統(tǒng)籌理念下的數(shù)控技術課程銜接實踐

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［摘要］通過對涉及中高職銜接的相關文件、概念、文獻進行梳理，重點對數(shù)控技術專業(yè)課程銜接中存在的問題及原因進行分析，提出通過統(tǒng)籌制訂中高職銜接的培養(yǎng)目標；構(gòu)建規(guī)范科學的中高職銜接的課程體系；編制與時俱進的中高職教材，避免課程內(nèi)容重復等具體問題，最終破除中高職之間的壁壘，實現(xiàn)中高職之間的有機銜接。

［關鍵詞］統(tǒng)籌；中高職；課程銜接

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！?014年5月2日，國務院出臺了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號），中等和高等職業(yè)教育緊密銜接已經(jīng)成為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的基本原則，在重點任務分工及進度安排中，明確由教育部和人力資源社會保障部負責，建設“建立國家職業(yè)標準與專業(yè)教學標準聯(lián)動開發(fā)機制”。[1]由此可見，以中等和高等職業(yè)教育銜接作為落腳點和切入口是當前我國職業(yè)教育改革必須解決的重要課題。

二、概念界定

課程，是教育思想、觀念集中體現(xiàn)的載體，是最主要的教育教學活動組織的依據(jù)，是實現(xiàn)最終教學培養(yǎng)目標的“藍圖”。中國職業(yè)教育專家姜大源提出：“如果實現(xiàn)不了課程的銜接，那么中高職銜接就會流于形式，中高職銜接的根本就是課程的銜接。”從這個意義上來說，研究中高職銜接，本質(zhì)上就是研究課程的銜接，中高職銜接的落腳點就是中高職教育在課程上實現(xiàn)有效銜接，這也是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分。但如何有效實現(xiàn)課程的銜接，成了擺在我們面前的一個重要課題。統(tǒng)籌，就是通盤籌劃的意思，有著極廣泛的應用面，它強調(diào)事物之間內(nèi)在的關聯(lián)性、整體性，是一種高效地解決復雜問題的方法。數(shù)控專業(yè)是制造業(yè)的核心產(chǎn)業(yè)，數(shù)控技術專業(yè)作為數(shù)控產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，具有舉足輕重的地位。隨著“中國制造2025”的不斷推進，社會對高素質(zhì)、高技能數(shù)控人才的需求與日俱增，中高職數(shù)控專業(yè)學生作為數(shù)控專業(yè)人才的后備軍，其質(zhì)量與我國制造業(yè)的良性發(fā)展息息相關。為此，本文把中高職數(shù)控專業(yè)課程銜接作為研究對象，深入了解中高職在課程銜接中存在的問題，分析原因，提出對策，最后設計出一個銜接良好的課程方案，以期能夠為職業(yè)院校的課程改革提供借鑒，以便充分利用職教資源提高人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量。

三、文獻綜述

通過查閱學習文獻，了解到已有的學者對課程銜接方面的研究主要有：培養(yǎng)目標界定不清不楚，重復的課程內(nèi)容較多，課程結(jié)構(gòu)方面也缺乏創(chuàng)新性，老套乏味的課程教材喚醒不了學生的興趣[2]；課程模式?jīng)]有擺脫學科體系的束縛，對受教育主體的來源差異性沒有采取相應的對策[3]。關于對課程銜接存在問題的對策的研究主要有：構(gòu)建統(tǒng)一的中高職課程標準、構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)、整合課程內(nèi)容、編寫創(chuàng)新性教材等對應措施，以實現(xiàn)中高職課程的銜接[4]。綜觀國內(nèi)中高職課程銜接的相關研究，存在問題原因分析得較全面，但解決方案不夠具體，可操作性不強。

