián)，跨界本身又可以對界域從整體或局部實現(xiàn)跨越，也就導致了知識跨界的整體性或局部性特征的誕生。因此，在通過跨界來獲取互聯(lián)網(wǎng)知識與各行業(yè)性知識融合所產(chǎn)生的新知識時，需要從互聯(lián)網(wǎng)知識和各行業(yè)性知識的“場域內(nèi)部和場域邊界”來考量。

三、高職教育改革的知識觀啟示

有什么樣的知識觀就有什么樣的教育觀，對知識的不同理解就會產(chǎn)生不同的教育觀點?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的知識觀對高職教育改革有以下啟示。

(一)高職需構建“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)教學環(huán)境

傳統(tǒng)意義上的高職教育生態(tài)環(huán)境對知識缺乏必要的包容性，更多的是對技術性知識的容納，而對學術性知識卻少有接納。當下我國高職教學在知識的傳授上仍是以技術性知識為中心，即使涉及一些學術性知識也很難與技術性知識聯(lián)系起來一同教授給學生，讓學生感悟和體驗，這使得高職生對知識的掌握缺乏完整性，最終導致了學生知識素養(yǎng)不夠，也就很難滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對于高素養(yǎng)職教人才的需求。因此，在教學方面，高職需構建“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)環(huán)境，將更多的知識有機融合在一起教授給學生，這樣才能對接“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對于職教人才培養(yǎng)的新要求。當下我國高職教育的各類專業(yè)與課程知識之間缺乏有效的溝通與交流，導致了專業(yè)性課程知識內(nèi)容設置存在較為嚴重的交叉重復問題，不僅浪費學生的學習時間與精力，而且弱化了學生學習興趣的養(yǎng)成。這既不利于學生的個性化發(fā)展，也不利于學生開創(chuàng)性潛力的挖掘，更不利于高職人才參與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的競爭。因此，在教學方面，高職需構建“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)環(huán)境，通過搭建可以連接各專業(yè)與課程知識的“立交橋”，促成二者之間的溝通與交流，重構各專業(yè)課程知識體系，這樣才能有效化解各學科教學內(nèi)容之間的交叉與重復問題。

(二)高職需構建“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)師生關系

傳統(tǒng)的高職師生生態(tài)關系是學生在課堂、教室、學校和企業(yè)實習過程中，通過與教師或企業(yè)人士之間的知識互動而直接形成的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與高職教育的融合，打破了這種單一的師生生態(tài)平衡，師生之間的生態(tài)性關系開始走向復合和深入，主要體現(xiàn)在以下三個方面。1．平等性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，知識呈網(wǎng)狀結構，且沒有中心節(jié)點，這使得高職師生之間的知識互動變得更為真實，學生和教師無需通過任何知識“中介”，可以自由取用知識，自由分享知識。2．主體性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，知識間的動態(tài)流動與連接促成了新的知識“生態(tài)圈”的誕生，教師不再以教者的身份而高居，而是和學生一樣以學習者的身份呈現(xiàn)，高職教師更多的是作為學生的陪伴者和激勵者，學生對知識的學習和管理都完全依靠自我，依靠與他人的交流和互動來完成。

(三)高職需構建“互聯(lián)網(wǎng)+”學生“智能學習環(huán)境”

隨著新的智能化技術和手段的出現(xiàn)和沖擊，過去所構建的缺乏聯(lián)動性的學習環(huán)境已然不能適應高職學生對智能化知識學習的新要求，因此構建一個能滿足高職學生發(fā)展和適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代要求的“智能學習環(huán)境”已迫在眉睫。高職構建“互聯(lián)網(wǎng)+”學生“智能學習環(huán)境”可以從宏觀和微觀兩個方面考慮。1．宏觀層面。構建以高職學生學習為中心的教育大環(huán)境，提供精準推送的高職教育服務，實現(xiàn)日常教育和終身教育定制化。2．微觀層面。推進高職智能化校園建設，開發(fā)立體綜合教學場，建設線上線下一體化、虛擬與實體相融合的，輔助教師智能教學、支持學生個性化學習的場所;開發(fā)基于大數(shù)據(jù)智能的在線學習教育平臺，利用機器學習等技術理解和優(yōu)化學習及學習情境。

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作者：魏星星 單位：天津職業(yè)技術師范大學