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【摘要】畢業(yè)論文(設(shè)計)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案中重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),是衡量本科教學(xué)水平的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。近年來,隨著我國高等院校的擴招,漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文在選題、論文內(nèi)容和格式、論文指導(dǎo)、答辯和評價以及管理監(jiān)督方面都存在許多問題。只有加強對教師和學(xué)生的教育和監(jiān)督管理,加強對畢業(yè)論文寫作的指導(dǎo)培訓(xùn),加強畢業(yè)論文的答辯和評價環(huán)節(jié),才能真正有效提高漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】漢語言文學(xué);畢業(yè)論文;質(zhì)量
畢業(yè)論文(設(shè)計)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案中重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用專業(yè)基礎(chǔ)理論知識、技能獨立分析問題、解決問題的最后一個關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié),具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能替代的實踐性和綜合性作用,是衡量本科教學(xué)水平的一個重要標(biāo)準(zhǔn),對提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有非常重要的意義。近年來,隨著我國高等教育的發(fā)展和高等院校的擴招,漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量隨之出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象,其中最大的問題是缺乏創(chuàng)新性。2012年,為全面落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》,深入貫徹中央重要指示精神,教育部等部委就進一步加強新形勢下高校實踐育人工作提出意見:“加強實踐教學(xué)管理,提高實驗、實習(xí)實訓(xùn)、實踐和畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量?!雹偃绾翁岣弑究飘厴I(yè)論文質(zhì)量、建立健全本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系成為本科院校工作面臨的重點難題。
1漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量現(xiàn)狀
為了全面了解漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量,我們對某師范院校已畢業(yè)的2016屆和2017屆以及在讀正在進行畢業(yè)論文寫作的2018屆學(xué)生進行了網(wǎng)上問卷調(diào)查,通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn),漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文整體質(zhì)量不高,畢業(yè)論文現(xiàn)狀并不令人樂觀。
1.1畢業(yè)論文選題情況
1.1.1理論研究較多,實踐研究較少教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估指標(biāo)體系》對畢業(yè)論文(設(shè)計)選題的要求是:選題緊密結(jié)合生產(chǎn)和社會實際,有50%以上畢業(yè)論文(設(shè)計)在實驗、實習(xí)、工程實踐和社會調(diào)查等社會實踐中完成。②下面是某師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文選題情況:2016屆、2017屆和2018屆三屆論文總數(shù)合計826篇,其中理論類705篇(85.4%),實踐類121篇(14.7%)。