四、中高職數(shù)控技術專業(yè)課程銜接中存在的問題與原因分析

（一）現(xiàn)有的中高職人才培養(yǎng)目標沒有統(tǒng)籌兼顧，定位不清查詢教育部門有關文件，中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是“高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才”；高職教育的培養(yǎng)目標是“高端技能型人才”。同是職業(yè)教育，“高素質(zhì)”與“高端技能”的內(nèi)涵作何區(qū)分，教育部等歸口行政管理部門沒有給予明確的解釋，于是從根本上造成了中高職人才培養(yǎng)目標的定位不明確，在不確定的培養(yǎng)目標下誕生的課程談何有效銜接？

（二）現(xiàn)有的中高職課程設置沒有通盤考慮，不夠規(guī)范課程的設置是學生搭建知識結(jié)構(gòu)的“腳手架”，決定著學生的能力結(jié)構(gòu)，是“綱舉目張”的綱。職業(yè)院校課程的設置通常是先進行調(diào)研，召開企業(yè)專家座談會，歸納整理出本專業(yè)的職業(yè)崗位，進而總結(jié)提煉出典型工作任務，確定對應的行動領域，在這個基礎上再結(jié)合教育學、心理學等建立相應的課程。但在實際調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，不少學校的課程設置“千篇一律”“人云亦云”，有的是照抄照搬其他院校的課程，有的是參照本科院校的課程體系，更有甚者“拍腦袋”開課，因人開課的現(xiàn)象也屢見不鮮。課程設置的科學性和規(guī)范性蕩然無存。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，高職通常有普高、對口、三二連讀等生源，但一些高職院校無論什么生源，都用一份人才培養(yǎng)方案。課程設置中自然沒有區(qū)分中職生源與普高生源，忽視中職生動手能力強、專業(yè)基礎強、文化基礎弱的特點，忽視了對口生源學生的優(yōu)勢，削弱了他們的學習積極性，大大降低了人才的培養(yǎng)效率，更談何因材施教？

（三）現(xiàn)有的中高職課程內(nèi)容沒有統(tǒng)籌兼顧，較多重復在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，當前由于沒有統(tǒng)籌中高職數(shù)控技術專業(yè)課程體系，中高職學校在選擇教材時就沒有明確的課程體系目標，選擇教材的隨意性不可避免。在對我院數(shù)控專業(yè)對口升入高職院校的93名學生的調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，九門專業(yè)課程普遍存在課程內(nèi)容重復的現(xiàn)象，最嚴重的重復率在60%以上的有四門課程，分別是：《電工電子基礎》76%，《普通機床操作》74%，《數(shù)控編程》63%，《機械圖學與測量技術》66%。其他的五門也有不同程度的重復率，平均重復率達51%。這也不難解釋為什么會出現(xiàn)不少學生學習積極性不高、興趣不大的原因了，出現(xiàn)學習效率低下的現(xiàn)象也就不足為怪了。這種低效率不僅違背了技能人才成長的規(guī)律，造成了教育資源的浪費，更是對經(jīng)濟學中效益最大化原則的嚴重違背，急需得到糾正。課程內(nèi)容重復的問題不能解決，更談何人才培養(yǎng)高效、高端？

五、中高職數(shù)控技術專業(yè)課程銜接中解決問題的對策

（一）統(tǒng)籌兼顧中高職銜接的培養(yǎng)目標，定位要清我國現(xiàn)階段中高職人才培養(yǎng)目標銜接模式主要有以下兩種。其一是“三二分段一體化人才培養(yǎng)模式”（即3年中職+2年高職學習）[5]。這種學習模式打破了中高職分別制訂人才培養(yǎng)方案的壁壘，通過組織中職與高職院校相關專業(yè)聯(lián)合制訂5年制人才培養(yǎng)方案，從根本上實現(xiàn)三方面的銜接：通過課程設置銜接、課程教學內(nèi)容銜接最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標的銜接。其二是“保持中高職的相對完整性，重新規(guī)劃中高職銜接人才培養(yǎng)目標”[6]，也稱為“對口模式”，重點是職業(yè)能力層面的銜接，即中職、高職院校各自根據(jù)相關國家標準，如中職數(shù)控專業(yè)根據(jù)“數(shù)控操作工國家職業(yè)技能標準”中對中級工的培養(yǎng)目標制訂中職的人才培養(yǎng)目標，而高職則根據(jù)“數(shù)控操作工國家職業(yè)技能標準”中對高級工的培養(yǎng)目標制訂高職的人才培養(yǎng)目標，重點實現(xiàn)專業(yè)技能方面的培養(yǎng)目標銜接。對比兩種銜接模式，不難看出前者的課程設置連貫性好，而后者的可操作性更強一些。因此，可以考慮建立一種將二者合二為一的模式，即在“3+2中高職貫通培養(yǎng)模式”中將“對口模式”以“數(shù)控相關1+X證書”的銜接方法引入其中，從而真正發(fā)揮“國家職業(yè)標準作為中高職銜接中培養(yǎng)目標精確定位的指南針”的作用。[7]以筆者的觀點，在促使中高職課程培養(yǎng)目標銜接中要始終貫穿基礎素質(zhì)體系、技術應用體系、國家職業(yè)標準三因素的交錯、包容、提升。

