外語教學(xué)語料庫思索

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1引言

語料庫語言學(xué)（CorpusLinguistics）興起于20世紀(jì)中后期，是基于大量真實的語言資料，從調(diào)查語言信息的分布頻率入手，對語言使用規(guī)律和模式進(jìn)行研究的語言科學(xué)。語料庫語言學(xué)孕育著對語言觀念和語言描述框架的不斷更新，是語言研究方法論的一個重大突破，現(xiàn)已經(jīng)成為語言學(xué)的主流分支。隨著計算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，電子語料庫語言學(xué)以其大容量的語言信息和高效的檢索結(jié)果對語言研究產(chǎn)生了很大的影響，使得語料庫逐漸成為語言學(xué)理論研究、應(yīng)用研究的重要資源之一。20世紀(jì)60年代至70年代，G.Leech和T.Johns曾指出，語料庫在語言教學(xué)的應(yīng)用是語料庫語言學(xué)的一個重要分支，因為兩者是一種互相滲透的綜合體。語料庫在語言教學(xué)的應(yīng)用可以分為直接應(yīng)用和間接應(yīng)用兩個方面。直接應(yīng)用指直接教授語料庫的相關(guān)知識和方法體系，并利用語料庫資源進(jìn)行語言教學(xué)；間接應(yīng)用指基于語料庫資源編纂教材、參考書，開發(fā)多媒體課件等。作為信息技術(shù)的產(chǎn)物，語料庫語言學(xué)的出現(xiàn)在很大程度上沖擊了外語語言教學(xué)的研究與實踐。由語言習(xí)得的規(guī)律可知，單純地記憶語言知識并不能保證語言的正確使用。只有通過大量真實自然的語言輸入（input）和輸出才能實現(xiàn)真正的語言習(xí)得。在傳統(tǒng)語言學(xué)指導(dǎo)下的外語語言教學(xué)模式里，語言學(xué)習(xí)者只能通過記憶語言規(guī)則、理解教科書上的實例來完成語言習(xí)得。而語料庫語言學(xué)在外語教學(xué)中的應(yīng)用則體現(xiàn)為既能提供高頻率出現(xiàn)的語言信息，又能提供真實自然的語言環(huán)境，進(jìn)而幫助外語學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由此可見，外語教師借助計算機(jī)對語料庫所提供的大量語言材料進(jìn)行相應(yīng)的分析、統(tǒng)計和應(yīng)用，必將能為外語課堂教學(xué)掀開嶄新的一頁。

2語料庫語言學(xué)對外語教學(xué)資源的影響

長期以來，外語教學(xué)研究者們一直在討論“教什么”和“如何教”的問題。傳統(tǒng)的外語教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)語法系統(tǒng)的完整性，卻往往忽視了語法規(guī)則在具體語言環(huán)境中的應(yīng)用。而語料庫的出現(xiàn)不僅能為語法規(guī)則提供完備的語義基礎(chǔ)，還能提供大量供其使用的語言環(huán)境及語言使用的變體。從這個意義上來講，語料庫語言學(xué)指導(dǎo)于外語教學(xué)必將引起外語教學(xué)的重心從語言系統(tǒng)向語言使用轉(zhuǎn)變。在解決“教什么”這個問題時，以語言概率和頻率為基礎(chǔ)的語料庫語言學(xué)能為外語教師選擇和組織教學(xué)資源提供科學(xué)依據(jù)。具體體現(xiàn)在三個方面：第一，語料庫語言學(xué)能為具體的語法規(guī)則提供語義基礎(chǔ)和真實的語例。語料庫提供的語言資源是真實而自然的語料，它不同于高度簡化了的、以教學(xué)為唯一目的的教科書語料。傳統(tǒng)的教科書語料在追求語言教學(xué)系統(tǒng)性和秩序性的同時難免會憑空臆造與某些語法規(guī)則相匹配的語例，雖然表面上看起來這些語例能在短時間內(nèi)幫助外語學(xué)習(xí)者掌握一定的語法規(guī)則，但卻不利于他們長期的語言習(xí)得；第二，語料庫語言學(xué)可以提供語言所使用的語境以及語言使用時的變體和新鮮形式，這些資源能夠幫助外語學(xué)習(xí)者學(xué)會如何遵循規(guī)則而又不屈從于規(guī)則，能夠讓他們從初始階段就知道說外語也像說母語一樣并非句句遵照語法；【1】（P88）第三，語料庫語言學(xué)可以幫助外語學(xué)習(xí)者認(rèn)識自己的語言本能，即清楚地看到自己平時不經(jīng)意但卻是經(jīng)常使用的語言形式。以nice的用法為例，人們在使用這個詞的時候前面總是用不定冠詞a而不用定冠詞the；在用作表語時后面常常在前面帶一個強(qiáng)化詞如very,pretty,extremely；在作形容詞時后面常帶著另一個形容詞如anicerelaxingtime；在修飾名詞時，這些名詞都不外乎是day,evening,boys,girls之類?！?】（P46）在制定外語教學(xué)大綱和編寫教材時,語料庫能按照一定的原則和順序為外語教師提供最為科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容清單,進(jìn)而使外語學(xué)習(xí)者在有限的時間內(nèi)最先學(xué)到最常用的語言知識。以情態(tài)動詞為例,從英國口語語料庫中以英語為本族語的對話語料調(diào)查結(jié)果來看，情態(tài)動詞按照出現(xiàn)頻率由高到低的順序是would,can,will,must和may。但是，在我國目前廣為使用的初中英語課本JuniorEnglishforChina中，情態(tài)動詞的出現(xiàn)順序卻是can,must,may,will和would。很明顯，教材編排的順序與情態(tài)動詞實際使用的頻率是不相符的。這樣的一個直接結(jié)果就是，外語初學(xué)者可能會在未曾學(xué)到will之前就在交際過程中遇到大量的will的實例不知所措?；诖?，筆者認(rèn)為，如果課程教學(xué)大綱的制定和教材的編寫能有語料庫提供科學(xué)的信息支持，教學(xué)大綱與教材的合理性及系統(tǒng)性就能得到有效的提高。

