翻轉課堂在計算機教學的應用問題
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摘要：現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育在教育內(nèi)容和教學形式上都存在很大的不同，這是由于現(xiàn)代技術的不斷發(fā)展，為教學實現(xiàn)內(nèi)容創(chuàng)新和方式創(chuàng)新提供了科技基礎，為教育提供了不同于以往的傳統(tǒng)教學組織形式。翻轉課堂教學形式就是一個非常突出的例子。翻轉課堂對于傳統(tǒng)的教學組織形式而言，在教學的主體性方面存在很大的差別，翻轉課堂更為強調(diào)學生的主動性學習和積極性學習，強調(diào)學生的主動接受性，實行“學生問，教師解”的教學方式。
翻轉課堂融入到計算機教學中，并在中職計算機專業(yè)教學中扮演著不一樣的教學角色，在加深學生對于知識的理解和掌握、積極性的提高等方面都發(fā)揮著重要的教育意義。
一、翻轉課堂在計算機教學中應用的必要性
（一）改進教學方式
翻轉課堂在提升計算機教學的靈活性方面具有突出作用，有效改進了教學方式，翻轉課堂與一般的班級授課制有些區(qū)別，在很多方面對班級授課制起到了補充和完善作用。翻轉課堂可以在很大程度上根據(jù)學生的具體掌握水平以及學生的實際情況來開展教學，盡力顧及到每一個學生的接受能力，學生也可以根據(jù)自己的情況有選擇的進行學習，能夠有效提高學習效率和查漏補缺，是一種非常人性化的教學組織形式。
（二）提高學生的創(chuàng)造能力
傳統(tǒng)的課堂組織形式是根據(jù)學生的年齡和大致的學習情況來進行分班教學，教學地點一般是在固定的課堂中，而翻轉課堂就很好的解決這一問題。學生不僅能在課堂上進行學習，在家里或者其他地點同樣可以進行學習。這是因為翻轉課堂主要是通過網(wǎng)絡平臺進行授課，可以根據(jù)自己的情況進行預習和復習，強調(diào)學生的主動性和自律能力。學生在這樣的學習過程中，能夠在心理形成主動意識，這種心理意識能夠更讓學生自覺的進行再創(chuàng)造和自我發(fā)現(xiàn)等?？偟膩碚f，翻轉課堂在提高學生的創(chuàng)造力方面也具有突出性的意義。
（三）實現(xiàn)了教育的公平化
翻轉課堂的教學載體主要是各網(wǎng)絡平臺和視頻軟件等，一般而言，網(wǎng)絡的東西在很大程度上都是共享的、更有甚者是免費的，這樣的運營模式能夠有效促進社會公平，學生能夠擁有平等的機會去獲取知識和技能，有效促進了教育公平，在我國師資力量和教學設備建設存在很大不平衡的情況下有效解決教育不均的問題，也可以為我國的偏遠地區(qū)或者農(nóng)村地區(qū)有效輸送教學資源。
二、翻轉課堂在現(xiàn)階段發(fā)展的不足
本文結合中職院校計算機教學應用的教育事實進行分析和探討，我們發(fā)現(xiàn)翻轉課堂在應用方面也存在很大的問題，遠遠達不到預期的效果和標準，本文總結得出以下幾點問題：
（一）教學視頻針對性不強
翻轉課堂教學主要是通過是視頻來傳播知識的，因此，視頻的質(zhì)量和要求都是有嚴格標準的，而視頻的針對性和代表性都是基本要求。翻轉課堂的視頻必須就某一個知識點進行講解，以達到幫助學生徹底掌握知識且能夠靈活運用知識為最終目的。但是就目前的實施情況而言，這一點遠沒有達到要求，很多翻轉課堂的視頻都存在針對性較差的問題，對于很多知識點也只是停留在表面理解的程度，或是僅對理論進行了細致的講解，沒有實踐的教學部分，學生學習之后并沒有什么效果，反而浪費了時間。
（二）模塊分配不合理
主體性學習和個性化學習也是翻轉課堂的一大特點。但是，大多中職院校的計算機翻轉課堂學習中都存在模塊化和分級化不明顯的問題，各種知識混雜在一起，學生無法根據(jù)自己的學習情況和學習內(nèi)容有選擇的進行學習，視頻內(nèi)容的難易程度也沒有很好的劃分，導致學生在學習難題時卻不知道題目難易程度，從而選擇了與自身能力不匹配的學習內(nèi)容，而浪費了很多時間，
（三）學生缺乏學習學習積極性
翻轉課堂對教師和學生雙方的時間都有了很大的包容性和靈活性，是雙方的時間不再僅僅局限在固定時間點，這樣一來，雙方的時間都得到了很大程度的解放。但是，在實際教學中，學生的積極性和主動性卻沒有得到相應的保障，很多學生缺乏外界的影響而自律能力低下。視頻學習不需要雙方的互動與交流，這樣的教學對雙方的了解與溝通造成了一定的阻礙，教師無法獲知學生的情況，學生也無法將建議或者意見傳達給教師，影響了教學效果的發(fā)揮。
（四）缺少開放性的教學資源
翻轉課堂有利于學生對自己時間進行有效的規(guī)劃，也正是因為這些視頻資源是平等面向所有學生的，因此，有些其他專業(yè)的或者學習能力不同的學生無法獲得自己想要的視頻資源，開放性的教學資源比較少，不利于翻轉課堂的進一步發(fā)展。再加上，有些學生學習方式存在問題，無法實現(xiàn)課前預習、課后預習的效果，對學習內(nèi)容的掌握程度非常低。