（二）通盤考慮中高職銜接的課程設置，確保規(guī)范1.規(guī)范明確中高職銜接的課程體系通過對數(shù)控技術相關崗位（群）職責、任務、職業(yè)能力進行分析，圍繞中高職人才培養(yǎng)建設目標的實現(xiàn)，分別將課程體系設置為基礎素質(zhì)（包括知識、技能、素質(zhì)）和專業(yè)素質(zhì)（包括專業(yè)知識、專業(yè)技能）兩部分。其中基礎素質(zhì)以綜合素質(zhì)提升為主，涉及入學教育、公共基礎課、拓展課、選修課、社團活動等基礎素質(zhì)模塊和基礎素質(zhì)拓展模塊兩部分；專業(yè)素質(zhì)以職業(yè)能力提升為主，包括專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊、頂崗實習模塊，高職學生還包括畢業(yè)設計及答辯模塊。各個學習模塊以學生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，在中高職各自的人才培養(yǎng)模式下，將理論教學系統(tǒng)下的基礎素質(zhì)教育、隱形課程教育與實踐教學系統(tǒng)下的專業(yè)素質(zhì)教育、顯性課程教育有機地結(jié)合到一起，實現(xiàn)理論與實踐教學系統(tǒng)的雙系統(tǒng)融通，為中職及高職數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)奠定基礎。2.通盤考慮中高職課程設置在對中高職的課程體系統(tǒng)一構(gòu)建后，我們要進一步統(tǒng)籌中高職的課程設置。首先通過開展企業(yè)走訪及畢業(yè)生調(diào)研獲得本專業(yè)中高職畢業(yè)生就業(yè)崗位群，組織召開實踐專家座談會，歸納整理出本專業(yè)的崗位職責，不同的崗位職責對應不同的崗位任務，而完成任務又需要不同的職業(yè)能力，通過歸納整合職業(yè)能力最終形成基礎、專項、綜合三個不同層次的職業(yè)能力模塊。參照生產(chǎn)管理流程由實踐專家、行業(yè)專家共同開發(fā)出高、中、低三個層次的“典型工作”群，使之與前面的三個不同層次的職業(yè)能力模塊相對應。接下來，依據(jù)開發(fā)出來的“典型工作”，參照國家職業(yè)標準開發(fā)出三個不同層次的“課程”，其中低層次的課程與國家職業(yè)標準中級工的要求相對應，中高層次的課程與國家職業(yè)標準高級工的要求相對應。最終形成融合職業(yè)標準、基于工作過程系統(tǒng)化的學教做一體化的中高職專業(yè)課程設置體系。下面結(jié)合數(shù)控技術專業(yè)介紹具體的實施過程。首先，通過開展對有數(shù)控崗位的相關企業(yè)的走訪，對近六年數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)研，以及通過網(wǎng)絡資源，我們得到數(shù)控技術專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位變化連續(xù)6年統(tǒng)計圖，如圖1所示。由圖1可以看出，數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)崗位有：數(shù)控機床操作、工藝編制、數(shù)控編程、數(shù)控機床維修等。隨著就業(yè)時間增長，數(shù)控機床操作崗位占比明顯下降，機械工藝崗位占比明顯上升。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，我們在課程設置時要考慮的因素有：數(shù)控技術專業(yè)設置為數(shù)控操作及數(shù)控維修兩個方向；考慮就業(yè)市場的需求，數(shù)控技術專業(yè)應該以數(shù)控操作方向為主；考慮數(shù)控技術專業(yè)學生就業(yè)后的長遠職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，數(shù)控操作方向的學習內(nèi)容應該增加數(shù)控機床操作及工藝編制的學習內(nèi)容。

