研究生ESP課程設置與教學研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了研究生ESP課程設置與教學研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：以ESP教學為主體的研究生英語教學改革需要從合理定位教學目標、課程設置、改進教學模式、開展第二課堂以及師資隊伍建設等多方面同時入手，旨在提高研究生英語綜合應用能力和學術(shù)表達能力。esp教學重視語言理論學習和專業(yè)基礎知識的有機整合，兼顧不同個體的需求差異，使非英語專業(yè)研究生掌握共核性的英語語言知識和技能，有效提高專業(yè)交流的綜合能力。該研究對新形勢下高校ESP教育實踐和復合型人才培養(yǎng)等具有一定的參考價值。

關鍵詞：ESP；共核理論；研究生英語教學改革；課程設置；教學模式

隨著大學英語教學改革的逐步深入，非英語專業(yè)研究生公共外語的教學改革面臨著嚴峻考驗。一方面，大學本科英語教學正從傳統(tǒng)的以內(nèi)容為主的英語教學逐步轉(zhuǎn)向以語言和交流技能為主的教學，因此研究生階段的英語教學需要在承接大學英語教學效果的基礎上，設置更高要求的教學目標；另一方面，當前沿用的《研究生英語教學大綱》頒布于1992年，研究生英語教學的要求仍以提高閱讀能力、獲取專業(yè)信息為主；在新形勢下，舊的教學目標已與當今社會脫節(jié)，滯后于實際需求。當今研究生英語教學應以培養(yǎng)學生英語實際應用能力和學術(shù)表達能力為目標，以適應現(xiàn)實社會對復合型人才的需求。而當前針對非英語專業(yè)碩士研究生的英語教學仍沿用基礎英語教學方法，以英漢翻譯、閱讀寫作、文化對比為主，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)學術(shù)英語課程設置。本文將以共核理論為基礎，探討適合非英語專業(yè)研究生公共外語教學的ESP教學改革和教學模式。

1基于共核理論的ESP教學

ESP即專門用途英語（EnglishforSpecificPurposes），是一種基于需求的語言教學方法，是建立在EGP（EnglishforGener⁃alPurposes）基礎上外語教學的高級階段。ESP是以應用語言學為基礎的交叉學科教學，它是根據(jù)學習者的特定目的和需要而開設的課程，旨在提高學生在專業(yè)學習和工作中有效運用英語進行交際的能力（Dudley-Evans&John1998：1）?！癊SP既具有各學科語域的共同特征，即共核性，又具有本學科語域的專業(yè)特征，即特殊性”（段平2012：1）。針對ESP的共核性，Bloor&Bloor（1986）曾提出ESP的“共核假說”（common-corehypoth⁃esis），即：在不同學科的語域中，存在著相同的語言表達方式。Dudley-Evans&John（1998）認為這種共核理念（thenotionofacommon-coreoflanguageandskillsofESP）是指在不同的學科和職業(yè)行為中，存在著通用的語言特征和語言技能。李建平（2014：134）把ESP的特性解釋為“對語言與相關專業(yè)內(nèi)容特點進行的交叉與融合”，認為ESP語言是為滿足人們對某一特定行業(yè)英語進行交流的需要而產(chǎn)生的具有表征性的符號系統(tǒng)。這種ESP符號系統(tǒng)的意義建構(gòu)憑借某一行業(yè)英語語言經(jīng)沉淀、固化之后而形成，具有行業(yè)的通融性，和跨學科的語言共核（李建平2014：134）。另有研究者認為ESP強調(diào)不同學科的語言共性，是一種學術(shù)技能和方法，而非學科知識和教學結(jié)果（Antho⁃ny2011；Hutchinson&Waters1987）。