3語料庫語言學(xué)對外語課堂教學(xué)實踐的影響

語料庫語言學(xué)應(yīng)用于外語課堂教學(xué)的積極作用主要體現(xiàn)在兩個方面：一是利用語料庫分析和處理語言信息的過程能夠促進(jìn)外語學(xué)習(xí)者的智力發(fā)展。在外語課堂教學(xué)過程中，語料庫以語境再現(xiàn)的形式給外語學(xué)習(xí)者提供大量的語言實例，這種來源于真實語境的語言輸入能夠吸引外語學(xué)習(xí)者的注意力，幫助他們利用語料信息獲取語義、習(xí)得語言規(guī)律并且強(qiáng)化記憶。另一方面，語料庫語言學(xué)指導(dǎo)于外語課堂教學(xué)能夠幫助任課教師更新教育理念，開展一系列培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)活動。實踐證明，語言習(xí)得的效果與學(xué)習(xí)者主動利用語言信息展開學(xué)習(xí)的能力有很大關(guān)系。而語料庫語言學(xué)應(yīng)用于外語課堂教學(xué)，能夠為學(xué)生提供更多的外語學(xué)習(xí)資源,幫助學(xué)生培養(yǎng)主動利用語言資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。在以語料庫為基礎(chǔ)的外語課堂上，學(xué)生直接接觸大量真實的語料信息。在這種環(huán)境中進(jìn)行外語學(xué)習(xí)，學(xué)生所需要的不再是單純地記憶那些由他人歸納出的既有的語言概念，而是通過對大量語言信息的分析與處理，親自歸納語言規(guī)律。因此，任課教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生充分利用語料庫資源上做文章，通過開展開放型和互動型的學(xué)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識語言規(guī)律的積極性，從而完成課堂教學(xué)任務(wù)。語料庫語言學(xué)應(yīng)用于外語課堂教學(xué)具有如下基本特征：首先，外語課堂教學(xué)注重從學(xué)生的主體認(rèn)識出發(fā)，巧妙地運(yùn)用師生互動和生生互動的形式，把大量的學(xué)習(xí)時間留給學(xué)生，讓學(xué)生通過共同探討和共同研究實現(xiàn)共同進(jìn)步和共同提高。在課堂上，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)和重視，精神上獲得了滿足，自然而然便會產(chǎn)生求知的欲望，會把語言學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，最終建立起學(xué)會、會學(xué)與樂學(xué)的良性循環(huán)。其次，外語課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生的心態(tài)是放松的、自由的；教學(xué)內(nèi)容是開放的、不拘泥于教材和教師視野的；教學(xué)的結(jié)果是重過程的，不滿足于課本、權(quán)威和教師的。語料庫應(yīng)用于外語課堂教學(xué)改變了過去重結(jié)論、輕過程的記憶型教學(xué)方式，注重知識的發(fā)生過程，注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。第三，課堂教學(xué)活動以學(xué)生為中心,以問題為線索，注重實踐性，學(xué)生通過合作來完成對語言信息的觀察與總結(jié)，通過自我探究的方式學(xué)會學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和綜合利用學(xué)習(xí)資源的能力、自我學(xué)習(xí)的能力、主動思考和積極思考的能力、批判性思維的能力，有利于學(xué)生的語言技能發(fā)展。