在我們所做的問卷調(diào)查中,73位漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生中,選題來自實踐創(chuàng)新訓(xùn)練項目、暑期社會實踐項目和畢業(yè)實習(xí)教育調(diào)查項目的均為零。由此可知,該專業(yè)畢業(yè)論文實踐類題目比例很低,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到本科教學(xué)工作合格評估指標(biāo)體系的要求。1.1.2選題偏科現(xiàn)象較嚴(yán)重下面是某師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文選題內(nèi)容情況:該專業(yè)畢業(yè)論文2016屆、2017屆三屆和2018屆總數(shù)合計為826篇,其中文學(xué)類題目總數(shù)為623篇,占總數(shù)的75.4%,而文學(xué)類題目中古代文學(xué)和現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)又分別占到89.4%和89.6%,外國文學(xué)占17.2%;其他類題目中,語言學(xué)63篇,占7.6%;語文課程教學(xué)論56篇,占6.8%;文學(xué)概論17篇,占2.1%;寫作10篇,占1.2%;其他內(nèi)容57篇,占6.9%。選題偏科現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。1.1.3選題雷同現(xiàn)象較嚴(yán)重由于該專業(yè)畢業(yè)論文選題大多數(shù)來源于教師推薦,而教師推薦的選題又是按教研室向每位教師征集所得,系上又將這些題目公布于全系畢業(yè)生作為參考選題,但這些題目征集上來后往往幾年不加修訂,每一屆畢業(yè)生都使用的是相同的參考題目,這就造成了不同年級和同一年級不同學(xué)生的論文題目的雷同和重復(fù)現(xiàn)象,甚至出現(xiàn)同一位輔導(dǎo)教師指導(dǎo)的幾個學(xué)生論文題目幾乎完全相同的現(xiàn)象。如《祥林嫂形象分析》2016屆有3篇;《從〈邊城〉看沈從文藝術(shù)創(chuàng)作特色》2016屆有6篇;《金玉良緣木石前盟的悲劇沖突》2016屆有4篇;《論海明威小說創(chuàng)作中的硬漢形象》2016屆有4篇;《淺析<金鎖記>中曹七巧的悲劇形象》2017和2018屆各2篇;《〈三國演義〉的戰(zhàn)爭藝術(shù)描寫》2016屆有2篇,2017屆有1篇;《張愛玲作品中的女性形象》2016屆有2篇,2018屆有1篇[1]。1.1.4選題過大有些畢業(yè)論文題目過大,范圍太寬,貪大貪全。有的可以說是一篇碩博論文才能完成的,用10000字左右的本科畢業(yè)論文很難完成,這就導(dǎo)致了寫作者無從下筆或內(nèi)容空洞,缺乏深度。如《試論地名的文化內(nèi)涵》、《賈平凹作品人物形象解讀》、《史記淺談》、《愛情詩歌欣賞》《金庸小說評論》、《商洛方言研究》、《中國神話研究》、《淺析曹文軒兒童文學(xué)》、《紅樓夢民俗研究》、《寶雞方言與地域文化淺析》等題目,研究內(nèi)容都過于寬泛,研究對象太大太全,研究問題不具體不明確。這樣的題目很難寫深、寫透,只能是蜻蜓點水,面面俱到,但缺乏深度。再如《全球化背景下漢語方言的現(xiàn)狀和未來》、《漢字與中國文化淺析》、《〈山海經(jīng)〉的研究現(xiàn)狀及文化意義》等題目,具有綜述性、評論性,要求寫作者對研究對象有一個宏觀的、全面的、深刻的把握,這對于一個本科生的眼界、學(xué)識、學(xué)術(shù)功底來說,都是很難做到的,最終只能是抄襲拼湊、囫圇吞棗、人云亦云。
1.2畢業(yè)論文內(nèi)容情況
1.2.1內(nèi)容空洞,缺乏獨立見解大多數(shù)畢業(yè)論文能緊扣主題展開論述,結(jié)構(gòu)完整,觀點明確。但也有不少畢業(yè)論文內(nèi)容空洞,觀點不明確,針對性差,缺乏理論深度;有的論文抄襲拼湊他人文章,照搬別人的觀點和結(jié)論,缺乏獨立見解;有些論文結(jié)構(gòu)層次混亂,邏輯性差;有些學(xué)生查閱文獻(xiàn)能力和綜合運用知識的能力不強;特別是有的學(xué)生為了降低重復(fù)率,隨意刪減段落、文字、例證,使得文章證據(jù)不足,論證不充分,完整性、說服力大大降低[2]。1.2.2格式混亂,寫作不規(guī)范畢業(yè)論文屬科技語體,有它特有的格式和語言風(fēng)格。由于畢業(yè)論文的寫作指導(dǎo)培訓(xùn)不夠,有許多學(xué)生沒有掌握論文的格式和語言規(guī)范,導(dǎo)致論文格式混亂,寫作不規(guī)范。主要表現(xiàn)為:語言不規(guī)范。有些論文語言甚至是抒情化的散文語言,有些論文以第一人稱口吻來寫,語言近似讀書心得或感想;論文摘要、關(guān)鍵詞不規(guī)范。