預(yù)防醫(yī)學(xué)的信息化教學(xué)改革與實(shí)踐

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了預(yù)防醫(yī)學(xué)的信息化教學(xué)改革與實(shí)踐范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

【摘要】預(yù)防醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課之一，本課程的目的在于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的三級(jí)預(yù)防思想，以達(dá)到促進(jìn)人類的健康的目的。本文針對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的特點(diǎn)，提出預(yù)防醫(yī)學(xué)的信息化教學(xué)改革策略，并在實(shí)際教學(xué)過程中加以實(shí)踐，以期能為預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的改進(jìn)提供一定的理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】預(yù)防醫(yī)學(xué)；信息化；教學(xué)模式；改革

一、信息化教學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在問題

1.應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，高職醫(yī)學(xué)院校在醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)方面普遍采取“2+1”或“3+1”教學(xué)模式”，即：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課+臨床實(shí)踐。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式時(shí)間跨度較大，并且很多學(xué)生在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，掌握的知識(shí)點(diǎn)有所欠缺，對(duì)后續(xù)臨床實(shí)踐課程的順利開展造成很大影響。針對(duì)這樣的教學(xué)難題，各個(gè)高校也都在探索新的教學(xué)模式，比如“翻轉(zhuǎn)課堂”、“智慧課堂”、“多學(xué)科融合教學(xué)”等在預(yù)防醫(yī)學(xué)課程中的應(yīng)用。這些教學(xué)模式在一定程度上解決了一部分問題，但是由于教學(xué)信息化程度不夠高，嚴(yán)格來講與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)并無大的區(qū)別。

2.存在問題

目前高職院校的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革主要存在以下幾個(gè)問題：（1）新型教學(xué)模式推行受阻。雖然已有新型教學(xué)模式提出，但實(shí)際上由于各種原因新型教學(xué)模式應(yīng)用的并不廣泛，而且在實(shí)際應(yīng)用中又遇到了一些新的問題，比如學(xué)生認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師-學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換就是為了增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，失去了學(xué)習(xí)興趣。（2）教師對(duì)信息化教學(xué)理念的理解不夠透徹、信息化技術(shù)不夠成熟。新課改中要求教師能夠在課堂教學(xué)中深度融合現(xiàn)代化信息技術(shù)，并且能夠形成基于能力本體的教學(xué)理念。但是事實(shí)并非如此，由于各方面原因，大部分教師在信息技術(shù)的應(yīng)用方面存在明顯不足。（3）評(píng)價(jià)方式單一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力匱乏。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)成果的評(píng)價(jià)方式單一，缺乏創(chuàng)新性，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。也有一大部分學(xué)生過分依賴?yán)蠋煟蕾噦鹘y(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，極大的限制了自己的思維發(fā)展和自主能動(dòng)性，不利于信息化教學(xué)模式的實(shí)施和推進(jìn)。

二、信息化教學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)中的改革實(shí)踐

1.利用全時(shí)空學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，信息化教學(xué)模式能夠使傳統(tǒng)教學(xué)過程向課前及課后延伸，這樣就可實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的全時(shí)空學(xué)習(xí)[1]。全時(shí)空學(xué)習(xí)實(shí)際上是將我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)劃分為三個(gè)基本階段：課前、課中以及課后階段[2]。這三階段的學(xué)習(xí)過程能讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成果。并且在時(shí)間地點(diǎn)上更具有自由性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主能動(dòng)。這樣，翻轉(zhuǎn)課堂更易實(shí)現(xiàn)[3]。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生通過各種信息途徑獲得課中階段所需資料，在課中階段加以討論分析，得出結(jié)論，再由教師引導(dǎo)，補(bǔ)充。

2.利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為

身處大數(shù)據(jù)時(shí)代，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)已經(jīng)大面積應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。其對(duì)于教育領(lǐng)域也有非常重要的意義：搜集教學(xué)、學(xué)習(xí)行為的原始資料，應(yīng)用相應(yīng)軟件分析后，可幫助教師及其他教學(xué)行為實(shí)施人了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)效果等情況，并可根據(jù)分析結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式和策略。這個(gè)過程的實(shí)施一方面可以讓學(xué)時(shí)實(shí)踐書本上的理論知識(shí)，另一方面讓學(xué)生自己了解自己的學(xué)習(xí)行為，改正自己的不足，對(duì)整個(gè)的教學(xué)效果大有裨益。

3.充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)——開放、共享、即時(shí)互動(dòng)

開放性、共享性和即時(shí)互動(dòng)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用，可以促進(jìn)理論教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐的互補(bǔ)發(fā)展。這種教學(xué)模式一方面可以在課堂的理論教學(xué)過程中，通過遠(yuǎn)程的在線手段向?qū)I(yè)實(shí)踐導(dǎo)師學(xué)習(xí)研究設(shè)計(jì)、資料搜集、案例分析等實(shí)踐性知識(shí)；另一方面，也可以在專業(yè)實(shí)踐者有需求的時(shí)候，將存儲(chǔ)于云端的理論知識(shí)實(shí)時(shí)分享給他們。這樣的信息化技術(shù)不僅可以讓學(xué)習(xí)有需求的學(xué)生及時(shí)的獲得相應(yīng)的知識(shí)支持，也可以進(jìn)一步加強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的時(shí)效性和實(shí)效性。

4.多階段、多維度、綜合式評(píng)價(jià)取代單一式評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)形式都比較單一，比如教師的點(diǎn)評(píng)、期中期末考試等。在信息化教學(xué)模式中，除了利用已有的、傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式以外，還可以應(yīng)用一些新型的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生自評(píng)、學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)間互評(píng)、班級(jí)年級(jí)間互評(píng)、多階段式評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式和評(píng)判維度[4]。開放云端記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)行為等各種數(shù)據(jù)、資料，隨時(shí)隨地讓學(xué)生之間互相評(píng)論、點(diǎn)贊，加上老師的點(diǎn)評(píng)和多種形式的問答或考試成績，最終給每個(gè)學(xué)生一個(gè)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，使評(píng)價(jià)結(jié)果更真實(shí)、更全面的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。以上就是針對(duì)傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)提出的信息化改革策略。這些策略在實(shí)踐的過程中不僅對(duì)教師的信息化技術(shù)有更高的要求，也對(duì)教育實(shí)施機(jī)構(gòu)的信息化平臺(tái)有更高的要求。所以，在預(yù)防醫(yī)學(xué)教育技術(shù)改革過程中，我們也要及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能，及時(shí)整合教育機(jī)構(gòu)的教育平臺(tái)和信息化資源，以及時(shí)、有效、真實(shí)的為學(xué)生提供充足、豐富的學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王新宇.移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在高職教學(xué)中的探索與建設(shè)[J].中國教育學(xué)刊,2015,(S1):264-266.

[2]童傳旺,曹侃,程旺開等.智慧課堂教學(xué)環(huán)境下普通生理學(xué)信息化教學(xué)改革實(shí)踐研究[J].蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2018.20.3:59-62.

[3]余燕芳.基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的O2O翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].中國電化教育,2015(10):47-52,67.

[4]何北,田恩學(xué).信息化環(huán)境下移動(dòng)學(xué)習(xí)中過程性評(píng)價(jià)的研究[J].黑龍江科技信息,2014(10):113.

作者：楊阿應(yīng) 趙倩 王春梅 單位：西安思源學(xué)院