漢語言文學專業(yè)學生教學技能訓練

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摘要：隨著素質教育的深入，教育面臨深化改革，而改革的實踐成效如何，在很大程度上取決于教師的教學能力和綜合素養(yǎng)。就高校師范類課程教學而言，其改革創(chuàng)新需要在師范生應用型教學技能訓練方面進行深化，基于目前師范類漢語言文學學生教學現(xiàn)狀和存在的問題，探究其教學技能的有效途徑。

關鍵詞：師范生；漢語言文學；應用型；教學技能

1新課改下師范生教學技能內(nèi)涵的界定

廣義的教學技能指以教育教學基本理論為基礎,從事教學工作所需要的基本素質，包括口頭和書面表達能力、組織課堂教學和班級管理能力、操作示范動手訓練以及熟悉中學教材內(nèi)容和教育實習等實踐環(huán)節(jié)的一系列素質。狹義的教師教學技能特指學科教學基本技能，比如課堂教學基本技能———導入技能、講解技能、教學組織技能、板書技能和結束技能等一系列專項教學技能等。教育部師范司在《教師專業(yè)化的理論與實踐》中提到：“教學技能被認為是教師運用一定的專業(yè)知識或經(jīng)驗來完成某種教學任務的活動方式?！盵1]《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》中將教師教學工作技能劃分為五類：教學設計技能、使用媒體技能、課堂教學技能、組織和指導學科課外活動技能以及教學研究技能[2]。師范類漢語言文學專業(yè)應用型教學技能指的是漢語言文學專業(yè)的學生在今后從事的工作中（漢語言文學專業(yè)的學生，80%將從事中小學語文教學，以下默認漢語言文學專業(yè)學生將來從事中小學語文教師）能夠有效運用自身所學的專業(yè)課程相關方面的知識，指導今后的語文教學實踐活動，借助專業(yè)課程的創(chuàng)新教學模式和方法，實現(xiàn)語文課程教學的與時俱進。在堅持語文教學目標的基礎上，發(fā)揮語文課程育人的功能。漢語言文學專業(yè)學生應用型教學技能包括專業(yè)教學技能、創(chuàng)新教學能力、知識應用教學能力、情境創(chuàng)設教學能力等。

2當前師范類漢語言文學專業(yè)學生教學現(xiàn)狀和存在的問題

2.1忽視學生實踐應用能力培養(yǎng)，實踐教學不足

目前，高校師范類漢語言文學專業(yè)的課程教學還存在諸多問題。新時期，高校需要培養(yǎng)更多的應用型專業(yè)人才，但是應用型人才的培養(yǎng)需要有足夠的實踐教學鍛煉，而就目前高校的漢語言文學專業(yè)學生的教學現(xiàn)狀來看，漢語言專業(yè)的理論性課程仍然占據(jù)課程學習的絕大部分，實踐教學部分比較缺乏，在這樣的課程教學模式下，學生的應用型教學技能很難得到有效的實踐鍛煉和提升。

2.2忽視創(chuàng)新教學能力教育，學生創(chuàng)新教學能力不足

現(xiàn)階段高校漢語言文學專業(yè)課程教學中，沒有一門課程是專門針對學生的創(chuàng)新教學能力進行設置的，漢語言文學專業(yè)的課程大多是教育學理論、心理學知識、漢語言文學、現(xiàn)代漢語等，忽視了對學生創(chuàng)新教學能力的教育和培養(yǎng)，導致學生的創(chuàng)新教學能力得不到鍛煉，不利于他們今后在教育工作崗位上進行教學創(chuàng)新的實踐。

2.3缺乏實踐教學基地，人才實踐學習缺乏機會

目前，在構建教育專業(yè)人才實踐基地方面，高校的相關建設工作還比較滯后，很多學校漢語言文學專業(yè)學生實踐教學基地匱乏，學生的實踐教學能力缺乏有效的實戰(zhàn)機會，更談不上應用型教學技能提升了。高校師范類漢語言文學專業(yè)實踐基地建設工作的滯后除了學校對于實踐教學的重視度不足之外，很大一部分原因是高校的流動資金有限。建設實訓基地需要耗費大量的資金，而高校的資金來源主要是教學活動開展獲得的教育經(jīng)費以及財政部門撥付的一部分財政資金，這些資金需要用到學校建設和相關教育教學工作的方方面面，最后真正落實到實踐基地建設方面就很少了[3]。實踐基地建設資金不足還體現(xiàn)在建設的基地在投入運行后，還需要一定數(shù)量的實踐教師和相關的維護管理人員，需要高校長期投資，這是目前很多高校都無法做到的。