有些論文摘要字?jǐn)?shù)過少,不能反映論文的主要觀點和內(nèi)容;有些論文摘要語言不規(guī)范,使用“本文……”等介紹性文字;有些論文關(guān)鍵詞選擇不準(zhǔn)確,不能覆蓋論文的主要內(nèi)容;有些論文關(guān)鍵詞用的是短語,不是詞;有些論文關(guān)鍵詞過多或過少;參考文獻(xiàn)格式不規(guī)范。有些論文參考文獻(xiàn)過少,參考文獻(xiàn)格式不合要求。在我們調(diào)查的73位畢業(yè)生中,參考文獻(xiàn)在10篇以下的占42.47%;標(biāo)點符號、序號不規(guī)范。有些學(xué)生基礎(chǔ)較差,論文格式問題嚴(yán)重。如首行沒有縮進兩字,而是頂頭書寫;一級、二級、三級標(biāo)題序號書寫混亂;標(biāo)點符號使用混亂,或一逗到底,或當(dāng)斷不斷,或標(biāo)點重復(fù)使用,或標(biāo)點誤用等等[3]。
1.3指導(dǎo)教師指導(dǎo)情況
論文指導(dǎo)教師的指導(dǎo)對學(xué)生畢業(yè)論文寫作的成敗起到至關(guān)重要的作用,而畢業(yè)論文質(zhì)量不高的原因之一,正與指導(dǎo)教師有關(guān)。就指導(dǎo)教師的問題來看主要有以下情況:一是指導(dǎo)教師職稱問題。一般來說指導(dǎo)教師的職稱應(yīng)為講師以上,但由于教師人數(shù)不夠,有些學(xué)校甚至安排助教作指導(dǎo)教師;二是指導(dǎo)論文篇數(shù)問題。一般情況一位指導(dǎo)教師原則上最多只能指導(dǎo)8篇,初次擔(dān)任指導(dǎo)教師的最多只能指導(dǎo)5篇。但由于指導(dǎo)教師人數(shù)不足,有些學(xué)校竟然出現(xiàn)了初次指導(dǎo)畢業(yè)論文的教師,一人指導(dǎo)十幾篇的情況。三是指導(dǎo)教師態(tài)度問題。由于部分指導(dǎo)教師自身素質(zhì)不高,加上指導(dǎo)人數(shù)較多,勢必導(dǎo)致指導(dǎo)過程敷衍草率。如有些教師指導(dǎo)次數(shù)偏少,有的教師只通過網(wǎng)絡(luò)、電話等方式隔空指導(dǎo),很少面對面指導(dǎo);有的教師對學(xué)生的畢業(yè)論文沒有過高要求,覺得看得過去就行,有的指導(dǎo)教師甚至基本不管;就指導(dǎo)內(nèi)容來說,有的教師只注重論文格式等形式方面的指導(dǎo),忽略論文內(nèi)容、觀點、創(chuàng)新等方面的指導(dǎo)。
1.4畢業(yè)論文過程管理監(jiān)督情況
畢業(yè)論文過程的管理監(jiān)督對畢業(yè)論文質(zhì)量的高低也起著決定性的作用。有些學(xué)校和院系雖然制定了有關(guān)畢業(yè)論文的管理監(jiān)督制度,但往往不能嚴(yán)格執(zhí)行,有的甚至形同虛設(shè)。對學(xué)生的寫作過程,尤其是指導(dǎo)教師的指導(dǎo)過程、答辯過程等都缺乏相應(yīng)的、全面、深入的管理和監(jiān)督。
2提高漢語言文學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的途徑
2.1加強對教師和學(xué)生的教育和監(jiān)督管理
影響漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的一個重要因素是教師和學(xué)生的態(tài)度。有少數(shù)教師對學(xué)生的畢業(yè)論文重視不夠。指導(dǎo)次數(shù)較少,指導(dǎo)方式單一,與學(xué)生面對面溝通交流較少,指導(dǎo)不夠全面深入,在我們的調(diào)查中有4.11%的人說指導(dǎo)教師對論文基本沒有什么修改,同時有6.85%的人認(rèn)為在撰寫畢業(yè)論文時存在的突出問題是缺乏老師指導(dǎo);論文評閱、答辯評語簡單、空洞、雷同;甚至本該由教師完成的畢業(yè)論文任務(wù)書和論文指導(dǎo)記錄也交由學(xué)生。由于就業(yè)壓力的沖擊和影響,有許多學(xué)生在最后一年畢業(yè)論文寫作過程中忙于找工作,不能靜下心來認(rèn)真撰寫畢業(yè)論文?;蛘J(rèn)為畢業(yè)論文寫作無關(guān)緊要,只要能通過答辯就行了。因此態(tài)度不夠端正,敷衍應(yīng)付。在我們調(diào)查的畢業(yè)生中,有39.73%的人認(rèn)為就業(yè)壓力大,無心認(rèn)真去完成畢業(yè)論文,還有13.7%的人認(rèn)為論文質(zhì)量與就業(yè)關(guān)系不大;論文寫作在8周以上的占50.68%,在3~4周的占9.59%,還有8.22%的人僅用了1~2周;在對畢業(yè)論文投入的精力上,投入很多的占30.14%,投入較多的占52.05%,還有17.81%的人一般。