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摘要:大部分漢語言文學專業(yè)都是在高校傳統(tǒng)專業(yè)的基礎上建成的,它有很強的廣泛性,怎樣成為世界要求的綜合性人才,對該專業(yè)帶來了很大的挑戰(zhàn),怎樣在傳承中得到有效發(fā)展,就是每個漢語言文學的教學人員必須正視的問題。本文結(jié)合當前漢語言文學專業(yè)教學潛在的問題,希望從實踐與探索中,進行精煉精講,以此幫助學生提高課外積累與主動學習的能力,讓師生積極參與到課題研究中,然后再結(jié)合研究優(yōu)勢與領域,開設多種選修課程,幫助學生拓展知識寬度與廣度,這樣才能不斷提高人文素養(yǎng)。通過不斷實踐與探索,探尋一條適合該專業(yè)的革新之路。
關鍵詞:漢語言文學;探索;實踐;科學;改革
一、傳統(tǒng)的教學模式潛在問題
漢語言文學專業(yè)更多的是吸收之前文學和語言發(fā)展中潛藏的精華,它要求在現(xiàn)實教學中不斷優(yōu)化認知,而不是數(shù)典忘祖。新形勢下,我們要擁有與時俱進的態(tài)度,它要求我們充分應用已有知識解決社會問題,在學以致用的基礎上,及時完成專業(yè)發(fā)展目標。從漢語言文學培養(yǎng)目標來看:它還有一個更重要的目標,即:人文素養(yǎng),怎樣形成良好的人格品質(zhì),最后影響社會環(huán)境,推動社會發(fā)展,是當代漢語言文學專業(yè)必須思索的問題。
1、“滿堂灌”的教學形式
當前很多高校文學課中,使用的依然是滿堂灌的教學形式,老師不停的講,學生更多的是被動的聽,部分學生很可能做些無關緊要的事。滿堂灌作為漢語言文學老師的授課方式,有存在理由,首先是文學內(nèi)容復雜,以一種剪不斷、理還亂的狀態(tài)呈現(xiàn),授課時還會呈現(xiàn)出無限延伸的特性。傾述欲望明顯超過學生關注的語文,在老師口若懸河的過程中,并不是所有知識學生都能吸收。該教學方式并沒有確立學生主體功能,更不益于培養(yǎng)學習興趣,更難以掌握知識。
2、創(chuàng)造能力被忽略
大部分高校,中文老師都是為完成書本內(nèi)容而授課,外落實教學任務,忽略了自身創(chuàng)造力,很少真正掌握一堂課的學習內(nèi)容,重要的是給學生正確的方式。在現(xiàn)實教學中,學生都是被動聽講,沒有思考內(nèi)容。在課堂上,缺乏小組討論與交流,給學生的時間與空間是有限的,甚至連表達能力都會受損。實習期間,就能看出該缺陷:很多學生不愿上臺,甚至上臺上哆哆嗦嗦很難講出完整的話,嚴重影響了老師團隊建設。而創(chuàng)作能力則是最令人擔心的部分,大部分學生都是被動接受知識,并沒有自我創(chuàng)作,也沒有創(chuàng)作動力,這樣很難塑造出作家,這類現(xiàn)象都說明漢語言文學還需進一步優(yōu)化。
3、老師不重視交際能力
就業(yè)是當代大學生的核心目的,若在大學課堂中,老師沒有對這方面進行指導,學生就業(yè)就會陷入困境。隨漢語言文學專業(yè)側(cè)重理論講解,但本身缺少社會實踐。相對的講,該專業(yè)在文科中屬于客觀的,就業(yè)寬泛,但在高校依然缺乏實踐水平,很大原因是老師教學存在問題。在教學期間,大部分學生沒有預習,在學生沒有查詢典籍的情況下就講述課本的思想含義、流派特性與歷史價值,都是不科學的,學生只得機械總結(jié)老師的教學內(nèi)容,在考試之際,他們只得用幾天時間來突擊筆記。從整個學習過程來看:這種學習模式是功利的,沒有真正掌握知識。
二、新形勢下對漢語言文學專業(yè)的分析
1、“為己之學”的教學態(tài)度
最早在先秦時代提出,它指出學習不是功利,更多的是提高自己,優(yōu)化道德素養(yǎng),要求主體學習人員在學習期間具備良好的精神狀態(tài)。之所以強調(diào)這一點,是因為它在漢語言文學教學期間,該觀點依然有很強的現(xiàn)實意義,它體現(xiàn)在審美與學習活動中,要求我們從各方面提高學習興趣,從自我學習中獲得成長,這種成長也是發(fā)自內(nèi)心的,它是精神上的享受。在不斷訓練的過程中,讓他們自覺投入學習中,這樣才是合格學生。
2、優(yōu)化并創(chuàng)新課程框架
1)確立漢語言文學培養(yǎng)目標,結(jié)合學生的現(xiàn)實情況擬定切實可行的計劃;2)突出新課程體系與特色,在專業(yè)人才與職業(yè)人才相結(jié)合的情況下教學;3)結(jié)合漢語言文學就業(yè)目標,在展現(xiàn)實用性的基礎上,對相關專業(yè)增加實踐比例,同時增加課程植入與引進力度。
三、新形勢下做好漢語言文學專業(yè)教學與實踐工作
截至今日,漢語言文學專業(yè)在實踐探索中也得到了很大的發(fā)展,具體體現(xiàn)在以下方面:
1、改變不合時宜的教學方式,形成以生為主的模式
轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式,也就是突破一言堂的教學形式,學生作為整個課堂的主體,課下學生要主動瀏覽該章節(jié)涉及的名著。老師在規(guī)定時間講解課堂知識點,然后再將剩余時間與空間給予學生,在該時間段學生可以隨便質(zhì)疑,對某個特定觀念進行討論與辯證。從交流中獲得新觀念,以此提高自我表達力,這樣才能學到他人的優(yōu)秀觀念。
2、改變傳統(tǒng)教學形式,探究性、開放性教學
教學形式上,要主動改變傳統(tǒng)教學模式。漢語言專業(yè)中,轉(zhuǎn)變之前一步到位的教學形式。探究式教學,是在老師的引領下,主動參與到學習中,讓學生帶著興趣看原著,進而發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題,這樣才能不斷改善專業(yè)素養(yǎng),提高解決問題的水平。
3、讓學生參與到課題研究與分析中
在高校教學中,老師必須主動承擔起科研與教學工作,在科研的同時,讓學生參與其中。雖然他們的知識儲備有限,但老師能主動借鑒觀念。在這種學習模式中,主動查詢資料,總結(jié)觀點,提煉知識。在學生主動參與的過程中,進一步優(yōu)化科研工作,這樣才能提高主動學習能力。四、結(jié)語在社會經(jīng)濟迅速發(fā)展的今天,傳統(tǒng)教學暴露了很多缺陷,這也讓改革勢在必行。從整個發(fā)展與改革之路來看:它必須不斷吸收教學理念,在與時俱進的過程中,充分運用多元化、現(xiàn)代化工具與思路,對漢語言專業(yè)進行改變,這樣才能幫助學生提高自主學習水平,在學習中提高自我價值。從社會的層面來看:也只有這種安排,才能讓教育人員真正接受任務。
參考文獻
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作者:邴馨蕾 單位:海南師范大學