詩歌鑒賞教學高中語文論文

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一、高中語文詩歌鑒賞教學的問題

高中語文課本中的詩歌教學難度雖然不小，但是，在許多高中語文教師看來，詩歌教學的程序都是一樣的。在詩歌教學課堂中，教師會讓學生先讀詩歌，并找出自己覺得不理解的字詞，再一詞一句地進行詩歌的講解，解決學生的問題。之后，讓學生全體讀詩歌，作業(yè)就是背誦詩歌。這樣的教學方法大大限制了學生語文學習思維的健全發(fā)展，也沒有給學生詩歌鑒賞的機會，不利于高中學生詩歌鑒賞能力的提高。

二、高中語文詩歌鑒賞教學的方法

1.加強詩歌信息的把握

詩歌中所包括的信息一般分為兩種，一種是顯性信息，一種是隱性信息。在進行詩歌教學時，教師要引導學生對這兩種信息進行共同關注。詩歌的標題或者注釋中一般都飽含顯性信息，通過詩歌的標題，讀者一般可以分析出詩歌的內(nèi)容類型以及情感類型。從標題這樣的顯性信息入手進行詩歌鑒賞，可以明確詩歌鑒賞行為的方向，大大降低詩歌鑒賞的難度。而詩歌的注釋往往會對詩歌的寫作背景進行闡述，不同的詩歌背景對應著不同的時代，也會對詩歌中的意象具有不同的指向。而詩歌中的作者所選用的多種意象，就是詩歌的隱性信息。在高中語文教學中，教師要引導學生利用顯性信息與隱性信息進行詩歌鑒賞。比如在講解《沁園春•長沙》的時候，教師要引導學生先從詩歌的題目以及詩歌的注釋入手，從標題中，我們可以看出詩歌所描述的主體是長沙，而作者是主席。將二者結合起來，我們就可以推測出詩歌描述的大體方向以及主要的情感基調(diào)。之后，教師再引導學生去發(fā)現(xiàn)詩歌中所描述的意象，通過一點一點的探索去了解作者的寫作目的以及要表達的真實情感。

2.從特殊意象入手進行詩歌鑒賞

在初中與高中階段的語文學習中，學生在詩歌閱讀中都會積累一些意象。在詩歌中，有一些意象具有特殊且較為固定的意義，這些意象背后有著極為豐富的文化內(nèi)涵，不只是一個簡單的物體，往往是某種情感的象征。詩人在進行詩歌創(chuàng)作時，會根據(jù)自己要表達的情感去選擇詩歌中的意見。在高中語文教學中，教師需要引導學生了解與掌握具有特殊意義的意象，在引導學生進行意象積累的同時，讓學生的語文學習思維得到擴展，這對于學生詩歌鑒賞能力的提高有著重要的作用。在詩歌中，我們常見的意象有水與雨，這兩個意象主要是表達愁緒，像李煜詩作中的“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”就是這樣的喻意。而柳樹往往是惜別懷遠的象征，松、竹、梅、菊往往象征著高尚的人格。

3.關注具有真實道理的詩句的鑒賞

詩歌鑒賞不只是進行語文學習的手段，更是促進學生綜合素質提高的手段。在高中語文教學中，教師要關注說理詩的鑒賞。雖然說理詩的數(shù)量不多，但無論是對文學發(fā)展還是對于學生發(fā)展，都有著重要的影響。李白、蘇軾以及陸游的詩中，往往會出現(xiàn)具有哲理的詩句。教師要對這些詩句進行重點講解，讓學生明白其中蘊含的道理，并可以將其進行積累與應用。像“江山如有待，花柳自無私”等。

三、結語

綜上所述，詩歌鑒賞的方法多種多樣，適合學生的方法才是最有效的方法。在高中語文教學中，教師需要開發(fā)創(chuàng)新的教學方法，為學生展示多種詩歌鑒賞手段，引導學生從中發(fā)現(xiàn)最適用于自己的詩歌鑒賞手法。希望當代高中語文教師可以重視詩歌鑒賞教學，提高詩歌在語文教學內(nèi)容中的地位，引導學生成為具有詩歌鑒賞能力的新一代人才。

作者：張小奕 單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市回民中學