理工科新進教師教學的素質(zhì)提升方法
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摘要：隨著高校的發(fā)展，高校新進教師趨向于年輕化，且多數(shù)畢業(yè)于非師范類院校。青年教師稱為高校教育發(fā)展的主力軍，其教學素質(zhì)決定了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量及高校教育質(zhì)量。因此，探討如何提高青年教師，尤其是理工科專業(yè)新進教師的教學素質(zhì)顯的尤為重要。本文結合作者自身，對新進教師的現(xiàn)狀、不足之處等方面進行了思考，并提出新進教師教學素質(zhì)的提升方法。
關鍵詞：理工；教學；提升素質(zhì)
一研究背景
新進教師是剛剛取得最后學歷并第一次進入高校工作的人。由于全國范圍內(nèi)，高等學校招生規(guī)模逐漸增大，對教師的需求也相應增加。此外，高等學校為能夠更加適應社會并與國際接軌，在傳統(tǒng)的教書環(huán)節(jié)外，對科學問題研究領域的需求也逐漸增大[1]。所以，師范類畢業(yè)新進教師已不能滿足高等學校對于師資隊伍的建設要求。于是，各高等學校大力引進來自不同院校，具有不同研究背景的高層次高學歷人才。青年新進教師是學校教育發(fā)展的中堅力量，其素養(yǎng)決定著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，培養(yǎng)新進教師教學素質(zhì)能力是十分重要的[2]。然而，非師范類高層次高學歷人才基本上沒有接受過專業(yè)的師范訓練，不能夠把握好教學的認知能力、設計能力、操作能力以及監(jiān)控能力[3]。
二新進教師的現(xiàn)狀及不足
新進教師大多來自于非師范類院校，且離其本科生涯有一段時間。進入高校后，對于知識傳授的把握能力明顯缺乏。同時，新進教工從一個研究者的身份進入到教師身份也需要一個角色轉(zhuǎn)變的過程。這就需要多方面共同培養(yǎng)來提高新進教師的教學素質(zhì)。（1）角色的轉(zhuǎn)變新進教師大多在進入高校工作之前，扮演者一個研究者（學生）的角色，對于高校學院的運行機制并不熟悉。此外，在心理上，需要從一個學生轉(zhuǎn)變成一名教師。在工作上，需要將以研究為全部生活重心逐漸調(diào)整為將研究、教育、行政工作有機結合的生活節(jié)奏。（2）教學技能新進教師的教育經(jīng)歷大多來自非師范類院校，所以其大多只經(jīng)歷過知識的學習過程，而沒學習過如何傳授知識、傳授方法及技巧。在新進教師的學習過程中，其在不同學習階段從事的研究方向可能與本科專業(yè)有所偏離，會造成學過知識遺忘的情況發(fā)生。所以，在進入高校從事教育工作后，雖可以快速重新學習教學所需知識，但卻無法快速的將其進行梳理，并根據(jù)不同需要進行調(diào)整。此外，在當今的教學過程中，多媒體教學占據(jù)了越來越多的位置。然而，對于新進教師，多媒體教學可能不是一個很好的授課方式。由于知識是重新學習的，在知識的擴充上可能有所缺陷，所以教授的內(nèi)容大多出自教材本身。由于沒有教學經(jīng)歷，開始的教學階段語速難免有所提高，加之沒有板書習慣，會導致授課時播放機式的授課方式且講授內(nèi)容較多，導致學生無法長時間集中注意力，從而帶來聽課情況差的結果。
結合自身，針對以上新進教師在工作及教學上的問題，給出具有一定參考價值的解決方法。（1）角色轉(zhuǎn)變進入高校后，在學院里進入某一職能部門進行為期一年的實習工作。在這一年的實習工作中，不僅鍛煉了自身的業(yè)務能力、溝通能力，同時對學院的運行機制有了一定的了解，為今后的工作打下基礎。在工作過程當中，逐漸意識到自己現(xiàn)在的角色是教師，在心理上有所成長，并逐漸適應了多種工作任務并行的工作性質(zhì)。（2）教學技能需要一位教學技能優(yōu)秀的導師，對于新進教師教學能力的提高十分有幫助，主要體現(xiàn)在教學資料的編寫，及教學技能的學習。a.教學認知能力教師應對教學目標、教學任務有一個深刻的了解[3]，在接到教學任務后應該仔細研讀教學大綱，琢磨大綱所給出的重點、難點，以及各章節(jié)的關系并給出具體的脈絡。