2ESP教學目標

隨著大學英語改革的進一步深入，非英語專業(yè)研究生的公共英語教學在教學目標、教學內(nèi)容和課程設置等方面都面臨著更大的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)今，舊大綱的教學目標已無法滿足研究生英語學習的實際需求。研究生英語教學的目標旨在培養(yǎng)具有一定科學素養(yǎng)、在專業(yè)領域具備國際交流力和國際競爭力的人才。專門用途英語（ESP）教學契合了新形勢下研究生公共外語教學的目標要求。專門用途英語（ESP）教學的目的在于“培養(yǎng)學生有效進行專業(yè)交際的能力”（王守仁2011：10）。Robinson（1980：6）認為：語言本身的教學并不是專門用途英語的終結(jié)，而利用語言實現(xiàn)一個確定的目標才是專門用途英語的目的。因此，專門用途英語（ESP）教學的目標旨在培養(yǎng)學生在不同語用環(huán)境下實現(xiàn)語言交際功能的能力。

3ESP課程設置

ESP課程設置的依據(jù)是學生的需求。學生在完成本科基礎英語學習任務后，在研究生階段，需要進一步學習一般專門用途英語（generalESP）以掌握各專業(yè)英語共核性的交流技巧和語用規(guī)則，然后進入與專業(yè)相關的特定專門用途英語（specif⁃icESP）的學習過程。根據(jù)語言共核理論，ESP課程的區(qū)別不在于具體內(nèi)容而在于不同體裁，例：不同語用環(huán)境下的語言特點和修辭技巧。因此，ESP課程不同于專業(yè)英語?！癊SP可以是跨學科的共核語言技能教學（EGAP），也可以教授某一領域內(nèi)的英語，但重點還是這些學科的語篇、體裁，尤其是這些領域的交流策略和技能，而不是內(nèi)容”（蔡基剛2013：57）。然而，現(xiàn)階段的ESP課程設置多以學習專業(yè)內(nèi)容為導向，教學方法仍沿用傳統(tǒng)基礎英語教學的翻譯法。大多數(shù)ESP課程以翻譯專業(yè)知識為主，而缺乏系統(tǒng)的英語修辭、體裁以及交際技能的講解。雖然學生通過學習此類課程能夠掌握一些本專業(yè)的相關詞匯，但這種碎片狀的知識結(jié)構(gòu)不夠完整也不夠系統(tǒng)，仍停留在經(jīng)驗性的初級階段。學生缺乏相應思維方式的訓練以及對不同專業(yè)語域的通篇理解，因此在實際交際過程中，此類零星的內(nèi)容難以被靈活應用于專業(yè)交流。因此，不同于專業(yè)英語，ESP課程應專注于專業(yè)學科中英語語言的特性（周梅2010）。同時，ESP課程設置應遵循二語習得研究的學習規(guī)律，針對各個層次研究生的實際需求和個體差異，完善多樣化課程設置。由于研究生在英語語言能力和技能方面的起點水平參差不齊，這就決定研究生英語教學不能搞“一刀切”。在課程設置方面應充分考慮學生不同的英語水平、學習動機以及發(fā)展目標。為了使學生提高專業(yè)交流的綜合能力，宏觀掌握專業(yè)英語的修辭、體裁和交際技能等，研究生英語從總體上可以采取“基礎英語課程＋選修課”的課程設置模式。其中，基礎英語課程以一般專門用途英語（GeneralESP）為主，學術(shù)英語口語、學術(shù)英語寫作等旨在提高學生專業(yè)交際能力的課程，在教學中引入專業(yè)信息交流所涉及的基礎修辭技巧和語用規(guī)則，為后續(xù)階段研究生專業(yè)課的英語教學打下基礎。同時，根據(jù)研究生英語語言學習能力的個體差異，在教學模式上進一步完善分級教學。另一方面，針對研究生在英語語言學習方面的不同專業(yè)需求和動機，課程設置應進一步多元化，在已有的英語選修課基礎上，增設針對專業(yè)和個體需求的選修課，開展個性化教學。比如，針對研究生在科研上的需求，開設專業(yè)交際英語（EnglishforTechnicalCommunication）、學術(shù)會議英語等；針對部分研究生的實際需求，開設托福（雅思）和GRE考試策略與實踐等；對于希望提高英語水平和文化素養(yǎng)的學生，開設英漢互譯、實用英語語音、文化對比等選修課。此類英語選修課不但可以拓展學生的知識面，還有助于學生把所掌握的英語語言知識和語言技能應用到專業(yè)的學習和研究之中，實現(xiàn)工具性的過渡，使英語教學與研究生的專業(yè)要求有序銜接，最大限度滿足學生的不同需要。

