外科護理學課堂教學管理分析

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摘要：目的：分析探討《外科護理學》的課堂教學中的問題、原因以及優(yōu)化方案，為教學管理提供參考；方法：選取本校2014級護理專業(yè)的80名大專學生作為觀察對象，對其進行問卷調(diào)查，并隨機抽取本校12名教師開展訪談，對調(diào)查結(jié)果進行分析統(tǒng)計；結(jié)果：調(diào)查結(jié)果表明，不同職稱、學歷、專業(yè)科室以及是否為精品課程的教師，對學生有著不同程度的影響（P＜0.05），課堂教學管理中存在著教學思想僵化、形式單一、內(nèi)容過于理論化、教學評價形式化等諸多問題；結(jié)論：在《外科管理學》的課堂教學管理中，存在著較多的問題，在時間教學管理中，應(yīng)由針對性的進行改革管理，選擇適當?shù)墓芾砟Ｊ?，提高《外科護理學》的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：外科護理學；課堂教學；管理改革

《外科護理學》作為護理專業(yè)的核心課程，是學生進入臨床實習階段的基礎(chǔ)課程，也是一門將理論與實踐相結(jié)合的綜合性教育學科。如何提高其課堂教學質(zhì)量、增強學生學習興趣、調(diào)動學生學習積極性是目前教育工作們普遍關(guān)注的問題。本次研究將對學生以及教師進行調(diào)查，根據(jù)其反饋意見進行課堂教學管理問題分析，并探討其相應(yīng)的解決方法，為臨床教學質(zhì)量提高提供參考意見。

一、對象與方法

1.對象

本次研究選取我校2015年秋季學期接受《外科護理學》課堂教學的2014級三年制大專學生80名。其年齡為16-18歲，平均年齡為17.12±0.24歲，均為女性，均為統(tǒng)招入校。所有學生均采用小班課堂授課，課堂使用多媒體幻燈、教具、模型等輔助教學。另隨機選取我校進行《外科護理學》教學的教師12名，其中男性教師2例，女性教師10例，教齡為2-26年，平均教齡11.47±2.18年。

2.方法

（1）調(diào)查法。研究采用自制問卷調(diào)查單，針對所有參加研究的學生，進行不記名式問卷調(diào)查，共計發(fā)放問卷80份，收回80份，有效問卷數(shù)量80份。問卷調(diào)查內(nèi)容包括教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果四個方面，采用滿分100分制，由學生對《外科護理學》教學管理進行評價，并提出自己的意見。（2）訪談法。對12名教師進行課后訪談，訪談內(nèi)容主要包括其目前所采用的教學方法、其對《外科護理學》教學的觀點以及其對教學改革的意見。

二、結(jié)果

1．問卷調(diào)查結(jié)果

80份有效調(diào)查問卷中，學生認為目前教學管理中存在著教學思想保守、形式單一、內(nèi)容過于理論化、教學評價形式化等諸多問題，另外還有少量學生認為目前所使用的多媒體教學課件文字量過多、有效信息表述不清，病例分析較單一。

2.訪談結(jié)果

12名教師訪談反饋意見多存在于教學方法和教學內(nèi)容方面。12名教師中，有9例采用普通教學模式，2例使用過PBL教學，1例使用過情境教學。

三、討論

1.《外科護理學》教學管理中的問題

（1）教學思想保守。通過研究發(fā)現(xiàn)，由于我國醫(yī)護教學起步較晚，目前在《外科護理學》教學時，教師多采用傳統(tǒng)教學，采用以書本為中心，以教師為主導，以課堂為中心的教學模式。但目前外科技術(shù)和理論更新較快，臨床實踐較強，其要求學生有著敏銳的觀察能力和較強的操作能力以及創(chuàng)新應(yīng)用能力，傳統(tǒng)教學思想嚴重制約了學生的學習主動性和創(chuàng)新意識。

