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一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教育教學(xué)中的指導(dǎo)意義
1.在教學(xué)理念中的指導(dǎo)
當(dāng)代職業(yè)教育的教學(xué)觀正在從行為主義向建構(gòu)主義轉(zhuǎn)變,行為主義教學(xué)觀存在著重技能輕知識、重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象?,F(xiàn)如今,早已是知識型社會,知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展預(yù)示著若想得到某種工作,并能在工作中得到個人的可持續(xù)發(fā)展,則需要從業(yè)者不僅具備工作中所需要的專業(yè)知識和技能,更要具備高度有序的思維能力,解決實(shí)際問題的能力及與人合作的良好心態(tài)和協(xié)作技巧,同時能適應(yīng)復(fù)雜的工作環(huán)境且有自主更新知識和技術(shù)的能力。因此,職業(yè)教育教學(xué)理念的必然趨勢就是要符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的觀點(diǎn)。建立以學(xué)生為中心的師生關(guān)系,將教學(xué)重心由教師教轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué),學(xué)生自始至終處于教學(xué)活動的中心,賦予學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多的自主權(quán),傳授學(xué)生自主進(jìn)行知識建構(gòu)的能力,鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和探究新知,并為其提供在模擬真實(shí)工作中運(yùn)用、反思和檢驗(yàn)知識的機(jī)會。將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動從機(jī)械式的記憶轉(zhuǎn)為理解式的重新建構(gòu)知識從而內(nèi)化知識并形成在學(xué)習(xí)中的自我評價體系。努力培養(yǎng)學(xué)生不斷建構(gòu)知識的能力,適應(yīng)工作發(fā)展的動態(tài)性,將學(xué)生視作積極主動的學(xué)習(xí)者,并成為促進(jìn)學(xué)生對知識和問題進(jìn)行探究、思考、反思活動的催化劑,使學(xué)生建構(gòu)知識形成的能力在未來的工作環(huán)境中具有相關(guān)性。
2.在教學(xué)模式中的指導(dǎo)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅注重傳遞給學(xué)生特定知識和技能,以老師教為主,學(xué)生模仿老師的方式進(jìn)行技能訓(xùn)練。在整個教學(xué)過程中教師處于灌輸知識和技能的角色,而學(xué)生則很被動的接受知識和進(jìn)行機(jī)械性的技能模仿,缺乏自主性的思維和解決問題的能力,從而學(xué)習(xí)興趣差、效率低、效果不明顯且缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新思想。建構(gòu)主義提倡以解決問題為本的教學(xué)模式,其基于學(xué)生之間的相互作用和相互依賴,使學(xué)生在合作中共同承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任,共同解決問題。此種教學(xué)模式不需要老師只關(guān)注教,更重要的是具備良好的人際協(xié)調(diào)、組織團(tuán)隊(duì)合作處理問題的能力和技巧,采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、運(yùn)用豐富的教學(xué)資源來組織合理的教學(xué)活動,在活動中讓學(xué)生應(yīng)用自己的知識、經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)用于指導(dǎo)解決問題的圖式,提高學(xué)生思考、分析問題和解決問題的能力,以達(dá)到掌握知識并重新構(gòu)建知識的目的。以解決問題為本的教學(xué)模式分別包括仿真教學(xué)法、案例教學(xué)法、問題解決法以及行動研究法等。建構(gòu)主義提倡學(xué)生在知識和技術(shù)被應(yīng)用的真實(shí)情境中學(xué)習(xí),能夠起到事半功倍的效果,即情景化教學(xué)模式。此教學(xué)模式需要教師將教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情景和教學(xué)時機(jī)相結(jié)合,促使學(xué)生更好的從新知識信息中建構(gòu)自己的知識框架。情景教學(xué)模式將學(xué)生置身于真實(shí)的工作環(huán)境中,由教師或?qū)<沂痉督鉀Q問題的方式方法,學(xué)生在模仿的過程中展示出自己的思維過程和操作程序,后逐漸減少教師及專家的輔助指導(dǎo),學(xué)生進(jìn)行重復(fù)實(shí)踐操作,在練習(xí)中建構(gòu)自己的知識和技能,將外在的指導(dǎo)內(nèi)化為自身能力。例如,實(shí)訓(xùn)室教學(xué)就是將課堂搬到“工作室”,學(xué)生在完全仿真的工作環(huán)境下上課,教師只作輔助性指導(dǎo),學(xué)生通過將已經(jīng)內(nèi)化的理論知識,轉(zhuǎn)化為實(shí)際的操作能力,通過觀察教師的示范,在自己反復(fù)的實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,在與同學(xué)的合作中相互學(xué)習(xí)、相互質(zhì)疑,在掌握技能的同時,又學(xué)會了解決工作中相關(guān)實(shí)際問題的隱性知識,具備了協(xié)作的工作能力,養(yǎng)成了具有高層次思維能力的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.在課程設(shè)置中的指導(dǎo)