也就是為什么要學習這些章節(jié)，學習這些章節(jié)后是為了要做什么？通過對所講課程的研讀，以學生的角度給自己提出問題，針對問題研讀資料給出解答。此外，參考本校及外校有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師的授課記錄，從中添補自己在研讀課程中忽略的內(nèi)容或模糊的內(nèi)容。授課的方式應該是講授基本理論知識的同時，不斷提出問題、引人思考。灌輸式的教學方式容易導致學生厭倦而脫離聽課。而不斷提出問題，可以使學生時刻保持著好奇，并積極參與思考，從而自身提供學習愿望。b.教學設計能力教師應對課堂教學目標、內(nèi)容及方法等重要教學因素進行系統(tǒng)的規(guī)劃[3,4]。教授過程不能一味的以講述的方式灌輸課程所有的知識點，這會導致學生參與性的降低。首先，應該在講授知識點的過程中穿插討論、練習及測試的環(huán)節(jié)，以調(diào)整授課節(jié)奏。將PBL（Problem-basedLearning）教學模式引入到教學當中，這一過程將會是從充滿困惑到找到答案而充滿樂趣的過程[5]。所以，教師應通過查閱資料制作與所授內(nèi)容有關的例子（可以是實例亦可以是虛擬的例子），并將其用于討論與練習。讓學生能夠?qū)⑺鶎W內(nèi)容通過思考、動手到消化理解。此外，還能夠?qū)⑺鶎W用于解決實際的問題，這將給學生最直觀的解釋，即學習這門知識是用來做什么的，可以用這門知識做什么。其次，整個授課過程不能是單一的多媒體教學或傳統(tǒng)的黑板授課，最佳的方式應該是兩者結合的模式。如：計算過程的推導，利用多媒體不能給學生帶來深刻的記憶；而某些原理類的知識點可以通過多媒體給學生直觀的感受。最后，在整個學習過程中如用到前面所學知識時，應再次簡述以喚醒學生的記憶。并在單元學習結束后給予學生測試（親自監(jiān)督），并在下一次測試時設計增加前面所學內(nèi)容，這個過程有些類似英語中背單詞的過程，以增加學生的記憶。c.教學反思教學結束后，教師一定會對本次教學有一個心理上的反應，比如是否滿意自己的表現(xiàn)。作為新進教師，總會有注意不到的地方，所以每堂課通過學生的反應，可以較清楚的意識到這堂課的問題所在。根據(jù)教學的表現(xiàn)，給自己提出新的要求及修改方案。對于不同的專業(yè)授課的學生，教師需要更具授課內(nèi)容觀察學生的反應，從而了解，所授內(nèi)容是否滿足或超出該專業(yè)的學生，并在未來的幾次課中逐漸進行調(diào)整。此外，還可以根據(jù)課后作業(yè)的情況，了解學生知識理解水平與分布，并根據(jù)這些結果做出適當?shù)拇胧?，如作業(yè)的講解，后續(xù)再遇到該知識點，要不斷加深學生對此的記憶。繼續(xù)跟著導師學習更多關于教學的技能，并將它們有機地結合起來，將會使教師在教學環(huán)節(jié)上起到對學生獲取“真正”學習成果的強有力支撐，“真正”支撐利用所學完成實際任務，這一高校培養(yǎng)人才的最高方針。目前我們學院已有兩個專業(yè)通過了中國工程教育認證，這一認證與國際接軌，使培養(yǎng)的學生在國際上被認可。而中國工程教育認證三個基本理念是成果導向、以學生為中心、持續(xù)改進[6]。那么如何將國際標準下的理念與實際教學相結合，還需要我們再參考其他已經(jīng)通過中國教育認證并開始改革高校的例子，并從自身的實際出發(fā)，尋求適合自己的道路。
參考文獻
[1]王懷順.淺析高校青年教師教學能力提升之途徑[J].淮南師范學院學報,2008(5):94.
[2]陳培玲,張容.理工科大學新進教師教學能力發(fā)展研究與實踐——以河海大學為例[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2016(2):1164.
[3]謝冬平,吳萍.地方綜合性高校新進教師教學能力的培養(yǎng)策略[J].教書育人,2012(21):66-67.
[4]百度百科.
[5]戴潤英,王義華等.PBL教學法在《精細化工工藝學》教學中的應用[J].廣州化工,2016(44):214.
[6]樂清華.構建基亍OBE的本科教育體系——目標、要求、體系、評價[D].華東理工大學,2016.
作者:鄭毅 單位:蘭州理工大學石油化工學院