4ESP教學方法

在研究生階段，學生已具備一定的自控力以及相當?shù)挠⒄Z基礎知識和專業(yè)領域知識，因此，在公外研究生教學模式和教學方法上，應以學生為中心和主體，強調(diào)學生在學習中的自主性。這種自主性是指學生具有控制自我學習的能力。自主性學習是一種主動的建構(gòu)性的學習過程(Pintrich2000）。學習者根據(jù)自身原有的知識結(jié)構(gòu)，通過對外部刺激的信息加工，逐步建構(gòu)起新的知識意義。學生已成為信息加工的主體。因此，傳統(tǒng)的以教師為中心、千篇一律的課堂講授和被動灌輸?shù)姆绞揭巡荒軡M足研究生學習的需求，也不再適合研究生階段的ESP教學。ESP教學法應強調(diào)學生在學習中的主體地位，通過任務型教學法等，增加學生參與課堂活動的比重，使學生主動參與學習、建構(gòu)新的知識。針對研究生自主性和創(chuàng)新力較強的特點，在ESP課堂教學的同時，可開展多模態(tài)英語教學。以網(wǎng)絡技術(shù)為支撐，在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下深入開展第二課堂建設，比如建立GESP（一般專門用途英語）和針對不同學科領域的SESP（特定專門用途英語）網(wǎng)絡課堂；是學生能根據(jù)個體需求和水平，自主選擇適合自身情況的課程。一方面，第二課堂的建設可彌補英語課程設置上課時限制所造成的不足；另一方面，網(wǎng)絡課堂等多模態(tài)教學模式可提高學生學習自主性，同時豐富ESP課程的學習資源，使知識不僅僅局限于課本內(nèi)容。同時，以網(wǎng)絡等多模態(tài)教學為依托、自主學習方式為主的ESP第二課堂可適應不同程度、專業(yè)研究生在ESP英語學習方面的不同需求和學習動機，彌補傳統(tǒng)教學模式平面化、單一化的不足。學生可根據(jù)個體專業(yè)需求和英語水平，自主設定相應的學習目標，選擇滿足自身需要的學習資源，增強對ESP課程的興趣和學習動機。在研究生ESP教學評估方式方面，應提倡形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的方式，避免評估手段的單一化和一刀切。兩種評估方式相結(jié)合可兼顧對學習過程和學習效果的全面考核。同時，階段性的形成性評估可及時向教師和學生反饋教學和學習效果，有利于教師根據(jù)階段性評估結(jié)果及時調(diào)整并完善教學計劃和方法，也有利于學生在ESP自主學習過程中進行自我監(jiān)控，制定適合自身情況的學習策略。