（五）師生互動過少
翻轉課堂主要是通過視頻實現(xiàn)對知識的講解和掌握，它的主要傳播載體也就是視頻軟件，就不再需要教師和學生雙方進行交流和溝通，一方面這種教學模式減少了師生之間交流的摩擦和時間，但是更重要的是，這種模式使得師生之間的基本溝通的缺失了，師生互動消失，師生之間的距離拉長，從而形成了一種陌生感，阻礙了師生之間的共同進步，學生不敢詢問老師，而教師也不能根據(jù)學生的學習反饋而改進自己的教學方式，雙方的發(fā)展都存在一定停滯現(xiàn)象。
三、翻轉課堂應用中職計算機教學的途徑
（一）對計算機內(nèi)容與翻轉課堂教學內(nèi)容進行合理分析
要想改變當前翻轉課堂的現(xiàn)狀，首先，教師就必須對翻轉課堂進行全面細致的了解和調(diào)研，包括翻轉課堂的組織形式、課堂特點、傳播軟件等，從而對自己的教學內(nèi)容進行科學合理的分析和討論。教師在視頻制作時，應該注意到視頻錄制的時間，不宜過長或過短，同時注重學習內(nèi)容的分層，注重知識的重難點，有階梯性，幫助學生更好的理解知識、掌握知識、運用知識等。
（二）設計有效的翻轉課堂教學方案
在中職計算機教學過程中，學生的主體性應該著重重視起來。教師應該指導學生根據(jù)自己的實際情況或者愛好興趣等合理制定學習規(guī)劃，明確學習目標，努力讓學生做到課前預習、課后復習，從而設計出有效的教學方案，減少時間的浪費?？茖W有效的教學設計時上好一堂課的前提和基礎，因此，教師必須重視教學方案設計，努力為學生提供一個優(yōu)秀的教學設計，更能激發(fā)出學生的學習興趣，有效提高教學效果。
（三）發(fā)揮老師在課堂教學中的指導作用
教師的主導性無論是在傳統(tǒng)課堂還是現(xiàn)代課堂中都是存在的，并且也具有非常大的教育意義。因此，教師要充分發(fā)揮在自身課堂中的主導作用和指導功能，最大限度的幫助學生解疑答惑，讓學生的學習積極性有很大的提升。同時，教師的視頻內(nèi)容也要具備針對性，對于教學中的重難點知識要有突出性，隨時收集學生的問題，并在視頻中有所體現(xiàn)。再次，教師還要注重班級學習氛圍的營造，良好的學習氛圍能幫助學生更好的吸收知識，引導學生不自覺地進行學習，達到更好的學習效果。
（四）開展項目化活動
中職教師在進行計算機教學的過程中，可以充分利用翻轉課堂的優(yōu)勢，將翻轉課堂引入到自己的教學實踐中，讓學生通過對翻轉課堂的學習，培養(yǎng)自身的獨立自主能力，拓展學生的思維和想象。對此，教師可以將項目化的活動引入到課堂中，培養(yǎng)學生的合作能力和集體協(xié)作精神，在合作學習中，學生還可以培養(yǎng)同學之間的感情，也可以加強師生之間的交流。
四、中職計算機專業(yè)實施翻轉課堂模式的應用評價
經(jīng)過長期的教學實踐之后，中職計算機翻轉課堂模式在學生學習、教師教育等方面也起到了一定的正面效果。翻轉課堂是一種新事物，學生的好奇心被刺激出來，間接地也提高了學生的積極性，并在提高積極性的同時提高了自身的學習效果。并且，這樣的教學模式對于學生掌握知識的能力也有促進作用。教師采取這樣的教學模式，降低了教師的教學壓力，在面對復雜繁瑣的教學內(nèi)容時，教師可以播放網(wǎng)上或者其他教師的教學視頻，這樣一方面可以減少教師不必要的工作時間，教師自己也可以觀看這些視頻學習其他優(yōu)秀教師的教學方式，從而比較自己的教學方式，改進自己的教學方式；另一方面，學生能觀看到其他教師的教學視頻，了解其他教師的教學特色，與自己老師進行比較，從而能為自己老是提供一些建議和意見；同時，教師和學生共同觀看這些視頻，與學生充分討論，深入到課堂之中，了解學生的想法和意見等，拉近師生之間的距離，營造良好的師生關系。翻轉課堂的教學模式還可以更大程度的實現(xiàn)資源的互補與共享，有效彌補了我國教育資源分布不均衡的差距，實現(xiàn)教育公平。同時，這也是對現(xiàn)代教育技術的良好應用，可以在應用的過程中，發(fā)現(xiàn)教育技術的不足從而改進教育技術，使得教育技術不斷進步更好的現(xiàn)代教育服務，推進現(xiàn)代教育的發(fā)展。學生通過翻轉課堂進行計算機知識的學習，可以更好的實現(xiàn)課前預習、課后復習的學習目標，鞏固知識，更好的靈活的運用知識，真正實現(xiàn)教育的目的?？偟膩碚f，翻轉課堂對于計算機教學是一次新的嘗試，并且是一次成功的嘗試。中職計算機專業(yè)實施翻轉課堂模式的教學，雖然在很多方面都存在不少的問題，但是任何新事物都有其緩和和融入的時期，因此，我們要對這樣的教學模式存在信心，并且在很多方面都盡量給予支持。
參考文獻
[1]蘇益杰.“翻轉課堂”模式在《計算機基礎》課程教學中的應用[J].信息與電腦:理論版,2016
[2]馬艷.試論翻轉課堂在中職機械專業(yè)AutoCAD課的應用[J].職業(yè),2015.
作者：彭洋 單位：吉首市職業(yè)中等專業(yè)學校