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“建構(gòu)主義”(constructivism)也稱為結(jié)構(gòu)主義,是瑞士哲學家、心理學家皮亞杰(JPiaget)最早提出來的。建構(gòu)主義教學理論反對以教師為中心的傳統(tǒng)的教學方式,提倡以學生為中心的教學方式,強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu),知識的學習和傳授重點在于個體的轉(zhuǎn)換、加工和處理,而非“輸入”或“灌輸”。建構(gòu)主義教學理論認為學習是由學生的內(nèi)部動機,包括好奇心、進步的需要、自居作用和同伴間相互驅(qū)動的積極主動的知識建構(gòu)過程,即知識不是通過教師傳授獲得的,是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助于其他人包括教師和學習伙伴的幫助,利用必要的學習資源,通過意義建構(gòu)的方式獲得的。由此可見,建構(gòu)主義教學理論主要強調(diào)學生自主學習能力和學生協(xié)作能力,教師主要提供學習情境和指導作用,這能充分發(fā)揮學生的主觀能動性,提高學生學習的興趣和解決問題的能力。因此,我們提出在我校醫(yī)學生物學教學過程中進行建構(gòu)主義教學理論的探索和應用,以促進學生學習醫(yī)學生物學及其他相關基礎課程的興趣。
二、建構(gòu)主義在醫(yī)學生物學教學過程中的應用
1.教學改革的對象
目前我校設置了中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的八年制招生,這個專業(yè)的特點是臨床和科研相結(jié)合,培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的高水平人才,以促進現(xiàn)代中醫(yī)藥的發(fā)展。首先我們對該專業(yè)學生特點進行分析,目的是對我校醫(yī)學生物學的教學方法進行改革和探索。我校中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)七年制的學生具有如下特點:
(1)入學之前均為理科生,在高中學習過生物學的基本理論知識。如果我們課堂上只講解基本理論、基本概念,會使他們覺得大學的醫(yī)學生物學和高中的沒有多大區(qū)別,學習該門課程的興趣不大。
(2)均為中西醫(yī)結(jié)合專業(yè),該專業(yè)培養(yǎng)能運用中醫(yī)診療思維與技能和一定西醫(yī)學知識,掌握必要的現(xiàn)代生命科學理論和研究技能,從事中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)療、預防、保健、康復以及基礎和臨床醫(yī)學研究、教學等工作的高級中醫(yī)臨床專業(yè)人才。這就要求必須掌握生物學的基本理論和實驗技能,并能將生物學很好的和中醫(yī)藥相結(jié)合。
(3)均為碩士畢業(yè),要求培養(yǎng)具有較高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學研究能力,要求具有一定的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
2.建構(gòu)主義教學理論在教學中的應用
針對以上對醫(yī)學生物學教學現(xiàn)狀、建構(gòu)主義教學理論及中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)八年制學生特點的綜合分析,以中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)八年制學生為建構(gòu)主義教學理論的研究對象,其他專業(yè)的學生為研究對照,以基于教材基本知識教學為指導,結(jié)合學生自主課堂、知識競賽等方法,進行醫(yī)學生物學構(gòu)建主義教學理論的探索和應用。具體實施過程如下:
(1)課程設計及安排:根據(jù)建構(gòu)主義教學理論進行醫(yī)學生物學教學大綱的改革,將醫(yī)學生物學中教學內(nèi)容進行調(diào)整,其中基本知識、基本概念進行課堂教學;教師進行討論,將每個教學章節(jié)中與臨床密切相關的內(nèi)容挑選出來,作為建構(gòu)主義教學的“學習情境”,如在“細胞膜基本特性”一節(jié)中提出“細胞膜的基本特性如果出現(xiàn)問題細胞會怎樣”,“有機體會有如何的改變”等問題,然后請大家去查閱相關的一些文獻,看看何種過程改變會對細胞及機體造成哪些影響。
(2)學生自主和協(xié)作學習過程:給學生兩周的時間,自由分組,每組6個人,分成5組,利用圖書館的文獻、期刊和網(wǎng)絡資源去查閱相關資料,就其中自己感興趣的一個或幾個問題,將自己查到的有關資料進行整理、總結(jié),進行分組討論,完成自主和協(xié)作學習過程。
(3)學生自主課堂過程:每次課堂教學過程中抽出15分鐘的時間,進行學生講解、提問及歸納總結(jié)。然后學生從不角度進行評分包括:講解的過程、講解的內(nèi)容以及資料的前沿性等方面。
(4)知識競賽:學生自己就課堂所學內(nèi)容及自主學習獲得的知識進行總結(jié)歸納后,每組出一份知識競賽題目,教師進行監(jiān)督管理,組織知識競賽。經(jīng)過兩個學期的教學探索,我們發(fā)現(xiàn)運用這樣的教學方法,學生學習的興趣很大,不僅鍛煉了學生主動學習的能力,而且了改變了他們思考科學問題的方式,很多同學因此申請了大學生科研課題,并取得了較好的成果。
3.建構(gòu)主義教學理論教學改革的效果
建構(gòu)主義教學理論應用到醫(yī)學生物學教學后,課堂效果較好,實驗班級的學生課堂積極性較高,隨時會有同學舉手提問,在老師回答問題的基礎上,學生們也會從不同角度回答問題,并接著提出問題及質(zhì)疑,有不同意見時,課后學生會主動查詢相關文獻解決問題,課堂氣氛及學習氣氛較好。此外,學生問卷調(diào)查結(jié)果顯示90%以上學生認為該教學方法可以擴展他們的知識面,在文獻檢索、獲得前沿知識的能力以及增加對中醫(yī)藥治療疾病的了解等方面有很大的進步,在有效地提高學生學習的積極性和主動性的同時,促進學生及時了解目前生物學發(fā)展的動態(tài),主動抓住前沿知識,培養(yǎng)其科研興趣。
三、結(jié)語
由上可知,該教學改革可有效地改善傳統(tǒng)教學過程中存在的問題,即學生上課聽課、下課就忘的無趣狀態(tài);同時,有效地調(diào)動了學生學習醫(yī)學生物學這門基礎課的積極性和主動性;有效地提高了學生的學習效率和教學質(zhì)量,為其他醫(yī)學基礎課提供借鑒。教師在進行建構(gòu)主義教學理論教學改革的同時,發(fā)現(xiàn)“教”和“學”的過程相輔相成,教師在這個過程中不僅“教”而且也“學”到了很多,也得到了學生的認可。
作者:胡秀華 趙丕文 趙俊云 楊向竹 黃春芳 唐炳華 單位:北京中醫(yī)藥大學