教師和學(xué)生的態(tài)度是決定畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵,因此,院系應(yīng)加強對教師和學(xué)生的教育,在論文開始寫作之前,應(yīng)分別召開教師和學(xué)生畢業(yè)論文工作動員會,強調(diào)畢業(yè)論文工作的重要性,提出對教師和學(xué)生的具體要求;同時要加強過程管理和監(jiān)督,院系學(xué)術(shù)委員會、教學(xué)委員會或論文檢查小組要制定計劃,定期抽查或全面檢查教師和學(xué)生履行職責(zé)完成論文的情況并在院系通報,把教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的情況作為年終考核、評優(yōu)、職稱評審、崗位聘任等的重要參考指標(biāo);而對于學(xué)生的優(yōu)秀畢業(yè)論文則應(yīng)加大獎勵力度和經(jīng)費投入,或者加以集結(jié)出版,或者推薦在期刊雜志上發(fā)表,以資鼓勵。在我們的調(diào)查對象中有84.93%的人認(rèn)為如果學(xué)校對優(yōu)秀的畢業(yè)論文實行獎勵機制或加大獎勵力度,他們會努力寫得更好;有32.88%的人想過讓自己的論文在學(xué)術(shù)刊物上登載。
2.2加強對畢業(yè)論文寫作的指導(dǎo)培訓(xùn)
影響畢業(yè)論文質(zhì)量的另一個重要因素是,學(xué)生對畢業(yè)論文的格式、寫作方法等不太了解。寫好論文的最關(guān)鍵一步是選題,而有許多學(xué)生在選題上存在困難,在我們的調(diào)查對象中有34.25%的人不知道如何選題;還有許多學(xué)生不知道論文的結(jié)構(gòu)如何安排,在我們的調(diào)查對象中有57.53%的人認(rèn)為自己的畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)不合理;而在寫作方法上,也有許多學(xué)生存在很大問題,往往寫作方法單一,缺乏調(diào)查研究。在我們的調(diào)查對象中,只有19.18%的人開展過調(diào)查研究,26.03%的人從未開展過調(diào)查研究。因此,論文寫作之前的培訓(xùn)指導(dǎo)非常重要。調(diào)查對象中有52.05%的人未參加過畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)講座或培訓(xùn)。有28.77%的人認(rèn)為畢業(yè)論文指導(dǎo)講座或培訓(xùn)對于論文寫作很有幫助,43.84%的人認(rèn)為有幫助??梢姡厴I(yè)論文寫作的培訓(xùn)指導(dǎo)是十分有必要的。
2.3加強畢業(yè)論文的答辯和評價環(huán)節(jié)
畢業(yè)論文的答辯和評價對學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量起著關(guān)卡作用,而有些教師在畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)做得很不扎實,有應(yīng)付走過場的心理。如有些答辯小組,三位教師中,只安排一人提問題,另外倆人則忙于寫答辯評語或評閱評語,導(dǎo)致問題提得過少,或過于簡單;有些教師不愿“為難”學(xué)生,只是象征性地提一個簡單的問題;有些教師不認(rèn)真閱讀學(xué)生論文,提不出問題和建設(shè)性的修改意見;有些教師答辯評語內(nèi)容千篇一律,簡單空洞。總之,答辯環(huán)節(jié)沒有真正發(fā)揮檢驗學(xué)生論文是否符合要求規(guī)范的關(guān)卡作用。就論文質(zhì)量評價體系來說還存在著不完善、不科學(xué),操作性不強等問題,教師往往只能模糊地打一個印象分。因此,應(yīng)該加強論文答辯環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)督,保證答辯環(huán)節(jié)能夠嚴(yán)格按照程序進行,杜絕簡化程序,敷衍應(yīng)付等現(xiàn)象,使答辯真正起到質(zhì)量把關(guān)的作用。
參考文獻(xiàn)
[1]中華人民共和國教育部中國共產(chǎn)黨中央委員會宣傳部、中華人民共和國財政部中華人民共和國文化部、中國人民解放軍總參謀部中國人民解放軍總政治部中國共產(chǎn)主義青年團中央委員會.《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見.教思政[2012]1號.》2012.01-10.
[2]教育部.普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估指標(biāo)和基本要求(試行),2011.12-23.
作者:馬曉琴 單位:陜西學(xué)前師范學(xué)院中文系