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摘要:非連續(xù)性文本多以圖畫、圖表的形式呈現(xiàn),與傳統(tǒng)的連續(xù)性文本相比具有直觀、清晰、概括性強(qiáng)的特點(diǎn),更便于學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)。本文重點(diǎn)針對(duì)小學(xué)語文中年段非連續(xù)性文本的教學(xué)進(jìn)行探究,希望以此能提高非連續(xù)性本文的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;教學(xué)方式;非連續(xù)性文本
非連續(xù)性文本是近年來新興起的一種教學(xué)模式。這里的“非連續(xù)性”是與傳統(tǒng)的連續(xù)性文本相對(duì),其內(nèi)容不過分追求語段、句子之間的連續(xù)性,而是強(qiáng)調(diào)在保障語段完整的情況下,用圖表或圖畫的形式加以呈現(xiàn)。這種方式會(huì)讓學(xué)生在閱讀過程中感到更加輕松有趣,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于小學(xué)中年段的學(xué)生來講,在運(yùn)用非連續(xù)性本文教學(xué)的過程中,一方面要注重文本內(nèi)容的趣味性,另一方面也要多與實(shí)際生活相聯(lián)系,對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),提高教學(xué)效果。
一、小學(xué)語文中年段非連續(xù)性本文教學(xué)的特點(diǎn)分析
非連續(xù)性文本教學(xué),由于在內(nèi)容上并不追求語段之間的連貫性,而是多以圖表或圖畫的形式直觀呈現(xiàn),因此其典型的特點(diǎn)便是教學(xué)容量更大、效率更高。小學(xué)中年段的學(xué)生思維能力、對(duì)事物的感知能力相較于低年段學(xué)生已經(jīng)有了較大發(fā)展,因此采用非連續(xù)性教學(xué)問題更適合其心理特點(diǎn),有助于鍛煉培養(yǎng)其邏輯思維能力,提高其理解力。以四年級(jí)語文上冊(cè)第一組《秋天》這篇文章為例,在非連續(xù)性教學(xué)文本中,可以將各個(gè)語段壓縮,而根據(jù)其內(nèi)容制作出相應(yīng)的圖畫,在教學(xué)中對(duì)著圖畫進(jìn)行想象,并組織自己的語言加以描述,然后再將原文公布,讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析,這樣學(xué)生不僅能夠加強(qiáng)對(duì)課文的理解,還通過對(duì)比加深了對(duì)文章寫作布局、遣詞造句的理解,課堂教學(xué)的信息容量更大,教學(xué)效果也更好。此外,非連續(xù)性文本教學(xué)的文本內(nèi)容主要是以圖表、圖畫形式展現(xiàn),因此教學(xué)內(nèi)容更加清晰,這對(duì)于學(xué)生理解一些比較抽象的文學(xué)語言非常具有幫助。以傳統(tǒng)文學(xué)體裁的古詩為例,比如四年級(jí)語文第七組中《江雪》這首詩,如果只看“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”這兩句話讓學(xué)生想象,難度較大,學(xué)生理解也比較吃力,但若是配上相關(guān)的圖畫,冰天雪地、萬物都被茫茫白雪覆蓋,看不到人,也看不到鳥兒的影子,這樣學(xué)生理解起來就直接多了。這種清晰直觀的特點(diǎn)不僅能夠提高教學(xué)效果,對(duì)于培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的想象力、邏輯思維能力等也具有很好的促進(jìn)效果。
二、小學(xué)語文中年段非連續(xù)性文本教學(xué)的方法探究
1.要充分結(jié)合教材中的圖畫資源
在小學(xué)語文教材中部分文章都配有了對(duì)應(yīng)的圖畫以幫助學(xué)生理解課文,但在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中往往只重視學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解,而忽視了這些配圖插畫的作用。所以在非連續(xù)性文本教學(xué)中必須要重視這些配圖插畫的作用。在設(shè)計(jì)非連續(xù)性文本教學(xué)時(shí),教師首先可以讓學(xué)生根據(jù)圖畫內(nèi)容和文本內(nèi)容找出相對(duì)應(yīng)的聯(lián)系,然后讓學(xué)生用自己的語言對(duì)這種聯(lián)系進(jìn)行描述,最后讓學(xué)生試著根據(jù)圖畫內(nèi)容提煉文章的中心思想。通過這種教學(xué)方式,可以提高學(xué)生的圖文理解能力、語言概括能力。
2.注重生活化場(chǎng)景的引入
小學(xué)中年段的學(xué)生在心智方面與低年段學(xué)生相比雖然已經(jīng)有所發(fā)展,但仍然還不成熟,對(duì)于一些事物的認(rèn)知理解仍然只停留在表面階段。對(duì)此,教師在設(shè)計(jì)非線性文本內(nèi)容時(shí),要充分考慮學(xué)生的這一特點(diǎn)??梢砸肷罨瘓?chǎng)景,多從學(xué)生熟悉的日常生活中的事物入手,便于學(xué)生理解。比如在學(xué)習(xí)四年級(jí)語文下冊(cè)第六組《生命的壯歌》這篇文章時(shí),為了便于學(xué)生理解“生命”的抽象含義,可以在非連續(xù)性文本設(shè)計(jì)中,加入一些學(xué)生生活中常見的人或動(dòng)物,為了救助某一個(gè)人等類似事件時(shí),不幸離世。這樣通過熟悉的生活場(chǎng)景先將學(xué)生引入到對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景中,然后再讓學(xué)生閱讀課文。這樣學(xué)生對(duì)于文章的理解感同身受,更能融入到文章中體會(huì)作者的思想情感。這樣的教學(xué)方式,教學(xué)效果自然提高。
3.完善豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方式,不斷優(yōu)化教學(xué)模式
在小學(xué)語文教學(xué)中引入非連續(xù)性文本教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式,在教學(xué)過程中并沒有現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)模式參考,對(duì)此教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)性,對(duì)學(xué)生多進(jìn)行鼓勵(lì),同時(shí)豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方式,優(yōu)化小學(xué)語文中年段非連續(xù)性文本教學(xué)的質(zhì)量。比如各教師在教學(xué)過程中,每隔一段時(shí)間組織進(jìn)行一次總結(jié)課,讓學(xué)生總結(jié)這一階段學(xué)習(xí)到的內(nèi)容,并評(píng)價(jià)非連續(xù)性文本教學(xué)的效果,分享自己的內(nèi)心感受等,教師則認(rèn)真傾聽,并做好記錄,通過了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法,不斷豐富非連續(xù)性文本教學(xué)內(nèi)容,提升教學(xué)效果。
三、結(jié)語
總之,非連續(xù)性文本教學(xué)是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)模式中的一種重要嘗試,它能夠以更加清晰直觀的圖表、圖畫等形式取代連續(xù)性教學(xué)中的語段、文字,更有助于學(xué)生的掌握理解。但是目前該種教學(xué)模式還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)此小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極探索,不斷豐富完善非連續(xù)課堂教學(xué)內(nèi)容,提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。
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作者:徐佳 單位:江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)