前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了差異教學(xué)管理問題分析范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。
【摘要】本文簡(jiǎn)單介紹了差異教學(xué)管理問題與對(duì)策研究必要性,針對(duì)差異教學(xué)管理問題與對(duì)策研究的問題,以及差異教學(xué)管理問題與對(duì)策研究的策略進(jìn)行了深入的探討和分析。
【關(guān)鍵詞】差異教學(xué);管理問題;對(duì)策研究
前言教學(xué)管理作為學(xué)校管理的重要內(nèi)容,是保證學(xué)校環(huán)境健康發(fā)展的關(guān)鍵,隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展,差異教學(xué)管理在高等職業(yè)教育學(xué)院得到了廣泛的應(yīng)用,進(jìn)而從根本上發(fā)揮了職業(yè)教育學(xué)院的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn),促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,培養(yǎng)了大批的專業(yè)行人才。
一、差異教學(xué)管理問題與對(duì)策研究必要性
社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和技術(shù)型人才需求量的增加,促進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展,近幾年來我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院得到了迅速的發(fā)展,學(xué)院建設(shè)規(guī)模逐漸增大,針對(duì)我國(guó)社會(huì)實(shí)際需求提供了大量的專業(yè)型人才,與此同時(shí)高等職業(yè)教育作為提高我國(guó)全民素質(zhì)的有效手段,加快了我國(guó)素質(zhì)大眾化目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的腳步。為了有效的解決這個(gè)問題,差異性教學(xué)理論應(yīng)運(yùn)而生,差異性教學(xué)理論以個(gè)性化教學(xué)為基本,主張學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)與學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮,注重學(xué)生想象力與常新思維的培養(yǎng),從最基本的層面入手,激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛力,同時(shí)從學(xué)生實(shí)際需求的角度出發(fā),制定了針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃,繼而培養(yǎng)了真正的社會(huì)適應(yīng)性人才,體現(xiàn)了非常重要的實(shí)踐價(jià)值意義[1]。
二、差異教學(xué)管理問題與對(duì)策研究的問題
(一)缺少差異性教學(xué)意識(shí)。差異性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體發(fā)展,充分肯定了學(xué)生自身的價(jià)值意義,但是從差異性教學(xué)實(shí)質(zhì)性含義的角度進(jìn)行分析,差異性教師是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的,在實(shí)際授課的過程中,教師沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,對(duì)教學(xué)課堂具有極強(qiáng)的控制力,忽視了學(xué)生自身的選擇權(quán)利,沒有找到自己在課堂教學(xué)中的準(zhǔn)確定位。與此同時(shí)學(xué)生與教師之間存在一定的距離感,在課堂學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生不能自由的表達(dá)自己的想法,致使學(xué)生的個(gè)性在一定程度上受到了抑制[2]。
(二)課堂教學(xué)活動(dòng)效果低。課堂教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的的有效手段,在差別式教學(xué)管理中發(fā)揮了重要的作用。為了從全面的角度了解差異性教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用情況,相關(guān)學(xué)者對(duì)某高等職業(yè)教育學(xué)院學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,以學(xué)生的實(shí)際感受,以及課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際應(yīng)用效果為主要調(diào)查內(nèi)容,對(duì)高等職業(yè)教育學(xué)院的學(xué)生開展了訪談活動(dòng),通過與學(xué)生的交流溝通發(fā)現(xiàn),多數(shù)學(xué)生不愿意參加到互動(dòng)活動(dòng)中,主要原因是學(xué)生認(rèn)為互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)形式不新穎,互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容也過于死板。除此之外通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),課堂互動(dòng)教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)合理性較差,在實(shí)際應(yīng)用的過程中,學(xué)生仍舊處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),在開展交流活動(dòng)時(shí),善于表達(dá)的同學(xué)積極性比較高,表現(xiàn)相對(duì)活躍,而比較內(nèi)向的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)的表現(xiàn)自己,很少發(fā)表自己的感想,由此可以發(fā)現(xiàn),在這樣的情況下,有一部分學(xué)生的個(gè)性被抑制了,課堂教學(xué)活動(dòng)沒有發(fā)揮出實(shí)際的效果,也沒有達(dá)到學(xué)生個(gè)體發(fā)展的要求[3]。
