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摘要:在新課程改革背景下,語文教材課程增加了人文知識內(nèi)容,其教學(xué)理念和模式也實現(xiàn)了創(chuàng)新。語文是高中教學(xué)的重點內(nèi)容之一,也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的基本途徑,做好語文課程知識調(diào)整優(yōu)化工作,提升語文教材的教學(xué)價值,可以為語文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。從教材視角出發(fā),研究高中語文課程知識,提出科學(xué)的方案,可以為高中語文教學(xué)改革提供參考。
關(guān)鍵詞:教材視角;高中語文;課程知識
語文教材是課程教學(xué)開展的基礎(chǔ)條件,教材內(nèi)容直接影響課程教學(xué)質(zhì)量,也關(guān)系著學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)水平。但是,目前高中語文課程知識局限于內(nèi)部刪減或調(diào)整,尚未上升到“除舊納新”的高度。因此,如何遴選高中語文課程知識,如何創(chuàng)新語文課堂,成為高中語文教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。
一、高中語文課程知識現(xiàn)狀
(一)語言運(yùn)用類知識缺乏
根據(jù)調(diào)查顯示,目前高中人教版新課標(biāo)語文教材中,雖然刪減了一些基礎(chǔ)類的課程知識,如詞匯知識、語法知識,但是仍然缺乏實踐運(yùn)用類的知識,無法培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力,也導(dǎo)致語文教材偏向于理論。例如,教材中設(shè)置了“某某語句表達(dá)了什么”“這句話體現(xiàn)了作者的什么情感”等練習(xí)題,這樣設(shè)置的目的是加深學(xué)生對課文的理解,引導(dǎo)學(xué)生思考課文內(nèi)涵,但是卻偏離了語言運(yùn)用教學(xué)的方向,達(dá)不到語言能力提升、語言學(xué)習(xí)的目的。之所以造成這些問題,一方面是由于“語言”和“言語”概念混淆,另一方面則是語文知識本身的問題,即沒有區(qū)分語言規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律的差異,缺乏特色化語言學(xué)知識。
(二)程序性課程知識不足
在高中語文教材中,陳述性知識占比過高,程序性知識內(nèi)容較少,導(dǎo)致學(xué)生局限于學(xué)習(xí)知識、了解語言文化,而忽視了學(xué)生語文思維的訓(xùn)練,不利于學(xué)生全面發(fā)展。例如,高中語文必修第一冊中,在“表達(dá)與交流”的習(xí)題練習(xí)中,常常出現(xiàn)“朗誦”“賞析”等關(guān)鍵詞,其中蘊(yùn)含了朗誦的特點、功能等陳述性知識,雖然讓學(xué)生了解了“朗誦”的基本含義,培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力,但是卻無法拓展學(xué)生思維,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的局限性。而程序性知識實現(xiàn)了“是什么”“為什么”和“怎么辦”的結(jié)合,是循序漸進(jìn)的語言訓(xùn)練,可以指導(dǎo)學(xué)生一步一步探索語文知識,鍛煉學(xué)生的語言實踐能力,這樣才能體現(xiàn)出語文課程教學(xué)的意義。
(三)課程知識序列混亂
高中語文教材分為多個主題單元,而知識序列雜亂分布在各個單元中,缺乏邏輯性、序列性,無法體現(xiàn)出語文知識邏輯遞進(jìn)關(guān)系,導(dǎo)致語文教學(xué)無序可循,增加了教學(xué)工作的難度。例如,在主題單元的導(dǎo)語中,雖然提出了單元學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)方法,但是缺乏具體的分析和闡釋,無法將導(dǎo)語內(nèi)容與單元課文有效結(jié)合。同時,以主題單元為主的語文教材,過于放大了人文教學(xué)主題,導(dǎo)致本體性的課程知識被遮蔽,除了單元導(dǎo)語的教學(xué)目標(biāo)以外,教師需要自主安排教學(xué)內(nèi)容,這不僅增加了語文教學(xué)的難度,也提高了對教師教學(xué)水平的要求。如果教師教學(xué)經(jīng)驗不足,很容易造成課程知識教學(xué)不完善,教學(xué)內(nèi)容局限于單元主題,無法保證語文教學(xué)質(zhì)量。
二、基于教材視角的高中語文課程知識優(yōu)化策略
(一)增添語言運(yùn)用實踐知識
在新課改教學(xué)背景下,高中語文教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生掌握語文知識,還需要通過語文課程知識教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生語言實踐能力和語文素養(yǎng),提升學(xué)生的文化內(nèi)涵。換言之,高中語文教學(xué)不是培養(yǎng)使用語言的人,而是培養(yǎng)能靈活運(yùn)用語言的人,所以合理調(diào)整語文教材,增加語言實踐運(yùn)用類知識,提升語文知識的實踐價值,也能強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如,在設(shè)置語言規(guī)律知識點時,可以從語言規(guī)律是什么、怎么用等角度出發(fā),利用理論化的知識體系,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實踐應(yīng)用,構(gòu)建“靜態(tài)+動態(tài)”的知識結(jié)構(gòu),強(qiáng)化語文教材的實踐性。同時,在高中階段,學(xué)生已經(jīng)具備充足的語文基礎(chǔ)知識,學(xué)生不再是課程知識的儲存器,而是課程知識的運(yùn)用者、實踐者,所以重視學(xué)生主體作用,正確理解學(xué)生與語文知識的關(guān)系,構(gòu)建“以人為本”的高中語文教材。因此,增加課程知識的靈活性,強(qiáng)調(diào)語文知識的理解和感悟,激發(fā)學(xué)生的靈動思維,發(fā)揮學(xué)生的個性化優(yōu)勢,也是高中教材改革必須關(guān)注的重點。通過這樣的方式,不僅可以改善過于理論化的語文教材,創(chuàng)建豐富有趣的課程知識內(nèi)容,還能鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力,優(yōu)化學(xué)生對高中語文的認(rèn)知。
