工學結合、學做統(tǒng)一的一體化教學模式研究

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摘要:針對當前地方應用型本科院校培養(yǎng)學生與企業(yè)需求脫節(jié)的問題，提出一種“工學結合、學做統(tǒng)一”一體化課程教學模式。通過對教學目標、教學方法、學習方法以及教學過程的研究，將企業(yè)需求與高校人才培養(yǎng)充分融合，創(chuàng)新提出“3122”的課程教學模式。該模式已被運用并取得了較好的效果，為我國地方本科院校高級應用型人才培養(yǎng)提供一定的參考價值。

關鍵詞:應用型人才;工學結合;一體化

傳統(tǒng)高等院校教學模式容易造成與企業(yè)的脫節(jié)，教學內容與工作環(huán)境的脫節(jié)［1］。一體化教學是當今職業(yè)教育探索和實踐的一種教學模式，它提倡“教、學、做”的統(tǒng)一化，理論和實踐的統(tǒng)一化，從企業(yè)能力要求出發(fā)構建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標體系［2－4］。這種做法值得地方應用型本科院校借鑒，高等工程應用類教育應將如何培養(yǎng)學生職業(yè)能力為出發(fā)點和落腳點。

1“工學結合、學做統(tǒng)一”立體化課程教學模式的內涵

“工學結合、學做統(tǒng)一”立體化課程教學模式的內涵主要體現(xiàn)在“三零一基兩化兩結合”，簡稱“3122”模式。

1．1三零

“工學結合、學做統(tǒng)一”立體化課程教學模式是以應用能力培養(yǎng)為主線，依托行業(yè)發(fā)展，構建適應現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的、以市場為導向的“零距離”實踐教學體系、與市場“零距離”接軌的教材體系、基于工人作業(yè)標準的“零距離”素質培養(yǎng)體系。該教學模式推行“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的理念，施行“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式，大力推進“定向式”培養(yǎng)，充分挖掘企業(yè)的辦學潛力，拓展校企合作渠道，尋求課程與崗位的結合點，構建學生零距離上崗通道，探索全新的高職教育模式。

1．2一基兩化兩結合

該課程教學模式的主要特色是“一基兩化兩結合”。一基就是基于企業(yè)崗位能力要求，即根據(jù)用人部門崗位要求確定學生能力標準。兩化指的是能力教育模塊化，即能力的培養(yǎng)按崗位進行模塊設置;素質培育配套化，崗位需要什么素質就配套培養(yǎng)什么素質。兩結合即學院與企業(yè)相結合，也就是學院和企業(yè)發(fā)揮各自優(yōu)勢強強結合;課堂與崗位相結合，課堂內容即崗位工作任務，車間實習內容即今后實際工作操作流程，從而實現(xiàn)了教、學、做的一體化、崗位化。該教學模式的開發(fā)首先要確定以職業(yè)能力目標培養(yǎng)為主線的教學目標體系，確定以產(chǎn)品和實物為主線的一體化教學條件體系，以工學結合教學為主線的教學方法體系，以能力考核為主線的開放式全程化考核體系。

2“3122”模式的應用

2．1教學目標的設定

該課程教學模式的教學目標設定采用“三維化”，即知識與技能目標，過程與方法目標，情感與觀念目標，“三維目標”是一個相互融合、相互制約、相互促進的教學目標體系(圖1)。工學結合的一體化“三維教學目標”的核心是“一切為了學生的發(fā)展”，以素質目標的培養(yǎng)為基礎，以職業(yè)目標的培養(yǎng)為最終目的，在教學中培養(yǎng)學生所學專業(yè)的相關能力，培養(yǎng)學生掌握先易后難、循序漸進的學習方法，培養(yǎng)學生由觀察到模仿到自我總結的學習能力，培養(yǎng)學生在學習過程中理論與實踐并重、理實一體的學習意識，最終實現(xiàn)培養(yǎng)合格的高級應用型人才。

2．2教材的選擇

“工學結合、學做統(tǒng)一”立體化課程教學選用先進的基于崗位工作標準的一體化教材，教材的選擇主要遵循“三性”，一是教材項目設置具有“針對性”，筆者所在學院選用的是由學院綜合考量的全國優(yōu)秀的專業(yè)教材，面向企業(yè)產(chǎn)品、獨立開發(fā)的校本教材，緊密結合企業(yè)產(chǎn)品進行教材的開發(fā)和項目的選擇，使教材針對性極強;二是教材內容體現(xiàn)“全面性”，學院選擇的教材一定要全面覆蓋本專業(yè)人才培養(yǎng)目標的能力范疇;三是教材體系構建“創(chuàng)新性”，工學結合的一體化教材充分參考企業(yè)生產(chǎn)相關內容進行編寫，讓學生在學習理論和實踐知識的同時，明確今后工作的標準、達到的要求，讓學生在學校明確工作的方向，真正做到工學結合一體化教學。