5ESP師資建設

研究生階段ESP教學的綜合性和專業(yè)性對教師提出了較高要求。ESP教師不但要具備良好的英語語言功底，還要具備一定的相關專業(yè)知識。而當前ESP教學在師資方面面臨的問題是缺乏語言功底與專業(yè)知識并重的師資力量。現(xiàn)有的一些ESP課程要么由英語教師進行教學，要么直接由專業(yè)教師承擔教學任務。英語專業(yè)教師在教學過程中著重于英語語言的特性，受專業(yè)知識所限，仍沿用基礎英語教學方法，以講解語言知識點為主。由于不具備相關專業(yè)的基本知識，英語專業(yè)教師在教授ESP的過程中，缺乏針對專業(yè)性主題的理解，從而教學內(nèi)容流于語言的表面形式；而專業(yè)教師則因為語言教學理論的欠缺，不具備ESP文體、修辭、體裁與交際技能的相關知識，通常專注于專業(yè)學科知識，以講解專業(yè)內(nèi)容、翻譯專業(yè)文獻為主，不注重英語本身的語用規(guī)則和交際技能，不能幫助學生系統(tǒng)掌握本專業(yè)英語語言規(guī)律和表達方式，也不能使學生真正具備專業(yè)交流的綜合能力。因此，提高ESP教師的專業(yè)素質(zhì)和水平勢在必行。Jordan（1997）認為ESP的關鍵是學習技能。而無論學術(shù)領域的共核技能，還是專業(yè)領域的交流技能和策略，語言教師只要在專業(yè)方面有些基本知識都能勝任的（蔡基剛2013：58）。因此，建立英語教師和專業(yè)教師之間跨學科的學習交流和合作機制切實可行，這種合作將有助于提高ESP教師的專業(yè)素質(zhì)和教學水平。具體合作機制可深入到教學的方方面面，從教學大綱的編制、教學計劃的制定，到教學過程的執(zhí)行、教學效果的評估。同時，ESP英語教師自身要不斷學習并吸收ESP相關領域?qū)W科的基礎知識，提升專業(yè)水平，結(jié)合專業(yè)最新動態(tài)進行ESP教學；只有對自身英語語言理論和專業(yè)基礎理論知識進行有機整合，才能真正理解ESP共核機制，使語言能力與專業(yè)知識協(xié)調(diào)發(fā)展，勝任ESP的教學任務。

6結(jié)論

當今研究生英語教學改革的目標是著重培養(yǎng)研究生的英語綜合應用能力和學術(shù)表達能力。根據(jù)需求分析和ESP共核理論，改革措施需要從合理定位教學目標、課程設置、改進教學模式、開展第二課堂以及師資隊伍建設等多方面同時入手。重視語言理論學習和專業(yè)基礎知識的有機整合，同時兼顧不同專業(yè)和不同學生的需求差異。改革旨在提高研究生英語應用能力，使其能夠把所掌握的英語語言知識和語言技能應用到專業(yè)學習和研究中，掌握作為各門專業(yè)英語基礎的共核性語言知識和技能，有效提高專業(yè)交流的綜合能力。研究將對新形勢下高校的ESP教育實踐和復合型人才培養(yǎng)等具有一定的參考價值。

參考文獻：

[1]AnthonyL.ThreeStepstoDevelopingaSuccessfulLargescaleESPPrograminAsia[R]．3rd．InternationalConferenceonEnglishforSpecificPurposesinAsia,2011.

[2]BloorM,BloorT.Languageforspecificpurposes:Practiceandtheory[A].InCLCSOccasionalPapers[C].Dublin:CentreforLanguage&Communica⁃tionStudies,TrinityCollege，1986.

[3]Dudley-EvansT,StJohnST.DevelopmentinEnglishforSpecificPurposes[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1998.

[4]HutchinsonT,WatersA.EnglishforSpecificPurpose[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1987.

[5]JordanRR.EnglishforAcademicPurposes[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress,1997.

[6]PintrichPR.TheRoleofGoalOrientationinSelf-regulatedLearning[A].InM.BoekaertsPR.Pintrich&M.Zeidnereds.HandbookofSelf-regulation[C].AcademicPress,2000.

[7]RobinsonP.ESP:ThePresentPosition[M].Oxford:PergamonPress,1980.

[8]段平,朱梅萍.ESP的共核理念與ESP在大學英語教學中的定位[J].中國ESP研究,2012,3(2):1-10.

[9]王守仁，王守仁教授致詞[J].中國ESP研究,2011(2):10.

[10]蔡基剛.誤解與偏見：阻礙我國大學ESP教學發(fā)展的關鍵[J].外語教學,2013,34(1):56-60.

[11]李建平.論ESP教學理論對商務英語專業(yè)課程建設的啟示[J].外國語文,2014,30(4):133-136.

[12]周梅.ESP：研究生公共英語課程的發(fā)展方向[J].學位與研究生教育,2010(11):67-71.

作者：李珩 單位：鄭州大學外語學院