化學(xué)實(shí)驗(yàn)考評(píng)機(jī)制分析

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摘要:分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門注重理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程。結(jié)合現(xiàn)有的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的考評(píng)機(jī)制，發(fā)現(xiàn)了考核方式、考核內(nèi)容等各方面仍有諸多不合理因素，對(duì)此提出了改革思路與措施。在考評(píng)方式的多樣性，考評(píng)內(nèi)容的靈活性，考評(píng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐性和設(shè)計(jì)性上做出了改進(jìn)，加強(qiáng)了考評(píng)機(jī)制的合理性，以求進(jìn)一步提高分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛力，增強(qiáng)學(xué)生的主觀性與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)與新時(shí)代所需的化學(xué)類專業(yè)的應(yīng)用型創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞:分析化學(xué)實(shí)驗(yàn);考評(píng)機(jī)制;改革

在高等院?；I(yè)中，通常設(shè)定分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門獨(dú)立的基礎(chǔ)課程。分析化學(xué)是一門實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用范圍廣的學(xué)科，其研究方法和手段已廣泛地滲透到各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)方面。例如現(xiàn)代藥學(xué)，食品檢測(cè)等［1］。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)踐能力、科研能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度方面起著極其重要的作用［2］。社會(huì)在不斷發(fā)展，知識(shí)儲(chǔ)備也是與時(shí)俱進(jìn)，因此，加大科技創(chuàng)新力度，更新教育理念，培養(yǎng)科技創(chuàng)新和應(yīng)用型人才顯得尤為必要。尤其是對(duì)師范類學(xué)生而言，作為國(guó)家的儲(chǔ)備教師隊(duì)伍，要把自己學(xué)到的知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能傳授給以后的學(xué)生［3］。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)型人才，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考評(píng)機(jī)制應(yīng)該具有合理性，科學(xué)性，全面性。改革傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方法、內(nèi)容、形式，準(zhǔn)確、公正和客觀評(píng)定每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、科研能力;同時(shí)對(duì)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高和教師全面了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果，及時(shí)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法等具有重要的意義［4］。近幾年，多個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)老師順應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)局勢(shì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)考核做了很多改革。例如，安玉民提出通過(guò)建立“點(diǎn)－線－面”的結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模型，建立相應(yīng)的理論教學(xué)改革的基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，改革實(shí)驗(yàn)報(bào)告批閱方法，實(shí)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)和提出問(wèn)題，建立大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考試試題庫(kù)，促進(jìn)客觀的評(píng)價(jià)和計(jì)算機(jī)管理，能夠真正客觀地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況［5］。孫明珠將計(jì)算機(jī)技術(shù)引入大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)考試，開發(fā)了理論與實(shí)驗(yàn)操作考試相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)化考試模式，制定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的［6］。馬曉偉認(rèn)為，應(yīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方式，改革本課程的考評(píng)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索新知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用［7］。綜合考評(píng)各個(gè)方面，總結(jié)了考評(píng)機(jī)制存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的措施。

1分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考評(píng)機(jī)制存在以下的問(wèn)題

1.1考評(píng)方式單一

目前國(guó)內(nèi)高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)考評(píng)方式一般按實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作、理論考試各占一定比例的方式確定，這種考評(píng)方式單一，考評(píng)指標(biāo)難以量化，無(wú)法考察學(xué)生的真實(shí)水平，也較難做到客觀、公正。

1.2考評(píng)內(nèi)容不靈活

理論考核主是期末理論考試，考試內(nèi)容一般都為分析實(shí)驗(yàn)教材上實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)過(guò)程、注意事項(xiàng)和課后思考題?？荚噧?nèi)容局限于書本知識(shí)，大多數(shù)學(xué)生用死記硬背的方法去記憶相應(yīng)知識(shí)來(lái)應(yīng)付期末考試。這樣的考評(píng)方法和考試內(nèi)容不能充分地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況，也沒有客觀地反映學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)操作考試中，教師的個(gè)人因素對(duì)考評(píng)尺度把握不同，有時(shí)在成績(jī)考評(píng)上存在一定的偏差。并且最終的期末考評(píng)只能評(píng)估出個(gè)別實(shí)驗(yàn)操作的水平，不可能包含本學(xué)期的所有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不能反映學(xué)生本學(xué)期對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的掌握情況，同時(shí)，除了實(shí)驗(yàn)操作外，其他化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)無(wú)法考評(píng)是否掌握，使得考評(píng)缺乏全面性。

