分層下的小學(xué)音樂教學(xué)探究

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摘要：小學(xué)音樂作為一門藝術(shù)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的主要陣地，但是由于每位學(xué)生的情感、認(rèn)知、審美等方面存在著較明顯的差異，傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。在小學(xué)音樂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，突出了學(xué)生的課堂主體地位，同時(shí)也大大提高了整體教學(xué)效果，構(gòu)建出高效的音樂課堂。本文從小學(xué)音樂教學(xué)中采用分層教學(xué)法的意義及實(shí)施策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；分層；教學(xué)探究

隨著教育改革的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐漸向素質(zhì)教育發(fā)展，更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此對小學(xué)音樂學(xué)科而言，需要老師積極探索新的教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行因材施教，從而逐步提升小學(xué)音樂的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生音樂審美能力的全面發(fā)展。

一、小學(xué)音樂的教學(xué)現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)中，老師通常占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，在課堂教學(xué)中往往無視學(xué)生的個(gè)體差異直接按照中等學(xué)生的能力水平來開展教學(xué)設(shè)計(jì)，而且在教學(xué)過程中實(shí)行一刀切，不論能力強(qiáng)弱都教授相同的知識內(nèi)容，于是出現(xiàn)了能力強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為知識過于簡單，而能力差的學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致整體課堂教學(xué)效率不高，兩極分化情況嚴(yán)重，同時(shí)也阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，難以充分激發(fā)起學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，更不利于小學(xué)生音樂能力的提高。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中采用分層教學(xué)法的意義

所謂分層教學(xué)是指老師在課堂教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情將學(xué)生劃分層次，按照不同層次采取不同的、適應(yīng)各類學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂教學(xué)中都能夠獲得成功經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化了老師與學(xué)生之間的關(guān)系，同時(shí)也大大提高了師生間的合作交流效率。分層教學(xué)法正視了學(xué)生的個(gè)體差異，充分考慮到學(xué)生的差異程度并針對學(xué)生所處的層次進(jìn)行量體裁衣，將因材施教、因人施教落到了實(shí)處，使學(xué)生在老師的分層教學(xué)中既能夠在力所能及范圍內(nèi)順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也樹立起努力的目標(biāo)，積極地向更高層次努力。

三、小學(xué)音樂教學(xué)中采用分層教學(xué)法的實(shí)施策略

（一）深入了解學(xué)生，科學(xué)劃分層次在小學(xué)音樂中分層教學(xué)法的實(shí)施前提是將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分，需要老師在進(jìn)行分層前深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，認(rèn)真分析并總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解學(xué)生間的個(gè)體差異，然后按照學(xué)生的音樂樂感、學(xué)習(xí)能力、音樂基礎(chǔ)等方面情況對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)層次劃分，為實(shí)施分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)。通常老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、音樂基礎(chǔ)、音樂樂感將學(xué)生劃分為高中低三個(gè)不同層次，將音樂基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)積極性高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、樂感好的學(xué)生劃分為高層次A類學(xué)生，將音樂基礎(chǔ)較高、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、樂感也較好的學(xué)生劃分為中等層次B類學(xué)生，將音樂基礎(chǔ)差、樂感不好、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生劃分為低等層次C類學(xué)生。將學(xué)生進(jìn)行層次劃分并非意味著分化學(xué)生，而只是為了更好地對學(xué)生進(jìn)行量體裁衣、因材施教，而且學(xué)生的層次也并非一成不變，而是動(dòng)態(tài)的，當(dāng)學(xué)生在因材施教逐漸能力上出現(xiàn)了提高后，所處層次也會(huì)相應(yīng)調(diào)整，同時(shí)為了避免由于分層給學(xué)生帶來不必要的心理壓力，老師可以采用隱性分層，保護(hù)學(xué)生的自尊心，使學(xué)生能夠輕松地融入分層教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、音樂素養(yǎng)的逐步提高。[1]

（二）分層教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方向在小學(xué)音樂教學(xué)中不能僅局限于傳統(tǒng)的知識教學(xué)，而是要滿足學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀的三維角度制定教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生由于能力差異進(jìn)行層次劃分后，老師要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分層就顯得尤為重要。在小學(xué)音樂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的重要方向，教學(xué)設(shè)計(jì)需要以教學(xué)目標(biāo)為依托，才能確保因材施教的順利實(shí)施。因此在進(jìn)行設(shè)置時(shí)老師要充分考慮教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和可行性，從學(xué)生的個(gè)體差異角度制定出不同的教學(xué)目標(biāo)來滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。比如針對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不宜設(shè)置過于簡單的教學(xué)目標(biāo)，很容易使學(xué)生認(rèn)為知識內(nèi)容過于簡單而心生浮躁，因此在小學(xué)音樂教學(xué)中老師要針對A類學(xué)生設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)起學(xué)生的好勝心，使學(xué)生不斷挖掘自身的潛能，從而得到能力的長足發(fā)展。而對于學(xué)習(xí)能力差、樂感差、音樂基礎(chǔ)差甚至學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的C類學(xué)生，開展課堂教學(xué)的首要目標(biāo)就是夯實(shí)這部分學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，因此以基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)為主，使能力差的學(xué)生也能夠通過課堂學(xué)習(xí)獲得成就感和滿足感，從而更有助于激發(fā)起學(xué)生對音樂知識的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到音樂教學(xué)活動(dòng)中來。而對于能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)較好、樂感也一般的B類學(xué)生老師可以設(shè)置中級教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在理解掌握音樂知識的同時(shí)綜合能力也能夠得到鍛煉和發(fā)展。以《小螺號》這首曲目的學(xué)習(xí)為例，這首曲目節(jié)奏歡快，抒發(fā)了少年兒童熱愛生活、熱愛自然的愉悅心情，歌曲中涉及波音、上滑音的知識內(nèi)容，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握歌曲多變的節(jié)奏和大跳音程，從而表現(xiàn)出歌曲的歡快活潑的情趣。老師針對這首歌曲設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，針對C類學(xué)生老師引導(dǎo)學(xué)生以模仿練習(xí)為主，對于抽象的理論知識掌握為輔，而A類學(xué)生則要求能夠找到歌曲中波音和上滑音的位置并能夠在歌唱過程中能夠大跳音程，處理切分音以及長音，能夠在跟琴練唱時(shí)掌握歌曲的特點(diǎn)，唱出歌曲的歡快、活潑、甜美。

