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摘要:計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)是高職院校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程,是一門理論緊密聯(lián)系實踐的課程,主要培養(yǎng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)基本概念的理解和掌握,同時具備組建小型網(wǎng)絡(luò)的能力。按照目前用人單位的需求,對學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的要求是越來越高,而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式明顯已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展,迫切需要一種全新的教育理念和思路來突破這一瓶頸。本文探討了慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念和內(nèi)涵本質(zhì),并對二者之間的關(guān)系進(jìn)行了闡述,進(jìn)而提出了如何在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)這門課程當(dāng)中將二者相互融合,從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的動手能力。
關(guān)鍵詞:慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)
1基本概念
1.1慕課
MassiveOpenOnlineCourse,英文縮寫為MOOC,翻譯過來就是大規(guī)模開放在線課程,簡稱慕課,最早是在本世紀(jì)初由美國學(xué)者提出來的,這一概念的提出在世界范圍內(nèi)極大的促進(jìn)了教育教學(xué)體系的變革。按照字面上的理解,慕課是一種全新的在線課程開發(fā)模式,在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐下可以為用戶提供大量的實時在線課程,不僅受眾人數(shù)較多,而且課程種類也較多。慕課的資源都是共享和開放的,用戶可以不受時間和空間的影響,隨時隨地的進(jìn)行訪問,這樣在為用戶提供學(xué)習(xí)機(jī)會的同時,也為用戶提高了學(xué)習(xí)效率。目前隨著慕課教育在我國的發(fā)展,有越來越多的大學(xué)開始積極投入到慕課的制作與研發(fā)當(dāng)中來,不少高校甚至已經(jīng)開設(shè)慕課,讓學(xué)生利用課余時間修學(xué)分,但目前多數(shù)為選修課程。慕課的主要特點可以歸納為規(guī)模性、開放性、資源優(yōu)質(zhì)、以學(xué)習(xí)者為中心等等。
1.2翻轉(zhuǎn)課堂
與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比,翻轉(zhuǎn)課堂的最大不同點就是教師不再是課堂上的主體,主體變成了學(xué)生。在傳統(tǒng)課堂上,教師教授知識的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程,并且是學(xué)習(xí)知識的唯一途徑,教師教授什么,學(xué)生就學(xué)習(xí)什么,授課內(nèi)容的深度和廣度在很大程度上取決于教師自身的水平,整個教學(xué)過程中很難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性;而在翻轉(zhuǎn)課堂上,課內(nèi)外的時間發(fā)生了調(diào)整,學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生,教師將事先制作好的慕課或者互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)慕課分享給學(xué)生觀看,通過教學(xué)視頻指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),進(jìn)而把寶貴的課堂教學(xué)時間用于與學(xué)生之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí),幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)的難點,保證學(xué)生對知識能真正的理解和掌握。這種以學(xué)生為主體的課堂回歸到了課堂的本質(zhì),不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能完全調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,符合教育的本質(zhì)。
2慕課與翻轉(zhuǎn)課堂之間的關(guān)系
基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式,二者的結(jié)合也在我國的教育界引發(fā)了極大的關(guān)注,二者之間的關(guān)系可以定義為相輔相成的關(guān)系。慕課為學(xué)生和翻轉(zhuǎn)課堂提供了大量的學(xué)習(xí)資源,這些資源都是貼近學(xué)習(xí)內(nèi)容的資源,又或是一線名師的優(yōu)質(zhì)資源,學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)重點或難點,并在課堂上與教師進(jìn)行交流。教師在翻轉(zhuǎn)課堂上進(jìn)行教學(xué)會和學(xué)生之間進(jìn)行良性互動,收集學(xué)生的學(xué)習(xí)重點和難點,將其制作成慕課,方便學(xué)生在課后進(jìn)行跟蹤學(xué)習(xí)。這是一個相互促進(jìn)的過程,教師和學(xué)生在這個過程中都得到了提升,學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率,教師提高了教學(xué)水平。
3基于慕課的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建思路
首先,利用慕課開展課前教學(xué)內(nèi)容。教師在開課之前應(yīng)該提供本次課程教學(xué)內(nèi)容的參考教案,再結(jié)合學(xué)生的實際情況給出教學(xué)要達(dá)到的實際目標(biāo),然后制作或者搜集符合本次課程內(nèi)容的慕課,用于提供給學(xué)生進(jìn)行課前觀看,提供的視頻長度最好控制在十五分鐘以內(nèi),視頻內(nèi)容要做到簡潔明了,層次分明,重點突出,有的放矢。課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是評價慕課教學(xué)效果的前提和關(guān)鍵因素。其次,教師要緊緊圍繞慕課的內(nèi)容來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂的主體是學(xué)生,教師在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時應(yīng)該充分認(rèn)識到這一點,合理組織計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)這門課程的教學(xué)流程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,適時引入本節(jié)課的重點和難點,合理安排學(xué)生進(jìn)行問題討論,在明確學(xué)生主體地位的前提下,引導(dǎo)學(xué)生往下學(xué)習(xí),讓翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利進(jìn)行。最后,教師在應(yīng)用慕課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之后,要勤于反思。教師在構(gòu)建計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時,要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問題,然后再將問題的解決方案融入到下一輪的慕課制作過程當(dāng)中。這樣在教師自我能力提升的同時,也可以使學(xué)生能夠更好的利用慕課資源,將翻轉(zhuǎn)課堂作為知識學(xué)習(xí)的檢驗場所,進(jìn)一步改善學(xué)習(xí)效果。綜上所述,教師在構(gòu)建基于慕課的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時,應(yīng)該做好課前慕課的制作和教學(xué)資料的準(zhǔn)備工作,再緊緊圍繞慕課內(nèi)容合理安排教學(xué)流程,讓教師和學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上進(jìn)行自我迭代,不斷提高各自的能力。以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的時候不斷進(jìn)行反思和總結(jié),從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
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作者:蔣磊 單位:南京城市職業(yè)學(xué)院