1.3考評(píng)成績(jī)與學(xué)生的實(shí)際水平不符

教師通常根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告書面是否整潔工整，數(shù)據(jù)是否符合實(shí)際并準(zhǔn)確、注意事項(xiàng)是否詳細(xì)等，對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)分，從而導(dǎo)致許多學(xué)生投機(jī)取巧為了取得較好成績(jī)，始終注重實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，而不是實(shí)驗(yàn)技能的操作。養(yǎng)成了有一些懶惰的學(xué)生甚至不愿意動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)常借鑒他人或偽造數(shù)據(jù)的壞習(xí)慣。更有一些學(xué)生還會(huì)在處理實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)修改原始數(shù)據(jù)，從而得到相對(duì)滿意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)獲取較高的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。而期末理論考試前也有大多數(shù)同學(xué)臨時(shí)抱佛腳去死記硬背分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材上的實(shí)驗(yàn)原理實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)步驟和課后思考題等。導(dǎo)致最后的考評(píng)成績(jī)與學(xué)生的實(shí)際水平不相符。

2完善考評(píng)機(jī)制

2.1增強(qiáng)考評(píng)方式的多樣性

為了解決前面提到的問(wèn)題，可以增加“平時(shí)成績(jī)”和“考評(píng)實(shí)驗(yàn)答辯”這兩個(gè)環(huán)節(jié)的考評(píng)。

2.1.1注重過(guò)程考核平時(shí)成績(jī)可按平時(shí)操作和問(wèn)題回答情況兩方面進(jìn)行考評(píng)。適當(dāng)減少實(shí)驗(yàn)報(bào)告的比例，增加平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程細(xì)節(jié)的量化考核比例，也可以同時(shí)實(shí)施加減分制通過(guò)加減分制，激發(fā)同學(xué)的積極性。在過(guò)程考核中，觀察和記錄學(xué)生們的行為操作的標(biāo)準(zhǔn)性，對(duì)于屢教不改的學(xué)生進(jìn)行酌情扣分處理，對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作較好，進(jìn)步較大的學(xué)生進(jìn)行酌情加分處理。在過(guò)程考核中，教師提出關(guān)于該實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題時(shí)，例如“配制氫氧化鈉溶液為什么要用間接法?”“制備溶液的方法有幾種?”“為什么該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行滴定時(shí)要大力搖動(dòng)錐形瓶?”“為什么需要加熱后冷卻之后再滴定?”倘若學(xué)生回答不全、回答不上或者回答錯(cuò)誤，教師對(duì)其進(jìn)行扣分處理。通過(guò)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，及時(shí)問(wèn)一些該實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題來(lái)考核他們?cè)趯戭A(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)是否思考了每一項(xiàng)操作的原理、方法以及相應(yīng)的注意事項(xiàng)。這樣可以充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠動(dòng)腦筋弄清楚弄明白為什么該實(shí)驗(yàn)要這樣做，培養(yǎng)有思考問(wèn)題的習(xí)慣，遇到問(wèn)題能夠舉一反三。

2.1.2增加考評(píng)實(shí)驗(yàn)答辯環(huán)節(jié)在答辯環(huán)節(jié)，相關(guān)實(shí)驗(yàn)老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告提出一些問(wèn)題，同時(shí)聽取學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路的介紹，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的真實(shí)性和對(duì)設(shè)計(jì)的熟悉程度;考察學(xué)生的適應(yīng)能力和知識(shí)廣度;聽學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)，如何做到學(xué)以致用，將實(shí)驗(yàn)與生活聯(lián)系起來(lái)。相關(guān)老師對(duì)每個(gè)同學(xué)的答辯環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)分，該分?jǐn)?shù)按一定比例成為學(xué)生的考核成績(jī)。

2.2考評(píng)內(nèi)容靈活化

2.2.1考評(píng)中實(shí)驗(yàn)樣品的多樣性在提供實(shí)驗(yàn)藥品或者材料時(shí)，可以增加實(shí)驗(yàn)藥品和實(shí)驗(yàn)材料的多樣性。比如，鹽酸濃度的標(biāo)定實(shí)驗(yàn)中，可以提供不同種類的指示劑;混合堿的組成成分測(cè)定實(shí)驗(yàn)中，可以提供組成成分不同的混合堿;自來(lái)水總硬度的測(cè)定實(shí)驗(yàn)中，可以提供不同來(lái)源的自來(lái)水;食用白醋總酸度的測(cè)定實(shí)驗(yàn)中，可以提供不同品牌的食用白醋等。這種方法可讓學(xué)生們?cè)谕N實(shí)驗(yàn)原理下，得到不同的結(jié)果，避免學(xué)生們互相抄襲數(shù)據(jù)，培養(yǎng)他們的實(shí)事求是的科研精神。