3.1語料庫語言學(xué)對語音教學(xué)環(huán)節(jié)的影響

電腦技術(shù)的發(fā)展使得語料庫呈現(xiàn)文字話語及其音像成為可能,同時也為語料庫應(yīng)用于語音教學(xué)提供了便利的條件。傳統(tǒng)的語音教學(xué)所使用的語音材料與現(xiàn)實中語音語調(diào)的使用情況有著很大的差別，這也是一直以來外語教師認(rèn)為語音教學(xué)既枯燥又難開展的原因。而今真實自然的、標(biāo)準(zhǔn)可靠的口語語料庫能為語音教學(xué)提供大量新鮮的語音語調(diào)實例，使得外語教師和學(xué)生能通過它歸納出相應(yīng)的語音使用規(guī)律，從而更好地開展語音教學(xué)活動。以重音學(xué)習(xí)為例，為了幫助學(xué)生了解在真實交際的話語語篇中重音詞的表現(xiàn)形式及其規(guī)律，任課教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的口語語料庫中檢索重音詞的個數(shù)、詞性以及位置等相關(guān)信息，然后讓學(xué)生分小組觀察并研究這些信息，幫助他們歸納出上下文語境中重音的分布以及與句法結(jié)構(gòu)的關(guān)系等規(guī)律。這種基于語料庫的語音教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生對語言交際的敏感性，解決他們發(fā)音方面的問題和實際困難，提高語音教學(xué)的質(zhì)量。

3.2語料庫語言學(xué)對詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)的影響

教育教學(xué)研究詞匯教學(xué)是語料庫資源最早應(yīng)用于外語教學(xué)的領(lǐng)域之一。語料庫應(yīng)用于詞匯教學(xué)的實用性主要體現(xiàn)為：通過大量真實的語例學(xué)習(xí)單詞和詞組，了解單詞或詞組的意義及基本用法；幫助學(xué)生區(qū)分同義詞、近義詞；幫助學(xué)生掌握詞序和句法結(jié)構(gòu)等。例如，在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生感覺最為棘手的問題之一就是各種固定搭配和習(xí)慣搭配。以動詞hang為例，在不同的語境中，它與不同的副詞搭配可以有不同的意思。如，與up搭配意為掛斷電話，懸起、掛起；與about搭配意為閑蕩，閑呆著；與on搭配意為堅持，抓緊，不放松；與onto搭配意為保留（某物），緊緊抓??；與out搭配意為居住，晾曬（衣服），展示等等。對于學(xué)生而言，如果要熟悉并掌握hang的上述用法，不接觸大量的能表現(xiàn)其搭配關(guān)系的語例，而僅僅依靠死記硬背漢語意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在這種情況下，語料庫可以幫助學(xué)生填補(bǔ)在認(rèn)識詞組和句法結(jié)構(gòu)過程中的空白，用更多的語例加深印象，提高學(xué)習(xí)效果。以下語料庫片段可以幫助學(xué)生了解hang的固定搭配，掌握其基本用法。Hangupone’shatinanother’shouse.在別人家里久留不去，長期居住。Hangupone’sfiddlewhenonecomeshome.在外談笑風(fēng)生，在家悶悶不樂。Hehungaboutoutsidemyhouse.他在我家房子外面轉(zhuǎn)悠。Don’thangabout,wehaveatraintocatch!別晃了，我們要趕車。Hangontothestrap.Thebusisstarting.抓住皮帶,汽車要開動了。Whereareyouhangingoutnow?你現(xiàn)在住在哪里？She’sintheyard,hangingoutthewashing.她在院子里晾洗好的衣服。They’rehangingoutflagsfortheQueen’svisit.他們在懸旗以迎接女王的蒞臨。