2.4缺乏專業(yè)的教育實踐教師，整體師資隊伍建設有待加強

現(xiàn)階段，師范類漢語言文學專業(yè)相關課程的教師隊伍水平仍有待提升。高校生源不斷擴大，師資也隨之加大，素質參差不齊，教師自身的實踐教學水平有限，要么是剛從學校畢業(yè)的有相當?shù)睦碚撝R，但實踐方面的經(jīng)驗比較欠缺；或者是一些經(jīng)驗豐富的老教師，但他們理論知識又相對欠缺，如此師資無法給學生有效的應用型技能教學指導。學生對于很多高效的、創(chuàng)新的、信息化語文課程教學形式和方法認識不足，無法實現(xiàn)教學知識的有效應用和實踐。目前，高校對于漢語言文學專業(yè)課程的教師隊伍培訓不足，教師獲得提升的辦法只能通過自我學習，嚴重制約了其應用性教學技能的提升。

3高校漢語言文學專業(yè)應用型教學技能提升的途徑和方法

3.1強化教學基本功，凸顯專業(yè)特色

漢語言文學專業(yè)學生要實現(xiàn)他們應用型教學技能的培養(yǎng)和提升，必須從教學基本功抓起，讓學生擁有深厚的語文知識根基，掌握語文知識，具備良好的語文學科素養(yǎng)和人文涵養(yǎng)，用專業(yè)知識不斷開闊學生眼界，豐富學生的內(nèi)在知識框架，突顯漢語言文學專業(yè)學生的本色。首先最基本的是“三筆一話”，這不僅僅是對字的美觀的要求，更是字正確筆順的要求，信息社會電腦、手機等電子產(chǎn)品的普及，使很多學生很少書寫，對筆順也是稀里糊涂，漢語言文學專業(yè)學生必須把這種應用型基本功打牢。其次是要強化學科知識教學、教學方法傳授、創(chuàng)新教學理念教學、師生關系處理技巧教學、信息化教學能力教學等，從眾多的基本功教學中不斷強化漢語言文學學生的應用型教學技能，凸顯漢語言文學專業(yè)的特色[4]。

3.2提升信息化教學能力，加強科技與學科的融合

在漢語言文學專業(yè)的課程教學技能訓練中，要把握時展的成果優(yōu)勢，積極強化學生的信息化能力培養(yǎng)，將信息化教學能力作為學生專業(yè)應用型教學技能中重要的內(nèi)容，不斷提升漢語言文學專業(yè)學生的信息化素養(yǎng)和信息化科技設備的應用能力。同時，要注重將學生的語文學科素養(yǎng)和信息化科技有效融合，尋找信息化發(fā)展和學科教學方式轉變的有效銜接點，進而不斷創(chuàng)新語文課程的教學形式和教學方法，實現(xiàn)信息化教學能力的不斷提升，提升語文課程與時俱進的發(fā)展成效，從而有效提升學生應用性教學技能。

3.3積極提供多元化實踐空間，促進知識和技能均衡發(fā)展

高校要重視實踐教學和理論教學的平衡，對漢語言文學專業(yè)課程進行合理設計和規(guī)劃，確保理論教學和實踐教學并重，并將理論教學作為指導實踐教學的必要階段，將實踐教學作為理論教學成效的檢驗方式。漢語言文學課程教學可以積極發(fā)展多元化實踐空間，促進知識和技能均衡發(fā)展。而深化校企合作，建立全方位、深層次、與中小學建立密切的合作關系，就是多元化實踐空間教學的一種有效實現(xiàn)形式。僅僅靠短暫的實習遠遠不能滿足學生實際教學的機會，高校應為學生提供多形式的實踐空間，可讓學生與中小學建立長期的合作關系，進校就分班。分組與中小學結對子，一有空余時間就走進中小學去見習、觀摩、聽課，了解他們的教學理念和觀點，然后再結合?？评碚撜n不斷總結與反思，為學生的應用型教學技能提升提供良好的機會。