（三）分層教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)音樂教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、音樂基礎(chǔ)、音樂感知能力等方面存在明顯差異，在相同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法下不同層次的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，因此為了使不同層次的學(xué)生都能夠被調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣和熱情，老師在課堂教學(xué)過程中也要采用分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。在小學(xué)音樂欣賞課中，學(xué)生對音樂的感知能力不同，對音樂的理解也會(huì)有較大差異，老師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用不同的學(xué)習(xí)方法，對能力強(qiáng)的學(xué)生以啟發(fā)為主，鼓勵(lì)學(xué)生自己去聆聽去辨明，而對于能力差的學(xué)生老師可以采用引導(dǎo)+指導(dǎo)的方式，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合聆聽的內(nèi)容展開聯(lián)想，為學(xué)生指明更加清晰的思考方向，而且也以較為簡單的曲目鑒賞為主。老師可以將教學(xué)內(nèi)容按照難易度劃分為不同的知識模塊，基礎(chǔ)知識讓C類學(xué)生完成，而難度強(qiáng)的知識模塊則主要由AB兩類學(xué)生來完成，這樣既能夠使所有學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)課堂互動(dòng)，同時(shí)也營造出輕松活潑的課堂氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。以四年級上冊《大海啊，故鄉(xiāng)》這首曲目的欣賞課為例，需要學(xué)生在聆聽的過程中對歌曲要表達(dá)的思想感情、情緒擁有深刻的感知，并能夠用樂器進(jìn)行模仿演奏，并在聆聽中分析出這首歌是幾個(gè)拍子的歌。為了激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生閉上眼睛結(jié)合聽到的聲音展開豐富的聯(lián)想，能力差的學(xué)生則需要老師進(jìn)一步引導(dǎo)，將樂曲中的聲音與海風(fēng)、海浪的聲音聯(lián)系起來，進(jìn)而走進(jìn)歌曲營造的海邊氛圍中，為學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)本首曲目做好鋪墊。老師可以將本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為3個(gè)部分，第一部分是聆聽加感知，找到自己印象最深的句子，并能夠輕聲哼唱，第二部分結(jié)合歌曲內(nèi)容體會(huì)歌曲中蘊(yùn)含的情緒，揣摩作者要表達(dá)的思想感情，第三部分是分析歌曲的結(jié)構(gòu)，并用手邊的樂器進(jìn)行模仿演奏。三個(gè)不同的學(xué)習(xí)部分對應(yīng)三個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生所處層次越高，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也越豐富，難度也相應(yīng)增加，這樣既能夠使不同層次的學(xué)生都完成了基礎(chǔ)知識掌握，同時(shí)在力所能及的基礎(chǔ)上向更高層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開探索，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生對音樂知識的學(xué)習(xí)興趣。

（四）分層教學(xué)評價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)自信心在小學(xué)音樂教學(xué)中教學(xué)評價(jià)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，不僅能夠起到激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心的效果，同時(shí)也能夠在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)使學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自身的不同，找到努力的方向，從而及時(shí)彌補(bǔ)和改正，使教學(xué)效率和質(zhì)量得到顯著的提升。但是由于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情存在差異，在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)老師要注重多樣性和層次性，對不同層次的學(xué)生采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也要略有不同。比如能力差的學(xué)生老師可以側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到努力帶來的成就感，而對于能力強(qiáng)的學(xué)生則側(cè)重于學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，對學(xué)生過程中存在的問題明確指出，并鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)改正。老師可以采用自評、互評、師評等多種評價(jià)方式，使學(xué)生在評價(jià)環(huán)節(jié)既能夠看到他人的長處，發(fā)現(xiàn)自己的短處，正確認(rèn)識自我，找到學(xué)習(xí)的榜樣和努力的方向，同時(shí)也能夠在評價(jià)環(huán)節(jié)挖掘出自身的閃光點(diǎn)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生更加積極地投入到音樂學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)束語

在小學(xué)音樂教育中采用分層教學(xué)法，使不同能力的學(xué)生都能夠得到因材施教，同時(shí)也有助于挖掘每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在勤能，使不同層次的學(xué)生都能夠不斷扎實(shí)自身的音樂基礎(chǔ)，勤加練習(xí)，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。通過分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)了能力強(qiáng)的學(xué)生“吃飽”，能力差的學(xué)生也能“吃得到”，構(gòu)建出高效率、高質(zhì)量的小學(xué)音樂課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張婧雯.小學(xué)音樂教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].新教育時(shí)代電子雜志,2019(25):152.

作者：藍(lán)曉 單位：廣西百色市右江區(qū)濱江小學(xué)