2．3教學方法的運用

實際教學過程中充分利用實踐條件和豐富的企業(yè)師資庫，采用多種教學方法穿插靈活運用。一是工學結合法，充分利用企業(yè)的實踐教學優(yōu)勢;二是任務驅動法，設置相應的任務，由學生自己通過實踐解決相應的任務;三是討論對抗法，創(chuàng)設問題情景，充分調動學生求知欲，并以此來激發(fā)學生的探究心理;四是多媒體教學法，利用先進的多媒體工具，直觀展現(xiàn)教學情境;五是抽查檢測法，隨機進行抽查考核，培養(yǎng)學生的危機意識。在課程教學中，始終堅持理論、實踐一體化的教學方法，把理論知識與實踐實訓相融合，教師只提出工作任務的目的、要求、注意事項等，實施的方法、步驟由學生自己擬定，讓學生有充分的自由度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，實踐項目由淺入深，讓學生自主設計實踐行動，提高他們的興趣，培養(yǎng)他們的動手能力與解決實際問題的思想方法和創(chuàng)新能力。

2．4學習方法的分析

學生在整個教學環(huán)節(jié)中扮演者主導者的地位，一切一體化項目教學的開展都是以學生為主體，以項目為載體，這就要求學生在學習過程中緊密結合“三實原則”，即“實物”“實驗”“實踐”。喜歡動手的同學可以結合實物進行學習，提高自己的實際操作技能，喜歡動腦的可以獨立進行實驗故障分析，鍛煉自己的故障分析能力，喜歡動嘴的可以討論實踐經(jīng)驗和實踐方法，提出自己的問題，發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)自己的人際交往能力。同時教學過程中，緊密結合“三實原則”，讓每一個學生既可以動手，又可以動手，還可以動嘴，通過“三實原則”，真正讓每一個學生都能找到自己的定位，讓每一類學生都能參與到整個教學過程中來。

2．5教學過程的實施

該課程教學模式采用“五步教學過程”，分別是情境設置—理實教學—現(xiàn)場講解—師傅教學—室外實操情境設置主要結合實習基地相關產(chǎn)品和企業(yè)崗位實際能力需求，設置相應的情境，激發(fā)學生的學習興趣，明確學生的學習目標。理實教學主要在一體化教室進行理論和實踐技能知識的培養(yǎng)和訓練，設置相應的任務單，由學生通過團隊的學習資料收集和共享，實現(xiàn)“合作學習、探究學習”?，F(xiàn)場講解主要在校內實訓場進行產(chǎn)品零部件和相關執(zhí)行機構的直觀講解。師傅教學主要在一體化教室進行“工學結合”，由有多年生產(chǎn)經(jīng)驗的企業(yè)工程師結合企業(yè)實際進行講解。充分發(fā)揮工程師的技術指導優(yōu)勢，全面實現(xiàn)“理、實、工”全方位立體化教學。室外實操主要是校外生產(chǎn)實習，解決在情景設置中提出的問題，并進行分析擴展。

3結語

“工學結合、學做統(tǒng)一”的立體化課程教學模式充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的特點;充分體現(xiàn)“教中學”“學中做”的思想，方便學生自主學習、訓練;全面實現(xiàn)教學模式的一體化，即教學場所一體化、教學內容一體化、教學實施一體化、教學評價一體化?！肮W結合、學做統(tǒng)一”立體化教學模式的實施，有效推動了地方應用型本科院校教學模式的改革。

參考文獻:

［1］楊吉興．地方本科院校人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的探索———以懷化學院“三位一體”應用型人才培養(yǎng)模式改革為例［J］．懷化學院學報，2012，31(12):95－99．

［2］劉元林，張增鳳，洪濤．基于“卓越計劃”的機械類“3+1”人才培養(yǎng)模式改革［J］．黑龍江教育(高教研究與評估)，2013(1):41－42．

［3］蔣宇，譚偉峰．基于能力為導向的課程教學改革研究和探索［J］．黃山學院學報，2015，17(3):112－114．

［4］趙東福，羅朝盛．應用型本科人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新［J］．浙江科技學院學報，2010，22(5):337－341．

作者：陽同光 單位：湖南城市學院機械與電氣工程學院