(二)合理調(diào)整課程知識結(jié)構(gòu)
首先,應(yīng)適當(dāng)增加程序性知識。為了保障課程知識教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生對知識體系的整體性思維,適當(dāng)增加高中語文教材的程序性知識,科學(xué)安排課程知識內(nèi)容非常必要。因此,在高中語文教材編排中,必須做好從“為什么”到“怎么辦”的過渡,一步一步加深知識教學(xué)深度,讓學(xué)生在了解課文知識的基礎(chǔ)上,學(xué)會運(yùn)用知識、加工知識,實現(xiàn)語文知識的內(nèi)化,提升學(xué)生語文素養(yǎng)。例如,在設(shè)置課后練習(xí)題時,可以安排循序漸進(jìn)的問題內(nèi)容,如提煉文章重點語句、分析其表達(dá)內(nèi)容、發(fā)表自身的感悟等步驟,創(chuàng)建程序性知識解析結(jié)構(gòu),既有利于優(yōu)化學(xué)生知識學(xué)習(xí)質(zhì)量,增強(qiáng)課程知識的連貫性,又能幫助學(xué)生全面掌握文章內(nèi)容,提升學(xué)生語言運(yùn)用能力。其次,補(bǔ)充陳述性知識。相較于程序性知識而言,陳述性知識強(qiáng)調(diào)“是什么”,屬于靜態(tài)化的課程知識,這是實現(xiàn)“為什么”和“怎么辦”教學(xué)的基礎(chǔ),也是高中語文教學(xué)的重點。例如,針對《范進(jìn)中舉》知識設(shè)置而言,雖然文章運(yùn)用了“諷刺”的手法,但是缺乏“諷刺手法”的具體講解,造成了學(xué)生理解和運(yùn)用“諷刺手法”的難度,也影響了課程知識的全面性。因此,適當(dāng)補(bǔ)充陳述性知識的說明和解釋,完善陳述性知識結(jié)構(gòu),有利于保障學(xué)生對陳述性知識的理解質(zhì)量,又能為知識運(yùn)行提供幫助。
(三)構(gòu)建多元化知識呈現(xiàn)途徑
在高中語文教學(xué)中,課程知識結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式直接影響教學(xué)質(zhì)量,與學(xué)生語言運(yùn)用能力培養(yǎng)也息息相關(guān)。根據(jù)高中語文教學(xué)要求,構(gòu)建多元化知識呈現(xiàn)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀體驗和感受,實現(xiàn)“理性+感性”結(jié)合的知識序列,培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維,也保障了課程知識教學(xué)質(zhì)量。例如,將主題單元知識轉(zhuǎn)化為語用系統(tǒng)知識,以學(xué)生語言能力培養(yǎng)為中心,明確各教學(xué)階段的語言系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容,一步一步訓(xùn)練學(xué)生的語言能力,既發(fā)揮了語言的服務(wù)價值,又健全了學(xué)生的語文知識體系,有利于逐步提升學(xué)生語文素養(yǎng)。同時,增強(qiáng)課程知識的境域性,創(chuàng)建語文文化情景,也是知識呈現(xiàn)的方式之一。在語文教材中,根據(jù)課文內(nèi)容,添加一些情景圖片,引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的想象,既可以增強(qiáng)課程知識的真實性,又能鍛煉學(xué)生的想象力,加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。通過這樣的方式,不僅可以優(yōu)化課程知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,為順利開展語文教學(xué)奠定基礎(chǔ),還能提升高中語文教材知識編排的邏輯性,提升語文教學(xué)水平??偠灾咧姓Z文教材課程知識調(diào)整,必須基于學(xué)生語文素養(yǎng)、綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合語言實踐能力教學(xué)要求,保障課程知識的合理性。通過分析高中語文課程知識現(xiàn)狀,總結(jié)出增添語言實踐運(yùn)用知識、調(diào)整課程知識結(jié)構(gòu)和豐富知識呈現(xiàn)途徑等方案,從多角度探索了高中語文教材改革重點,明確了高中學(xué)生學(xué)習(xí)需求。這不僅提升了課程知識的科學(xué)性和實用性,又保障了高中語文教學(xué)質(zhì)量,為學(xué)生綜合全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。
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作者:劉洋 單位:重慶市彭水中學(xué)
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