職業(yè)教育的課程設(shè)置應(yīng)為學(xué)生建構(gòu)起對專業(yè)的認(rèn)知并為學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,為“職業(yè)”認(rèn)知奠定基礎(chǔ)。一直以來,職業(yè)教育的課程設(shè)置,始終無法擺脫文化課式的理論先行的影子,鑒于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論,課程設(shè)置應(yīng)秉著強(qiáng)化基礎(chǔ)課的“服務(wù)”功能,服務(wù)于學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展,課程規(guī)劃應(yīng)結(jié)合學(xué)生即將從事的職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行,基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間應(yīng)盡可能相關(guān),實(shí)現(xiàn)內(nèi)容整合,從而有利于學(xué)生形成知識的建構(gòu)體系。隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展,科技的急速更新,課程做不到實(shí)時變更,課程過時、內(nèi)容陳舊問題嚴(yán)重,導(dǎo)致學(xué)習(xí)的課程與工作需要不相符,與人才需求不一致。課程設(shè)置應(yīng)與時俱進(jìn),及時的將新技術(shù)、新工藝、新成果補(bǔ)充到課程中,盡量多的設(shè)置與時下專業(yè)、行業(yè)最相關(guān)的課程,與未來的工作需要相協(xié)調(diào),使學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課環(huán)境與真實(shí)的工作環(huán)境相吻合,實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用。
4.在考核方式中的指導(dǎo)
基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論所提倡的培養(yǎng)學(xué)生知識的建構(gòu)能力,讓學(xué)習(xí)者具備與工作發(fā)展相適應(yīng)的知識體系和技能,團(tuán)隊(duì)合作的協(xié)作能力及解決問題和進(jìn)行知識與技能創(chuàng)新的能力,職業(yè)教育教學(xué)中傳統(tǒng)的考核方式需要進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的考核方式注重的是學(xué)生所學(xué)知識和技能的掌握程度,是否符合課本的要求或標(biāo)準(zhǔn),能否達(dá)到課程目標(biāo)等。而在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下,考核方式應(yīng)向考察學(xué)生構(gòu)建知識能力的強(qiáng)弱;是否能夠在工作中解決實(shí)際的棘手問題或新問題;能否通過團(tuán)隊(duì)合作,相互協(xié)作完成某項(xiàng)任務(wù);是否具有拓展性思維和創(chuàng)新意識;能否有對知識深層次獨(dú)立的思維過程,將所學(xué)的知識充分的實(shí)現(xiàn)自我內(nèi)化并用自身特有的方式表達(dá)出來,以形成自己優(yōu)化后的工作流程,學(xué)生考核應(yīng)該在真實(shí)或仿真的工作情景下進(jìn)行。建構(gòu)主義下的考核方式可以用“工作問題解決方案設(shè)計”“模擬工作流程項(xiàng)目考核”“小組合作項(xiàng)目考核”“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)展示考核”等代替?zhèn)鹘y(tǒng)的被動考核方式,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的“自主考核”。
二、結(jié)語
建構(gòu)主義理論自誕生以來,對于教育科學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)大的沖擊力,經(jīng)過長期的理論探索及教學(xué)實(shí)踐,已形成了獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)理論體系,指導(dǎo)著職業(yè)教育教學(xué)的改革和發(fā)展。在教育教學(xué)中若能充分運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,將理論內(nèi)容滲透到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,對教育教學(xué)改革起到實(shí)質(zhì)性的推動作用。
作者:王思然 單位:天津城市職業(yè)學(xué)院