3.3語料庫語言學(xué)對語法教學(xué)環(huán)節(jié)的影響

傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式主要依靠教師系統(tǒng)地講解語法規(guī)則和學(xué)生反復(fù)操練句型來進(jìn)行，而語料庫語言學(xué)應(yīng)用于語法教學(xué)則是讓學(xué)生通過接觸大量真實的、有意義的語料主動去發(fā)現(xiàn)和歸納語言形式的基本特征與使用規(guī)律。以關(guān)系代詞為例，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，對于關(guān)系代詞能否省略以及賓語從句在主句中的詞序等問題往往是學(xué)生難以掌握的難點(diǎn)。針對這種情況，在教學(xué)中可以將學(xué)生分成三個小組，組織他們分別對which和that,who和whom以及whose進(jìn)行檢索，然后回答以下問題。關(guān)于which和that的問題：有哪些例句顯示which不是用作關(guān)系代詞，依據(jù)是什么？有哪些例句顯示that是用作關(guān)系代詞而不是指示代詞？有哪些例句中的which可以用that來替代？有哪些例句中的which不能用that來替代，為什么？關(guān)于who和whom的問題：有哪些例句中的who不是關(guān)系代詞，依據(jù)是什么？有哪些例句中的who可以用whom來替代？有哪些例句中的whom可以替換成who？替換之后的語氣有什么變化？有哪些例句中的whom可以省略？關(guān)于whose的問題：有哪些例句中的whose不是關(guān)系代詞？有哪些例句中whose的物主不是人而是物？【3】（P89）這個教學(xué)活動的目的在于引導(dǎo)學(xué)生對語料信息進(jìn)行觀察與分析，進(jìn)而總結(jié)出相應(yīng)的語法規(guī)則。通過教學(xué)實踐我們發(fā)現(xiàn)，語料庫語言學(xué)應(yīng)用于語法教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語法學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

3.4語料庫語言學(xué)對閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的影響

千篇一律的閱讀課堂教學(xué)往往會使課堂氣氛變得沉悶、枯燥，沒有生氣。而語料庫應(yīng)用于閱讀教學(xué)，能使口語、文字與聲像相結(jié)合，將課堂教學(xué)變得直觀而形象。通過語料庫在線檢索,任課教師可以收集英美小說、散文、演說詞、電影劇本、新聞稿、學(xué)術(shù)論文、教材等真實、自然的語料，有的甚至還配有音頻和影像資料。以影視、錄音、文本等語料庫形式展示了閱讀教學(xué)材料,讓學(xué)生進(jìn)行觀察、感知、分析、比較、演繹和歸納,從而完成閱讀量的積累和閱讀能力的培養(yǎng)和提高。【4】（P49）實踐證明，語料庫語言學(xué)一旦應(yīng)用于外語課堂教學(xué)，勢必對傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法產(chǎn)生影響。在以往教學(xué)資料匱乏的情況下，任課教師傳達(dá)給學(xué)生的往往是經(jīng)過語言學(xué)家提煉的語言信息，學(xué)生在課堂上的主要任務(wù)就是認(rèn)真聽課。而基于語料庫語言學(xué)的英語課堂上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己尋找所需要的語言信息，主動發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。從這個意義上來講，語料庫已成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要工具之一。但對于任課教師而言，如何有效地利用語料庫資源，使之更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，就必須確定一套與之相適應(yīng)的教學(xué)方案，包括如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入選定的語料庫，展開相應(yīng)的查詢，進(jìn)而篩選有用的信息等等。其核心就是要給學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律的機(jī)會,并在有組織的課堂上展開討論和交流。因此，英語教師首先要調(diào)整好自己的角色?；谡Z料庫語言學(xué)的外語課堂上，任課教師不再僅僅是知識的傳授者，更要成為學(xué)生探索知識的向?qū)?。這就要求教師不但要引導(dǎo)學(xué)生將逐步適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，還要準(zhǔn)備應(yīng)對學(xué)生在探索過程中面臨的各種問題，從被動地記憶語言規(guī)律變?yōu)橹鲃拥匕l(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。

4結(jié)語

語料庫語言學(xué)之于外語教學(xué)的價值是顯而易見的，對語料庫資源的利用能夠從根本上改變我們對現(xiàn)有教學(xué)資源和教學(xué)模式的認(rèn)識。尤其是對于那些地域偏僻、教學(xué)資源匱乏的學(xué)校，語料庫資源能迅速有效地增強(qiáng)那里的外語教學(xué)能力，進(jìn)而提高外語教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，語料庫并不是萬能的，基于語料庫語言學(xué)的外語課堂教學(xué)還有待我們進(jìn)一步的研究與探索。