（2）教學形式單一。在《外科護理學》教學中，雖然采用多媒體幻燈、教具、模型等輔助教學，但教具和模型形式單一，教學內(nèi)容和形式也較為簡單，多媒體內(nèi)容以書本內(nèi)容為主，缺乏對外科以及和手術(shù)治療的感官性認識，使學生失去學習興趣。

（3）內(nèi)容過于理論化。目前的《外科護理學》教學中，部分教師過于注重理論的教學，其教學內(nèi)容中，理論知識所占比例過高，忽視了理論聯(lián)系實際的教學模式，使學生的學習過于呆板，甚至無法將理論知識應(yīng)用于實踐當中，嚴重制約了學生的發(fā)展。

（4）教學評價形式化。在對學生進行考評時，目前多以其理論知識水平作為考評標準，不重視其實踐能力和創(chuàng)新能力，同時其考試的內(nèi)容和形式也缺乏較為細化的標準，無法真正考核出學生的能力，將學生局限于理論學習中，磨滅了其求知欲望和創(chuàng)新能力。

2．《外科護理學》教學管理改革措施

（1）改變教學觀念。提高教師的綜合素質(zhì)，改變其傳統(tǒng)教學觀念，使其樹立“教師為主導、學生為主體”的新型教學理念。在技術(shù)與理念均更新較快的《外科護理學》中應(yīng)用新型的管理理念，明確學生在教學過程中的地位，才能夠有計劃的制定教學內(nèi)容和教學目標。將培養(yǎng)學生的分析能力和解決問題的能力加入到日常課堂教學中，提高學生將理論知識應(yīng)用到實踐工作當中的能力，以及思考創(chuàng)新的能力，強化其獨立思考和動手能力。

（2）優(yōu)化教學內(nèi)容。改革傳統(tǒng)教學方法，優(yōu)化教學內(nèi)容，增加人文學科教學，加強護理專業(yè)課程安排和操作能力的安排。針對大專護理學科的特點，可適當減少自然學科的課程安排比例，適當增加人文學科課程，包括禮儀、心理、倫理等方面的教育，增強學生語言與交流溝通的能力，為今后工作打下堅實基礎(chǔ)。同時加強學生理論與實踐將結(jié)合的學習能力，通過病例分析等發(fā)生，提高其自主觀察、思考、分析、創(chuàng)新的能力。在課堂教學中，教師應(yīng)定期查找最新的外科護理學相關(guān)病例，指導學生分析研究，使教學內(nèi)容更加具有使用性和科學性。

（3）更新教學模式。隨著教學改革的不斷深入，目前已經(jīng)發(fā)展出了多種新型的教學模式，如情境教學法、興趣教學法、PDCA循環(huán)管理法等，均在教學應(yīng)用中取得了良好的效果。其均是以學生為主體，通過不同的教學模式，將理論與實踐知識相結(jié)合，有機將不同的教學內(nèi)容統(tǒng)一整合，形成統(tǒng)一的立體教學模式。引導學生主動在學習當中尋找問題、分析問題、解決問題，在這個過程中，可以獨立應(yīng)用理論所學知識，并將其帶入的問題解決的過程中，提高其綜合運用專業(yè)知識的能力以及獨立創(chuàng)新的能力。

（4）改革教學評價體系。改革傳統(tǒng)以理論知識為評價基準的學生能力考核模式，增加對學生綜合能力和實踐操作能力的考核。將學生考核標準細化，將學生的學習態(tài)度、日常作業(yè)完成情況、課堂考核評分、日常行為、儀容儀表、操作的規(guī)范性和正確性以及熟練程度、語言表述能力、交流溝通能力、人為關(guān)懷等均加入到教學評價當中，科學、客觀的對學生進行學習效果評估，對學生的能力進行評價。

四、結(jié)論

《外科護理學》課堂教學管理中尚存在著較多的問題，其需要教育工作者們認真對待分析，并在教學實踐中不斷深化教學改革，同時也要不斷提高自身素質(zhì)和工作能力，以提高教學質(zhì)量，為培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

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作者：張海燕 李鐵軍 單位：河北省滄州醫(yī)學高等?？茖W校護理系 河北省滄州市中心醫(yī)院