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分層教學法下計算機教育論文

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分層教學法下計算機教育論文

1高職計算機教學的現(xiàn)狀急需引進分層教學法

(1)高職學生的基礎狀況需要分層次教學。高職學生計算機的差異性較大,他們來自不同的家庭,計算機基礎也各不相同,學習興趣、學習態(tài)度和方法也各不相同,針對學生的基礎水平和學習能力以及學習習慣,采取有針對性的教學策略,從而讓每一個層次的學生都能夠在教師的引導下,找到自己計算機學習的準確定位,找到合適的學習目標,找到適合自己的學習方法。如果教師采用單一的教學方法,不能夠兼顧學生的基礎,就會讓計算機基礎較好的學生感覺到老師所提供的教學內容較少,不能夠向更高的層次邁進;而計算機城市基礎較差的學生感覺老師所設計的目標難以實現(xiàn),教學內容不易消化,學習積極性會受到很大的打擊,學習效率也無法提升,更無法保證學習效果。

(2)技能型人才需要采取分層次教學法。高職院校是我國社職業(yè)人才的培養(yǎng)基地,人才培養(yǎng)應該從社會發(fā)展實際出發(fā),也要從學生的基礎出發(fā),高等院校培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)型人才,分層次教學能夠針對學生的專業(yè)發(fā)展,培養(yǎng)不同層次的職業(yè)技能人才。高等院校培養(yǎng)職業(yè)型人才定位各不相同,也就要求采取有針對性的教學方法和教學方法、組織形式,采取分層次教學法能夠讓不同層次的學生得到很好的指導和教育,有利于學生逐步提高自己的計算機綜合能力。教師通過分層次教學能夠引導學生逐步提升,讓基礎較弱的學生掌握最基本的實踐操作能力;讓基礎較好的學生向更高層次邁進,向軟件開發(fā)和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面努力,成為更高層次的專業(yè)技能人才。

2高職計算機教學實施分層次教學的策略分析

2.1針對學生學習基礎,制定差異性教學目標

高職計算機教學實施分層次教學法,首先應該針對學生的基礎制定差異性教學目標,結合學生的認知結構和計算機水平,立足學生的學習基礎和發(fā)展層次,給學生制定適合他們學習和發(fā)展的學習目標。讓每一個層次的學生都能夠了解自己的基礎,確保學習目標和學生的基礎相符合,引導學生自我定位,及時的完成自己的學習目標,不斷地獲得成就感與滿足感。同時,結合學生的發(fā)展進步情況,制定階段性的學習目標,讓學生在不同的階段找到合適的學習目標,確保學生不斷進步進。為此,教師需要對學生進行全面的考核,引導學生進行自我檢測,教師結合學生的基礎和考試成績,將學生分成不同的層次,對他們采取有針對性的教學策略。同時,在具體教學過程中也應該針對學生的學習進步和發(fā)展變化,對學生進行動態(tài)的管理,每一個學生一開始的基礎各不相同,經過一段時間以后,他們的基礎逐步提升,學習方法不斷改進,很多層次較弱的學生有可能成為基礎層次較好的學生,此時就應該給他們制定新的學習目標。這樣,通過動態(tài)的教學目標管理,及時的調整教學目標、教學方法,不斷提升學生的計算機水平。

2.2針對學生基礎,實施分層次教學活動

在實施分層次教學過程中,結合學生的基礎等級,采取有針對性的教學指導,根據學生的學習興趣愛好和發(fā)展階段,采取有區(qū)別的教學實踐活動。以中等層次學生為衡量標準,對優(yōu)等生有一個更高的要求,給他們設置更多的問題,給予他們更多的實踐鍛煉機會,引導他們想更高層次目標努力,讓他們在做好各種軟件應用的基礎上,學會開發(fā)設計更多的程序,或者編寫較為復雜的應用程序。而對基礎較差的學生,一方面引導他們學好基礎理論,掌握基本操作能力;另一方面給予他們更多的鼓勵和表揚讓他們不斷地獲得自信和力量,給他們以方法和指導,讓他們逐步找到學習的方法,讓他們在教學活動中做好基本應用操作,在反復的實踐當中訓練他們的操作技能,增強他們的實踐應用能力,為他們更好的將來從事與計算機應用奠定較好的基礎。而對于技術層次較好的學生,應該給予他們更多的探究性活動,更好地培養(yǎng)他們的開發(fā)和創(chuàng)新能力,給他們提供更好的富有創(chuàng)新性的任務,向更高的層次邁進,培養(yǎng)計算機高端人才。

2.3堅持動態(tài)跟蹤管理,教學評價注重基礎層次

計算機教學需要不斷豐富學生的理論知識,提高學生的操作技能,促進學生向更高層次邁進。教學管理過程中,掌握每一個學生的知識基礎和操作技能,對學生進行動態(tài)的分層次管理,及時的發(fā)現(xiàn)學生的學習進步和變化。對于學習進步較大的學生,適當調整學習目標,引導向更好目標邁進,及時加以肯定表揚,讓他們及時看到進步和成績,不斷增強自信和勇氣。對于成績進步較慢的學生,適當降低對他們的學習目標,及時調整教學節(jié)奏。全面了解學生的綜合素質,在綜合考量的基礎上合理分層,并能夠及時調整。對學生的教學評價也應立足學生的基礎,實施分層次評價,對于學習成績較好的學生,需要提出更高的要求,防止學生產生驕傲情緒,引導他們不斷創(chuàng)新突破。對于基礎較差的學生,及時發(fā)現(xiàn)他們的進步和特長,不斷增強學習自信,防止灰心喪氣,讓他們及時發(fā)展自己的進步和收獲。

總之,在高職計算機教學中實施分層次教學,采取有效的方法,選擇采用靈活多樣的教學組織形式,充分調動學生的學習積極性,更好地促進學生的發(fā)展進步,不斷地滿足學生的成就感,切實提高計算機教學的效率。在教學中結合學生的基礎和發(fā)展變化,給予更多的鼓勵和引導,幫助學生建立自信,從而讓每一個層次的學生都能夠獲得更多的學習主動性,不斷挖掘他們的學習潛力,提高全體學生的計算機水平。

作者:馬洺 單位:九江職業(yè)大學