2.2.2增強(qiáng)考評(píng)實(shí)驗(yàn)的隨機(jī)性學(xué)生在做考評(píng)實(shí)驗(yàn)前兩天，隨機(jī)抽簽決定考評(píng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，制定一些相同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目但是規(guī)定使用不同的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如有些同學(xué)都抽到了“蛋殼中鈣含量的測(cè)定”這一相同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，但是要求運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)原理和方法不同，一部分是用酸堿滴定法(返滴定法)去測(cè)量，另一部分用絡(luò)合滴定法去測(cè)定。隨機(jī)抽簽決定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行考評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，也增加學(xué)生對(duì)平時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的目的與實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)的注重，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)產(chǎn)生更深層度的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。教師通過(guò)學(xué)生所抽到的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行再次打分。這種考核實(shí)驗(yàn)的隨機(jī)性，能提高學(xué)生實(shí)踐能力和思維能力，又能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)所緊急需求的應(yīng)用型、創(chuàng)新型新時(shí)代人才。學(xué)生還可以對(duì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。

2.3增強(qiáng)考評(píng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)踐性和設(shè)計(jì)性

分析化學(xué)與日常生活聯(lián)系緊密，可以通過(guò)測(cè)定生活中常見物質(zhì)中某種組分的含量，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活并且學(xué)會(huì)將理論知識(shí)與生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。在進(jìn)行考評(píng)時(shí)，制定考評(píng)實(shí)驗(yàn)就可以安排和布置實(shí)踐性強(qiáng)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?？梢越o學(xué)生布置教材之外的接近生活的實(shí)驗(yàn)題目，讓學(xué)生思考“如果你拿著這樣一個(gè)實(shí)際的樣品該如何分析和評(píng)價(jià)”。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)會(huì)查文獻(xiàn)和同學(xué)們討論與總結(jié)，了解到理論上有哪幾種實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)室條件，學(xué)生進(jìn)一步選擇實(shí)驗(yàn)方法并且進(jìn)行獨(dú)自設(shè)計(jì)。例如，教師給學(xué)生一個(gè)“雞蛋殼中鈣含量的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)，告訴學(xué)生目前有四種常用的方法去測(cè)定蛋殼中鈣的含量，學(xué)生們通過(guò)積極去查文獻(xiàn)，與兩三個(gè)同學(xué)互相討論并總結(jié)出測(cè)定蛋殼中的鈣含量可以用高錳酸鉀滴定法、酸堿滴定法(返滴定法)、氧化還原滴定法、配位滴定法、原子吸收法［8］。但是酸堿滴定法(返滴定法)實(shí)驗(yàn)中誤差較大，測(cè)量數(shù)據(jù)準(zhǔn)確度不高，氧化還原滴定法步驟繁瑣，原子吸收法測(cè)定條件較高，不易于學(xué)生掌握和操作，所以配位滴定法最為簡(jiǎn)便易行。選好配位滴定法之后，同學(xué)們又可能會(huì)提出來(lái)問(wèn)題“雞蛋處理方法到底用哪一種?”經(jīng)過(guò)查詢資料和討論后，采用干法灰化，濕法消化和直接酸溶法處理樣品蛋殼對(duì)滴定結(jié)果無(wú)顯著影響，但是直接酸溶法操作簡(jiǎn)單并且節(jié)約時(shí)間，所以學(xué)生們選擇了直接酸溶法對(duì)蛋殼進(jìn)行處理［9］。設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)后，教師協(xié)助學(xué)生準(zhǔn)備所需要的材料，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行處理與分析。完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、做實(shí)驗(yàn)和書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，再統(tǒng)一進(jìn)行考評(píng)實(shí)驗(yàn)的答辯環(huán)節(jié)。答辯時(shí)，學(xué)生先闡述該實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后相關(guān)實(shí)驗(yàn)老師對(duì)學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)提出相關(guān)問(wèn)題。通過(guò)答辯環(huán)節(jié)，考察學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)相關(guān)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、學(xué)生的應(yīng)變能力和知識(shí)面的寬廣程度。學(xué)生們?cè)谑盏饺蝿?wù)后，通過(guò)查資料和同學(xué)討論并總結(jié)后，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后進(jìn)行答辯。他們?cè)诖诉^(guò)程中學(xué)會(huì)了提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，也進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力和科學(xué)探究的能力。他們也通過(guò)了實(shí)踐性的實(shí)驗(yàn)，對(duì)化學(xué)世界產(chǎn)生更多的興趣。

3結(jié)語(yǔ)

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制應(yīng)該具有合理性、科學(xué)性、全面性，考評(píng)應(yīng)該融合分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)、操作技能、設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)新能力的綜合考評(píng)。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，對(duì)考評(píng)方式、考評(píng)內(nèi)容、考評(píng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐性和設(shè)計(jì)性進(jìn)行了簡(jiǎn)單探索，對(duì)考評(píng)體系進(jìn)行了完善。使考評(píng)機(jī)制更全面科學(xué)合理客觀地評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和綜合素質(zhì)。

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作者：楊智文 黃寶美 謝玉芬 汪航 單位：綿陽(yáng)師范學(xué)院