（三）統(tǒng)籌兼顧中高職課程內(nèi)容，編寫具有針對性的教材，避免課程內(nèi)容大量重復中高職數(shù)控專業(yè)課程銜接的關鍵是專業(yè)課程的銜接，銜接原則是中職已經(jīng)學習過的課程高職不再開設，中職已經(jīng)學習過的課程內(nèi)容高職一般不再講授或者是根據(jù)實際需求核減課時講授。中職講授內(nèi)容側(cè)重專業(yè)基礎課程部分，高職側(cè)重核心課程內(nèi)容。以普通機床操作為例，確定中職講授約70%的課程內(nèi)容，剩下約30%的內(nèi)容由高職階段給予講授，其他課程以此類推，這樣就有效地避免了課程教授內(nèi)容大量重復現(xiàn)象的發(fā)生，減少了高職授課學時，節(jié)約了教育成本，提升了教學效率。課程內(nèi)容的銜接要點是實現(xiàn)教材內(nèi)容的銜接。現(xiàn)有的數(shù)控技術類職業(yè)教育教材內(nèi)容與國家職業(yè)標準對接不夠緊密，缺乏足夠鮮明的職業(yè)教育特色，教材內(nèi)容不能與現(xiàn)代技術實現(xiàn)與時俱進，教材形式過于單一而缺乏多樣性。橫向上，多門課程的教材之間沒有關聯(lián)，獨成體系，缺乏系統(tǒng)性銜接；縱向上，中高職教材銜接不當、重復現(xiàn)象普遍存在，缺乏連貫性銜接。因此，組織數(shù)控技術中高職專業(yè)教師連同數(shù)控技術相關企業(yè)、行業(yè)專家聯(lián)合開發(fā)具有自主知識產(chǎn)權(quán)的教材，是實現(xiàn)中高職課程有效銜接的重中之重。具體以數(shù)控車削加工課程為例：課程選擇具有趣味性的項目為載體，將傳統(tǒng)項目中的知識、技能、素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容融入其中。在數(shù)控車削加工前導課程機械圖學與測量技術應用、機械設計與應用、機械CAD/CAM軟件應用中要將在數(shù)控車削加工中使用的相應的興趣項目載體融入其中，增強課程之間內(nèi)容及載體項目的關聯(lián)型，明確地使學生腦海里構(gòu)建起立體的數(shù)控技術專業(yè)學科體系框架圖。

六、結(jié)語

總之，中高職教育類型相同，價值取向一致，都是為了提高學生的職業(yè)技能與道德素養(yǎng)，培養(yǎng)合格的適合社會要求的優(yōu)秀人才。通過統(tǒng)籌制訂中高職銜接的培養(yǎng)目標；構(gòu)建規(guī)范科學的中高職銜接的課程體系；編制與時俱進的中高職教材，避免課程內(nèi)容重復，最終破除中高職之間的壁壘，實現(xiàn)中高職之間的有機銜接。

參考文獻：

［1］黃佳佳.終身教育背景下中職與高職課程銜接研究：以計算機專業(yè)為例［D］.長沙：湖南師范大學，2014.

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［6］程欣.中高職課程銜接體系建設研究［D］.贛州：贛南師范大學，2016.

［7］李婷.職業(yè)教育“中本貫通”課程銜接的管理機制研究：以上海市S學院會計專業(yè)為例［D］.上海：上海師范大學，2018.

作者：李國偉 單位：青島職業(yè)技術學院海爾學院