三、差異教學(xué)管理問題與對(duì)策研究的策略
(一)注重學(xué)生的心理輔導(dǎo)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比,差別式教學(xué)管理具有極強(qiáng)的針對(duì)性,通過差別式教學(xué)管理方法的應(yīng)用,能夠在最大限度上發(fā)揮出學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)特點(diǎn),但是差別式教學(xué)管理方法在實(shí)際應(yīng)用過程中,能夠準(zhǔn)確的劃分學(xué)生的能力等級(jí),會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,萌生一種差異感,在這樣的情況下,要想發(fā)揮出差別式教學(xué)管理方法的實(shí)際效果,就應(yīng)該讓學(xué)生了解差別式教學(xué)的應(yīng)用特點(diǎn),注重對(duì)學(xué)生心理的輔導(dǎo),消除學(xué)生內(nèi)心的不平衡感。首先作為教師,要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通,以及對(duì)學(xué)生日常行為表現(xiàn)的觀察,通過學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度,判斷學(xué)生之間的差異性。最后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)期,開展團(tuán)隊(duì)式討論活動(dòng),通過制定不同形式的獎(jiǎng)懲制度,加強(qiáng)各個(gè)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)力,提高學(xué)生的參加熱情和學(xué)習(xí)積極性,繼而實(shí)現(xiàn)缺陷互補(bǔ)和整體性成長(zhǎng)的目標(biāo)[4]。
(二)區(qū)分性輔導(dǎo)教學(xué)。設(shè)計(jì)合理的課堂互動(dòng)活動(dòng)能夠提高差別式教學(xué)的效果,與此同時(shí)通過學(xué)生之間的交流與溝通,能夠從最真實(shí)的角度反映出學(xué)生自身的特點(diǎn),進(jìn)而為教師開展差別式教學(xué)管理,制定實(shí)用有效的課堂教學(xué)內(nèi)容提供具體的依據(jù)。為了進(jìn)一步提高差別式課堂教學(xué)管理的質(zhì)量,就應(yīng)該圍繞差別式教學(xué)方式的特點(diǎn),在現(xiàn)有教學(xué)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新,采用區(qū)分性輔導(dǎo)教學(xué)的方式,充分發(fā)揮出因材施教的理論特點(diǎn)。以語文教學(xué)為例,在教學(xué)設(shè)計(jì)初期階段,教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題情境,保證問題情境在學(xué)生可以理解接受的范圍之內(nèi),在實(shí)際授課的過程中,以學(xué)生為課堂教學(xué)的主要角色,注重課堂教學(xué)氣氛的控制,讓學(xué)生就問題進(jìn)行探討,充分發(fā)揮自己的想象力,從而提高學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力。最后教師根據(jù)不同小組的實(shí)際表現(xiàn),進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)和輔導(dǎo),指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn),肯定學(xué)生價(jià)值的同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生克服恐懼感,勇于表達(dá)自己真正的想法,繼而發(fā)揮出學(xué)生的主體作用,改變師生之間的關(guān)系,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加活動(dòng)的積極性[5]。
四、結(jié)論
通過上文的敘述我們能夠發(fā)現(xiàn),差別式教學(xué)管理方式從根本上,改變了傳統(tǒng)教學(xué)填鴨式的教學(xué)方法,在一定程度上提高了教學(xué)的針對(duì)性,主張從學(xué)生個(gè)人性格特色的角度出發(fā),在學(xué)生基礎(chǔ)能力之上,進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生潛在的能量,充分體現(xiàn)了學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值,發(fā)揮了教學(xué)的實(shí)質(zhì)性意義。
參考文獻(xiàn):
[1]梁貽宏.廣東省電子職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)管理溝通問題診斷與對(duì)策研究[D].暨南大學(xué),2010.
[2]安源紅.新課程改革背景下小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題與對(duì)策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2011.
[3]羅家國(guó).高校教學(xué)目標(biāo)管理評(píng)估系統(tǒng)(ESTOM)建立和應(yīng)用中的問題與對(duì)策研究[D].江西師范大學(xué),2006.
[4]萬慶宇.新課程理念下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)管理中的問題及對(duì)策研究[D].重慶師范大學(xué),2012.
[5]劉選.工學(xué)結(jié)合模式下校外實(shí)踐教學(xué)管理的問題剖析與對(duì)策研究[D].上海師范大學(xué),2011.
作者:陳威 王麗娜 單位:湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院