3.4建立實踐基地，提供應用教學機會

高校要做好漢語言文學專業(yè)的課程實踐教學，首先要完善實踐教學基地建設，實施支教工作是高校開展實踐教學模式之一。將廣大的鄉(xiāng)村地區(qū)作為實踐教學基地，不僅可以節(jié)約建設資金和資源，還能用最真實的教學環(huán)境不斷強化學生的應用型教學能力。對此，高校漢語言文學專業(yè)教育小組要積極與有關市地對接，聯(lián)系安排開展實習支教的相關事宜，綜合考慮，本著就近、相對集中的原則，選定漢語言文學專業(yè)學生的實習支教基地。支教工作是學校貫徹落實教育部、省教育廳有關文件精神的重要舉措，也是強化師范生實踐教學、提高師范生專業(yè)能力的重要方式。高校漢語言文學專業(yè)學生必須充分認識實習支教的重要意義，從思想上、行動上做好準備，為以后從事教師教育行業(yè)奠定基礎。同時，又可以服務地方農(nóng)村基礎教育，提升自身素質，鍛煉專業(yè)技能。通過開展支教活動，雙方利用高等教育優(yōu)勢和基礎教育優(yōu)勢開展基礎教育師資培養(yǎng)培訓的合作研究，聯(lián)合開發(fā)教學技能實踐課程、研究職前職后一體化培養(yǎng)模式，研究高等教育師范生的能力標準、共同確定漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進一步推動和深化合作，大大推動漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)質量，為地區(qū)中小學教育培養(yǎng)高素質語文教師。

3.5加強師資隊伍建設，提升實踐教學能力

現(xiàn)階段，高校要進一步優(yōu)化專業(yè)，做強師范，以基礎教育改革為引領，對接教育行業(yè)和教師職業(yè)資格認證需求，加強教師教育專業(yè)建設。組建由實習基地學校、用人單位和地方教育行政部門等專家參與的專業(yè)建設委員會，強化教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性，將所有師范類專業(yè)納入校級卓越教師培養(yǎng)計劃。要協(xié)同培養(yǎng)，以師為范，構建學校、地方政府、大學“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)人才運行機制，與各區(qū)縣教體局、大學等相關單位簽訂協(xié)同育人協(xié)議，共同制定培養(yǎng)方案、設置課程體系、組建教學團隊等。依托教師技能省級實驗示范中心，培養(yǎng)“坐下來能寫，站起來能說，走出去能教”的師范技能基本功。學校始終堅守師范院校職責，既要培養(yǎng)適應基礎教育、具有創(chuàng)新精神的高素質師范生，又要發(fā)揮教師教育優(yōu)勢，主動融入教師職業(yè)培訓，打造“大師范”格局。為提升高校漢語言文學專業(yè)教師信息技術應用能力、學科教學能力和創(chuàng)新教學能力，建立學校應用信息技術的評價機制，推動高校漢語言文學專業(yè)教師有效應用信息技術輔助教學工作，促進信息技術與學校教育教學深度融合的培訓目標，學?？梢葬槍h語言文學專業(yè)教師就音視頻素材的編輯與加工、微課程的設計制作與應用、教育信息化進程中學習評價的轉型———學生發(fā)展性測評標準解讀與操作、網(wǎng)絡空間建設等方面做詳實的專題講座。結合學科案例教學，采用案例“觀課、解讀、研討、實踐、評價”的培訓流程，強化情境體驗，解決教師在教學中遇到的普遍性、關鍵性問題，實現(xiàn)減輕學生學習負擔和教師教學負擔、打造高效課堂、提高教學質量的目標。采取“集中現(xiàn)場實踐性培訓、網(wǎng)絡研修、校本研修”、信息化課堂比賽等方式，切實提高高校漢語言文學教師教學實踐應用能力和信息化水平。

4結論

培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)的應用型教學技能人才，是新時期高校語文師范類人才培養(yǎng)的主要方向。在教學創(chuàng)新、信息化發(fā)展的教學背景下，高校漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式要進行適當轉變和改革，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)的實踐教學能力和途徑，促進應用型教育人才的有效培養(yǎng)。

作者：王品玲 單位：滇西科技師范學院